人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標：
1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重難點：
1、識字、寫字和朗讀背誦。
2、正確認讀本課的生字；在田字格里規(guī)范的書寫生字。
教學(xué)設(shè)想：
詩，教學(xué)重點是識字寫字和朗讀背誦。教學(xué)時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學(xué)生，為詩文的理解做好鋪墊。教學(xué)時不要對詩句作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，結(jié)合課件，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示更多的古詩文，激起他們學(xué)習的興趣。在熟知詩文的基礎(chǔ)上進行生字的細致學(xué)習，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內(nèi)實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發(fā)學(xué)生動腦、自學(xué)的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學(xué)生可能已會，可以先學(xué)習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學(xué)習生字，后學(xué)習古詩。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們、今天老師為大家?guī)硪粋冃∨笥眩黄鹣嚷犅犓?a href="http://www.jcsycorp.com/qiuzhijiuzhi/jianliziliao/ziwojieshao/">自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學(xué)習，在學(xué)習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復(fù)背。
教師小結(jié)背詩比賽：同學(xué)們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
二、朗讀古詩，學(xué)習生字。
1、詩背古詩，請同學(xué)評價后，讓學(xué)生自讀《春曉》。
2、師：這首古詩的題目是，。指名讀。
3、出示生字。
a先讓學(xué)生借助，拼音讀一讀。
b運用自己喜歡的方式自學(xué)生字。
c小組交流自學(xué)情況。
d小組匯報，全班交流。
4、鞏固識諮。
5、比賽背。
二、鞏固生字。
1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）
2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字。
逐一指導(dǎo)書寫。
教學(xué)后記：
本首古詩學(xué)生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學(xué)生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導(dǎo)“處”的書寫。
第二課時
一、復(fù)習、播放課件導(dǎo)入
1、背誦古詩《春曉》。
2、播放《村居》課件，讓學(xué)生從畫面感知今天要學(xué)習的內(nèi)容。可以讓學(xué)生根據(jù)畫面猜一猜今天要學(xué)的內(nèi)容與什么有關(guān)，可能會在文章中出現(xiàn)什么，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣。
板書課題：村居
二、學(xué)習生字
1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學(xué)生運用“利用熟字學(xué)生字”的方法自學(xué)生字。
2、學(xué)生匯報、交流自學(xué)情況：
說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。
重點說說 “醉”“童”“散”。
3、檢查生字認讀：
⑴ 齊讀。 ⑵ 同桌互讀。
⑶ 開火車。
三、初讀古詩，正確流利
1、課件出示古詩。
2、詢問班級內(nèi)有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領(lǐng)著大家讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。
4、自由練讀。
四、朗讀古詩
1、師范讀 ，學(xué)生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
2、適當斷句，引導(dǎo)朗讀。
草長鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學(xué)/歸來早，
忙趁東風/放紙鳶。
3、學(xué)生自讀，體會感悟。
4、自愿讀。
5、比賽讀：
⑴ 同桌比賽；
⑵ 小組比賽。
五、理解古詩 1、自讀《村居》。
2、說說自己讀懂了什么，體會到什么。
3、播放課件，將學(xué)生不理解的知識點以畫面的形式展示出來，如：“紙鳶”是風箏 。教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。
六、感悟欣賞
1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
2、嘗試背誦。
七、 指導(dǎo)寫字
1、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習。
2、范寫、講解。
聲：上面是“士”字，不是“土”字，應(yīng)寫得上橫長，下橫短。
知：口在右邊偏下，不要寫得太高。
忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。
3、學(xué)生描紅并仿寫。
板書設(shè)計：
村 居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
教學(xué)后記：
本首古詩學(xué)生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學(xué)生積極性高。認讀生字時，讓學(xué)生運用自己喜歡的方法識記，學(xué)生掌握較好。書寫生字時，抓住學(xué)生易錯的地方重點指導(dǎo)。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇2
【本講教育信息】
一. 教學(xué)內(nèi)容：
第三單元：母親河
單元課文：《古詩二首》《黃河之水天上來》
《古詩二首》
教學(xué)目標：
1、通過反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。
2、增強朗讀能力，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點：反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)難點：理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情.
跟老師一起學(xué)：
1、黃河是聞名世界的萬里巨川，是中國第二大河，黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩歌很多，我們將要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，我們先來學(xué)習《涼州詞》。
2、介紹作者：王之渙，字季凌，盛唐著名詩人，至今享有盛譽。天寶間，與王昌齡、崔國輔、鄭昈聯(lián)唱迭和，名動一時。其詩用詞十分樸實，然造境極為深遠，令人裹身詩中，回味無窮。詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩給詩人贏得了百世流芳的顯著地位。涼州詞：為當時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。
3、理解詞語：
仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。
羌笛：羌族的一種樂器。
楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。
4、朗誦詩歌，初步感知詩意。
5、感知詩歌內(nèi)容
這首詩是一幅西北邊疆壯美風光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌。描寫戍邊士兵的還鄉(xiāng)情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現(xiàn)詩人的廣闊胸懷。
6、這首詩前兩句描繪了怎樣的畫面？
7、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
8、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？
9、學(xué)習劉禹錫的《浪淘沙》。
10、交流資料
介紹作者：劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復(fù)用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉(zhuǎn)，語調(diào)清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。 “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。
補充介紹：
浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。
11、理解詞語：
直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經(jīng)過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。
牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結(jié)成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農(nóng)歷七月初七相會一次。
12、朗誦詩歌，初步感知詩意。
這首詩運用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。
13、本詩前兩句描繪了怎樣的畫面？
14、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
15、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？
《黃河之水天上來》
教學(xué)目的：
1、了解黃河的自然情況，感受黃河的美麗景觀。
2、激發(fā)對黃河的熱愛，進而保護自然生態(tài)平衡的思想感情。
教學(xué)重點以朗讀感受黃河的雄偉壯麗，體會作者對黃河的贊美之情。
教學(xué)難點：
1、用空間與時間順序來介紹事物的方法。
2、學(xué)寫解說詞。
跟老師一起學(xué)：
1、交流資料。
黃河，中國第二大河，是聞名世界的萬里巨川。中國古代的《山海經(jīng)》《禹貢》和《水經(jīng)注》等書，皆稱之為“河”。河水經(jīng)黃土高原，遂成黃色，故得名“黃河”。
黃河全長5464千米。從源頭的涓涓細流，沿途匯集了40多條主要支流和成千上萬條溪川，形成每年平均約480億立方米水量的滾滾洪流，一瀉千里。他源出青海省巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，由此東流，經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、陜西、河南、山東9個省區(qū)，在山東省墾利縣注入渤海。其間，有水草豐美的天然牧場，有風光綺麗的崇山峻嶺，有廣闊無垠的肥土沃壤，有雄渾粗獷的黃土高原，有一馬平川的關(guān)中平原，有歷史悠久的三大文明古都，有豐富的物產(chǎn)和地下寶藏。整個黃河流域，生息著1.1億各族兒女。
2、初讀課文，學(xué)習字詞。
汩汩gǔ 北麓lù 湍急tuān 穿梭suō 塑造sù 樞紐shū
氣勢磅礴pángbó 溝壑hè 步履lǚ 積淀diàn 清澈chè 繁衍yǎn
