家教學案例（精選4篇）
家教學案例 篇1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課的生字，田字格上方的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、 理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。
教學重點：看懂圖意，并結合圖理解字詞
教學難點：練習用“（ ）是（ ）的家”的句式說話，體會第2句詩包含的意思。
教學過程：
一、揭題導入
1、小朋友們，這節課我們繼續學習課文5----《家》（學生齊讀課題）
2、畫面上的這些詞語朋友你還認識嗎？誰來念一念？ 指名讀---齊讀
出示詞語：藍天 白云
樹林 小鳥
小河 魚兒
泥土 種子
3、去掉拼音你還會讀嗎？誰來試試看？
4、小朋友們，你們詞語讀得真好，老師相信你們課文一定也能學好。
二、學習課文第一句
1、（板書）白云、小鳥、魚兒、種子都有自己的家。他們的家在哪兒呢？請小
朋友們自己大聲讀一讀課文的第一句話，找一找吧。
2、（出示第一句話）：藍天是白云的家，
樹林是小鳥的家，
小河是魚兒的家，
泥土是種子的家。
3、找到了嗎？哪位小朋友來告訴老師。 指名說
4、教師根據學生回答依次板書。
5、逐行學習
�。�1）“藍天是白云的家，”
a、白云生活的開心嗎？為什么？（動畫演示） （白云在藍天自由地飄蕩）
b、藍藍的天空飄浮著朵朵白云，多美啊！誰來讀？ 指名讀
c、白云在這么大這么美的藍天里飄呀飄，想飛到哪里就飛到哪里，想到哪就到哪,多么自由自在，多么快樂呀！誰再來讀讀？
d、對呀，藍天是白云美麗的家，藍天是白云自由的家。小朋友一起來夸夸白云的家。 齊讀
�。�2）“樹林是小鳥的家，”
a、白云的家真美,那小鳥的家呢？（出示第二行） 指名讀
b、（出示畫面）瞧，那么多棵樹在一起，我們就可以叫它“樹林”。
一棵棵大樹為小鳥遮風擋雨，小鳥在樹林里飛來飛去，小鳥們都在家里做什么呢？（出示圖片） 指名答
c、是呀，小鳥在樹林里真快樂呀!樹林真是小鳥離不開的家!誰來讀讀? 指名讀 齊讀
�。�3）“小河是魚兒的家，”
a、小魚在家里干嘛呢？ 指名說
b、假如小魚離開了小河,會怎樣呢?是呀，魚兒一離開水，就沒有了自由，甚至沒有生命，只有在水里，在小河里，魚兒才能自由自在地生活成長，小河是魚兒離不開的家呀！ 指名讀
c、我們一起學著魚兒一邊快活地游一游,一邊讀讀句子。 齊讀
�。�4）“泥土是種子的家。”
a、（出示圖片）瞧，種子在泥土里發芽了。你想想也做回種子在泥土里發芽呢？
�。ǚN子種子快快長，種子種子發芽了!）
b、“種子種子，你為什么長得這樣快？這棵種子長得最高，你來說說!你的成長離不開泥土這個家.你喜歡你的家嗎?你來夸夸你的家. 指名讀 齊讀
�。�5）你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫！只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這樣的美。讓我們連起來讀讀這四行詩!
�。�6）拓展練習：
小朋友真厲害，一下子就學會了！現在，老師要考考小朋友了，看著老師送給你的圖片，你能說說這是誰的家么？ 指名答
四、學習第二句
1、小朋友，白云、魚兒、小鳥、種子都有自己的家。你們像花朵一樣美麗，家里有特別疼愛你們的親人，你們在他們的關心下慢慢長大。 你們愛他們嗎？
2、我們除了剛才說的家，還有一個共同的家，就是我們的---------祖國。
祖國就是我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生活的國家。
3、出示“祖國”，我們祖國的叫什么？------中華人民共和國 （出示）
4. 欣賞祖國的美景。
5.我們的祖國這么美麗，真像一個大花園，我們小朋友就是花園里的花朵。在祖國這個大花園里，快樂地學習生活。所以，祖國就是——我們的家。
你能把這句話讀好嗎？指名讀，齊讀。
五、鞏固整首詩
1.生活在美麗、可愛的家里是多么幸福�。∽屛覀円黄饋砻烂赖刈x讀這首小詩。
2.指名朗誦，其他小朋友邊聽邊想象。
3.熟讀成誦。
六、學習生字、指導書寫
1、出示生字：白
�。�1）認讀。
�。�2）口頭組詞。
�。�3）共幾筆，看清筆順。
（4）師范寫，學生跟著書空。
邊寫邊說順口溜：
白，小白行隊禮，撇頭不過半。
2、學生描紅。提醒學生寫字姿勢，表揚姿勢正確的學生。
家教學案例 篇2
一、教學目標:
1、知識與能力：熟讀并背誦課文，識字11個，學習筆畫橫折，學寫“口”字。
2、過程與方法：初步學習仿寫句子，用“是”說一句話。
3、情感態度與價值觀：愛祖國，愛集體，培養愛國主義精神。
二、教學重點:
1、熟讀并背誦課文，識字11個，學習新筆畫橫折，學寫“口”字。
2、初步學習仿寫句子，用“是”說一句話。
三、教學難點:學習新筆畫橫折，學寫“口”字。練習用“是”說一句話。
四、教具學具：詞語卡片、背景圖片、課件
五、教學流程：
�。ㄒ唬⿲�
同學們，今天老師給你們帶來了一幅圖，你們看看，這幅圖上都畫上什么？（白板出示背景圖）
引導學生有順序地觀察背景圖，并且把句子說完整。
�。ㄎ铱吹綀D上畫了藍天，五星紅旗，中間有白云，下面有河水，河邊有小花野草，還有三個小朋友在玩耍。）
同學們觀察都很仔細。這幅圖的名字就叫做“家”（板書課題，齊讀課題）
�。ǘ┱w感知，朗讀課文
同學們打開書到17頁，先聽老師讀一遍，注意聽清字音。（左手壓書，右手指字）
你們想讀嗎？（想）現在自讀課文，遇到不認識的字舉手問老師或者旁邊的同學，讀完的孩子請坐直。
老師發現你們讀得都很認真，現在我要考考你們了。（抽兩名同學讀，其他同學認真聽，糾正字音）
�。ㄈ╇S文識字
你們讀得真好，詞語寶寶們跳出來要和大家見面了。（準備詞語卡片“白云”、“小鳥”、“魚兒”、“種子”，認識完后就貼在黑板上代替板書內容。）
白云，認識嗎？（舉手回答）全班讀兩遍，白云是什么顏色的？（白色）你還知道什么云？（烏云）。
小鳥，會讀嗎？你是一只快樂的小鳥，全班讀兩遍。
