《棉鞋里的陽光》教案（精選13篇）
《棉鞋里的陽光》教案 篇1
教學目標：
1. 認識13個生字,會寫“媽、奶”2個字。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 理解課文內容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關心老人。
教學過程：
一、導入揭題
1. 師：看，溫暖的陽光透過窗戶照進了我們的教室。今天我們要來學習一篇關于陽光的課文，出示課題：《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”
2. 質疑：讀了課題，你有什么想問的？（棉鞋里為什么會有陽光？）
二、感知性閱讀，學習生字詞
1. 請同學們打開課本，自由地讀一讀課文：讀準字音，把難度的字多讀幾遍，把句子讀通順。
2.檢查自讀情況：
⑴課文我們讀通了，相信大家已經和不少的生字交上了朋友，誰能說出這些生字寶寶的名字呢？。
出示帶拼音的生字指名認讀�，F在同桌互相交流交流，
⑵你是怎樣記住他們的呢？把你認識的生字朋友的方法介紹給大家好嗎？
�、浅鍪救テ匆舻纳种该x，再開火車讀。
�、冉o這些生字寶寶找上朋友你還認識嗎？
棉花 眼睛 中午 躺下
合上 照亮 蓋上 擺好
3. 寫字教學
出示“媽、奶”：
觀察他們在字形上有什么相同的地方？
教師范寫，指點：女字旁中的 “提”，書寫時不能超過“撇”�！澳恕弊值牡谝还P是“橫折折鉤”。
練一練：學生認真書寫。
出示學生作業，評價。
三、再讀課文，理解內容
再讀課文，思考：
小峰做了一件什么事？他是向誰學的？
媽媽為什么要給奶奶曬棉被？（陽光曬進棉花里，棉被更暖和。）
1. 自由讀課文
2. 組內交流
3. 指名回答
4. 指導說話：
用“因為……所以…….”的句式回答
5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？
出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？
“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
6.如果你是奶奶，穿著暖和的棉鞋，心情會怎么樣呢？
四、小結
關心體貼長輩是中華民族的傳統美德，峰學著媽媽的樣子為奶奶做了一件小事，卻讓奶奶感到那么溫暖，自己也高興地笑了，讓我們象小峰一樣尊老敬老，做一個具有傳統美德的好孩子！
說一說：我們可以為家里的長輩做些什么呢？
板書
7、棉鞋里的陽光
陽光
小峰 關心 奶奶
棉鞋
《棉鞋里的陽光》教案 篇2
【教學目標】
1、認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
在我校開展弘揚中華優秀傳統美德的活動中，我結合語文教學，挖掘傳統美德的因素，通過教學這個形式，使學生認識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。
【教學重點】自讀、自悟課文。
【突出重點的方法】多種方式識字，分類指導書寫，反復讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。
【教具準備】投影、生字卡片、小黑板。
【教學過程】
一、導入揭題
1、 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？
2、今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。
3、 讀了課題，你有什么想問的？
二、感知性閱讀，學習生字詞
1、自由讀課文，標一標自然段。
2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。
3、生字教學：
⑴ 小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。
⑵ 擦拼音，同桌互讀，指名讀。
�、恰⌒〗M合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：
認識“衣補旁”：跟衣服有關。
區別：午──�！≌f──脫 很──眠── 眼 清──精──情──晴
加一加：給──合 日──西──曬
出示古文字理解：照 蓋 合。
⑷ 組詞說話練習。
4、再讀課文，要求讀得正確、流利：
領讀──指名讀。
5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？
�。ㄕn文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）
三、再讀課文，理解內容
1、指名讀第1～4段，課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”
2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）
同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。
你覺得媽媽是個怎樣的人？
3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？
同桌分角色讀第5、6段。
指名讀。
4、理解“舒服地”，用“舒服”說話。
5、 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？
“咦，棉鞋怎么這么暖和？” 6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
同學分角色朗讀──指名讀──指導讀。
想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？
你想對小峰說些什么？
7、你還有什么不懂的？
8、自己有感情地再朗讀課文。
9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？
四、小結
通過今天的學習，你有什么感想？
五、作業
1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。
2、給生字組詞，每個至少組3個。
【教材理解】
我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
《棉鞋里的陽光》教案 篇3
《棉鞋里的陽光》是本冊第二組中充滿家庭、親情溫暖的又一篇短文。文中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起棉鞋，想讓奶奶更暖和些。家庭的溫暖、親情的溫馨撲面而來。借這篇文章也希望能濡染全班41顆幼小的心靈，從小在心中栽種起一顆愛心樹，讓他們獲得愛的同時懂得愛、學會愛，讓尊老敬老愛老的好風尚永遠流長。選擇這篇文章開課剛好可以與這階段所舉行的感恩為主題的中隊活動相結合，也是校本教研的一次深入。在教學中讓學生與課外閱讀相聯系，進行橫向拓展，即閱讀同題材文章或故事，做一則讀書筆記，深化主題，升華情感。
本課教學重點設立為識字、認字、朗讀，難點是在朗讀中感悟真情的溫暖，從小學會關心體貼、孝敬長輩。
課時安排：2課時。第一課時：初讀感知認字。掃除閱讀障礙，讀通、讀順課文，質疑，并寫奶、媽、合三個字。第二課時：精心感悟，分角色朗讀感悟媽媽、小峰對奶奶的愛，從中受到思想教育，指導書寫收、放、午三個字。練習并進行課外拓展。
教學準備：多媒體、生字卡片。
教學過程：第二課時
一、游戲導入，復習鞏固。
1.開火車抽讀卡片。
2.小老師帶讀詞語。
二、角色朗讀，感悟親情。
看動畫聽朗讀，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？他是怎么做的？（這篇課文當中有許多對話，我們可以怎么學？）分角色。
教學流程：第二課時
一、游戲導入、復習鞏固。
1.開火車抽讀卡片。
2.小老師帶讀詞語。