3、再讀課文，交流探究：
（1）你認為本文哪一部分最精彩，為什么？
（2）這篇課文是按照什么順序來寫黃河的？
（3）面對黃河目前的狀況，你有什么感想？
（4）本文運用了大量的修辭，你能找出并說出它的作用嗎？
4、本文由黃河的源頭開始，分上游、中游、下游三段，全面介紹了黃河。
5、隨著黃河輸入下游的泥沙不斷增多，在下游的一些城市已經(jīng)出現(xiàn)了“地上懸河”的現(xiàn)象，如河南省開封市。針對這種日益嚴重的情況，請你查找有關(guān)資料，幫助解決這一問題。
《最后的“淇淇”》
教學(xué)目的：
（1）了解“淇淇”的艱難生活經(jīng)歷。
（2）喚起人們對野生動物的保護意識。
（3）引發(fā)人們對長江流域環(huán)境問題的深深思索
教學(xué)重點：說明方法的運用和作用
教學(xué)難點：采用說明和議論相結(jié)合的表達方式來闡釋道理
跟老師一起學(xué)：
1、長江水域遭受嚴重污染，導(dǎo)致許多生物的生存危機，白鰭豚就是其中之一。這節(jié)課我們就來學(xué)習介紹白鰭豚的文章。
2、交流資料：
1980年1月11日，漁民在長江洞庭湖城陵磯捕到了這只體重36.5千克、體長1.45米的雄性幼豚，取名為“淇淇”。
2002年，7月4日，白鰭豚“淇淇”在武漢去世，人們了解白鰭豚的生活的這一窗口就這樣關(guān)閉了。“淇淇”由人類成功飼養(yǎng)了22年，是世界上存活時間最長的4頭淡水鯨類之一。去世前，“淇淇”已體長2.07米，重達98.5千克，約25歲，在淡水鯨類已屬老齡，相當于人的70歲高齡。
3、字詞
微薄bó 白媼ǎo 孑遺jié 趨勢qū 樹蕨jué
庇護bì 彌補mí 奢望shē 容納nà
4、交流探究
（1）這篇文章用許多方法來介紹“淇淇”，你能找出來嗎？并說說它的作用。
（2）對白鰭豚這樣的孑遺生物造成生存威脅的因素有哪些？
（江水的嚴重污染，繁忙航運和亂捕濫撈。）
（3）如果白鰭豚滅絕了，那么它所帶來的嚴重后果是什么？
（4）為了保護僅存的這些白鰭豚，你認為長江流域應(yīng)采取哪些措施來改善自然地理環(huán)境？
（5）除了白鰭豚之外，你還知道我國的哪些瀕危動物？你想為它們做點什么？
5、展開聯(lián)想
據(jù)有關(guān)報道，“淇淇”已經(jīng)死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，寫一寫“孤獨的淇淇”。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一、給多音字注音
度：寬宏大度（ 名詞）的度（ 姓）老師，一向度（ 動詞）德量力，從不以己度（ 動詞）人。
哄：他那像哄（ ）小孩似的話，引得人們哄（ ）堂大笑，大家聽了一哄（ ）而散。
喪：他在為喪（ ）葬費發(fā)愁，神情沮喪（ ）、垂頭喪（ ）氣。
差：他每次出差（ ），差（ ）不多都要出點差（ ）錯。
扎：魚拼命掙扎（ ），魚刺扎（ ）破了手，他隨意包扎（ ）一下。
埋：他自己懶散，卻總是埋（ ）怨別人埋（ ）頭工作。
盛：老師盛（ ）情邀我去她家做客，并幫我盛（ ）飯。
二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。
（ ）山流水 （ ）可而止 是丁，卯是卯 （ ）瓏剔透
（ ）冠李戴 （ ）往開來 （ ）當益壯 己救人
（ ）消瓦解 （ ）曠神怡 （ ）暗花明 云直上
三、選詞填空
囫圇吞棗 張冠李戴 飽經(jīng)風霜 橫刀立馬 張牙舞爪
（ ）地介紹 （ ）地看書 （ ）的關(guān)公
（ ）的架勢 （ ）的臉龐
四、選擇帶點詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。
精神：a. 宗旨 b. 表現(xiàn)出來的活力
c. 活躍，有生氣 d. 人的意識、思維活動等
1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。 （ ）
2、夏天來了，我們學(xué)習的時候更要振作精神。 （ ）
3、同學(xué)們在荒山上植樹，越干越有精神。 （ ）
4、的精神在全國各行各業(yè)得到了深入貫徹。 （ ）
五、閱讀
媽媽的手
媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。
我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。
平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務(wù)。買菜、煮飯、縫縫補補、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。
媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準確，我簡直看呆了！
媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！
1、根據(jù)要求寫出詞語。
“嫻熟”的近義詞（ ） “靈巧”的近義詞（ ）
“清楚”的反義詞（ ） “新穎”的反義詞（ ）
2、簡要回答問題。
（1）媽媽的手“平凡”表現(xiàn)在什么地方？
（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現(xiàn)？
3、讀了短文你有什么感受？
【試題答案】
一、給多音字注音
度：寬宏大度（dù名詞）的度（dù姓）老師，一向度（duó動詞）德量力，從不以己度（duó動詞）人。
哄：他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hòng）而散。
喪：他在為喪（sāng）葬費發(fā)愁，神情沮喪（sàng）、垂頭喪（sàng）氣。
差：他每次出差（chāi），差（chà）不多都要出點差（chā）錯。
扎：魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zhā）破了手，他隨意包扎（zā）一下。
埋：他自己懶散，卻總是埋（mán）怨別人埋（mái）頭工作。
盛：老師盛（shèng）情邀我去她家做客，并幫我盛（chéng）飯。
二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。
（高）山流水 （適）可而止 （丁）是丁，卯是卯 （玲）瓏剔透
（張）冠李戴 （繼）往開來 （老）當益壯 （舍）己救人
（冰）消瓦解 （心）曠神怡 （柳）暗花明 （青）云直上
三、選詞填空
囫圇吞棗 張冠李戴 飽經(jīng)風霜 橫刀立馬 張牙舞爪
（張冠李戴）地介紹 （囫圇吞棗）地看書 （橫刀立馬）的關(guān)公
（張牙舞爪）的架勢 （飽經(jīng)風霜）的臉龐
四、選擇帶點詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。
精神：a. 宗旨 b. 表現(xiàn)出來的活力
c. 活躍，有生氣 d. 人的意識、思維活動等
1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。 （ d ）
2、夏天來了，我們學(xué)習的時候更要振作精神。 （ c ）
3、同學(xué)們在荒山上植樹，越干越有精神。 （ b ）
4、的精神在全國各行各業(yè)得到了深入貫徹。 （ a ）
五、閱讀
媽媽的手
媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。
我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。
平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務(wù)。買菜、煮飯、縫縫補補、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。
媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準確，我簡直看呆了！
媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！
1、根據(jù)要求寫出詞語。
“嫻熟”的近義詞（熟練） “靈巧”的近義詞（靈活）
“清楚”的反義詞（模糊） “新穎”的反義詞（陳舊）
2、簡要回答問題。
（1）媽媽的手“平凡”表現(xiàn)在什么地方？
媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋，沒什么希奇。
（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現(xiàn)？
靈巧，一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。
3、讀了短文你有什么感受？
答案略
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目的：1、在送別主題古詩對比中，體會作者所表達的思想感情。
2、學(xué)會有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)愛好
對于現(xiàn)代小學(xué)生來說，本習慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的古詩文，他們可能會提不起愛好。因此，創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。歌仔戲，對于閩南的學(xué)生來說，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒有會唱的人，何況是用在唱古詩上，一下子引起了他們的留意，并一定會對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的愛好。
師：同學(xué)們，你們聽過用歌仔戲的曲調(diào)唱出的古詩嗎？
生：沒有！
師：今天，老師就唱給你們聽。（用歌仔戲的曲調(diào)唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：老師唱得怎么樣？
生：真好聽！
師：老師剛才唱時感情怎么樣？
生：很有感情。
生：很深情。
師：同學(xué)們都專心地去聽、去領(lǐng)會。是啊，唱這首詩時就應(yīng)該布滿感情，因為這是一首……
生：送別情。
師：送的是誰呢？
生：是自己的朋友。
師：今天，我們也要來學(xué)習兩首送別朋友的詩。
板書：《別董大》《送元二使安西》
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）
二、巧解詩題，發(fā)現(xiàn)奧秘
詩的題目，大都是點睛之筆，理解詩的題目，可以為學(xué)古詩打下基礎(chǔ)，因而在學(xué)習本課時，我讓學(xué)習發(fā)現(xiàn)這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學(xué)習古詩做好鋪墊。
師：同學(xué)們自己多讀幾遍課題，想一想，這兩個課題有什么相同的地方？什么不同的地方？
生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。
師：腦袋轉(zhuǎn)得真快，既然是送別詩，這兩個字當然是“送別”的意思了。
生：第一首詩是高適在送董大，第二首詩是王維在送元二。
師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？
生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。
生：我只知道元二是王維的朋友。
師：你們的資料都是從哪來的？
生：我從電腦上查的。
生：我從一本雜志上找到的。
師：對啊，我們現(xiàn)在獲得信息的途徑是越來越多了，大家一定要集思廣益，找到最好的答案。就像這位同學(xué)說的，在歷史上就注明了元二是王維的朋友，既于他是什么人，我們就無從知道了。
師：還有別的意見嗎？
生：第一首詩中沒有點明送朋友到哪，而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。
師：從小小的題目中，同學(xué)們卻可以發(fā)現(xiàn)這么多的秘密，可見，題目是非常重要的，我們學(xué)習每一首詩包括每一篇文章時，一定要留意題目，因為它可以給你很多信息。
三、教給方法，品味詩韻
“所謂”讀書百遍，其義自見”，我認為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現(xiàn)，因為朗讀可以讓學(xué)生融入到古詩中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩的教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們自己試著把這兩首古詩讀一讀，當然是越得越多遍越有感情越好。
