剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝（精選16篇）
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：7
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷
科學與人文并重是當今學科教育的突出主題，科學精神和人文精神融合并強化品德教育、人格培養(yǎng)是新課程改革的重要目標之一。小學語文教學更要體現(xiàn)語文教育的工具性和人文性。《小語課標》在語文教育目標上更是提出了三個維度的理論，即知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強調(diào)了智慧，而智慧的核心是表現(xiàn)為一個人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學，這個世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關(guān)懷在我們?nèi)粘５慕逃⒔虒W中是多么的重要。在教學中我們要更多地關(guān)心“人”和“人文”，使我們的教育、教學富有生機和人性。
下面就我校一位教師《春筍》課堂教學的幾個片斷來談談閱讀教學中的人文關(guān)懷。
文本（國標蘇教版一年級下冊第一課）：
1、 春 筍
一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨中長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
片斷一：
師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？
生：讀（聲音較低）
師：幾句話。
生：兩句話。
師：誰再來讀讀。
生：讀（聲音仍較低）
師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？
眾生：大。
師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時候聲音要怎么樣？
眾生：大。
師：我們來齊讀第一段。
眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）
評析：www.jcsycorp.com
教者尊重學生年齡特點和認知規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗幫助學生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進而生發(fā)“喚醒”即“叫醒”引導學生大聲來朗讀，這一點我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數(shù)父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護的至親。我相信，我們大多數(shù)父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場合（如會場上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應人的發(fā)展需要，舉起人文關(guān)懷的大旗。因為教育首先面對的是一個個鮮活的生命，關(guān)注生命才是教育的真諦。由此我想起特級教師于永正在某市一個大戲院里上公開課，第一堂課結(jié)束時，于老師問學生：“課間最要緊的是什么？”學生的答案五花八門。這時于老師大聲而溫柔地說：“同學們，你們說得都有道理，但我認為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學生如何上廁所，一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實得話語卻折射出老師對學生生命的關(guān)照，折射出教師的人文關(guān)懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學生活中滲透對學生的人文關(guān)懷。
片斷二：
師：誰來讀一讀第二段？
一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。
師：看老師帶來了什么？
教師帶來了實物春筍，引導學生觀察。
師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？
師：你還有什么不明白？
生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。
師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個剛出生的嬰兒。
評析：
這一環(huán)節(jié)，教者用實物來幫助學生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應當說教者作了精心的準備，學生也較好地理解這幾個詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級下學期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學生新春開學就讀到這么富有生機、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對新學期的學習充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學生理解文本，割裂了文本內(nèi)蘊的情感，破壞了學生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強生長的美好形象。走過嚴冬，旺盛生長的春筍多么富有生機、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗铩备篮茫尅盎钗铩弊儭八馈蹦兀科鋵嵾@一環(huán)節(jié)是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解。“裹著”可通過動畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進行想象：春筍是竹子的娃娃。“言有限，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”