二、分角色朗讀，感悟親情（生字掌握得不錯，現在把這些生字詞認真讀一遍）
1.自讀課文，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學到了什么？
2.看動畫聽朗讀，（注意媽媽小峰奶奶的說話語氣）
a.有對話的課文可以怎樣學？（分角色）
b.一共有幾個角色。
3.小組分角色朗讀。
4.指名一個小組分角色朗讀，想挑戰嗎？
5.選出小組中較好的的同學分角色、評議。
6.三個人物中你最喜歡誰，為什么？
7.奶奶蓋著暖和的被子，穿著暖和的棉鞋，心情怎樣，表情會是什么樣的，會說些什么？（感到——幸福、感動、微笑、流淚）
8.是��！這是個多么溫暖的家庭，奶奶在小峰和媽媽的孝順和關愛中會過得很幸福，讀了這篇文章你想到了什么？
a.聯系生活說說自己在家該如何孝敬長輩
三、書寫指導。
午：遠看象頭牛，近看牛無頭。
收、放：左右結構、都有反文旁。
四、練習。
五、課外拓展。
1.看一則關于孝敬的文章，做一則讀書卡片。
2.做一件孝敬長輩的事，并記下來。
《棉鞋里的陽光》教案 篇4
教學目標：
認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“看”、“著”等6個生字。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。：
教學重點：識字、寫字：
教學難點：有感情的朗讀課文，感悟課文：
德育目標：培養尊老愛幼的美德：
美育目標：
教具準備：生字卡片：課時安排：2課時：
教學過程：
第一課時
一、自瀆課文、自學生字。
自由讀課文，提出要求：借助拼音讀準字音：畫出生字，多讀幾遍。
再讀課文，把語句讀正確、連貫。
同桌互讀，正音。
二、交流討論，識字寫字。
識字，出示生字卡；
總結識字方法；
（1）加一加；（2）減一減；（3）換一換；（4）猜謎語。
指導寫字。
教師范寫；重點指導“媽、奶”。教師巡視檢查，相機指導。
讀課文，畫生字；借助拼音讀生字；整體感知生字字型。
想想：你讀懂了什么，還有什么不懂？：
挑選自己會認的字讀給大家聽；
介紹識記的方法；
說說自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。
指名讀、開火車讀、齊讀。
組詞。
仔細觀察生字在田字格中所占位置。
學生隨老師書空生字；
請各組派代表在黑板上寫；
自由練寫；
展示優秀作業。
三、自主嘗試，朗讀課文：1、自由讀；
讀你最喜歡的段落；
讀媽媽、小鋒、奶奶的話，
4、分角色朗讀：
練習設計：識字、寫字；
有感情的朗讀課文，和家人一起分角色朗讀課文。
第二課時
一、復習，出示生字卡。
二、提問討論，理解課文。
問題：1、小峰做了一件什么事？他向誰學的？
奶奶感到幸福嗎？為什么？
三、看圖讀文，解說圖義。
四、聯系實際，夸夸家里人。
家里有哪些人？他哪方面值得你夸獎？
你有過關心家里人的事嗎？
1、指名讀2、開火車、做游戲
討論
分大組搶答老師的提問；提出一兩個認為重要的問題；大組互問，同組人合作學習。
看圖找出對應的段落來讀；看圖解說，評優秀解說員。
有感情的朗讀課文。
說給同桌聽，再在全班說；
練習設計：有感情的朗讀課文；制作生字卡片；做一件關心家人的事，在班級里說。
《棉鞋里的陽光》教案 篇5
教案、學案一體化設計
課題
棉鞋里的陽光
課時
2課時設計人陳雪原
教學目標設計1、認識本課生字13個，會寫“奶、媽、午、合、放、收”6個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。
教學方法設計主要采用談話導入、講授法、啟發式結合的教法。
我遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。教學準備 課件、布置預習任務。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一、聯系生活，激起興趣 導入語：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？ 今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》 （板書：7棉鞋里的陽光）看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？二、初讀課文，了解大意1、出示自讀提示： �、拧∽x課文，讀準字音�！ 、啤∽x了課文，你知道什么？ 2、學生自由讀。三、交流討論，認讀生字1、出示生字詞，學生自由讀：2、讓學生說說哪些難讀，并說理由。 教材分析這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文�！袄衔崂�，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是繼《胖乎乎的小手》之后又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬棉被、棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的家庭文明風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，即學會體貼。學生分析 《棉鞋里的陽光》這篇課文與學生生活實際緊密聯系，學生在已有經驗的基礎上，通過“師生互動、生生互動”來理解課文內容，通過自我感悟升華課文的主題，并指導自己的生活實踐。識字方面堅持以培養學生識字興趣為目的，讓學生主動識字，自己發現識字的方法。老師有重點地指導學生難讀、難寫的字。培養學生觀察、發現問題的能力。課堂上完成課后“我會寫”的題目，并讓同學當小老師，幫助其他同學改分，可以提高課堂的效率。識字是本課的重點。在這里，用多種方式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，更主要的讓學生在玩中鞏固識字。1、組詞、看拼音2、加一加、減一減3、聯系生活實際識字 4、做動作。鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。⑴ 自主識字，通過自己讀，看看哪些會讀，哪些不會讀，對生字有初步的認識；⑵ 調動學生的積極性，給后進生學習的機會，突出學習的重難點；⑶ 培養學生學習的主動性、學習的興趣，體現學生的自主性和主張正面教育的理念，不管你會讀幾個，只要能讀出幾個，都是有收獲，都是好的；⑷ 體現學習的層次，剛才看著拼音讀，現在脫音讀，難度加大了，讓學生由借助拼音認字，到真正認字。師：同學們，你們都是家里的好孩子，那你為家里的人做過什么事呢？（請個別學生回答）師：今天我們來學習第7課《棉鞋里的陽光》。（板書：7棉鞋里的陽光）（生齊讀課題）。師：想不想看看這課是說誰關心家里的人，怎樣關心？師：請大家自己試著讀課文，注意要讀準字音全出生字。生自己讀課文師：讀了課文，你知道什么？生自主交流師：同學們，你們能根據自讀提示的要求，把課文讀好嗎？（學生說：“能！”）師：那就認真去讀吧，不會讀的字可以請教別人。學生自由讀。師：出示生字詞。同學們讀的真仔細，老師把生字詞也請了出來，你能試著讀讀嗎？學生自由讀：師：誰來說說你覺得哪些難讀，并說理由。生：“棉” “脫”
