一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計（精選15篇）

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　4.引用古詩，創編兒歌。

　　教學重點

　　1.自讀、自悟課文。

　　2.引用古詩，創編兒歌。

　　教學難點引用古詩，創編兒歌。

　　教具準備多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學過程課前集體朗誦古詩《游子吟》。

　　游子吟

　　（唐）孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　一、導入學習

　　1.師解說：這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。

　　詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？

　　我們的父母對我們付出了一切，用她那無私的愛包容著我們，愛護著我們，培育著我們，我們要好好的孝敬她們，該孝敬的不光有我們的父母親，還要孝敬我們的長輩們。“百善孝為先”就告訴我們，人人要學會孝敬。

　　2.導入揭題:今天我們要來學習一篇關于孝敬老人的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。

　　3.讀了課題 ，你有什么想問的？　生自由回答。　

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1.自由讀課文，標一標自然段。

　　2.再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3.生字教學：

　　(1)出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。(2)去拼音，同桌互讀，開火車讀。

　　(3)小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：跟衣服有關。

　　區別：午──牛　說──脫　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加，減一減：給──合　日──西──曬

　　(4)組詞說話練習。

　　4.再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1.聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃出小峰說的話。

　　2.學生匯報：小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　（指導朗讀，讀出小峰的好奇語氣）　　　　

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？（孝敬老人，敬老愛老），

　　3.小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀，自學第5、6自然段。

　　想想小峰做了什么事？給人物的對話做上記號。

　　4.理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6.“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　全班讀

　　想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？　　　　    

　　你想對小峰說些什么？（尊敬老人的好孩子）。

　　7.你還有什么不懂的？

　　8.自己有感情地再朗讀課文。同桌互相討論。

　　9.除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？小組討論。

　　四、小結

　　1.學習完這課，你最想對誰說？說什么？

　　2.小組討論，匯報結果。

　　3.師總結：“百善孝為先”多少年來被我們歷代相傳的佳話，無不時刻告誡我們要尊老愛老敬老。誰還有哪些孝敬老人的佳話？生回答，師做記錄。

　　“出入扶持須謹慎，朝夕伺候莫厭煩”。

　　“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”。

　　“呼喚應聲不敢慢，誠心誠意面帶歡”。

　　“好飯先盡爹娘用，好衣先盡爹娘穿”。

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

　　五、創編兒歌      ：

　　學了這篇課文，我們更應該愛我們的父母與長輩，我們也來創編兒歌吧：

　　小組合作交流，創編兒歌，師做記錄，后作處理。

　　孝敬長輩我可以

　　小峰是個好學生，

　　孝敬老人還真行，

　　看到媽媽曬被子，

　　忙到跟前來打聽，

　　棉被沒濕為啥曬？

　　媽媽笑笑做回應，

　　棉被曬了更暖和，

　　奶奶蓋著真暖盈，

　　小峰忙把房間進，

　　幫助奶奶曬棉鞋，

　　奶奶穿上好舒服，

　　直夸小峰真孝敬。

　　六、活動延伸：

　　替爸爸，媽媽，爺爺，奶奶做些力所能及的事。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇2

　　西城中心小學:張秋菊

　　教學目標 :

　　認識"棉,照"等13個生字.會寫"媽,奶"等6個字.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　有關心長輩的愿望,學習體貼長輩.

　　教學重點:

　　認字寫字和自讀,自悟課文.

　　教學難點 

　　有感情朗讀課文,培養體貼長輩的思想品質.

　　教學準備

　　生字卡片,課文插圖,用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句.

　　課時: 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　導入  揭題

　　師板書"陽光",你知道哪些關于陽光的知識

　　今天我們要學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》,齊讀.學習"棉".

　　讀了課題,你有什么想問的

　　自主嘗試,朗讀課文.

　　學生借助拼音自由讀課文,邊讀邊劃出難讀的字詞.

　　朗讀接力賽.(一人讀一句,如正確,下一人接著讀,如有錯,下一人再讀,直到讀正確為止)

　　你能讀對,讀通哪一段,就請大膽地試一試.

　　讀媽媽,小峰,奶奶說的話.

　　分角色朗讀全文.

　　互相交流,認讀生字.

　　師范讀,其他同學邊聽邊劃:課文中有哪幾個人物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　小組交流,課文中有哪幾個物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　各小組派代表指出讀音要注意的字詞.

　　老師相應出示學生指出的字詞.

　　請小老師范讀,領讀,多種形式讀.

　　學生自讀自糾,互讀互糾.

　　師生共做識字游戲.

　　讀順課文,發現感知.

　　生字回到課文中能不能讀好課文中哪句話最難讀一邊讀課文一邊找一找.

　　讀了課文,你們發現了什么或知道了什么

　　根據學生回答,出示課文人物的語言.

　　分角色練讀,朗讀媽媽,奶奶,小峰的話.

　　邊讀邊想,說說讀了他們的話你想說什么

　　提出問題,自讀自悟.

　　讀了課文,自己想提出哪些問題,自己問自己答

　　全班交流.

　　讀了課文,你們還能提出哪些問題,讓同學回答

　　看圖對文,情感升華.

　　出示課文插圖,找一找與插圖相應的段落.

　　圖一:男生看圖,女生讀文.

　　圖二:女生看圖,男生讀文.

　　想一想,小峰這樣做,媽媽會說什么奶奶會說什么

　　課后作業 : 做一件體貼長輩的事.

　　第二課時

　　交流討論,鞏固識字.

　　出示生字卡片,全班開火車多種形式認讀.

　　讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽,并介紹識記的方法.

　　聽的同學說說自己記住了哪個字,是聽誰介紹記住的.

　　挑選會認的字說詞語,并說說是怎么知道這個詞的.

　　做聽音找卡片游戲.

　　有感情地朗讀課文.

　　學生自由練讀.

　　小組練讀,以給畫面配音的形式分角色朗讀,表演讀.

　　全班匯報讀.

　　認真觀察,指導書寫.