“溝通”不應該是用“剝春筍皮”來完成的。基于上述，我們建議閱讀教學中要整體把握文本情感，加強對學生的人文關(guān)懷。
片斷3：
師：學到這里，你感覺到春筍怎么樣？
生：有力。
生：長得快。
師：春筍不怕困難，頑強生長。
評析：
這是課文小結(jié)階段的教學，教者力求讓學生感悟出春筍的精神，學生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學生的感悟能力。要知道學生對文本的感悟具有發(fā)展性、差異性、獨特性。要知道學生才只是一年級下學期的學生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強生長”？要遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，不能拔苗助長。我以為一年級下學期學生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學生年齡的增長和心理的發(fā)展，學生的感悟能力必然會提高。其次，還要承認感悟的差異性、獨特性，就我們成人而言，也是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學生的感悟一致呢？現(xiàn)代教育倡導人本主義，即“人化”教育，我們在教育、教學中要承認人的發(fā)展性，學生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統(tǒng)一尺碼，一個要求。就這一環(huán)節(jié)而言，學生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學生結(jié)累來得妥當。基于以上認識，我建議閱讀教學中要尊重學生的發(fā)展性，對學生實施人文關(guān)懷。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇2
“學程導航”課時教學計劃
教學內(nèi)容 1 春筍
共幾課時 共2課時
第幾課時 第2課時
課型 講讀
教學目標
1.有感情朗讀課文和背誦課文。
2.學習生字“外、迎、笑、節(jié)、再”以及一個新的偏旁。
3.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力
教學重難點
1.有感情朗讀課文和背誦課文。
2.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力。
教學資源
收集相關(guān)春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。
預習設(shè)計
讀熟課文。
學 程 預 設(shè)
導 學 策 略
調(diào)整與反思
一、復習
1.書空“聲、沖、破、塊”
2.抽讀生詞
一聲春雷 沖破 石塊 外衣 迎著 笑聲 一節(jié) 再向上 春筍 喚醒 掀開 冒出
褐色 娃娃 生長 長江
3.給“聲、沖、破、塊”擴詞。
1.指導學生用各種擬聲詞演一演。
2.它的心情是怎樣的啊?誰能讀出春筍高高興興醒來時的心情?(指導朗讀第一句)
3.迎接春天是多么美好!如果你就是一只小春筍,那你是怎么從泥土里出來的?
4.我們現(xiàn)在都來做小春筍,好不好?快,蹲到地上![師生一齊做動作]
5.自由讀,可以自己讀,也可以同桌讀。(朗讀時可以加上動作)師巡視指導。
指名讀,師生比賽讀
6.齊讀,看一看勇敢的小春筍在哪里?
7.誰能試著背背?
1.誰來剝剝看它的葉子?[學生體驗剝筍]
2.[請學生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩?怪不得作者又說它是——“嫩生生的娃娃”了!
為什么要把它說成是“嫩生生的娃娃”呢?(小小的,很可愛)
3.指讀第一句。
指名讀,男女比賽讀
4.假如你是小春筍,你看到了什么呢?指名回答。
5.我們讀好這一句,能加上自己的表演嗎?(師生表演) 誰能試著背背?
6. 全文朗讀。
嘗試背誦課文
1.請小老師上前面試,應征。
(1) 考題:這個字是什么結(jié)構(gòu)的?有什么特點?
準確說出這個字的筆順。(教師相機教學新的偏旁)
(2) 面試成功后,由小老師請同學給這個字找朋友,并由小老師判斷他是否正確。
2.學生按照正確筆順進行描紅,教師巡視指導。
3.請同學們拿出習字冊,準備臨寫。教師范寫一遍,強調(diào)筆畫的運筆和位置。學生臨寫兩遍,教師巡視指導。
一、精讀、體會第一自然段
出示第一自然段內(nèi)容
1.是誰把春筍喚醒的?春雷公公是怎樣喚醒小春筍的?如果還是叫不醒,可以請誰幫忙?
2.小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天,現(xiàn)在終于可以出來看看春天是多么的美好了!
3.指導學生表演時要用手作成尖角狀慢慢往上升,且要有力度,從而引導學生理解“沖破”一詞。
[出示模型:一塊石頭] 老師用手壓著石塊,引導學生理解“掀翻”一詞,并通過表演反饋出來。
4.哎喲,我們的頭頂上有好多重重的泥土啊,使勁使勁,把它沖破!我們頭上還有一塊好大的石頭啊,嗨喲嗨喲,把它掀翻!瞧,一個一個的春筍都長出來了!真多呀!這是多么強大的生命力啊!你看到這些,想對春筍說一句什么話?
5.指導朗讀。
下面我們來比賽,看誰能當上勇敢的小春筍!