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計 個別讀�！� 開火車讀。齊讀。3、讓學生說說你會讀哪些。4、脫音讀：5、出示單個生字：說說怎樣記6、說說你發現什么：7、出示要求會寫的字，指導書寫： �、拧∽寣W生說說你覺得哪個難寫，如： 奶、放�！ 、啤±蠋熤笇痉秾戨y寫的幾個：8、識字大王比賽：四、切入課文，朗讀感悟1、利用“棉被、棉鞋”這些詞語切入課文2、第一自然段： 學生自由讀。3、說說讀了課文后，你知道什么。4、出示句子： 媽媽給奶奶曬棉被。5、出示“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”這疑問句，指導朗讀，讀出奇怪的語氣。五、設計懸念 過渡語：你們想知道媽媽為什么要曬棉被嗎？我們下節課來學習。一、復習鞏固，加深認識1、利用課件出示有關生字的圖片，讓學生猜猜是什么字。2、說說這字可以組什么詞。二、自主嘗試，朗讀課文三、學習課文2、3、4自然段1、帶著問題，學生自由朗讀。2、提問個別學生。3、你覺得媽媽是個怎樣的人？4、分角色朗讀：四、學習課文第5自然段1、指名個別學生讀。2、當奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？3、重點理解詞語：舒服。4、指導朗讀：讀出舒服的感覺。五、學習課文第6、7、8自然段 1、學生自由讀。 2、指名回答問題�！ �3、重點理解詞語：輕輕地。4、奶奶穿上了這棉鞋，有什么感受？5、出示句子： ⑴ 奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和�！薄 、啤∧棠唐鸫擦�，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？” 六、體會關心長輩，體貼長輩的道理 板書：1、“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？” 2、分色朗讀，情感升華。七、布置作業，學以致用 回到家后，為長輩們多做一些小朋友們力所能及的事情。
關于寫字“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。 “奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節課的寫字重點。。“ 媽”聯系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規律。左右結構，左窄右寬，女字旁的一橫變成提，寫在橫中線，右邊的先寫一撇，寫在豎中線，再寫橫折折折鉤。突出重難點，創設生生交流的機會，讓學生主動參與，調動學生的積極性，培養學生細心認真的習慣。
識字比賽的設計意圖就是培養學生的識字興趣，給學生展現自我的機會。
在閱讀環節
教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”進行重點教學，引導學生感悟理解，進行朗讀。
關于閱讀：這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受媽媽和小峰孝敬長輩的好品德。教學中抓住對話，“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”奶奶脫下棉鞋，躺進被窩，說：“這被子真暖和。”奶奶起床了，把腳伸進棉鞋里，奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”等重點對話句子進行重點教學，引導學生感悟理解。
理解舒服設計意圖：先讓學生有目的、帶著問題去讀，初步理解課文的內容，發揮學生的自主性；老師再抓住重點詞語的理解，讓學生感受課文所要表達的情感；最后讓學生把課文的情感內化到自己的情感，讀出自己的感受。
讓學生理解，媽媽常常幫奶奶曬棉被，奶奶早就知道了，所以不覺得奇怪，而小峰是趁著奶奶睡著的時候把棉鞋拿去曬，所以覺得奇怪。生難讀的采用各種各樣的形式讀，如：個別讀開火車讀 齊讀。（師讓學生說說你會讀哪些。）生交流（師出示沒有拼音的生字卡片讓學生讀。）師出示單個生字：說說怎樣記（可以說出不同的方法）。生：樹上掛著一條白毛巾是“棉”字；太陽從西邊落下是“曬”字；“說”把言字旁換成月字旁變成“脫”字師：說說你發現什么：生：眼和睛都是目字旁；媽和奶都是女字旁我們會認誰說下面我們來寫寫吧師：說說你覺得哪個字難寫生：奶、放。師指導示范寫難寫的幾個： 奶： 媽：寫完的學生舉手，每一列選一名寫得又好又快的同學幫其他同學改。師：請大家在小組里，把自己收集的有關課文中的生字詞語、句子或兒歌拿出來讀給大家聽。 過渡語：同學們，你們可真能干，搜集了這么多詞句，我們今天學的這篇課文，就是與“棉被、棉鞋”有關的，請看第一自然段。（師把同學們收集的“棉被、棉鞋”這些詞放在最后讀。）。師出示第一自然段：學生自由讀。師：說說讀了課文后，你知道什么。生交流師：奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？小峰感到（學生回答：很奇怪）師能用奇怪的語氣讀出這段嗎？生讀師指導
板書設計 板書： 棉鞋里的陽光關心 關心
媽媽 奶奶 小峰
課后反思
《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導學生把課文讀懂�！�1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結合理解課文，指導朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進行了說話訓練。在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
《棉鞋里的陽光》教案 篇6
一、教學目標
1、認識“棉”等13個生字，會寫“媽”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩
二、課前準備
1、生字卡片
2、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句
三、三、教學重點：識字寫字
四、教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。
五、教學方法：講練結合，談話法
六、教學過程
第一課時
內容：識字，了解課文
目的：識字，感讀課文
�。ㄒ唬┛磮D說話，導入新課
1、你們喜歡看圖講故事嗎？仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說
2、出示課文插圖
3、學生看圖，自由練說后，指名講故事
4、我們能不能給這個故事取一個名字？
5、板書課題，隨機認讀課題中的生字
�。ǘ┏踝x課文，感知內容
1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞
2、小組同學互讀互聽或接讀課文
3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文
4、其他同學邊聽邊畫：課文總有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？
�。ㄈ┗ハ嘟涣�，認讀生字
1、小組交流：課文里有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？
2、各小組派代表指出讀音要注意的字詞。
3、老師相應出示學生指出的字詞
4、請小老師范讀領讀，多種形式讀
5、學生自讀自糾，互讀互糾
6、師生共做識字游戲
（四）讀順課文，發現感知
1、生字回到課文中能不能讀好？課文中哪句話最難讀？一邊讀課文一邊找一找。
2、讀了課文，你們發現了什么或知道了什么？
3、根據學生回答，出示課文中人物的對話
4、分角色練讀，朗讀媽媽、奶奶、小峰的對話
5、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說什么？
�。ㄎ澹┨岢鰡栴}，自讀自悟
1、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答
2、全班交流
3、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學回答？
（六）看圖對文，情感升華
1、出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落
2、想一想，小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？
第二課時
內容：寫字，熟讀課文
目的：掌握生字書寫
�。ㄒ唬┙涣饔懻摚柟套R字