　　今天我們要學習寫好6個字,會讀嗎

　　生觀察這6個字在田字格中的位置.

　　師范寫這幾個字,引導觀察寫這幾個字時要注意什么.

　　引導學生說說寫這幾個字時的發現.

　　出示田字格或小黑板,學生臨寫,看誰寫得最到位.

　　學生練寫.

　　聯系實際,夸夸家里人.

　　你家都有哪些人他哪方面值得你夸獎

　　你有過關心家里人的事嗎說出來,讓大家學習學習.

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。

　　【教學重點】自讀、自悟課文。

　　【突出重點的方法】多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。

　　【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？

　　2、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。

　　3、 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1、自由讀課文，標一標自然段。

　　2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3、生字教學：

　　⑴　小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

　　⑵　擦拼音，同桌互讀，指名讀。

　　⑶　小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認識“衣補旁”：跟衣服有關。

　　區別：午──牛　說──脫　很──眠── 眼　清──精──情──晴

　　加一加：給──合　日──西──曬

　　出示古文字理解：照 蓋 合。

　　⑷　組詞說話練習。

　　4、再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領讀──指名讀。

　　5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內容

　　1、指名讀第1～4段，課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”

　　2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）

　　同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀第5、6段。

　　指名讀。

　　4、理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5、 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”　　6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。

　　想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　你想對小峰說些什么？

　　7、你還有什么不懂的？

　　8、自己有感情地再朗讀課文。

　　9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？

　　四、小結

　　通過今天的學習，你有什么感想？

　　五、作業

　　1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　2、給生字組詞，每個至少組3個。

　　【教材理解】

　　我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋過程中人物的動作，對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼長輩。

　　【學生分析】

　　本班學生較多，都一些六七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。

　　因為本篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學媒體】生字卡片、小黑板、錄音機。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識“棉、照、曬”等13個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習課文，有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　〖教學重點〗識字和朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　同學們，在家里爸爸、媽媽是怎樣關心爺爺、奶奶、外公、外婆的？

　　那么小峰家里的人是怎樣關心奶奶的，這節課我們就來學習第7課板書課，指讀課題。

　　教學設計說明：通過學生對家里人的觀察，導入小峰家發生了什么事呢？激發學生的學習興趣，并能聯系生活實際，學生易接受。

　　二、整體感知課文

　　1、請同學們自由讀課文，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互讀課文，糾正錯誤。

　　3、同桌交流讀課文后你知道了什么。

　　教學設計說明：通過自由讀，同桌互讀對課文有了整體了解，再通過生生的交流，彼此交換了感受，加深了對課文的理解。

　　三、識字

　　1、師出示生字卡片，讓學生借助拼音讀，因為這些生字就躲在課文中，咱們看看誰先把它們找出來。

　　2、自己在課文中把這些字找出來后，讀一讀，然后再讀讀帶有生字的那句話，看看你能不能把它們讀準確。

　　3、小組合作識記生字，說一說你識字的方法。

　　4、給生字組詞，鞏固生字。

　　5、互相考一考。

　　教學設計說明：在識字環節中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。

　　四、學生再朗讀課文，鞏固生字

　　教學設計說明：在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、復習鞏固所學的生字，并用字擴詞。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、把字寫美觀，規范。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　上節課我們初步讀懂了課文，了解了小峰和媽媽是怎樣關心奶奶的。這節課我們來繼續練習朗讀課文和學習生字。

　　二、復習生字

　　出示生字卡片和詞語：

　　1、指名讀。

　　2、開火車讀。

　　教學設計說明：復習鞏固上節課所學生字。

　　三、朗讀練習

　　1、先自由讀。

　　2、指名讀。

　　3、指導讀。

　　4、朗讀接力賽：

　　一個讀一句，如正確，下一個接著讀，如有錯，下一個再讀，直到讀正確為止。

　　5、分角色讀全文。

　　教學設計說明：變著樣的去讀，既能激發學生興趣，又能提高學生的朗讀水平，個別句子適當的指導，效果會更好。

　　四、指導寫字

　　1、說說要寫的字的結構。

　　2、生字筆畫書室。

　　3、出示田字格：

　　學生臨寫，看誰寫得最到位。

　　4、自由練習，教師巡視。

　　五、作業

　　仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體工作情況，想想他們需要哪方面幫助，做個長輩的小幫手。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇5

　　教學目標 :

　　認識"棉,照"等13個生字.會寫"媽,奶"等6個字.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　有關心長輩的愿望,學習體貼長輩.

　　教學重點:

　　認字寫字和自讀,自悟課文.

　　教學難點 

　　有感情朗讀課文,培養體貼長輩的思想品質.

　　教學準備

　　生字卡片,課文插圖,用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句.

　　課時: 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　導入  揭題

　　師板書"陽光",你知道哪些關于陽光的知識

　　今天我們要學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》,齊讀.學習"棉".

　　讀了課題,你有什么想問的

　　自主嘗試,朗讀課文.

　　學生借助拼音自由讀課文,邊讀邊劃出難讀的字詞.

　　朗讀接力賽.(一人讀一句,如正確,下一人接著讀,如有錯,下一人再讀,直到讀正確為止)

　　你能讀對,讀通哪一段,就請大膽地試一試.

　　讀媽媽,小峰,奶奶說的話.

　　分角色朗讀全文.

　　互相交流,認讀生字.

　　師范讀,其他同學邊聽邊劃:課文中有哪幾個人物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　小組交流,課文中有哪幾個物哪些字音讀時要提醒大家注意

　　各小組派代表指出讀音要注意的字詞.

　　老師相應出示學生指出的字詞.

　　請小老師范讀,領讀,多種形式讀.

　　學生自讀自糾,互讀互糾.

　　師生共做識字游戲.

　　讀順課文,發現感知.

　　生字回到課文中能不能讀好課文中哪句話最難讀一邊讀課文一邊找一找.

　　讀了課文,你們發現了什么或知道了什么

　　根據學生回答,出示課文人物的語言.