“一聲春雷 ”要讀得稍慢,清晰有力。
“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。
二、精讀、體會第二自然段
1.小春筍冒出來了,[出示實物]看,老師把淺褐色的小春筍帶來了。
哎呀,這衣服穿得可真緊,怪不得書上說它是——裹在身上。
強調(diào)“裹”字重讀,“嫩生生”輕讀。
2. 小春筍冒出了地面,看到了美麗的世界。
3.[課文動畫片段演示:春筍節(jié)節(jié)長高] 春筍冒出了地面,被春風吹一吹,很舒服,就向上——長一長,被陽光照一照,好暖和,就又向上——長一長,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽,就又向上——長一長。春筍就是這樣——一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。
三、教學生字
1. 今天我們再學習五個生字“外、迎、笑、節(jié)、再”以及一個新的偏旁。。
四、延伸拓展
交流收集到的相關(guān)春筍的美文、故事等材料。
作業(yè)
設(shè)計
★ 完成《一課一練》上相關(guān)練習。
★★ 觀察春天里的一種植物生長狀態(tài),用幾句話寫下來。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇3
一、目標點擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，認識新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍的生長特點。
二、重點篩選
1、學會本課生字，能按筆順正確地書寫，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
三、拓展聯(lián)想
1、春筍不怕種種困難，想一想，在生活中哪些人具備春筍的精神。
四、個人創(chuàng)作
春筍春筍真?zhèn)ゴ螅L吹雨打都不怕。
腰身挺直向上長，人人都夸春筍強。
五、課堂流程
第一課時
一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。
二、明確目標，老師引領(lǐng)
1、導入：春天是一個百花爭艷的季節(jié)，許多人的目光會注視那些鮮艷的花朵，而往往會忽視一種值得令人贊賞的值物。(板書課題：春筍)
2、引導看插圖，知道筍就是竹筍。
三、活動體驗，幫扶訓練
1、引導看圖，討論一下春筍的形態(tài)、特點。
2、生自讀課文，圈出生字新詞。
3、小組學習生詞
1) 交流擴展詞匯
2)對子互助
3)老師點明
四、分享提升，穿插鞏固
1、指名認讀生詞
2、學生領(lǐng)讀
3、去掉拼音，開火車讀
4、交流
5、指導書寫
五、達標測評，反饋矯正
1、完成《快樂導航》第一課時
第二課時
一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。
二、明確目標，老師引領(lǐng)
1、復習鞏固(1)聽寫生字詞，對子互批匯報。
三、活動體驗，幫扶訓練
1、生自讀課文，組內(nèi)交流，你從課文中知道筍有什么特點？
2、從哪些詞語中可以看出春筍具有頑強的生命力。
3、練習有感情地朗讀課文。
四、分享提升，穿插鞏固
1、賽讀
2、師生互評
五、拓展延伸
1、說一說筍的用處。
六、達標測評，反饋矯正
1、完成《快樂導航》第二課
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇4
教學目標：
1、讀通課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。
2、認識生字“冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色”
教具：
各式圖片、錄音機、春筍實物
教學過程：
一、 激qing導入
1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――
頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？
2、 齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。
3、 你們見過春筍嗎？今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？
出示竹筍實物，認識“淺褐色”。
剝開春筍，感知“嫩生生”。
二、 初步感知美文
1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）
2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！
3、按要求自讀，師巡視指導。
4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友
5、把生字帶入課文讀。
6、指名讀課文，聽后評價讀。
三、 課中休息，聽《春江花月夜》。
四、 潛心會文
1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――
2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？
3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。
4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）
5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？
6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？（生答，師貼上百物）