師：現(xiàn)在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數(shù)人數(shù)）
生：老師，我讀了七遍了。
師：好，就你來把這兩首古詩讀一遍。
生：讀。
師：剛才這個同學(xué)在讀的時候，我認真地看了一遍其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)都在跟著默讀。他們真是時間的主人，不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的，因為他們的嘴在動啊！觀察是很重要的！
師：大家來評評，這個同學(xué)讀得怎么樣？
生：他讀得不是很有感情。
生：他讀得有點快。
師：那綜合你們倆的意思，也就是說要讀得有感情必須……
生：（齊聲）讀得慢。
師：誰來向他挑戰(zhàn)？你真有勇氣，你來讀！
生：讀。
師：慢是慢下來了。但同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這倆同學(xué)有些字的字音讀不一樣了，發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：是“朝”和“舍”。
師：你們認為應(yīng)該怎樣讀才正確呢？
生：我認為應(yīng)該讀
師：也就是說，這倆字在這里應(yīng)該怎樣解釋才對呢？
生：可能是早晨和宿舍的意思。
師：可能？
生：是肯定是。
師：對，男子漢就應(yīng)該果斷點。
師：誰能更有感情地讀一讀呢？
生：讀。
師：這個同學(xué)真不賴，我們發(fā)現(xiàn)，真的想讀得有感情就應(yīng)該……
生：慢。
師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（師故意拉長聲音）
生：不僅沒有感情，而且聽起來很難受。
師：對了，有感情并不是每個字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調(diào)，一聲，二聲，三聲，四聲。一、二聲叫平聲，三、四聲叫仄聲。（板書）平聲時讀得又慢又長，仄聲時讀得又快又短。（板書）
師：老師已經(jīng)把這兩首詩的平仄聲都標出來了，平聲用橫，仄聲用豎。現(xiàn)在，誰能來讀一讀。
生：讀。（隨著老師的手勢讀）
師：在我這名師的指導(dǎo)下，效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國不讓須眉，來吧，我相信你會讀得比他更好的。
生：讀。
師：果然不出我所料，她真是讀得太好了。現(xiàn)在，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)隨著老師的手勢，一起把這兩首詩讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）
四、對比參讀，感悟詩情
同是送別詩，兩詩人取象的景物是一清新，一惡劣，表現(xiàn)的感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過兩個人的詩的對比，感受到他們所表達的不同的感情。
生：這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。
師：那你能說一說都寫了哪些景嗎？
生：第一首詩中有黃云、太陽、北風、雁、雪；第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。
師：你找得真仔細。其他同學(xué)一起再看看他所說的景物，想一想，從這些景物中你發(fā)現(xiàn)什么了沒有？
生：老師，我發(fā)現(xiàn)這些前兩句雖然都是寫景的，但第一首中的景物感覺起來很悲，而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。
師：你說得好極了。那就我們回過頭來看一看，我們剛才讀詩時，除了要讀出詩的音韻外，你們覺得還欠缺點什么呢？
生：我認為前兩句讀的感情應(yīng)該不一樣。
師：那應(yīng)該怎樣讀才對呢？
生：第一首應(yīng)該讀得凄涼、悲壯一點，而第二首應(yīng)該讀得輕快、歡樂一些。
師：那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎？
生：讀
師：專心是體會果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學(xué)試試把前兩句讀一讀。
師：還有誰來說一說？
生：我發(fā)現(xiàn)在第二首詩中有點明了送別時的地點，而第一首沒有。
師：（點頭）不錯，那你整首詩看一看，王維在送元二時，是從哪里送到哪里的，能在黑板上給我們簡單地出示一下它們的關(guān)系嗎？
生：可以。（在黑板前寫）渭城——陽關(guān)——安西
師：同學(xué)們說說在這首詩中出現(xiàn)的這三個地名他標對了嗎？
生：對。
師：真是個細心的孩子。現(xiàn)在我們來看一看這三個地方的位置。（課件出示地理位置）
誰還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)了第一首詩寫的是冬天，第二首詩寫的是春天。
師：怎么看出來的？
生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。
師：（豎起大拇指）這個同學(xué)懂得從字里行間找答案，真是細心。還看出什么了？
生：我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。
師：他們都說什么了，你把它讀出來好嗎？
生：（讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。勸君更進一杯酒，西出陽光無故人。（師紅字出示）
師：高適在送別董大時董大說……
生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：而王維在送元二時，則對元二說……
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：同學(xué)們想一想，這兩句詩所表達的感情一樣嗎？到底要表達什么呢？
生：“莫愁”應(yīng)該是“不要憂愁”的意思，應(yīng)該是叫董大放心吧！
師：叫他放心就是對朋友的……
生：對他的安慰。
師：是，是對朋友的勸慰。假如老師對你說“別怕，只要你勇敢，一定能行的！”這是對你的……
生：激勵。
師：你在勸慰和激勵別人時是怎么說的？你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎？
生：讀。
師：有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候，他的處境怎么樣呢？
生：我在網(wǎng)上看到，高適在寫這首詩的時候在官程上不得志，正到處在游蕩，經(jīng)常處于貧*的境遇之中。
師：在困境中的人卻能說出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這樣的話，可見，高適是個怎樣的人？
生：他很樂觀。
生：他有開朗的胸襟。
師：那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢？
生：應(yīng)該是豪邁的。
師：對，當詩人對朋友說這句話的時候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢齊讀）
生：從“西出陽光無故人”，我可以看出，作者非常對他的朋友不放心。
師：對，是對朋友的不放心，你能用別的詞來形容嗎？
生：嗯，可以用擔心。對擔心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。
師：除了擔擾之外，詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩人對朋友的……
生：依依不舍。
師：對了，那么這兩句要表達的是詩人的什么感情？
生：表達了詩人對朋友的不舍與擔憂之情。
師：誰能把這種感情讀出來？來，你來試試。
生：讀。
師：天下沒有不散的宴席，送君千里終須一別。當你要和朋友離別的時候，你的心中布滿了對朋友的……
生：勸慰和激勵，不舍與擔憂。
師：現(xiàn)在請全體同學(xué)隨著老師的手勢，一齊把這兩首詩讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。
（全班齊讀）
五、課外延伸，拓展學(xué)習
古詩教學(xué)僅僅局限于所教所學(xué)的這些古詩，很難完成大綱要求，很難使學(xué)習形成能力。所以必須從古詩教學(xué)積極向課外延伸，從課本到課外，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識，包括學(xué)習方法和朗讀方法學(xué)以致用，開闊學(xué)習的思維和眼界。
師：同學(xué)們，友情是最永恒的旋律，從古至今，有很多詩人寫出了他對朋友的不同情感，你還知道哪些送別詩呢？
生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》
師：這首詩老師也知道，我們冰心奶奶的名字據(jù)說就是讀了這首詩后取的，你能把這首詩背給大家聽聽嗎？
生：能。寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。
師：好個“一片冰心在玉壺”，誰還有？
生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：背得真好，能用今天學(xué)到的讀詩方法來背，真好。還有呢？
生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？
師：同學(xué)們，先人們?yōu)槲覀兞粝铝撕芏喾浅?yōu)秀的送別詩，老師希望同學(xué)們能多找些出來讀一讀，背一背，感受我國詩歌的魅力。
這節(jié)課就上到這里。
有人曾經(jīng)把讀者與詩的關(guān)系做了一個比喻：蘇軾有《琴詩》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這琴與指，正如我們的學(xué)生和詩，只有學(xué)生自己認真閱讀，深入理解詩的意思，這詩才被他們賦予了新的生命，而學(xué)生也才能從這詩中得到感情的陶冶。
白居易在《與元九書》中云：“詩者，根情。”他認為，創(chuàng)作必須以情為“根”，即既把豐富的感情作為創(chuàng)作的原動力，又把它作為詩歌的內(nèi)容。但是，詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的悲歡離合，喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚的。因為它是“人類情感”，所以讀者可以感悟；因為它“無法用明晰的邏輯語言表達”，所以也只有讓讀者感悟，別人的分析再精辟，只是標簽，正如陶弘景詩云：“只可自怡悅，不堪持贈君。”所以，在古詩的課堂上，一切教師的講解都是多余的，只有通過學(xué)生自己去理解，去感悟出詩人的感情，否則，所有的都是空。
所以在這節(jié)課中，我大膽采用了“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩的獨特魅力。語文課標也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在計中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”我想，假如每一個老師都能把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂中布滿書聲，那么我們的學(xué)生才是課堂上真正的主人！
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇4
教材分析
本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《初晴后雨》兩首古詩。第一首作者是白居易，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產(chǎn)生的聯(lián)想。第二首是蘇軾的作品，風格和《浪淘沙》截然不同，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的西湖景致。
課文分析
《浪淘沙》是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人白居易的作品。浪淘沙：唐教坊曲名。《樂府詩集》列為“近代曲辭”。他在這首詩里描寫了海上的變遷，告訴世人世界上的一切都是在不斷的變化的，顯示出了作者詩文的現(xiàn)實主義風格，可算是樸而近古，對后世影響極深。