　　分角色練讀,朗讀媽媽,奶奶,小峰的話.

　　邊讀邊想,說說讀了他們的話你想說什么

　　提出問題,自讀自悟.

　　讀了課文,自己想提出哪些問題,自己問自己答

　　全班交流.

　　讀了課文,你們還能提出哪些問題,讓同學回答

　　看圖對文,情感升華.

　　出示課文插圖,找一找與插圖相應的段落.

　　圖一:男生看圖,女生讀文.

　　圖二:女生看圖,男生讀文.

　　想一想,小峰這樣做,媽媽會說什么奶奶會說什么

　　課后作業 : 做一件體貼長輩的事.

　　第二課時

　　交流討論,鞏固識字.

　　出示生字卡片,全班開火車多種形式認讀.

　　讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽,并介紹識記的方法.

　　聽的同學說說自己記住了哪個字,是聽誰介紹記住的.

　　挑選會認的字說詞語,并說說是怎么知道這個詞的.

　　做聽音找卡片游戲.

　　有感情地朗讀課文.

　　學生自由練讀.

　　小組練讀,以給畫面配音的形式分角色朗讀,表演讀.

　　全班匯報讀.

　　認真觀察,指導書寫.

　　今天我們要學習寫好6個字,會讀嗎

　　生觀察這6個字在田字格中的位置.

　　師范寫這幾個字,引導觀察寫這幾個字時要注意什么.

　　引導學生說說寫這幾個字時的發現.

　　出示田字格或小黑板,學生臨寫,看誰寫得最到位.

　　學生練寫.

　　聯系實際,夸夸家里人.

　　你家都有哪些人他哪方面值得你夸獎

　　你有過關心家里人的事嗎說出來,讓大家學習學習.

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇6

　　師：剛才，小朋友們預習了課文，又認識了13個生字新朋友，還把他們送回到課文中去再讀再認。下面請小朋友們再聽朗讀錄音。（放錄音）

　　生：（急切地）錯了，錯了！題目是《棉鞋里的陽光》，不是《棉被里的陽光》。

　　師：（驚訝地）錯了？糟了！錄音后忘了核對課文，出錯的地方肯定還不少。那就請大家合上課本，從頭聽起，找找老師的錯，誰找出最多，誰幫助老師也就最大。

　　（學生聽完錄音，互相交流核對糾錯情況，紛紛發言指出錯處）

　　師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯12處，大家幫我指出來了，謝謝大家。下面請你們打開課文，邊聽錄音邊找錯，將錄音與原文對照分析，舉出實例，說明原文為啥更好。發言時先讀原文，再指出錄音錯誤，最后說清原文為啥好。（再放錄音）

　　生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰的棉被。

　　師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來說話寫話還得交待清楚對象才行。

　　生：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點兒”，沒原句好。

　　師：怎么沒原句好？這不是更簡潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點兒也不疼”有區別嗎？

　　生：老師沒有真打我，一點也不疼；棉被沒沾水，還有媽媽曬，一點兒也沒濕，所以——

　　生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　師：很好！

　　生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。

　　師：聽得真仔細，可錄音怎么沒原文好呢？

　　生：多加一個“不”字，棉鞋就曬不成，因為沒陽光。

　　師：對了，多加一個“不”字，把句意都搞反了，看來說話寫話，這個“不”字不能亂用。

　　生：少了“輕輕地”，奶奶會被聲音吵醒。

　　師：吵醒？

　　生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒聲音，奶奶就睡得很香甜。

　　師：誰能用“輕輕地”說句話嗎？

　　生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

　　生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

　　生：爸爸寫東西時，我輕輕地端杯水放在他面前。

　　師：說得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經過，誰愿表演？

　　（一生表演，余生評議表演效果，再次體會“輕輕地”、“擺”的含義）

　　師：請想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會怎樣說？小峰會怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習說一說。（指名兩位到講臺前說）

　　生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關心老人，你真是懂事的好孩子。

　　生（扮小峰）：奶奶，老師說，好孩子應該“尊長輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

　　師：如果你就是小峰，你還會幫奶奶做哪些事呢’！

　　生：我還會幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

　　【評析】

　　上述教學片段中，文老師特意創設了一個虛擬的情境——故意用增、刪、改等方法“篡改”課文12處，再制成朗讀錄音，讓學生挑刺，“幫助”老師找出錯誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽，再翻開課本邊聽邊看，邊思邊辯邊演，為服務學生學習，引導學生對文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過情境創設，讓學生給“權威”挑毛病，在“助人為樂”中成了真正的“發現者”，通過近似競賽的教學活動，激發了學生的內驅力和學習興趣，創造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學習氣氛，有效地提高了注意力。教學中，師生之間、教學內容與學習者之間的距離感消除了，具有爭強好勝特點的學生們的探索的需要、自我實現的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學的效率和質量。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇7

　　下面是《棉鞋里的陽光》教學反思，歡迎閱讀!

　　1、識字教學

　　在識字方面，我采用多種方法識字，加深對識字的記憶，把識字環節搞扎實。通過自由讀、同桌互讀、開火車讀、猜謎語、做動作等方法，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　2﹑閱讀教學

　　為了讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了多種形式的讀。讓孩子們在多種形式的讀中體會情感。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀、師生合作讀等。這一課，小峰和媽媽的對話是非常關鍵的部分。我把它拿出來，仔細閱讀，學習他們說話的語氣，還重點指導學生讀好疑問句和感嘆句，讓孩子們自己想象著身臨其境。在讀書的過程中，我還發現，孩子們讀書的時候語氣上已經有了進步，但是還有拖長音的現象，以后，我要在這方面努力，改正他們讀書的不良習慣。

　　在閱讀教學中老師不要逐段地分析，更不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。在指導學生有感情地朗讀課文上，我做的相當不好，因為在識字寫字上我浪費了很多時間，以至于在朗讀課文上沒有了時間，這點讓我覺得是敗筆之處。