1、出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀
2、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽
3、挑選會認的字說詞語，說說是怎么知道這個詞的
4、做聽音找卡片游戲
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文
1、學生自由練讀
2、小組練讀，給畫面配音的形式分角色讀，表演讀
3、全班匯報讀
（三）認真觀察，指導寫字
1、今天我們要學習寫好6個生字，會讀嗎？
2、師范寫這幾個字，引導觀察寫這幾個字要注意什么
3、引導學生說說這幾個字時的發現
4、指導書寫：
（1）觀察在田字格中的位置。
左右結構，兩邊平均（收、放）
（2）抓關鍵筆畫，在田字格中定位。
5、學生練寫
�。ㄋ模�、小結
1、說說學了課文，你知道了什么？
2、說說你家里都有哪些人？他們哪一方面值得你夸一夸？
3、你關心過家里人嗎？說出來，讓大家學習。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
實踐活動：1、在陽光下活動15分鐘，體驗陽光的溫暖。
2、做一件體貼長輩的事。
《棉鞋里的陽光》教案 篇7
【教材分析】
初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不象涌動著骨肉親情的散文，是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心頭。文章含而不露地給人以啟示。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事情。
【設計思路】重視激發學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習語文，在朗讀中感悟真情。
【教學目標】
1、認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“媽”、“奶”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
【教學重點】認字寫字和自瀆字悟課文。
【教學過程】
一、導入新課
師板書“鞋”：
這是什么字？誰能用鞋來組個詞？
生說到棉鞋時，師：能說說什么樣的鞋叫棉鞋嗎？
生：因為里邊有棉花。
師：不過現在的棉寫有很多種，有里邊帶毛的，有帶棉墊的，只是最暖和的還是用棉花作成的棉鞋。會寫“棉”字嗎？來咱們一塊寫一寫，板書“棉”讀一遍。
師：今天我們要學習的小故事就與棉鞋有關，名字叫《棉鞋里的陽光》，看老師寫，請大聲讀一遍。棉鞋里怎么會有陽光呢？想不想知道？那就快來讀課文吧。
二、初讀課文，感知內容
1、在拼音的幫助下自由地讀課文：
讀準難讀的詞。
2、剛才同學們讀得比較認真，現在能不能試著默讀課文，學著標出自然段。這篇課文的自然段很多，你可要仔細地讀啊！
數完自然段后用小手告訴老師你數了幾個自然段？大家的意見不太一致，現在同桌兩個交流一下自己的意見。再伸手告訴老師。
3、讀讀1～5自然段：
學生舉手朗讀，其他同學仔細聽他讀得怎么樣。
生評，師隨機把讀錯的字寫在黑板上，領大家讀。
剩下的課文誰來讀？這個同學讀得怎么樣？
生評，師隨機把讀錯的字寫在黑板上。
三、互相交流，認讀生字
1、課文我們讀通了，相信大家已經和不少的生字交上了朋友，現在同桌互相交流交流，把你認識的生字朋友介紹給你的同桌。生交流。
2、通過交流你認識的字肯定又多了，下面我們來做一個識字游戲，名字叫《小白兔摘蘑菇》：
一場春雨過后，樹林里長出了許多嬌嫩的蘑菇，哪只小白兔愿意來摘蘑菇呢？
在摘蘑菇之前，老師有一個要求：
就是每個蘑菇上有一個生字，你只能摘你你認識生字的那個蘑菇。條件聽清楚了，現在請坐得最好的三個學生帶著小白兔的頭飾來摘吧。
蘑菇摘完了，那么他們是不是真的認識了上面的字呢？我請下面的同學來考考他們，指名說出生字的讀音，讓“小白兔”出示相應的生字。生字讀完了，我們來評評誰是最棒的？給最棒的“小白兔”鼓掌。
我想再請最棒的“小白兔”來領著大家給這些生字組詞來讀。有信心把全部生字都記住的同學請舉手。我們再來讀課文，邊讀邊想這些生字詞的意思。
四、有感情地朗讀課文，整體感悟
1、學會了生字，會幫助我們讀懂課文，請你默讀課文，一會兒我們再做個小游戲，這個游戲的名字叫《找朋友》：
媽媽 心里 曬棉被
小峰 給奶奶 很高興
奶奶 給奶奶 曬棉鞋
指名到黑板上連線，不對的地方集體來糾正，然后對照著課文插圖來讀一讀。
2、這三個人物你最喜歡誰？
說說你的理由。
板書：關心老人
3、奶奶、媽媽、小峰在課文里都有對話，你喜歡誰的對話就讀讀誰的對話，咱們來個分角色朗讀，看誰讀得最像？
4、抽三生扮演不同的角色，師當旁白，引著讀：
指導讀好小峰的話：
疑問句──問別人的語氣。
媽媽的話──講道理。
奶奶的話──高興。
5、剛才我們合作得比較好，老師還想和全班同學合作一次：
生自己選喜歡的人物進行朗讀。
6、通過朗讀，我們再次體會到了媽媽和小峰對奶奶的關愛，你準備以后怎樣更好地關愛你的長輩呢？生自由發言。
五、師小結
是的，人都有老的時候，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為自己的家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這溫暖的陽光一樣溫暖著老人們的心，大家說好嗎？
《棉鞋里的陽光》教案 篇8
【黑龍江省哈爾濱市康富小學 羅海鷹】
一年級的孩子會思考嗎？答案是肯定的，給他們思考的空間，會還你更多的驚喜！
學習《棉鞋里的陽光》，孩子們問我在陽臺上見過陽光，在操場上見過陽光在教室里見過陽光，可是，陽光怎么會跑到棉鞋里呢？楊佶──一個結實好學的男孩子站起來紅著臉說：“有一次我不小心尿床了，媽媽把我的被子抱到陽臺上曬的，晚上我睡覺的時候覺得特別暖和，我聞到了太陽的味道，感覺到好像和媽媽睡在一起，好舒服，好溫暖。”說得多好��！我情不自禁地說：“多好的媽媽啊！把陽光送到了你的棉被里。下一次，媽媽一定會把陽光送到你的棉鞋里。孩子，你能讀一讀這篇課文的題目嗎？”孩子捧起書，很有感情地把課題讀了一遍，我豎起了大拇指，其他的孩子也一起讀起來。我微笑點頭，內心卻為我的學生感到由衷的驕傲！
【湖北省宜昌市伍家崗小學 湯 燕】
《棉鞋里的陽光》所傳達出來的中國傳統道德──老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
【浙江省麗水市云和縣朱村鄉小 顏樂華】
〖挖準教材的“亮點”〗
新課程的小學語文課本所選入的課文大多文質兼美，就內容而言，有反映家庭生活的；有謳歌革命前輩的；也有講述童話故事，闡明道理的�？梢哉f，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，我們必須挖準教材中的德育“亮點”。
例如課文《棉鞋里的陽光》，我們該讓學生通過體會小峰學著媽媽給奶奶曬棉鞋這一事件，讓學生認識到家庭的溫暖和親情的溫馨，并愿意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼家里的每一個人。
挖準了教材的德育“亮點”，在課文教學中，我們就能做到既教書，又育人。
【浙江省富陽市富春二小 邢文琴】
初讀《棉鞋里的陽光》，我首先被課題所吸引，帶著疑問讀下去，我覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心、照顧自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事。目的為引發學生閱讀興趣作鋪墊。
【浙江省寧波市鄞州區德培小學 孫曉帆】
在閱讀活動中，學習目標起著定向的作用。學習目標的指引，讓學生明晰自己的認知方向，形成一種心理預設，進而維持一個適度的“認知焦慮”。在適當的強化下，“認知焦慮”會愈發強烈。這種強烈的“認知焦慮” 可以讓學生的期待視野與文本保持一定的美學距離，可以有效地將學習目標轉化為學生的學習興趣。