首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的境地當中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的盡處是天，天的盡處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅7個字就刻畫出如此壯美博大的畫面。
“平沙浩浩四無邊”，平沙，泛指水中可以作為田地的地方，平川、平地的意思。這句詩是說水中間的田地十分的遼闊，也是看不到盡頭。此句和首句呼應(yīng)十分工整，意境營造得蕩氣回腸，令人心中陡覺豁達。
接下來作者話鋒一轉(zhuǎn)，十分令人心生感慨：“朝來暮去淘不住”，海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地推擁著大地，沖滌著大地。這一句詩正是為下文埋下了伏筆，讓人不禁心生許多感觸。
“遂令東海變桑田”，是全詩的點睛之筆，深入淺出、通俗易懂地道出了作者要告訴我們的道理。遂令，致使，就讓。東海變桑田：神話中仙人麻姑，自稱自己三次看見東海變?yōu)樯Ｌ铩：笾溉耸雷兓l繁。此句的意思是說，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的美麗的桑田。借此句感嘆世間萬物的變化無常，告誡我們在這樣大浪淘沙的時代里，就算是浩瀚的東海都會變成桑田，又何況其他的萬事萬物。寥寥數(shù)語發(fā)人深省，耐人尋味。
要點建議
1.對重點詞句的理解，包括對詩句本意的理解，更要有對所揭示的道理的透析。例如“遂令東海變桑田”蘊涵的深刻的道理，萬事萬物都在不斷地變化，沒有一成不變的東西，應(yīng)該讓學(xué)生重點理解仔細體會。
2.對詩句文字美感的體會，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，可培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.可以滲透學(xué)習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自己要說明的道理。這一點可以根據(jù)自己班級學(xué)生的情況教師自己掌握。 教法建議
1.根據(jù)本班的情況，可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習詩文的意思。白居易的詩力求通俗，所以學(xué)生應(yīng)該不難理解。這樣可以讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，同時也可以讓他們感到，原來古詩不難學(xué)，培養(yǎng)他們的興趣和自信心。
2.詩中所闡述的道理，教師不必一味地強調(diào)自己的看法，可以多聽學(xué)生的見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以相機地加以引導(dǎo)，做到讓孩子有自己的收獲。
3.可以提前讓學(xué)生查找和水有關(guān)的其他詩文，和本課的進行對比，在體會詩的意境的同時增加學(xué)生的閱讀量。
課文分析
《初晴后雨》是宋代大詩人蘇軾的作品。這是一首贊美西湖美景的詩，是熙寧六年，蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。
詩題也叫《飲湖上初晴后雨》，即詩人與朋友在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。詩人抓住夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖的風采神韻，表達了詩人對西湖的熱愛與贊美。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別的美。“瀲滟”：水光蕩漾，波光閃動。次句“山色空蒙雨亦奇”，是描寫雨天的山色，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。詩人與朋友在游覽美麗的西湖，起初陽光艷麗，后來細雨紛飛，但是這并沒有影響詩人的心情，在善于領(lǐng)略自然美景的詩人的眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的。“晴方好”，“雨亦奇”就是詩人對西湖美景的贊美。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用了一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子：西施，古代美女。“淡妝濃抹”：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮。“總相宜”一作“也相宜”，是說都非常的合適。作者之所以拿西施來比西湖，不僅因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣都有婀娜多姿的陰柔之美，更重要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不需要借助外物，不需要人為的雕飾，隨時都能展示美麗的風致，西施無論是薄施粉黛還是濃妝華服，總是風情萬種。西湖無論是晴天的瀲滟波光，還是雨天的空蒙山色都讓人留戀忘返，美妙無比，令人贊嘆！這個精妙的比喻既傳神又巧妙，令人讀后不禁拍案叫絕！比喻得到后世的公認，西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩的概括性很強，它不是寫西湖的一時之景，一處之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳為西湖的景色增添了光彩。 要點建議
1.教學(xué)中可以重點引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，從中理解感悟。例如用西施和西湖的類比，如此的傳神和精妙，可以引導(dǎo)學(xué)生重點理解作者為什么這么比喻，從而感受西湖無時無刻、無處不在的秀美風光。
2.可以發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
3.可以把重點放在對古詩意境的理解上，這首詩對仗工整，用詞優(yōu)美，體現(xiàn)出了作者對生活的熱愛和灑脫不羈的性格。例如：晴方好”、“雨亦奇”、“湖光瀲滟”、“山色空蒙”讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會作者的豁達胸襟。
教法建議
1.初讀時，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習，邊讀邊將不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學(xué)交流，試著解決這些問題。教師可課桌巡視，了解學(xué)生對古詩的理解程度，以及朗讀的情況。這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生及時找到自己在內(nèi)容理解上的空白點，進而帶著強烈的求知欲積極參與，更好地進入下面的學(xué)習活動中。
2.自學(xué)以后，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流，在生生互動、師生互動的環(huán)境中，撞擊知識的火花，獲得對知識的理解。
3.學(xué)生對古詩的學(xué)習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，蘇軾的這首詩意境奇美，可用創(chuàng)設(shè)情景的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如可以設(shè)置這樣的問題：有誰去過西湖？能給大家講講西湖的美麗景色嗎？也可以播放一段西湖的風光片，一下子抓住學(xué)生的注意力。
4.可以挖掘?qū)W生的學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納整理學(xué)詩的方法，科學(xué)劃分小組角色，營造小組競賽的氛圍，教師則可以深入學(xué)習小組中，及時和學(xué)生溝通。
5.在學(xué)生理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學(xué)生在讀書活動中和作者的情感產(chǎn)生共鳴，入情入境。
6.拓展學(xué)習，開發(fā)資源。通過描寫其他風景的詩句，喚起學(xué)生的認知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國文化，促進知識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風光圖片或文字資料等和大家共同交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)。
認寫生字4個
本課生字不難，可以采用自學(xué)的方式。提示：形聲字“軾”與“拭（擦拭）、試（測試）”相比較；“桑”上面三個“又”最后一筆都是點；“宜”下面是“且”。
思考交流
1.這兩首詩你更喜歡哪一首？為什么？
對于兩種不同風格描寫水的古詩，學(xué)生喜歡的理由會多種多樣，也許是因為詩中所描繪的景象與氣勢；也許是因為古詩所揭示的道理；也許是因為古詩的對仗與用詞……總之，只要能說出理由都可以。
2.你還知道哪些與“水”有關(guān)的古詩？介紹給大家。
這是進行拓展學(xué)習。介紹給大家的形式不拘一格，可以在班內(nèi)搞一個詩歌朗誦會，還可以制作古詩小報進行展覽等。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇5
寧夏銀川市第二十一小學(xué) 陳曉秋
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩，今天我們再來學(xué)習兩首古詩。
（師板書詩題，生讀題）
師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）
師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。
（生自學(xué)）
師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?/p>
（生小組交流）
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什么？
生：思念家鄉(xiāng)的感情。
師板書。
生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山 。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）
師：那京口在哪里？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）
師：剛才同學(xué)們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？
（學(xué)生討論）
生：因為“綠“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。
生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。
生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應(yīng)該從多方面吸取。
（齊讀）
師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。
（放錄像，欣賞江南美景）
師：美嗎？ 于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學(xué)什么？
生：我們應(yīng)該學(xué)習他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習的。我們進行讀詩比賽，請同學(xué)們準備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。
生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。
……
師：再一次請同學(xué)來讀，我想應(yīng)該讀得更好了。
（生再讀）
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）