魚兒，誰會讀？后面這個“兒”字跟在“魚”的后面要讀得輕輕的，全班讀兩遍。
種子，誰來讀？你真能干，“子”單獨出現，讀作三聲，在“種子”里面要讀得輕輕的，全班讀兩遍。（單獨出現“種”）看看，老師變魔術了，現在誰來讀這個字？恩，你知道它還有一個音讀作？你太厲害了，讀作四聲，“種樹”“種菜”。
一起來讀一遍，白云，小鳥，魚兒，種子�，F在詞語寶寶們要回家了，你還認識嗎？（出示詩歌前四句話）這上面有四個小圈圈，代表四句話，我請一名同學來讀一句。
�。ㄋ模├斫庹n文，隨文識字
讀得很不錯，現在誰來告訴我，白云，小鳥，魚兒，種子的家在哪呢？
根據學生的回答，依次出示卡片“藍天”、“樹林”、“小河”、“泥土”，每個詞語讀兩遍，貼在黑板上代替板書。
“樹林”恩，這兩個字有什么共同點呢？（它們都有一個“木”字）。
還有一個生字寶寶，他也要和大家見面呢！在黑板上書寫“是”字。舌頭卷起來，讀兩遍。
（出示四幅圖片）同學們仔細觀察這幾幅圖，說一說為什么藍天，樹林，小河和泥土是白云，小鳥，魚兒和種子的家呢？學生自由回答，教師補充。家是快樂的，自由的，開心的（讓學生體會到這層含義就好）。
現在看著黑板，我們連起來讀一讀。（把前四句話讀一遍）
白云，小鳥，魚兒和種子都找到家了，那我們的家在哪呢？（出示卡片“我們”，貼在黑板上）
一起來讀詩歌后兩句話，“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”
我們的祖國叫什么名字？中國
�。ɡ蠋熧|疑）為什么說我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家呢？
�。▽W生自由發揮，教師補充。我們生在祖國，長在祖國，我們像花兒一樣可愛，美麗、所以祖國就是我們的家。）
�。ㄎ澹└星樯A，精讀課文
我們一起來讀讀課文，男生一句，女生一句。
全班一起讀課文，適當添加動作和表情。
老師發現很多孩子都會背了，會背的同學起來，我們一起試著背一下，不會背的沒有關系，看著書讀一讀。
�。┩卣咕毩曊f話能力
你還知道誰是誰的家呢？
（學生自主發揮，教師適當補充。）
（七）集中識字鞏固記憶
�。ǔ鍪颈菊n要認識的11個詞語，11個字，通過“開火車”的游戲隨機抽查學生的掌握情況，幫助全班同學鞏固識記字詞。）
�。ò耍┚毩晫懽�
課文也讀了，字也認識了，我們來寫一寫字。（出示“口”字卡片）今天，我們要來寫“口”字，它里頭有一個新筆畫叫做“橫折”。老師現在田字格里給大家寫一遍，同學們仔細看。
一筆寫成，橫折。
“金手指，拿出來。”在桌子上書空練習。
下面來寫“口”字，同學們先仔細觀察，它在田字格里面的位置。
（它寫在田字格的正中間）。
老師先在田字格里寫一遍，同學們仔細看清楚。一筆豎，二筆橫折，三筆橫。
好了，同學們，拿出生字本，在生字本上認認真真地寫一個“口”字。
家教學案例 篇3
一、引入新課
1、師：同學們，這節課我們要跟隨作家陳醉云走進了詩情畫意的鄉村，這里柳枝搖曳、流水潺潺、野花遍地、果實滿園。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去體會。這節課就讓我們跟隨陳醉云走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。請同學們快速瀏覽課文，等一會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。
2、誰說說自己的感受是怎樣的？
3、喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？
生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
4、那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？一人說一個。（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）
師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什么呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發揮吧，等一會把它美美地讀給同學們聽聽。
二、品讀課文
1、講授畫面：屋前搭瓜架
a、哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。（生讀）
b、老師想問你，你為什么這樣讀呢？（生：因為我被這樣的景色迷住了。）
c、作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？（引導學生聯系生活實際來談談）
d、與這樣一道別有風趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？
e、你知道作者為什么會說可愛多了嗎？
f、現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。
2、講授畫面：門前種鮮花
a、當然對于一些享受詩情畫意生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，聰明的你找找還有什么？（花）
b、誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）
c、你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放……）
d、那作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢？你想它們會長在哪里？
對，它們不像城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧�。ǔ鍪緢D片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！
3、講授畫面：屋后春筍冒