　　3、板書設計

　　關于板書設計的問題，在講課之前我想了很多，也有幾種板書設計，但考慮到是第一課時，就把板書設計放到了第二課時里。

　　我非常感謝學校給我們創造了這么好的學習機會，雖說這次講課有點失敗，但是，在這次失敗的講課中我學到了很多，從導入到識字到課文再到板書設計，在教研活動中陳科長給我們做出了詳細的指導點評，我也積極聽取了其他老師對我這堂課的點評，真是“聽師一席話，勝讀十年書。”在今后的教學中，我還要多學習、多思考、多總結，讓自己的課堂充滿生機與活力。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識“棉、照、曬”等13個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學策略】

　　根據《語文課程標準》，遵循重視學生個體參與、尊重學生的學習意愿的原則，結合教材特點和學生實際，我在這節課中采用以下教學策略：

　　1、情景教學法。使用多媒體電化教學技術，創設課文所表現的情景，幫助學生理解、記憶、朗讀，激發學習興趣。

　　2、經讀促講，以讀促悟。力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習語文，在朗讀中感悟真情。并且要在不同時間提出不同的閱讀要求，初讀要求學生把課文讀通、讀熟、讀懂；品讀時讓學生抓住文中重點詞、關鍵句、重點段，反復讀，讀出輕與重、快與慢、抑與揚、虛與實，讓理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根于學生的心靈。

　　【教學媒體】：課件、輕音樂伴奏帶

　　【教學過程】

　　一、課件導入，激qing引趣

　　1、(出示圖片：一雙棉鞋)小朋友們,能叫出它的名字嗎?什么叫棉鞋呢?不過現在的棉鞋有很多種，（出示課件）有的里邊有毛，有的有棉墊，最暖和的還是用棉花作成的棉鞋。會寫“棉”字嗎？來咱們一塊跟著電腦老師寫一寫（課件出件‘棉’的筆順），再讀一遍。

　　2、有個小朋友說棉鞋里居然有陽光，這是怎么回事呢？我們學了課文就知道了。

　　板書課題：棉鞋里的陽光

　　【興趣是最好老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，因此，聯系生活實際導入，讓生活走進語文學習，激發他們的求知欲。】

　　二、初讀課文，學習生字

　　播放《棉鞋里的陽光》朗讀課件，看看課課文講了一件什么事？

　　【輕松優美的樂曲，幽靜詳和的動畫，配樂的動態畫面，縮短了學生與課文內容的距離，使他們獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。】

　　◎對話平臺

　　師：剛才，我注意到我們小朋友們都被電腦老師那優美的音質及悅耳的感情朗讀所吸引了，你們想讀的和它一樣好嗎？讓我們先和文中的生字寶寶交上朋友吧！

　　（一）學法指導：(大屏幕出示)

　　※ 標：標出自然段

　　※ 記：畫出生字、新詞及不認識的字詞并自學

　　※ 查：利用工具書理解生詞，也可以向老師問一問，記一記

　　※ 畫：畫出自己喜歡的句子

　　※ 想：想象—－聯想。

　　【低年級培養良好的閱讀習慣至關重要。此環節可以教給學生如何讀書、會讀書，培養了動手實踐能力。】

　　（二）討論、小組內交流，教師巡視。

　　（三）識記字詞

　　（出示學習課件），師生交流互動。

　　1、“音字連連看”識字游戲。（重點字讀不熟的，要引導學生在句子中記一記）

　　2、“猜詞闖關”辨字游戲、“擴詞探寶”游戲。

　　3、“賽讀會”游戲(提出讀書要求：正確、流利、通順)

　　4.同桌互相聽讀，糾正不正確的讀音。

　　5、進行寫法指導

　　（學生練筆，教師環視指導）

　　【生動的游戲使學生體驗到學習語文的樂趣，對有效提高學生的語文素養、發揮學生學習的主體性和積極性、增強課堂教學效率有著極其重要的作用。】

　　三、精讀課文，整體感悟

　　1、師范讀(輕音樂伴奏)，邊聽喧思考：你最喜歡課文中的哪個人物？為什么？

　　學生對老師的朗讀作評價

　　2、剛才同學們聽得可真認真，現在想不想試著跟老師比賽，開火車讀課文？

　　師:那課文有幾個自然段？我要找幾個同學來讀呢？

　　學生讀----指名評價　師隨機把讀錯的字寫在黑板上，領大家讀。

　　3、現在大家能回答我的問題了嗎？你最喜歡文中的誰？為什么

　　學生舉手朗讀課文中有關的內容，

　　師相機板書：媽媽  曬棉被。

　　師：這個同學讀得怎么樣？應該怎么讀？你覺得媽媽是個什么樣的人？假如你是奶奶，你的心情怎樣？你能帶著這種感情讀出奶奶的話嗎？

　　師：你還喜歡誰？為什么？

　　學生舉手朗讀課文中有關的內容，師相機板書：小峰  曬棉鞋。

　　師：小峰為什么會想到要給奶奶曬棉鞋？奶奶這時又是什么心情？怎樣讀？從這一家中，你感受到了什么？

　　板書：  學習    關愛老人

　　4、咱們來個分角色朗讀，看誰讀得最像？

　　5、（課件出示人物對話）師當旁白，引著讀：

　　指導讀好小峰的話：

　　疑問句──問別人的語氣。

　　媽媽的話──講道理。

　　奶奶的話──高興。

　　(指名讀——分組讀——齊讀——競賽讀)

　　【多媒體課件在課堂教學時能節約時間，讓我可以抓重點引導學生理解課文，在感情朗讀的指導上有充裕的時間。】

　　四、總結全文，拓展延伸

　　師:是的，人都有老的時候，像小峰家一樣關愛老人的家庭在我國還有很多很多，下面就讓我們一起來看一看這些錄像（孝敬老人的故事視頻）你準備以后怎樣更好地關愛你的長輩呢？