7、大自然中的精靈都醒來了，只有一個小春筍，睡得太熟了，只剩下它沒醒，怎么辦呢？
8、角色扮演：我們都是小春筍的好朋友，讓我們一起來喚醒小春筍。
（模仿春風等聲音叫小春筍）
9、瞧，小春筍終于醒來了，，伸懶腰向四周看看，看到了什么呀？
句式訓練：我終于看到了 。
10、你有什么好詞語來形容這么美好的春光？
五、詞語積累
你們你們學得這么好，將老師為你們準備的詞語禮物打開吧！（讀詞）
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇5
蘇教版語文第二冊《春筍》說課稿
一. 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據(jù)以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二.媒體設(shè)計
在以往的教學過程（www.jcsycorp.com）中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。
三、 教法學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"
四.教學過程（www.jcsycorp.com）設(shè)計及理論依據(jù)
本課的教學設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
案例1：
"疑問是思維的導火索"，為了便于學生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關(guān)愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說："能博喻然后能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構(gòu)主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
五.板書設(shè)計
板書設(shè)計以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。 春 筍
六、教學總結(jié)
《春筍》一課的教學設(shè)計，以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習；網(wǎng)上討論，評價總結(jié)，最終達到知識建構(gòu)的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：15
教學內(nèi)容及教學札記背景簡介：
《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節(jié)奏感強。
教學札記：
教學過程中，我利用一些學生喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內(nèi)涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創(chuàng)造出的快樂。
一、以畫激趣——促讀
教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學生眼前，使學生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
二、以演撫情——帶讀
讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學生讀書的興趣。
課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來。“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上”
這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇7
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| by: 阮秋瑾 ]
俄羅斯著名作家托爾斯泰曾經(jīng)指出：在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，因為一切社會生活都是運動著的。的確，精心提煉的動詞往往能更加準確生動地傳情達意。因此，一些優(yōu)秀作者常常冥思苦索，力求找到合適的動詞。第二冊《春筍》就提煉了一系列動詞，精當?shù)乇憩F(xiàn)了春筍破土而出、奮發(fā)向上的旺盛生命力，縱人以強烈的藝術(shù)感染。
以“喚醒”巧作蓄勢，領(lǐng)起下文描寫。
竹本耐寒，即使嚴冬來臨之后，竹根深植地下，孕育筍芽，依然充滿活力，所以古人有“凍雷驚筍欲抽芽”的詩句。一旦春臨大地，春雪震響，便會喚醒春筍，課文中的‘喚醒”二字巧妙地為下文蓄勢——本來充滿活力的竹筍被春雷喚醒之后，會怎么樣呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要領(lǐng)略無邊的美好春光……這是“喚醒”二字所帶來的必然趨勢，它也啟迪我們的豐富聯(lián)想，經(jīng)過～冬養(yǎng)精蓄銳的竹筍，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作為，文章勢必順流直下，展開描寫了。
以“沖破”、‘掀翻”、“冒”展示氣勢與動態(tài)。
被春雷“喚醒”了的春筍，沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面——
“沖破”二字顯現(xiàn)了春筍具有一往無前。不可阻遏的氣勢，厚厚的泥土決難限制它前進的步伐，破土而出是它奮進的目標啊！