在教學《棉鞋里的陽光》一課時，我這樣對學生說：“我看見過陽光，她給田野披上了一層金黃的薄紗，給小河撒上了粒粒閃光的金粉，給小朋友的小臉蛋化上了一層閃亮的淡妝�？墒怯袀�小哥哥卻說奶奶的棉鞋里也有好多陽光。到底這是怎么回事呢？請同學們讀課文�！边@樣的懸念像一個強大的磁場，牢牢地抓住了學生的心。他們在親歷妙趣橫生的閱讀和探求的同斶，發現閱讀這塊沃土有著廣闊的空間等著自己去開墾、去耕作，這個過程充滿著尋找的快樂和發現的滿足。
【山東省淄博市臨淄區辛店桑楊小學 李素貞】
〖認字學詞，積累語言〗
認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的11個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。
【廣西壯族自治區百色市右江區汪甸鄉長平小學 陸秀朵】
〖在語言環境中鞏固識字〗
我利用剛認的生字自編成朗朗上口的順口溜、兒歌、字謎，讓學生快樂鞏固識字。如在《棉鞋里的陽光》這一課中，我是編了這么一句順口溜：“脫棉衣，躺下來，蓋棉被，合眼睛、睡午覺。”如此朗朗上口的順口溜，讓學生快樂地記下了“脫、棉、躺、蓋、被、合、眼、睛、午”這八個生字。還鼓勵學生從電視、招牌、商品商標上找到剛認字讀一讀，及時鞏固認字。對于表現好的學生及時給予肯定、鼓勵，如利用一些少兒報刊作為獎勵讓他們讀一讀（在農村，孩子們很少有圖文并茂的少兒書刊閱讀，用可以看書刊作為獎勵，可以激起其他學生鞏固識字的欲望。）。
【江西省新余市新鋼二小 湯柳燕】
〖巧舌編句〗
在學完一課生字后，可讓學生將剛學的生字編成一句話或一段話，盡量用上所學生字，而且用得越多越好，從而及時鞏固生字的音、形、義。
如學完《棉鞋里的陽光》這一課的生字后，學生編了這樣一句話：下午，我收起曬過的棉被。晚上，我脫了衣服躺在床上蓋上棉被，合上眼睛睡得真香。（劃線的字即為本課生字）其他同學就根據所聽之句，把句中所含的生字一個一個從生字卡片中找出來，再當小老師帶著全班同學讀。
【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校 方利民 特級教師】
讓學生抓住文中的空白點，抓住文中的概述點，抓住文中的延伸點，或化虛為實，或化略為詳，或化文為我，進行動態的讀寫言語實踐，從中實現共振。但要注意的是，讀、寫訓練必須有語文的要求，或內容的內化、或形式的遷移�！靶》逑耄耗棠痰拿扌灿忻藁ā保ā睹扌年柟狻罚┬》逑胄┦裁茨�？就要把上文描述媽媽的言行句子進行內化，不是讓學生無中生有。
【浙江省紹興市陳家葑小學 周小鳳】
〖激勵自信，有效互動〗
在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。換句話說自信心可以用愛來喚醒。教師可以通過深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤著學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！這種是教師的期待和熱愛而產生的影響。
比如《棉鞋里的陽光》一課，對于學生的朗讀，我總是用“ok”、“真棒！”或伸大姆指來響應，即使學生的朗讀很平常，我也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒�！北还膭畹膶W生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地感情豐富的來表演朗讀。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于朗讀，敢于朗讀，思維開放，智慧互相碰撞，實現了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“朗讀優秀獎”、“表現獎”、“創新獎”等。在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。
【廣東省深圳市寶安區西鄉街道鐘屋小學 鄭桂花】
幫助學生理解詞義要聯系課文內容，幫助學生建立詞和事物之間的聯系，而不是抽象地講解詞的意義，如：課文中出現的動詞及表示狀態方面的形容詞，可以進行動作演示或物體演示，幫助學生理解。
如在教《棉鞋里的陽光》時，我對文中的一些動詞如：鉆、躺、合、擺、伸、收、脫，先讓學生找出相關的句子，在語言環境下反復朗讀，接著和學生一道做游戲，我說表示動作的詞語，學生表演，看誰的動作表演有創造又準確，不需老師再講解，學生通過觀看和自演，詞語意思全明白了。
【重慶市歇臺子小學 鄧 刃 李國升】
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。” 在學習《棉鞋里的陽光》一文認識“照”字時，有一位小朋友說：“老師，我是用兒歌來記憶的：一個日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，流下四點血”。我立刻肯定地回答他：“你的這首兒歌很形象，但拿‘刀’殺‘人’流‘血’聽起來多可怕呀。老師也有一首兒歌，請小朋友來評一評哪首兒歌更好聽�！线吶盏犊�，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄’。”很明顯，學生都覺得后面這首兒歌像一首優美的小詩。
【湖北省武穴市第二實驗小學 楊亞玲】
〖“老師，您錯了！”〗
今天，我在教學生認生字時，把拼音注在生字上。突然，一個學生舉起了手，小聲地說：“老師，您錯了。”我問：“哪兒錯了？”“‘看’字錯了�！睂W生仍是小聲地說。我回頭認真地看了一下“看”字，覺得并不錯，就又問：“到底哪兒錯了？”他漲紅了臉，鼓起勇氣說：“你把‘kàn’寫成‘kàng’了。”我仔細看了看，說：“你說得很對！老師謝謝你的提醒，老師是錯了！”說完，我把“kàng”改成了“kàn”。
回頭看看那個同學，他得意著呢！
我不知道別人面對學生的批評會怎樣想。但我是開心的。我知道，如果教師高高在上，扮演著不可挑戰的知識權威的角色，學生就會有壓力，就不敢發表自己的見解，他們的創造才能也就不能真正地發揮出來。
【遼寧省葫蘆島市世紀小學 王 燕】
〖來源于“替”、“給”、“幫”、“為”的思考〗
一、背景
教學第六課《胖乎乎的小手》之后教學第七課《棉鞋里的陽光》。
二、有感而發
《棉鞋里的陽光》一文敘述了小峰見媽媽幫奶奶曬棉被，然后幫奶奶曬棉鞋的事。文章質樸，讀來溫馨滿懷。課上，有這樣一個句式，“小峰幫奶奶曬棉鞋”。由于第六課說說做做有以下練習：
我替媽媽____________。
我給爸爸____________。
我幫老師____________。
我為大家____________。
因此，在備課時，我有意讓學生復習“替”、“給”、“幫”、“為”這樣幾個詞語，所以設置這樣一個問題：“這個句子中“幫”你可以用別的詞來表示嗎？”原本認為孩子順理成章說成：“我為奶奶曬棉鞋，”或“我給奶奶曬棉鞋”等等，誰知學生對此竟闡述了自己獨到的見解，令我頗為震驚。當一名學生說： “我替奶奶曬棉鞋”時，吳瞳同學舉手表示反對，他的理由是這樣的：文章中奶奶并沒想曬棉鞋，因此不能用‘替’，“替是他想做但沒做，你來代替他做，文中是小峰的想法，是他主動做，而不是替奶奶，所以用‘替’不準確�！睙o可厚非，他的發言是有一定道理的。
由此我不禁想到：平時我們在機械地讓學生進行變更句式，替換詞語等類練習時，是否忽略了語言的內在情感因素，而讓這一切變成了簡單的知識，也難怪如今孩子的作文中沒有充滿個性的語言了！
當語言不再有情感的內涵，我們真的已經失去了太多珍貴的東西。而這，將會使我們的母語降低它的魅力。這，無論如何不是我們所期望的。
【天津市河西區教研室 丁文靜】
〖以語言環境識字為主〗
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境幫助學生識字。體現“文中識字──詞中識字── 識記單字──遷移識字”的過程。
文中識字，主要是在指導學生初讀課文時，要有識字意識。如學生自讀課文時，畫出不認識的字。