師：我們學(xué)第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學(xué)習孟郊的《游子吟》。
師：學(xué)這首詩我們自由組合進行學(xué)習，你們打算怎么學(xué)？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學(xué)習）
師：哪些好伙伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學(xué)讀）
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）
師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》
作業(yè)：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩
2、寫一篇散文《游子吟》
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標：
1.理解詩意，想象詩中所描述的情景。
2.體會“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊涵的深刻哲理。
3.有感情地朗讀、背誦兩首詩。會默寫。
教學(xué)重難點： 理解詩意，體會詩中蘊涵的深刻含義。
教學(xué)準備：
1.飛來峰、廬山的圖片介紹。
2.課前搜集的有關(guān)作者的資料。
教學(xué)過程：（計劃用3課時。包括舉行賽詩會。）
一、背誦古詩，渲染氣氛。
1.引言：同學(xué)們，我們以前學(xué)過北宋大詩人王安石的很多詩，現(xiàn)在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。
2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我們再來學(xué)習一首王安石的詩——《登飛來峰》。
二、流資料，了解背景。
1.課件出示飛來峰的圖片。
師介紹：飛來峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱呼，為西湖"八大景"之一。
2.學(xué)生交流關(guān)于作者的資料。
師補充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。
三、解詩意，誦讀體會。
〈一〉、初讀，逐句理解詩句的意思。
1.自讀。
2.指名讀，正音。
3.齊讀。
4.借助工具書理解重點詞語。
尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。
聞?wù)f：聽說。
畏：害怕。
遮：遮擋，遮住。
緣：因為、由于。
5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。
6.指名說每句詩的意思，師生補充評議。
飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
（不怕浮云遮擋住遠望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）
<二>、再讀，整首理解，提出疑問。
1.請同學(xué)們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。
2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學(xué)生的理解程度。
3.指名說詩意，師生補充。
4.誰還有不懂得地方，就請?zhí)岢鰜怼?/p>
5.師生共同解決疑問。
<三>、品讀，體會詩的含義。
1.師范讀，生閉目想象詩的意境。
2.生自讀體會。
3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？
4.生自由發(fā)言。
5.師小結(jié)：
要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。
<四>、誦讀，表達情感。
1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學(xué)們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。
2.學(xué)生練讀。
3.指名朗讀，師生評議指導(dǎo)。
4.齊讀。
<五>、練習背誦。（個人背，指名背，齊背。）
<六>、嘗試默寫這首詩。
<七>、寫完后同座檢查訂正。
四、回顧教學(xué)，總結(jié)學(xué)法。
生自由發(fā)言，師歸納小結(jié)。
初讀，譯詩句——再讀，說詩意——品讀，談體會——吟誦，表詩情。
下面，我們就用這種方法學(xué)習第二首詩。
五、學(xué)習《題西林壁》。
<一>、引言導(dǎo)入。
我們曾經(jīng)學(xué)過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學(xué)背一背。（學(xué)生背誦《望廬山瀑布》）
今天，我們再來學(xué)習一首寫廬山的詩——《題西林壁》。
<二>、板書詩題，理解。
題：題寫。
西林壁：廬山西林寺的墻壁。
<三>、交流資料，了解作者。
1.學(xué)生拿出課前搜集的資料互相交流。
2.指名學(xué)生交流，師生補充。
（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔1474米，是首批國家重點風景區(qū)。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽。）
（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學(xué)士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學(xué)的最高成就，對后世的影響極深。）
<四>、出示自學(xué)要求。
1.借助工具書理解重點詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。
2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎
3.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中悟出了什么道理？
4.有感情地誦讀這首詩。
<五>、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
<六>、全班交流。
1.理解詩中重點詞語的意思。
橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。
側(cè)看：側(cè)面看。從山的南端或北端看。
不識：看不清。
緣：因為。
2.說說每句詩的意思。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側(cè)面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（看不清廬山真實的面目，只因為自己就身處這廬山之中。）
3.用自己的話說說整首詩的意思。
4.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中懂得了什么道理？
（因為身在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）
（這句詩啟迪我們認識為人處事的一個深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點或角度不同，因而對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。）
5.指名誦讀這首詩，師生評議。
6.練習背誦、默寫。
六、比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。
1.聯(lián)系實際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？
2.小組交流。個人匯報。
3.教師小結(jié)。
七、布置舉行賽詩會。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標 ：
1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉(xiāng)以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。
2、學(xué)會本課生字5個，詞語4個。
3、能解釋詩句中字、詞的意思。
4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。
教學(xué)重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。
教學(xué)難點 ：理解帶點字的意思。
教學(xué)準備：課文錄音、歌曲磁帶
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)目標 ：
1、教學(xué)《靜夜思》，學(xué)會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。
2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉(xiāng)的情感。
過程：
一、揭題。
播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。
二、自由讀。自學(xué)3個生字。讀通詩句。
三、指導(dǎo)朗讀。
四、講解詩句。
1、讀古詩，圈出不懂的字。
2、學(xué)生試解。
3、連起來說說詩的意思。
五、背誦全詩，體會情感。
六、作業(yè) 。
第二課時
目標：
1、教學(xué)《梅花》，學(xué)會詩中的5個生字，理解有關(guān)詞語的意思。
2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風格，學(xué)習梅花不怕困難的精神。
過程：
一、啟發(fā)談話。
二、聽課文錄音，自學(xué)生字，讀通詩句。
三、理解詩句。
1、學(xué)習第1、2 句。
正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。
2、學(xué)習3、4兩句話。
解釋帶點字的意思。
四、指導(dǎo)朗讀。
范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。
五、作業(yè) 。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇8
教 材 分 析 本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。 教學(xué)目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。 教學(xué)重難點了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學(xué)習重點，體會詩人豐富的想象是學(xué)習難點。 教學(xué)時間 一課時 第 一 課 時教 與 學(xué) 活 動 過 程教 師 點 撥學(xué) 生 活 動備注一、 導(dǎo)入新課：我們剛剛學(xué)習了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習兩首有關(guān)黃河的詩歌。 二、學(xué)習《涼州詞》。1.簡介作者王之渙。2.解釋題目。3.初讀課文。4.理解詩意。 5.想意境，悟詩情。（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？ （2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。6.練習背誦。。 三、學(xué)習《浪淘沙》。1.初讀課文。播放錄音，范讀。2. 理解詩意。 3.體會詩歌表達的思想感情。再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。5.練習背誦。 四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？ 五、填寫“我的視角”。閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫“我的視角”。六、配樂朗誦詩歌。 播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。 （1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。 有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。先自由練習背誦，再指名背誦。 自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。（1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。 討論交流，體會詩歌表達的思想感情。 先自由練習背誦，再指名背誦。 小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。 先小組交流，再指名全班交流。 板書設(shè)計： 涼州詞 浪淘沙黃河遠上白云間 九曲黃河萬里沙 一片孤城萬仞山 孤獨 浪濤風簸自天涯 蜿蜒曲折 羌笛何須怨楊柳 荒涼 如今直上銀河去 流程長春風不度玉門關(guān) 同到牽牛織女家 作業(yè)設(shè)計：1.背誦并體會詩的思想感情。2.《同步學(xué)習與探究》。3.預(yù)習下一篇課文。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇9