“掀翻”二字顯示了春筍多么巨大的威力，沉重的石塊，在充滿頑強生命力的春筍面前，逃不脫被徹底掀翻的命運，春筍要戰(zhàn)勝一切艱難險阻，去迎接那燦爛的春天！
“冒”字更加形象逼真地展開了春筍往外透、向上升，毫不遲延，十分迅捷，這樣一種如在目前的動態(tài)，使我們產(chǎn)生了身臨其境之感。尤其是“一個一個”的反復運用，不只表明了春筍遍地，而且是造成了一種你追我趕的熱烈氛圍，滿紙生意盎然啊！
值得一提的是“沖破”——“掀翻”——“冒”這些動詞并非孤立使用的，它們先后有序，連貫而來，內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，藝術(shù)地畫出了春筍破土的足跡，實在是觀察入微，匠心獨運啊！
以“迎”、“笑”、“長”描繪春筍茁壯成長的情景。
課文先用一個巧妙的比喻，把破土而出的竹筍比作‘撤生生的娃娃”，洋溢著前程無限的活力，而后致力描繪春筍旺盛成長——
“它們迎著陽光”，一個“迎”字既表現(xiàn)了往日沉睡地下的春筍對陽光的渴求、喜愛、親近，又暗示了春日的陽光溫暖和煦，撫愛春筍，怎不使春筍傾心向往，主動相迎呢？
春筍“在春風中笑，在春雨里長”，一個“笑”，一個“長”，采用了擬人手法，使春筍人格化了，固然表現(xiàn)了春筍沐浴著春風，沐浴著春雨，充滿了歡樂，旺盛地生長，同時也分明地使我們感受到春風輕拂，撫愛有加，春雨飄灑，潤物無聲，正是這春風化雨的爛漫春天，釀就了百花競艷、萬卉爭妍的無邊春光，一切生物如同這春筍一樣，生機蓬勃，活力無限啊！描繪春筍成長，作者還運用了“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”的遞進式反復的修辭手法，進一步突現(xiàn)春筍那銳意進取、無天向上的長勢，從“又”和“再”中，使你頓生春筍節(jié)節(jié)拔高、似無止境的感受，鼓舞之情也許會油然而生吧？
讓我們歌唱春天，歌唱春筍，歌唱這不可阻遏的頑強生命力……
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇8
一、復習導入：
讀詞語：沖破 掀翻 喚醒
裹著 娃娃 迎著
二、學習第一自然段。
1.聽雷聲，說話：春雷公公仿佛在說什么？
2.指導朗讀：一聲春雷，喚醒了春筍。【此處以點評代指導，在點評的過程中指導學生感悟“沖破”“掀翻”“冒出來”。】
3.句式練習：一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）……
設(shè)疑自讀：醒來的春筍在做什么？
4.交流，指導朗讀：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
5.表演理解，生朗讀做動作。
6.齊讀第一自然段。
7.練習背誦第一自然段。
三、學習第二自然段。
1.出示實物，簡單觀察說話
2.找出課文里描寫春筍樣子的句子，讀一讀：重點指導讀好“嫩生生”，讀出春筍的可愛。此處可以由老師范讀。
3.學習第二句：
（1）讀句子。
（2）學習生字：笑
A.學生自主識記生字。
B.出示古文字的“笑”，幫助理解并鞏固字形。
C.指導書寫：小口訣——竹字頭有高低，撇捺舒展站得穩(wěn)。【這是習字冊上的小口訣。】
D.擴詞。
E.帶著這樣的心情朗讀這句話，以點評代指導。
4.學習第三四句。
（1）看視頻感受竹子生長得快。
（2）指導朗讀
（3）學習生字：節(jié)、再
再 結(jié)合字理教學，擴詞關(guān)注“再向上”的意思，指導書寫，小口訣：四橫勻，末橫放，中間形窄有精神。
（4）小結(jié)竹子的精神，板書：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
5.齊讀第二自然段。
四、朗讀全文，總結(jié)課文：
夸夸小春筍：小春筍，你——
五、拓展延伸：春筍【這首詩是補充習題上的內(nèi)容。】
六、學生寫字：笑、節(jié)、再
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇9
一、教學目標：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。
二、教學重難點：
課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢。
三、教學準備：
多媒體課件；生字卡片。
四、教學過程：
（一）激趣導入
1. 小朋友，春天悄悄地來了，春天細細的雨叫－－？春天柔柔的風叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？
2. 板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3. 范讀. 春筍長什么樣嗎？它們怎么長大的呢？聽老師讀課文.
（二）初讀課文，感知大意
1. 初讀課文。
(1)同桌識讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。
(2)學生自由讀課文，要求讀準字音。
2. 檢查初讀。
(1)出示詞語。
(2)學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領(lǐng)讀。
3. 再讀課文，逐句讀通。
(1)再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。
(2)指名分自然段讀課文。（評議，隨機糾錯）
(3)學生三讀課文，要求讀得正確、流利。
(4)齊讀課文。
（三）精讀課文
1. 細讀第一自然段。
(1)指名讀。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.
(2)小朋友,閉上眼睛想象一下:你就是春筍,“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！你覺得怎么樣?(開心舒服)
讓我們把這種感覺讀出來.