a、一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？但有些人家還不滿足，看！屋后那片是什么？（竹）
師讀描寫竹的幾句話。
b、同學們，你們聽到什么了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？（生機勃勃、春意昂然……）哪里看出來的？（綠綠的濃陰、成群、探……）
c、這個“探”字讓你聯想到什么了？
d、多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇、調皮的語調讀讀。
e、于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。
4、講授畫面：門前吃晚飯
a、植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。
b、這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真像一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？
c、如果你從這兒經過，會發生一些什么小插曲呢？發揮你的想象力。（邀請吃飯）
師：為什么你會覺得他們很好客呢？哪里看出來的？
d、我們一起去感受一下。（讀）
5、講授畫面：夜靜催眠曲
a、那么熱情的鄉下人，那么美麗的景色，你會猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會留得更晚些，你聽——（音樂：催眠曲）
師：這樣的音樂讓你聯想到了什么？（寧靜、恬靜的畫面）
b、課文哪里描寫了這幅畫面，你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎？（多叫幾個學生朗讀）
三、小結
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。但是同學們，你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）
家教學案例 篇4
讀出一幅畫，感受一份情
《語文課程標準》指出要“培養學生良好的語感”，從某種意義上講，語感是衡量語文素養高低的一個重要標準，培養語感的途徑很多，在課堂教學中我們可以有預設的設計教學，從而培養學生的語感。
在教學活動中，真正歸還學生“讀者”的地位，讓朗讀在教學中大放異彩。語文課上，最動聽的聲音便是書聲，在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感強烈震撼中體會作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操，在朗朗書聲中學生不僅能感受和再現作品的情思美感還能體驗語言的節奏感，音韻感。朗讀是唯一不可替代的觸通語言和精神的言語學習方法。
片段一：
師：這節課我們從作者優美的語言文字細膩的描寫中體會作者的心情。指導讀第一自然段。
�。ㄔu價：讀得很流暢，聲音再高點就更好了。）
找出你最喜歡的那句話，讀出來，美在哪兒？
生：讀。
師：美在哪里？碧綠是什么意思？表示什么呢？（顏色美）
生：再讀。
師：感情還能再深些么？讀出色彩、茂盛。
生：再美美讀。
師：你還體會到什么？（生機美）讀出來讓我們感受到色彩明麗，茂盛的藤和葉，充滿生機的瓜架。
生：配樂朗讀。
教師在反復的朗讀指導中，給作品以生命，加深了學生的感受，使學生躍出紙外對文章貫通顯現。
語文教學必須培養學生一雙發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手，讓學生穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，感受美的韻律，發現美的精華，拓展美的視野，領悟美的意義，在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力，增加渾厚的文化底蘊。
片段二：
師：春季的竹子有什么特點？用一個成語形容。
生：雨后春筍。
師：“清明雨水多，竹筍滿山坡”大家看，筍來了，找出表現筍的詞。
生：探。
師：可以換成那個詞？
生：鉆、伸、冒、長……
師：作者為什么要用“探”字？
生：更生動。
生：擬人寫法，像一群娃娃。
生：把竹筍寫活了。
……
師：一個“探”簡直把竹筍寫活了了，現在你們就是那一群筍娃娃，一場春雨過后一個個探出頭來，展示著勃勃生機。請你讀出來，邊讀邊想象。
生：讀。
興趣是最好的老師，教師充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來，活潑起來，使學生不知不覺地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜歡上語文，愛上語文。
語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中，語文課的實質——就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”地剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中不斷內化為多種營養，并較為成功的外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫地“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活地“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈活的“語”味。就是讓學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養學生的語感，發展學生的言語能力，使學生擁有敏銳的語感圖式，鮮活的言語范型，靈活的言語智慧幸福地棲居在言語的精神家園中。