在本次重慶大賽中，浙江的《古詩兩首》猶如一朵奇葩，奪人眼目。無論是評委還是聽課教師，對整個課堂設(shè)計和課堂效果都贊譽有加。可以說，本節(jié)課是第二賽場最大的亮點。
現(xiàn)根據(jù)冰雁記錄的課堂實錄稍作充實，先發(fā)上來，供大家討論。
在欣賞這個課例的時候，希望老師們特別注意以下幾點：
1、課程資源的整合。把同一個時代的，情感有密切聯(lián)系的兩首詩同時放在一起，作為一個整體處理，并補充另外的詩詞。這在古詩教學(xué)中，有別于主題拓展式的處理，是一個重大的突破。
2、教學(xué)流程的設(shè)計。整體的大氣和局部的精致的巧妙結(jié)合。
3、詩歌特色的把握。詩歌意義的理解與重點詞句意蘊的開掘和諧統(tǒng)一。
古詩二首
執(zhí)教 浙江 王自文
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩，請同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現(xiàn)兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
生齊讀古詩。
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復(fù)雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民）
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。請大家一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當時歷史上最發(fā)達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現(xiàn)了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統(tǒng)治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當這兩首詩同時出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現(xiàn)在，請你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現(xiàn)在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
（臺下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
師：讀了這兩首詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人有一顆怎樣的心？
生：憂國憂民之心。
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學(xué)生學(xué)生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）
師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結(jié)束今天的這一課吧！
【板書設(shè)計 】
題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感 （清涼 凄涼 悲涼）
南 杭州 北 汴州
秀麗 壯美
醉 淚
權(quán)貴尋歡 金兵橫行
└ ┘
憂國憂民
粘貼舞茶的帖子，比我整理的實錄更為具體。大家可細看王松舟老師的點評！
《古詩兩首》
執(zhí)教者：浙江省湖州市安吉外國語學(xué)校 王自文
點評者：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟
【教學(xué)內(nèi)容】
浙教版六年制小學(xué)語文第十二冊古詩兩首：《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。教學(xué)時間為一課時。
【教學(xué)理念】
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。讓學(xué)生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。
「理念是課堂教學(xué)的靈魂與精髓，理念貫通在課堂教學(xué)的全部結(jié)構(gòu)和全部過程中。理念正，則課堂正；理念新，則課堂新；理念亮，則課堂亮。理念設(shè)計貴在精專，一“整合”對應(yīng)主要策略，一“情感”對應(yīng)主體內(nèi)容、一“價值”對應(yīng)主導(dǎo)目的，大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”的氣派。」
【學(xué)習目標】
1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習，正確理解兩首古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。
3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
「三大目標，層層設(shè)置、步步晉階。目標一，旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標二，旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標三，旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。由“意思”而“意味”而“意蘊”，方得古詩學(xué)習之“三昧”。又值一提的是，三大目標，個個融合了三維之要訣。每一目標之表述，亦知能、亦方法、亦情感，總是水乳交融、渾然一體。」
【教學(xué)過程 】
一、整體通讀，把握詩境
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感）
2、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：
①作者都是南宋的詩人。隨機讓學(xué)生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復(fù)失地的史實。
②都有景物描寫。隨機設(shè)疑：寫景只為寫景嗎？對此我們需要認真體會。
③都寫到了人。隨機追問：此處的“游人”指哪些人？（南宋權(quán)貴）此處的“遺民”又指哪些人？（北宋遺民）“遺民”的“遺”在這里當什么講？（遺留）
「知人論詩、整體觀照，實為古詩學(xué)習之重要門徑。本案設(shè)計，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調(diào)、營造解讀期待。從整合入手解讀古詩，實乃教學(xué)模式之一大突破也，妙！」
二、分步解讀，品悟詩情
（一）學(xué)習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
1、過渡：一邊是南宋的權(quán)貴，一邊是北宋的遺民。當他們?nèi)绱缩r明地擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？
2、指名朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讀后說說題目的意思。
3、指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：
①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？
②聽音效展開想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？（學(xué)生想象后言說。）
③哀聲遍野，生靈涂炭。老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚啊！（板書：淚）這滴滴流淌的是怎樣的淚啊？（痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚……）
④金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情是什么？
請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！
⑤國家破碎，山河依舊，不同的是，奔騰咆哮的黃河已經(jīng)成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經(jīng)成了金兵的牧馬之地。黃河向大海悲泣，華山向蒼天哭訴。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩，讀出凄涼、讀出悲憤。
4、參讀陸游的《示兒》，深化感悟。
①“南望王師又一年”，你可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。同學(xué)們，65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜呀！
1年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”
10年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”
65年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”
②又一個十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？補充陸游《示兒》，齊讀，南宋王師盼到?jīng)]有，你是從哪兒體會到的？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？
③古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）
是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？
「該詩的解讀，緊扣一個“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩人的心頭。一個“淚”字，上承金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，可謂牽一發(fā)而動全身是也。教材透則教法秀，此例即為一典型，高！」
（二）學(xué)習《題臨安邸》
1、過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）
那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）
那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）
2、討論：王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中相機做以下引導(dǎo)和點撥：
①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內(nèi)。引導(dǎo)有感情地誦讀古詩的后兩句。