(3)春筍是怎樣從泥土里冒出來的呢?讀讀第二句話
出示填空:它們泥土, 石塊,一個一個從地里出來.
指名口頭填空.
覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）
小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么
(4)指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。
2. 細讀第二自然段。
(1)學生自由讀。
(2)出示實物:春筍誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢?
筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3)指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.
(4)媒體演示.
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)
(5)媒體演示:看,春筍是怎么長大的呢?
指導朗讀第三句(注意標點,讀出春筍使勁生長的勁頭.)
(6)練讀第二段
A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態(tài)、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。
3. 回歸整體，指導誦讀。
(1)配樂齊讀。
(2)你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？
(3)指導背誦。
A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。
（四）分析字形，指導寫字
1.抽讀生字卡片。
2.口頭組詞、擴詞。
3.識記字形，認識新偏旁：
4.按筆順描紅。
五、教學結(jié)束：
完成《習字冊》上的作業(yè)。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇10
教學要求：
1、學會本課生字，認識4個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、知道春筍具有沖破重重障礙、不斷向上生長的特點。
教學重點、難點：
第二自然段是教學重點，要通過朗讀體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
教學準備： 掛圖、生字卡片。
教學時間： 三課時。
教學過程 ：
第一課時
一、揭示課題，導入 新課。
1、板書課題，正音。
看圖觀察春筍的外形。
2、給筍組詞。
二、初讀指導。
1、學生自讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子；給自然段標上小節(jié)號。
2、檢查自讀情況。
（1）生字詞正音。
（2）自主識字，看誰記得又多又快。
（3）鞏固字型：對照生字表抄寫生字，難寫得多寫幾遍。
（4）指名說已經(jīng)理解的詞語。
3、輕讀全文，看看有幾句話，各說的什么？
4、逐句朗讀，結(jié)合正音。
三、作業(yè) ；
1、選字填空：
在 再
（1）小名先看清字的形狀，記住字的筆順，一筆一畫照著寫。
（2）小雪花飄呀飄呀，飄落枝頭。
2、多音字組詞。
長 zhǎng（ ） cháng（ ）
3、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、指名認讀生字詞。
2、聽寫詞語。
二、精讀訓練
1、精讀第一自然段。
（1）學生自由讀第一自然段，說說讀懂了什么？
理解：喚醒沖破泥土掀翻石塊
教師用教具演示雨后竹筍蓬勃生長的情景。
（2）教師范讀第一自然段。
啟發(fā)學生用自己的話說說竹筍生長的情景。
（3）討論交流：如果你用一句話贊揚春筍，你會怎么說？
（4）自由練習朗讀第一自然段。
（ ）指名口頭填空：
一聲，了春筍。它們泥土，石塊，一個一個從地里出來。
（ ）練習背誦第一自然段。
2、精讀第二自然段。
（1）學生自由讀第二自然段。
（2）讀后討論交流：春筍是什么樣子？它們又是怎樣生長的？
（3）看圖理解：裹著淺褐色外衣嫩生生
一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上。
（4）讀第二自然段，口頭回答：
春筍是什么模樣？是怎樣生長的？它生長的兩個特點是什么？
（ ）練習背誦第二自然段。
三、作業(yè)
有感情地朗讀課文；背誦課文。
第三課時
一、復習檢查
1、指名認讀卡片上的詞語，結(jié)合正音。
2、說出下列字的偏旁名稱：外沖聲破
3、擴詞練習：聲笑節(jié)
4、指名有感情地朗讀課文。
二、寫字指導
1、出示全課生字認讀。
2、請學生自己說說生字寫時的注意點。
3、根據(jù)學生發(fā)言，教師歸納：
（1）“節(jié)、聲、笑”都是上下結(jié)構(gòu)的字，上小下大。“笑”的第七筆是撇，“聲”的上部分是“士”。
（2）“外、沖、塊、破”都是左右結(jié)構(gòu)的字。
（3）寫“再、迎”時要注意筆順。
三、作業(yè)
1、學生描紅。
2、讀拼音，寫偏旁。
sh?z?p?ngt?t“p?ng
li?ngdi?nshu?x‰z?z?p?ng［編者注：網(wǎng)上找來就如此。希望有網(wǎng)友能提供正確的拼音。］
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇11
蘇教版語文第二冊《春筍》說課稿
一. 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據(jù)以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二.媒體設(shè)計
在以往的教學過程 中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。
三、 教法學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"
四.教學過程 設(shè)計及理論依據(jù)
本課的教學設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
案例1：