　　生自由討論----指名發言。

　　【發揮教材的示范作用，給學生自由發揮、想象的空間，訓練思維的獨創性和合理性，在情感目標的培養指導上有具影響力及滲透性。】

　　五、布置作業

　　通過學習這篇課文，我們再次體會到了媽媽和小峰對奶奶的關愛，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為自己的家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這溫暖的陽光一樣溫暖著老人們的心，大家說好嗎？

　　媽媽

　　小峰

　　奶奶

　　關 愛

　　老 人

　　學習

　　六、板書設計

　　【教學設計理念】：

　　閱讀歷來被譽為語文教學的根本。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。一年級學生在起步階段，更應從小培養學生的這種自讀自悟、合作探究的學習習慣。巧妙地將電化教學融入課堂，架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生在形象、生動、自主、民主的氛圍中酣暢地讀、自由地說，在自讀自悟中主動探究中認識生字、讀懂課文。關心學生的內心感受，注意培養學生有正確的情感態度。

　　【教學對象分析】：

　　一年級學生都一些六、七歲的孩子，他們都特別活潑好動，他們在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學識字快特別喜歡分角色讀課文。

　　因為本篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指自己的生活實踐。當然，由于孩子們好動的天性,因而在教學中,常常需要通過各種靈活的語文活動來激發他們的學習興趣。

　　【教學內容分析】：

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文《棉鞋里的陽光》，讀者首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，會覺得文章不象涌動著骨肉親情的散文，是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心頭。文章含而不露地給人以啟示。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事情。

　　【教學評價與反思】

　　通過教學，我更加覺得課文語言優美，感情真摯。全文無不洋溢著對關愛老人的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。教學效果還比較讓我滿意。尤其是電教媒體的使用，給我的課堂錦上添花。因為一年級孩子思維正處在形象思維向抽象思維起步的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于具體形象。我在教學時，運用電教手段，設計的識字學習課件，孝敬老人的視頻課件等，適時播放，當學生積極性不是很高時，這些有趣的活動讓學生集中注意力，感受到學習的快樂。配樂的動態畫面，加深了學生對課文的感悟能力，縮短了學生與課文內容的距離，使他們獲得了情感的體驗，提高了感知的情趣。同時，多媒體課件在課堂教學時能節約時間，讓我可以抓重點引導學生理解課文，在感情朗讀的指導上有充裕的時間。

　　尤其是在課程結束階段，為學生播放一段孝敬老人的視頻資料，讓學生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶（奉獻的、無私的……），有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇9

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

　　細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

　　《棉鞋里的陽光》教學反思

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現教學目標：

　　一﹑識字教學

　　1.讀中識字

　　在學生自由讀課文時，我要求學生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經常再讀中呈現，效果更好。

　　2.猜謎語識字

　　我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學生自己給生字編謎語給同學猜，評選出編謎語能手。同學們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學習的快樂。

　　二﹑閱讀教學

　　1.從多種形式的讀中體會情感。

　　為了能讓學生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學生自由讀，學生分小節讀，學生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細節來體現小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2.聯系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

　　都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學生說一說自己家里人是如何互相關心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……我們班同學的回答感動了我，也感動了其他同學。有學生說：“我從小因為全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫院，也借了很多錢，媽媽經常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。”說完時，已經哽咽了，眼眶里滿是淚水。經哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學生更深地懂得了如何尊敬長輩，發揚中國的傳統美德，取得了很好的效果。

　　美麗的生成——《棉鞋里的陽光》教學反思

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風尚，教育學生應該怎樣關心長輩，學會體貼。這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大部分正確書寫生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環節，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　教學中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。一年級的語文教學目標里有一條是： “學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了一定的成效。

　　抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。在教學中我還十分注重指導朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　在理解課文的基礎上進一步指導朗讀，教學得心應手，學生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學生也感悟到小峰母子尊老敬老的優秀品質。用“因為……所以……”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進行說話訓練。另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容，引導學生細細體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發揮。當有一個小同學說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發言，生1：因為小峰和媽媽都那么關心奶奶，體貼奶奶；

　　生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；

　　生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我幫奶奶倒洗腳水，奶奶挺高興……

　　在說話訓練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。

　　在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課后仍有不少學生讀錯。

　　問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。

　　問題二：其實通過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題后給學生兩個句子：

　　①　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　②　小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　然后讓學生通過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。

　　陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇10

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。學習課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以至于面對學生的發問，我陷入了深深的思考之中。

　　細細想來，這兩年，我結婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。

　　想到這兒，我知道了下節課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇11

　　作者：大舜小學 徐彩娟 柳曉紅

　　一、教學目標 

　　1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

　　二、重點、難點：

　　認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。

　　三、課前準備

　　1、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。

　　2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　第一課時

　　一、教學目標 

　　1、認識13個生字“棉、照、曬、被、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺”。

　　2、能夠借助拼音正確、完整地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文讓學生有關心長輩的愿望。

　　二、教學過程 

　　（一）看圖說話，導入  新課

　　1、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，說說平時在家里誰最疼自己？

　　生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。

　　師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？

　　生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。

　　師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做寫什么事呢？

　　生：想。

　　2、出示課文插圖

　　A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說。

　　B、自己自由練說后，指名說故事。

　　C、我們能不能給這個故事取一個名字？

　　3、揭示課題板書：棉鞋里的陽光隨機認讀課題中的生字

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。

　　2、小組同學互讀互聽，并想課文共有幾個自然段？

　　3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。

　　4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，認讀生字

　　1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shài），容易讀成曬（shà）等。

　　3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。

　　4、老師范讀，領讀，小老師范讀，領讀，多形式認讀。

　　mián zhào shài bèi gài wǔ shōu tuō tǎng hé yǎn jīng bǎi

　　棉照曬被蓋午收脫躺合眼睛擺

　　5、師生共做識字游戲《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厲害，摘到蘑菇最多？

　　四、再讀課文，發現感知

　　1、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。

　　2、讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？

　　（課文中有小峰、媽媽、奶奶）

　　3、根據學生回答，出示課文人物的語言。

　　4、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。

　　5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說些什么？

　　五、提出問題，自讀自悟

　　1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。

　　2、全班交流。

　　3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、要求會寫“媽、奶、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　教學重點難點：寫字注意筆順