②在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州還是杭州嗎？（課件播放《清明上河圖》，教師解說：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發(fā)達、最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動地再現(xiàn)了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權(quán)貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已經(jīng)斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？）
③想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
「解讀該詩之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，要在一個“憤”字。這其中，有面對中原破碎蕭條之悲憤，有面對權(quán)貴醉生夢死之激憤，有面對故土無人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學(xué)生感同身受、切己體察。然詩人彼時之情與學(xué)生當下之情，實為落差過大、間距過遠。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學(xué)的全部樞紐。對此，本案共設(shè)三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“作”字，含情解說，讓學(xué)生觸目驚心；第三招，抓住“問”字，激情誦讀，讓學(xué)生感同身受。難點破，則解讀成矣，神！」
三、整體參讀，體察詩蘊
1、當這兩首詩同時擺在我們面前，當權(quán)貴尋歡和遺民淚盡兩幅截然不同的畫面同時出現(xiàn)在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由暢談。）
2、交替互讀兩首古詩。
①北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學(xué)生齊讀《題臨安邸》。在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？
②杭州的權(quán)貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——學(xué)生齊讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。迎涼有感的背后，是詩人一顆怎樣的心在跳動啊？
③這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。（板書：憂國憂民）那顆憂國憂民的心是完全相同的。
3、面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）
4、沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。（課件播放MTV《滿江紅》，隨著悲壯的歌曲響起，老師動情言說）面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報國、還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。
「整合之精髓，在索解兩首古詩內(nèi)在精神之一致也。林升詩，以憤起首；陸游詩，以悲作結(jié)。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。此處整合，用對比參讀的策略。對比之意，非為求異，實為探求內(nèi)在精神之一致也。“憂國憂民”四個血字，當讓學(xué)生銘記在心。縱觀兩首古詩的解讀過程，總有“長夜難明赤縣天”之感，讓人喘不過氣兒來。然史實終歸是史實，本案教學(xué)壓臺于岳飛的《滿江紅》，課堂氛圍頓時豪氣沖天、壯懷激烈，此舉用時雖短、用意頗深，大有“一唱雄雞天下白”的痛快，爽！」
【板書設(shè)計 】
題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感
醉 淚
權(quán)貴尋歡 遺民苦盼
└ ┘
憂國憂民
總評：
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，其難有三：由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。
《古詩兩首》的教學(xué)，在新課程理念的自覺引領(lǐng)下，知難而上，勇于求索。江南才俊自文老師以其豐厚的文化底蘊、開闊的課程視野、高超的教育智慧、創(chuàng)新的專業(yè)人格，實現(xiàn)了古詩教學(xué)的三大突破：
一、主題凝聚、資源整合，實現(xiàn)古詩教學(xué)模式的突破。
縱觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”（即一首一首的教學(xué)）和“逐環(huán)教學(xué)”（即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用“合——分——合”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。自文老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是，以詩人“憂國憂民”之情懷為主題，將三維目標、三首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調(diào)；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質(zhì)。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟遺民之“淚”，解權(quán)貴之“醉”，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎(chǔ)。
二、比照參讀、因果索解，實現(xiàn)古詩解讀模式的突破。
本案精讀古詩兩首、略讀古詩一首，精讀的兩首古詩，從內(nèi)容上比照，不難發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系，權(quán)貴尋歡實為遺民苦盼之因，反之，遺民苦盼必為權(quán)貴尋歡之果。用遺民之淚澆權(quán)貴之醉，何其讓人心酸；以權(quán)貴之醉襯遺民之淚，何其讓人悲憤。這種形象、情景、氛圍的強烈反差，形成了一種震撼人心的情緒場。自文老師以其不凡的身手，引領(lǐng)學(xué)生切己體察、感同身受，師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。陸游的兩首古詩，則從時空的比照上，產(chǎn)生了另一種發(fā)人深省的藝術(shù)效果。一年又一年、苦盼再苦盼，一次次希望化為一次次失望，一次次失望又燃起一次次希望，然而一直到死，詩人盼來的依然是山河破碎、遺民淚盡。這種時間上的縱向?qū)φ蘸涂臻g上的橫向比較，大大拓展了古詩解讀的文化背景、豐厚了古詩解讀的文化底蘊。
三、舉象顯情、借象悟情，實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，自文老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)了古詩感悟模式的突破。“胡塵”兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下，青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根踢起，秋風中瑟瑟的茅屋在狼煙中化為灰燼……試想，此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、悲詩人所悲、恨詩人所恨，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇10
教材分析：
本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學(xué)習重點，體會詩人豐富的想象是學(xué)習難點。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。
3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理：
利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。
課時安排：
二課時
教學(xué)準備：
教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預(yù)習課文，查閱作者的有關(guān)資料。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容： 學(xué)習《涼州詞》
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
我們剛剛學(xué)習了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習兩首有關(guān)黃河的詩歌。
二、學(xué)習《涼州詞》。
1.簡介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
5.想意境，悟詩情。
（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩會。
學(xué)習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)《浪淘沙》
教學(xué)過程：
一、背誦《涼州詞》
1.指名背誦。
2.全班集體背誦。
二、學(xué)習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩意。
（1）分小組合作學(xué)習，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。
（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
3.體會詩歌表達的思想感情。
（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？
（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。
1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。
五、填寫"我的視角"。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂朗誦詩歌。
七、課時小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計：
1.背誦并體會詩的思想感情。
2.《同步學(xué)習與探究》。
3.預(yù)習下一篇課文。
板書設(shè)計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長
同情 激奮
課后反思：
古詩的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，基本上能自己結(jié)合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學(xué)中可以加強對詩歌的評析，使學(xué)生的理解達到更高的層次。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇11
北師版語文四年級下冊《花》主題單元中的第一篇主題課文是《古詩兩首》，分別是唐代的杜甫寫的《江畔獨步尋花》和宋代的葉紹翁的《游園不值》。這兩首詩都是借寫春天的花來表達作者 對大自然，對春天的熱愛和贊美！
在進行第一首詩的教學(xué)時，我著重在學(xué)法的指導(dǎo)，先讓孩子讀準字音，再利用工具書自學(xué)古詩，讓學(xué)生說說詩句的意思，學(xué)生在回答的過程中，接著學(xué)生根據(jù)句意質(zhì)疑。我就順勢讓學(xué)生說出，詩中寫了哪些美好的景物？然后圍繞“花、蝴蝶、黃鶯”等景物，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，結(jié)合詩句進行理解。整節(jié)課學(xué)生興致極高。由此我想到：語文課的學(xué)習就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習語言，錘煉語言，從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的過程！