在匯報讀書情況時，學生利用聽讀、指讀等方式，強化在語言環境中記字；教師根據學生實際（讀不正確的主要原因是字不認識），對認讀字用投影、板書等方式加以強化。
案例：《棉鞋里的陽光》
教師可以根據學生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認讀字詞：
棉鞋里的陽光
媽媽 曬棉被
小峰 曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，教師在反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導學生認讀。
〖問題設計要有較高的思考和探究價值，牽一發動全身，避免在理解課文時問題瑣碎，引領過多〗
案例：《棉鞋里的陽光》
在學生整體感知課文內容的基礎上，可以抓住“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”這易問題思考（學生可能結合課文內容回答：① 小峰看見媽媽給奶奶曬棉被；② 小峰看到曬過的棉被使奶奶很舒服；③ 小峰想曬過的棉鞋會使奶奶很舒服。學生也可能根據自身的感受回答：④ 小峰愛奶奶。）教師根據學生發言引導學生朗讀相關的段落。對于學生沒有注意的地方，可以引導學生讀這一部分，再思考上述問題。這樣一個問題把全文緊密地聯系在一起，使理解課文內容、體會情感、指導朗讀有機地結合在一起。
〖聯系學生生活實際，促進整體素養的發展〗
案例：《棉鞋里的陽光》
講小峰孝敬奶奶，幫助奶奶做事。很多老師就意識到應該讓學生講一講自己在家中孝敬父母的事。但是有的老師提出，由于本單元的主題是“家庭”，類似的遷移活動在《胖乎乎的小手》中搞過了。這時，我們應該考慮的是如何結合本課特點，體現較前一課的發展。即本課在講小峰幫奶奶曬棉鞋時，講了“為什么曬？（看見什么，想到什么）”“怎樣曬”（輕輕地擺）“結果（奶奶的表現）”，所以本課學生可以仿照課文說幾句話或一段話。
【浙江省杭州市余杭區實驗小學 朗明仙】
〖認字學詞，積累語言〗
課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復習了課文中的1 3個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如自讀、互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。
【天津市大港區石化三小 薛秀娥】
新課程拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的教學形式。比如，語文課上，教師注意創設教學情境，讓學生體驗感受語文就在身邊，在游戲中讓學生體會“左右”和“上下”的關系。通過安排“看一看”、“做一做”、“畫一畫”、“比一比”、“說一說”、“猜一猜” 等的活動，采用游戲、童話、故事、卡通等學生喜聞樂見的形式，提供了大量觀察、操作、實驗及獨立思考的機會……所有這一切，都在試圖使學生形成探究性學習方式，體驗成功的樂趣，培養創新精神和實踐能力。
比如，學習《棉鞋里的陽光》一課，完全改變了以往教師講、學生聽、老師分析課文，學生 抄寫段意的固定程式，把學習的主動權教給學生。由學生自己畫一雙棉鞋、一個太陽，讓太陽光直射棉鞋里。引導學生自主學習，自主探索，使“直播”的過程成為學生發現、探究的過程。在語文識字課上，老師讓學生充當“小老師”，用自己認識的字教同學，同學們爭先恐后，課堂氣氛十分活躍，然后又通過游戲方式讓每一個孩子識字過關。下課了，同學們說：“這節課真有意思，我們喜歡上語文課，喜歡當小老師，喜歡做游戲�！�
讓學生充分感受課文的人文內涵──談《棉鞋里的陽光》的教學感悟
浙江省嘉興市海鹽縣官堂小學 王善英
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜愛。但文章散發出的濃濃親情，關心長輩與現在獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。另外，課文中出現的人物對話較多，且第一次出現了敘述語置后的形式，學生也難以理解。
為讓學生充分感受課文的人文內涵，突破朗讀的難點，我主要設計了以下教學環節：
一、注重朗讀指導
在讓學生自讀課文后，我很快發現學生對課文中的對話較生疏，不少學生甚至把小峰又問的話，當作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學生自己反復朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學生對讀，學生當小老師領讀等形式，讓學生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。
二、鼓勵學生大膽質疑、想象
在讀通課文后，我鼓勵學生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么？還有什么疑問？學生的思維比較活躍，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當然，也有不少學生提出：“棉鞋里怎么有陽光？”這個問題。在討論、交流、解答了問題后，我讓學生發揮想象，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動作、語言。說說小峰的想法……
最后，在朗讀了課文結束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后，為使學生理解課文的人文內涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么？”
我的本意是想引導學生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學生們根本無法理解這么“深奧”的問題。
不少學生說：“棉鞋里還有棉花�！�
也有學生說：“棉鞋里還有棉布�！薄�
面對學生的不同回答，我真不知道該怎么辦，是強拉著學生往自己編織的套子里鉆呢？還是任由學生暢談自己漫無邊際的體驗？
后來，我還是把學生的思維引到自己的思路上了，因為，我覺得當今倍受長輩寵愛的孩子需要體會一下怎樣去愛父母，愛爺爺、奶奶。不知這樣做是否符合新課程的教學理念？
《棉鞋里的陽光》教案 篇9
【教學目標】
1、認識“棉、照”等13個生字。會寫“媽、奶”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
【教學重難點】
1、認字寫字。
2、自讀、自悟課文。
【學具準備】學生字卡片、詞語卡片、插圖。
【教學過程】
第一課時
一、初讀課文，整體感知，識記生字
1、借助拼音自由讀課文。
2、讀通句子，標出自然段。
3、出示生字、詞語卡片：
指名讀。
4、認讀沒有帶拼音的生字：
以小組比賽的形式讀。
5、這篇課文有多少個自然段？
請學生以手勢表示。
6、選自己喜歡的自然段讀給大家聽。
7、說說自己讀懂了什么？
二、書寫指導
1、出示生字，引導觀察。
2、學生描紅，臨寫：
“媽、奶、午、合”四個生字。
3、小組同學一起評一評。
三、作業
1、讀一讀，比一比：
說話 送給 上午 收下
脫下 合上 水�！》艑W
2、讀拼音寫漢字。
第二課時
一、鞏固生字
1、出示生字卡片：
開火車讀。
2、比比誰讀的生字詞語多。
3、探究感悟。
4、按自然段朗讀全文。
二、讀媽媽、小峰、奶奶說的話
1、分角色朗讀課文。
2、分小組討論：
媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
小峰為什么要奶奶曬棉鞋？
為什么說棉鞋里有好多陽光呢？
3、小組派代表在全班交流，評議。
4、找出文中有陽光一詞的句子。
5、看插圖：
奶奶睡著了，小峰正在想什么。
圖上配文字：
奶奶睡著了，小峰想：奶奶的鞋里也有棉花。
三、書寫指導
1、出示生字：放、收。
2、觀察：這兩個字相同的地方在哪里？
3、學生描紅、臨寫生字。
四、說一說
1、你家都有哪些人？他們哪些方面值得你學習？