　　課前準備：生字卡片，小黑板。

　　教學過程 ：

　　一、復習鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班齊讀，說說你是怎么記的？指名匯報。

　　2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。

　　3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。

　　4、小老師領讀。

　　5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會人的字說詞語。

　　6、做聽音找卡片游戲。

　　二、有感情地朗讀課文

　　1、學生自由練讀。

　　2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。

　　3、指名分角色朗讀。

　　三、指導書寫

　　1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？

　　2、師范寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什么？請小老師說說該怎樣才能寫好？

　　3、引導學生說說寫這幾個字時有什么發現？

　　4、學生練寫，教師巡視，著重指導寫好“奶、午、”兩個字。

　　5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。

　　6、出示小黑板，分別用“午、放、收”組詞，看誰寫得多。

　　四、實踐活動

　　回家去做一件體貼長輩的事。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1、認識“棉”等13個生字，會寫“媽”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩

　　二、課前準備

　　1、生字卡片

　　2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句

　　三、三、教學重點：識字寫字

　　四、教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。

　　五、教學方法：講練結合，談話法

　　六、教學過程

　　第一課時

　　內容：識字，了解課文

　　目的：識字，感讀課文

　　（一）看圖說話，導入新課

　　1、你們喜歡看圖講故事嗎？仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說

　　2、出示課文插圖

　　3、學生看圖，自由練說后，指名講故事

　　4、我們能不能給這個故事取一個名字？

　　5、板書課題，隨機認讀課題中的生字

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞

　　2、小組同學互讀互聽或接讀課文

　　3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文

　　4、其他同學邊聽邊畫：課文總有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　（三）互相交流，認讀生字

　　1、小組交流：課文里有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

　　2、各小組派代表指出讀音要注意的字詞。

　　3、老師相應出示學生指出的字詞

　　4、請小老師范讀領讀，多種形式讀

　　5、學生自讀自糾，互讀互糾

　　6、師生共做識字游戲

　　（四）讀順課文，發現感知

　　1、生字回到課文中能不能讀好？課文中哪句話最難讀？一邊讀課文一邊找一找。

　　2、讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？

　　3、根據學生回答，出示課文中人物的對話

　　4、分角色練讀，朗讀媽媽、奶奶、小峰的對話

　　5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說什么？

　　（五）提出問題，自讀自悟

　　1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答

　　2、全班交流

　　3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學回答？

　　（六）看圖對文，情感升華

　　1、出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落

　　2、想一想，小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　第二課時

　　內容：寫字，熟讀課文

　　目的：掌握生字書寫

　　（一）交流討論，鞏固識字

　　1、出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀

　　2、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽

　　3、挑選會認的字說詞語，說說是怎么知道這個詞的

　　4、做聽音找卡片游戲

　　（二）有感情地朗讀課文

　　1、學生自由練讀

　　2、小組練讀，給畫面配音的形式分角色讀，表演讀

　　3、全班匯報讀

　　（三）認真觀察，指導寫字

　　1、今天我們要學習寫好6個生字，會讀嗎？

　　2、師范寫這幾個字，引導觀察寫這幾個字要注意什么

　　3、引導學生說說這幾個字時的發現

　　4、指導書寫：

　　（1）觀察在田字格中的位置。

　　左右結構，兩邊平均（收、放）

　　（2）抓關鍵筆畫，在田字格中定位。

　　5、學生練寫

　　（四）、小結

　　1、說說學了課文，你知道了什么？

　　2、說說你家里都有哪些人？他們哪一方面值得你夸一夸？

　　3、你關心過家里人嗎？說出來，讓大家學習。

　　（五）布置作業

　　實踐活動：1、在陽光下活動15分鐘，體驗陽光的溫暖。

　　2、做一件體貼長輩的事。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　【教學準備】生字詞語卡片，投影部分句子。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學重點〗讀通課文，認讀生字新詞。

　　〖教學步驟〗

　　一、揭題激疑

　　小朋友，今天我們要來學習一篇新的課文：《棉鞋里的陽光》自己讀讀課題，你有什么疑問嗎？

　　怎樣才能解決我們心中的疑問呢？

　　（讀課文，課后查資料……）

　　學貴有疑，揭題激疑，激發學生讀書的興趣；并通過引導讓學生了解方法，為提高學生的學習能力打基礎。

　　二、感知性閱讀，學習生字詞

　　1、自由讀課文：借助拼音讀準字音。

　　2、再讀課文：找找藏在課文中的生字寶寶，用圓圈圈出來。

　　3、和同桌讀讀你找到的生字寶寶，做做小老師聽聽同桌讀對了嗎。

　　4、四人小組讀課文：劃出生字寶寶在課文中組成的詞語朋友，讀一讀。

　　5、全班交流：

　　把你認為原來讀不好，經過努力讀好的詞語，或者你覺得哪個詞讀得特別棒的讀給大家聽。

　　還有沒有你覺得讀起來特別困難的詞語，讓大家來幫幫忙。

　　指導讀準：

　　“照”、“曬”、“收”三個翹舌音。

　　6、教師相機出示學生讀到的詞語卡片貼在黑板上，齊讀詞語：

　　棉鞋　照到　曬棉被　蓋上　午飯　收棉被　脫下　躺　合上　眼睛　擺

　　新課程教材中生字量大，在識字環節中，做到字不離詞，詞不離句，降低識字難度。識字過程中真正從尊重學生的角度出發。采取自主、自愿、自動的原則，鼓勵學生互傳、互幫、互學，提高了學生自主學習的能力！

　　7、小朋友們真能干，這么快就能認讀那么多生字詞語寶寶了。再讀讀課文，數數課文有幾個自然段，選出自己讀得最好的1～2個自然段，讀給大家聽。

　　8、指名讀課文，學生評議。

　　9、指導書寫生字：

　　“媽”、“奶”、“午”、“合”