在進行第二首詩《游園不值》的學(xué)習時，我先總結(jié)學(xué)習第一首詩的方法，再請孩子們照著這樣的方法自學(xué)。接著，在匯報第一句詩句的意思時，相機追問，那么他的心情會怎樣？學(xué)生有的說：“失落”。有的說：“遺憾”。還有的說：“掃興”。我又問到：“從哪些詩句中你能體會到詩人的這種心情？從而引出前兩句詩“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”學(xué)生很快就進入了詩中的意境，學(xué)的津津有味。忽然我話題一轉(zhuǎn)，問道：“在這首詩中只寫了詩人這一種心情嗎？后來，詩人又遇到了什么事？心情又是怎樣呢？引出“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的學(xué)習。從而了解詩人轉(zhuǎn)憂為喜的心情。
最后，將兩首詩進行對比，讓孩子體會出兩首詩圍繞“花”有什么不同。從而，感悟到春天的美，用積累到的描寫春天的古詩贊美春天！
整個教學(xué)，最讓我欣慰的是孩子們始終處在一個主動求知的狀態(tài)中，教室里處處洋溢著熱烈的氣氛。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學(xué)習成為了一件非常主動、快樂的事情。他們在學(xué)習的歡樂中成長。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇12
教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據(jù)單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現(xiàn)實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現(xiàn)了海面的壯美博大，又用寥寥數(shù)語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發(fā)人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調(diào)，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。
學(xué)生狀況分析
我校是一所普通的市區(qū)小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過四年的語文學(xué)習，接觸過不少古詩，加之上學(xué)期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學(xué)生學(xué)習古詩的積極性。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學(xué)本課時需要教師有針對性的制作課件。
教學(xué)目標
1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3.感受兩首詩的不同風格，積累與水有關(guān)的古詩。
4.情感目標：體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。
教具準備 自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）
教學(xué)過程
課前預(yù)習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學(xué)過的他們寫的詩。
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1.談話：假期中，我們班的×同學(xué)在家人的帶領(lǐng)下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導(dǎo)游帶我們一起去游覽一番。（學(xué)生邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風光）
西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經(jīng)感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學(xué)習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學(xué)家、大藝術(shù)家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現(xiàn)在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調(diào)整詞序：“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目可調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））
4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。
二、質(zhì)疑解疑，理解詩意
1.學(xué)生自讀古詩，注意讀準字音。
2.指名讀，糾正字音及不恰當?shù)耐ｎD。
3.學(xué)生自讀、質(zhì)疑，將不懂的詞、句標出。
4.學(xué)生自讀感悟。鼓勵學(xué)生借助工具書、結(jié)合西湖美景圖片了解詩文大意。
5.小組交流學(xué)習體會：學(xué)會了什么，還有哪些問題沒有解決。
6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。
2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領(lǐng)略西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）
3.體會作者看到這般美景的心情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，建議放慢語速去讀。
4.學(xué)生練習，指名讀，范讀，齊讀。
5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨。
6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學(xué)生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）
7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8.小結(jié)：寥寥數(shù)語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優(yōu)美畫面。
四、總結(jié)學(xué)法
（課件出示：質(zhì)疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）
我們就用這種方法來學(xué)習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，
五、學(xué)習《浪淘沙》
1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。
2.自主、合作學(xué)習古詩。
學(xué)生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學(xué)習小組中共同交流、啟發(fā)，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。
教師巡視，關(guān)注后進學(xué)生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。
3.集體交流學(xué)習情況：指名讀一讀詩，學(xué)生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。
4.有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風格
說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。
七、作業(yè)：（第二課時完成）
1.搜集與“水”有關(guān)的古詩。
2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學(xué)可以繼續(xù)搜集有關(guān)西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學(xué)，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。
點評
本節(jié)課教師很好的利用了教材以及其它教學(xué)資源，教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，并注意了工具性與人文性的統(tǒng)一。
就本課的兩首詩而言，前一首語言質(zhì)樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學(xué)生又比較了解大海，適合放手讓學(xué)生自學(xué)。于是教師調(diào)整了學(xué)習順序，先學(xué)習第二首詩，總結(jié)學(xué)習方法后，再鼓勵學(xué)生自學(xué)。將實踐后總結(jié)的學(xué)習方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的自學(xué)。
教師特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，課堂上我們能感受到學(xué)生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。
吉老師還特別善于引導(dǎo)學(xué)生仔細品昧、反復(fù)推敲，領(lǐng)悟詩人寫法的巧妙，不斷積累語言。這樣，既可以豐富學(xué)生的語言，又可以給學(xué)生表達情感提供借鑒。經(jīng)過閱讀實踐，對語言的理解和感受能力有一定的提高，掌握學(xué)習方法就尤為重要。
人教版小學(xué)語文一年級下冊教案——《古詩二首》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》
4、理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡樸的生活。
重點、難點：指導(dǎo)學(xué)理解詩意，領(lǐng)會感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教具準備：掛圖和資料
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學(xué)習一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？
2.教師范讀全詩，學(xué)生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3.指名試讀全詩，引導(dǎo)回答上面問題。
三、學(xué)習詩文內(nèi)容
1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題
2.小組討論。
2.全班交流。
①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。
3.引導(dǎo)學(xué)生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！
5.請同學(xué)們認真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活）
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言）
6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦
五、總結(jié)
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業(yè)
七、教學(xué)反思：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡樸的生活。