2、你準備怎樣向小峰學習？
【板書設計】
7、棉鞋里的陽光
媽媽 給奶奶曬棉被 更暖和
小峰 給奶奶曬棉鞋 更暖和
�。P心、體貼長輩）
《棉鞋里的陽光》教案 篇10
教學目標
1.認識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。
4.引用古詩，創編兒歌。
教學重點
1.自讀、自悟課文。
2.引用古詩，創編兒歌。
教學難點引用古詩，創編兒歌。
教具準備多媒體課件、生字卡片、小黑板。
教學過程課前集體朗誦古詩《游子吟》。
游子吟
（唐）孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
一、導入學習
1.師解說：這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。
詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？
我們的父母對我們付出了一切，用她那無私的愛包容著我們，愛護著我們，培育著我們，我們要好好的孝敬她們，該孝敬的不光有我們的父母親，還要孝敬我們的長輩們。“百善孝為先”就告訴我們，人人要學會孝敬。
2.導入揭題:今天我們要來學習一篇關于孝敬老人的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”。
3.讀了課題 ，你有什么想問的？ 生自由回答�！�
二、感知性閱讀，學習生字詞
1.自由讀課文，標一標自然段。
2.再讀課文，用“____”畫出文中的生字。
3.生字教學：
(1)出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。(2)去拼音，同桌互讀，開火車讀。
(3)小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：
認識“衣補旁”：跟衣服有關。
區別：午──�！≌f──脫 很──眠──眼 清──精──情──晴
加一加，減一減：給──合 日──西──曬
(4)組詞說話練習。
4.再讀課文，要求讀得正確、流利：
領讀──指名讀。
5.讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？
�。ㄕn文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）
三、再讀課文，理解內容
1.聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃出小峰說的話。
2.學生匯報：小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？
�。ㄖ笇Ю首x，讀出小峰的好奇語氣）
同桌同學分角色讀一讀──指名分角色讀。
你覺得媽媽是個怎樣的人？（孝敬老人，敬老愛老），
3.小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？
同桌分角色讀，自學第5、6自然段。
想想小峰做了什么事？給人物的對話做上記號。
4.理解“舒服地”，用“舒服”說話。
5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？
“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
6.“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？
朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
全班讀
想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？
你想對小峰說些什么？（尊敬老人的好孩子）。
7.你還有什么不懂的？
8.自己有感情地再朗讀課文。同桌互相討論。
9.除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？小組討論。
四、小結
1.學習完這課，你最想對誰說？說什么？
2.小組討論，匯報結果。
3.師總結：“百善孝為先”多少年來被我們歷代相傳的佳話，無不時刻告誡我們要尊老愛老敬老。誰還有哪些孝敬老人的佳話？生回答，師做記錄。
“出入扶持須謹慎，朝夕伺候莫厭煩”。
“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶”。
“呼喚應聲不敢慢，誠心誠意面帶歡”。
“好飯先盡爹娘用，好衣先盡爹娘穿”。
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。
五、創編兒歌 ：
學了這篇課文，我們更應該愛我們的父母與長輩，我們也來創編兒歌吧：
小組合作交流，創編兒歌，師做記錄，后作處理。
孝敬長輩我可以
小峰是個好學生，
孝敬老人還真行，
看到媽媽曬被子，
忙到跟前來打聽，
棉被沒濕為啥曬？
媽媽笑笑做回應，
棉被曬了更暖和，
奶奶蓋著真暖盈，
小峰忙把房間進，
幫助奶奶曬棉鞋，
奶奶穿上好舒服，
直夸小峰真孝敬。
六、活動延伸：
替爸爸，媽媽，爺爺，奶奶做些力所能及的事。
《棉鞋里的陽光》教案 篇11
【教學案例】
突如其來的提問
這是一節語文課，我正引導學生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當讀到第4小節時，李商隱隊就伸出一只小手。
“許文慧，你有什么事嗎？”我耐心地問。
許文慧站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”
我當即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。
此時學生們的學習熱情高漲，大家都急于發表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。
一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來。”
另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來�！�
最后討論得出，棉被會暖和是因為太陽是會發熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發現、會表達，如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上，學生提的問題多了，學生的聲音也多了。
【教學反思】
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，后果將不堪設想。現代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據自己的想象和經驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發揚學生的這種天性，要讓學生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢？
一、創設民主的學習氛圍
許多教育學家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氛圍直接影響著學習效果。
我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學生的發展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，幫助每一個學生去發現自己的價值，發揮自己的潛能，發展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習提高的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發表不同意見的樂趣，更談不上學生創造力的發揮。