　　⑴　用比一比的方法讓學生記住“媽”、“奶”的字形。

　　想一想，它們為什么都是女字旁？你還知道其他關于女字旁的字嗎？

　　⑵　指導觀察這兩個生字在田字格中的位置，先描寫，再獨立寫。

　　⑶　展評：

　　學生自評、互評。

　　⑷　“午” “合”字，你有好辦法記住它嗎？

　　⑸　觀察“午” “合”在田字格中的位置，先描后寫。寫字時要注意提醒學生寫字的正確姿勢。

　　識字教學不能只停留于讓學生會寫，記住，我們更應關注的是學生是否能寫好，能好好寫！

　　三、 再讀課文，鞏固生字

　　1、小組合作，給生字組組詞。

　　2、互相考一考，抽讀生字，詞語。

　　3、讀讀課文，想想讀了課文你知道了些什么？

　　4、反饋。

　　在學生認識了生字的基礎上，再讀課文，既鞏固了生字，又能以讀代講，讓學生在讀中領悟。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　　1、復習鞏固生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

　　〖教學步驟〗

　　一、復習鞏固生字詞

　　1、學生互動指名上來考考大家，讀字讀詞。

　　2、寫寫女字旁的字。

　　生生互動，調動學生的能動性，充分體現了“自主性”，有利于培養他們的創造性思維。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，完成填空：

　　棉鞋里的陽光，可以看出（誰）對（誰）的關心。

　　（　　）里的陽光，可以看出（　　）對（　　）的關心。

　　2、交流：

　　棉鞋里的陽光，可以看出小峰對奶奶的關心。

　　棉被里的陽光，可以看出媽媽對奶奶的關心。

　　3、找一找課文哪幾個自然段是在寫棉被里的陽光。

　　4、學習1～5自然段：

　　⑴　輕輕讀讀1～5自然段，想想，你從哪些句子中體會到了媽媽對奶奶的關心。

　　（“曬過了，蓋上會更暖和”）

　　⑵　指導讀好媽媽說的話：

　　讀出關心的語氣。

　　⑶　小峰一開始不明白媽媽為什么要曬棉被，小峰的話我們該怎么讀呢？

　　讀出疑問的語氣。

　　自由讀──指名讀，評。

　　⑷　男女生分角色讀媽媽和小峰的話，師讀敘述部分。

　　⑸　聽了媽媽的話，小峰終于明白了為什么曬過的棉被會更暖和，小朋友們，你明白了嗎？

　　⑹　語言轉換訓練：

　　因為棉被里有棉花，棉被曬過以后，（　　　　），所以（　　　　）。

　　⑺　哦，原來是這樣。怪不得……

　　出示句子：

　　奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

　　指導朗讀，讀出很舒服的感覺。

　　自由讀──指名讀──師范讀──指名讀，評。

　　⑻　齊讀1～5自然段。

　　讀中感悟，以讀代講，尊重學生的情感體驗。語言轉換訓練，既幫學生理解課文，又是語言的積累。

　　5、學習6～8自然段：

　　⑴　媽媽關心奶奶，小峰也關心奶奶。

　　自己讀讀6～8自然段，你又從哪些詞句中體會到了小峰對奶奶的關心。

　　（“輕輕地、陽光曬到的地方”“醒了，把棉鞋放回床前”）

　　⑵　指導朗讀寫小峰曬棉鞋的句子。

　　⑶　小峰啊，你怎么會想到去曬棉鞋呢？

　　語言訓練：

　　奶奶的棉鞋里也有棉花，如果（　　　　　　　　）。

　　⑷　齊讀6～8自然段。

　　⑸　分角色讀6～8自然段。

　　三、情感提升

　　1、關心長輩，體貼長輩是一種美德。小朋友們，你的身邊有沒有關心、體貼長輩的事情呢？

　　2、學了課文后，你準備為爺爺、奶奶、外公外婆等長輩做些什么？

　　3、作業：

　　仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體工作情況，想想他們需要哪方面幫助，做個長輩的小幫手。

　　聯系生活實際，把知識轉化為行為，體現人文性。

　　四、指導書寫生字“放、收”

　　1、比較兩個生字有什么相同、不同的地方。

　　2、“收”和“放”是一對反義詞。

　　3、觀察在田字格中位置，師范寫“放”，生先描，后獨立寫。

　　展示學生書寫并評議。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

　　【教學重難點】認字寫字和自讀、自悟課文。

　　【教學準備】課件、布置預習任務。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活，激起興趣

　　導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？

　　（請個別學生回答）

　　今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。

　　（板書：7棉鞋里的陽光）

　　（齊讀課題）。

　　看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？

　　設計意圖：直入課文的主旨，讓學生聯系生活實際，說說自己如何關心長輩，為理解小峰為奶奶曬棉被這一行為做鋪墊。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、出示自讀提示：

　　⑴　讀課文，讀準字音。

　　⑵　讀了課文，你知道什么？

　　過渡語：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？

　　（學生說：“能！”）

　　那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。

　　2、學生自由讀。

　　三、交流討論，認讀生字

　　1、出示生字詞，學生自由讀：

　　棉（mián）鞋　　照（zhào）到　　曬（shài）棉被（bèi）　　蓋（gài）　

　　上午（wǔ）飯　　收（shōu）棉被　　脫（tuō）下　　躺（tǎng）好

　　合（hé）上　　眼（yǎn）睛（jīng）　　擺（bǎi）在　　媽（mā）媽

　　奶（nǎi）奶　　放（fàng）回

　　2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。

　　難讀的采用各種各樣的形式讀，如：

　　個別讀。

　　開火車讀。

　　齊讀。

　　3、讓學生說說你會讀哪些。

　　4、脫音讀：

　　出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。

　　設計意圖：⑴　自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵　調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶　培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷　體現學習的層次，剛才看著拼音讀，現在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。