除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學困生”和“學優生”的機會應是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數的事例證明，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源于質疑�？梢姡哂邪l現問題的才智，提出問題的膽略，是一切優秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半。”學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學的最終目的就是教會學生自己獨立學習。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應鼓勵學生大膽質疑，質疑應從一年級就開始培養，我們應保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
《胖乎乎的小手》教學案例
片段：
指導朗讀、感悟文本：
1、師：請小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的？誰來當當爸爸，把這句子話說得更好？（指導學生把句子讀好）在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？
2、師：蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋，還給媽媽做過事，誰來當當媽媽，夸夸蘭蘭呢？（指導媽媽夸贊的語氣）
3、師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她，姥姥說……（生接讀句子）
4、師：剛才同學們都讀得很動情。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色美美地來讀讀吧。
反思：
低年級閱讀教學不僅僅是指導學生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學生參與學習的意識，使學生產生學習需求。在教學中我通過引導學生自讀、自悟，從而明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
《棉鞋里的陽光》教案 篇12
7.棉鞋里的陽光
教學目標 :
1. 認識13個生字,會寫“媽、午、放、合、收”6個字。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 理解課文內容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關心老人。
教學時間：2課時
教學過程 ：
一、 導入 揭題
1. 師板書“陽光”，你知道哪些關于陽光的知識？
2. 今天我們要來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學習“棉”
3. 讀了課題，你有什么想問的？
二、 感知性閱讀，學習生字詞
1. 自由讀課文，標一標自然段。
2. 再讀課文，用“0”圈出文中的生字。
3. 生字教學：
�。�1） 小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。
�。�2） 擦拼音，同桌互讀，指名讀。
（3） 小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記�！拔纭薄芭！眳^別。
4.再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。
5.讀了課文，你懂得了什么？
三、 再讀課文，理解內容
1. 指名讀第1--4段,課文寫的是“什么時候,什么地方,誰在干什么?”
2. 小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導朗讀）
3. 小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？（自由讀第5—6段）
4. 理解“舒服地”，用“舒服”說話。
5. 奶奶起來發現了什么，她是怎么說的？
出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”
6. “咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。
7. 總結，知道從小要關心老人。
四、 指導有感情地朗讀全文
你還有什么不懂的？（提高學生質疑問難的能力）
五、 指導書寫
六、 布置作業 :回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。
七、 擴展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進陽光？
《棉鞋里的陽光》教案 篇13
教學目標 :
認識"棉,照"等13個生字.會寫"媽,奶"等6個字.
正確,流利,有感情地朗讀課文.
有關心長輩的愿望,學習體貼長輩.
教學重點:
認字寫字和自讀,自悟課文.
教學難點
有感情朗讀課文,培養體貼長輩的思想品質.
教學準備
生字卡片,課文插圖,用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句.
課時: 2課時
教學過程
第一課時
導入 揭題
師板書"陽光",你知道哪些關于陽光的知識
今天我們要學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》,齊讀.學習"棉".
讀了課題,你有什么想問的
自主嘗試,朗讀課文.
學生借助拼音自由讀課文,邊讀邊劃出難讀的字詞.
朗讀接力賽.(一人讀一句,如正確,下一人接著讀,如有錯,下一人再讀,直到讀正確為止)
你能讀對,讀通哪一段,就請大膽地試一試.
讀媽媽,小峰,奶奶說的話.
分角色朗讀全文.
互相交流,認讀生字.
師范讀,其他同學邊聽邊劃:課文中有哪幾個人物哪些字音讀時要提醒大家注意
小組交流,課文中有哪幾個物哪些字音讀時要提醒大家注意
各小組派代表指出讀音要注意的字詞.
老師相應出示學生指出的字詞.
請小老師范讀,領讀,多種形式讀.
學生自讀自糾,互讀互糾.
師生共做識字游戲.
讀順課文,發現感知.
生字回到課文中能不能讀好課文中哪句話最難讀一邊讀課文一邊找一找.
讀了課文,你們發現了什么或知道了什么
根據學生回答,出示課文人物的語言.
分角色練讀,朗讀媽媽,奶奶,小峰的話.
邊讀邊想,說說讀了他們的話你想說什么
提出問題,自讀自悟.
讀了課文,自己想提出哪些問題,自己問自己答
全班交流.
讀了課文,你們還能提出哪些問題,讓同學回答
看圖對文,情感升華.
出示課文插圖,找一找與插圖相應的段落.
圖一:男生看圖,女生讀文.
圖二:女生看圖,男生讀文.
想一想,小峰這樣做,媽媽會說什么奶奶會說什么
課后作業 : 做一件體貼長輩的事.
第二課時
交流討論,鞏固識字.
出示生字卡片,全班開火車多種形式認讀.
讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽,并介紹識記的方法.
聽的同學說說自己記住了哪個字,是聽誰介紹記住的.
挑選會認的字說詞語,并說說是怎么知道這個詞的.
做聽音找卡片游戲.
有感情地朗讀課文.
學生自由練讀.
小組練讀,以給畫面配音的形式分角色朗讀,表演讀.
全班匯報讀.
認真觀察,指導書寫.
今天我們要學習寫好6個字,會讀嗎
生觀察這6個字在田字格中的位置.
師范寫這幾個字,引導觀察寫這幾個字時要注意什么.
引導學生說說寫這幾個字時的發現.
出示田字格或小黑板,學生臨寫,看誰寫得最到位.
學生練寫.
聯系實際,夸夸家里人.
你家都有哪些人他哪方面值得你夸獎
你有過關心家里人的事嗎說出來,讓大家學習學習.