　　5、出示單個生字：

　　說說怎樣記（可以說出不同的方法）。

　　（如有些學生說：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字等。）

　　6、說說你發現什么：

　　（如有些學生說：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁等。）

　　7、游戲：

　　做動作猜詞語。

　　（如有些學生做的：把衣服脫下來，猜“脫”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”這詞等。）

　　8、出示要求會寫的字，指導書寫：

　　⑴　讓學生說說你覺得哪個難寫，如：

　　奶、放。

　　⑵　老師指導示范寫難寫的幾個：

　　奶：左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。

　　放：左右結構，左右相稱，方字的一橫寫在橫中線，先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊的反文旁是四筆，一橫要突出來。

　　⑶　寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。

　　設計意圖：突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。

　　9、識字大王比賽：

　　把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。

　　設計意圖：培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。

　　四、切入課文，朗讀感悟

　　1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文（把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。

　　過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。

　　2、出示第一自然段：

　　學生自由讀。

　　3、說說讀了課文后，你知道什么。

　　4、出示句子：

　　媽媽給奶奶曬棉被。

　　（“給”字還可以換成哪些意思相同的字？）

　　設計意圖：聯系學過的知識，理解“給”的意思，滲透同義詞的概念。

　　過渡語：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）

　　5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。

　　五、設計懸念

　　過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節課來學習。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，加深認識

　　1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。

　　2、說說這字可以組什么詞。

　　二、自主嘗試，朗讀課文

　　過渡語：上節課我們講到了媽媽在給奶奶曬棉被，為什么要曬棉被呢？你想知道嗎？

　　（學生回答：想）

　　三、學習課文2、3、4自然段

　　1、帶著問題，學生自由朗讀。

　　2、提問個別學生。

　　3、你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　4、分角色朗讀：

　　讀出小峰好奇的語氣，讀出媽媽和藹可親的語氣。

　　過渡語：奶奶蓋上這被子，感覺怎樣？

　　四、學習課文第5自然段

　　1、指名個別學生讀。

　　2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？

　　（學生回答：暖和。）

　　這是因為什么？

　　（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶睡著暖和。）

　　3、重點理解詞語：

　　舒服。

　　（想象奶奶舒服地睡的畫面，什么時候我們感到舒服，你能用“舒服”說一句話嗎？）

　　4、指導朗讀：

　　讀出舒服的感覺。

　　設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。

　　過渡語：小峰看到奶奶蓋上媽媽曬過的被子，舒服地睡了，被媽媽的行為感動了，他也想為奶奶做些事。他做了一件什么事？

　　五、學習課文第6、7、8自然段

　　1、學生自由讀。

　　2、指名回答問題。

　　3、重點理解詞語：

　　輕輕地。

　　（為什么小峰要輕輕地擺？什么時候我們也輕輕地做過什么？你能用“輕輕地”說一句話嗎？）

　　4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？

　　（學生回答：奇怪）

　　5、出示句子：

　　⑴　奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”

　　⑵　奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　①　蓋棉被的時候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的時候為什么奇怪棉鞋暖和呢？

　　（讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。）

　　②　指導朗讀：

　　讀出奇怪的語氣。

　　⑶　展開想象：如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？（謝謝小峰，你是一個懂事的孩子。）

　　六、體會關心長輩，體貼長輩的道理

　　板書：　　　關心　關心

　　媽媽　奶奶　小峰　　

　　1、你喜歡小峰嗎？

　　你喜歡小峰的媽媽嗎？

　　2、分色朗讀，情感升華。

　　七、實踐活動，激發興趣

　　1、學生自由瀏覽教師準備好的圖片。

　　2、了解“陽光的作用”。

　　八、布置作業，學以致用

　　回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。

　　【教研課題】

　　童趣與童真，同樂互動教學的研究。

　　【教材簡析】

　　這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。

　　【教學對象分析】

　　我們班有45人，他們都特別活潑好動，在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，但他們集中精力聽課時間較短，愛玩愛動，絕大多數同學喜歡識字，喜歡分角色讀課文。因此，課前我做了充分的準備和精心的設計，上課的節奏緊湊，采取多種多樣的教學方法和手段，盡量吸引學生。以學生為主，充分調動學生的積極性，讓全體同學都參與和投入到課堂上來。

　　【設計理念】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。

　　【設計特色】

　　1、采用多種方法的識字教學，大大提高了學生的積極主動性和課堂的效率。

　　2、充分創造機會，給予學生自主發揮的空間。

　　3、結合學生的日常生活理解詞語，重視詞語的積累和運用。

一年級《棉鞋里的陽光》詩文化課堂教學設計 篇15

　　【教學案例】

　　突如其來的提問

　　這是一節語文課，我正引導學生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當讀到第4小節時，李商隱隊就伸出一只小手。

　　“許文慧，你有什么事嗎？”我耐心地問。

　　許文慧站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”

　　我當即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。

　　此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。

　　一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來。”

　　另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來。”

　　最后討論得出，棉被會暖和是因為太陽是會發熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。

　　我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發現、會表達，如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上，學生提的問題多了，學生的聲音也多了。

　　【教學反思】

　　最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，后果將不堪設想。現代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發揚學生的這種天性，要讓學生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢？

　　一、創設民主的學習氛圍

　　許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。

　　我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，幫助每一個學生去發現自己的價值，發揮自己的潛能，發展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發表不同意見的樂趣，更談不上學生創造力的發揮。

　　除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。

　　二、鼓勵學生大膽質疑

　　我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源于質疑。可見，具有發現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半。”學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養，我們應保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　《胖乎乎的小手》教學案例

　　片段：

　　指導朗讀、感悟文本：

　　1、師：請小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的？誰來當當爸爸，把這句子話說得更好？（指導學生把句子讀好）在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？

　　2、師：蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋，還給媽媽做過事，誰來當當媽媽，夸夸蘭蘭呢？（指導媽媽夸贊的語氣）

　　3、師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她，姥姥說……（生接讀句子）

　　4、師：剛才同學們都讀得很動情。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色美美地來讀讀吧。

　　反思：

　　低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。在教學中我通過引導學生自讀、自悟，從而明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。