"疑問是思維的導火索"，為了便于學生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關(guān)愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說："能博喻然后能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構(gòu)主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
五.板書設(shè)計
板書設(shè)計 以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。 春 筍
六、教學總結(jié)
《春筍》一課的教學設(shè)計，以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習；網(wǎng)上討論，評價總結(jié)，最終達到知識建構(gòu)的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇12
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結(jié)合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。
能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
根據(jù)以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
【媒體設(shè)計】
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學法】
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”
【教學過程設(shè)計及理論依據(jù)】
本課的教學設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索
案例一
“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關(guān)愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例三
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進行有效的拓展學習。
案例一
課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。
案例二
新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。
【板書設(shè)計】
板書設(shè)計以情為點，表現(xiàn)出筍美、春美的主題。
春 筍
美
【教學總結(jié)】
《春筍》一課的教學設(shè)計，以心理學、建構(gòu)主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習；網(wǎng)上討論，評價總結(jié)，最終達到知識建構(gòu)的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇13
教學目標：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文內(nèi)容。了解春筍那不斷生長的頑強生命力。
3、指導書寫剩下的4個生字。
教具準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、復習，導入新課。
1、抽讀生字卡片。（一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節(jié) 向上 嫩生生 陽光 春雨）分組、開火車認讀。
2、選擇正確的讀音。
雷（léi néi） 沖（chōng cōng） 著（ze zhe）
醒（xǐng xǐn） 塊（kài kuài） 節(jié)（jié jéi）
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
（一）學習第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說說有幾句話。（2句話）
（1）、談話引入情境。同學們讓我們一起走進春天的竹林，找找春筍娃娃。
（2）、出示課件畫面，春天的竹林，破土而出或即將破土而出的竹筍。
（3）、談話。同學們，你們看到了什么？（竹子、春筍娃娃）
師：看，春筍娃娃睡得多香呀!俗話說一年之計在于春，春天正是萬物生長的季節(jié)，我們快來喚醒春筍吧。師生一起喚春筍，春筍，春筍醒醒吧!可它還是在睡覺，讓我們請來春雷爺爺來幫忙。
（4）、播放打雷的場景。之后是鉆出地面的春筍。
師：春筍醒來了嗎？出示第一句：一聲春雷，喚醒了春筍。指名朗讀。
（5）、當我們的春筍娃娃在雷爺爺?shù)暮魡局滦褋碇螅l(fā)現(xiàn)周圍是黑漆漆的一片時他們怎么做呢？
教師朗讀第二句：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
還有誰愿意當朗讀小能手，生評議。師再讀。從老師和同學的讀中你們感受到了什么？“沖破 掀翻 一個一個 冒”這些詞讀的較重可看出春筍的力量大。
（6）、理解詞語 沖破 掀翻 一個一個 冒 可用語言說也可用動作表示。
（7）、課件出示春筍破土而出的畫面師課解說：瞧，春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋恚瑳_破了蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。
2、指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？（春筍具有頑強的生命力）
（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同桌互讀。
（3）指名朗讀，評議。師相機指導。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個詞語是描寫春筍頑強生長的動作。
（4）指名朗讀。（顧及大多數(shù)學生）
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。
（1）現(xiàn)在呢，我們就是春筍娃娃，來，聽課文朗誦跟著音樂做動作。教師帶領(lǐng)學生做春筍睡醒后冒出地面的動作。
(2)小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？（小組交流、討論，指名回答）適時地表揚表現(xiàn)好的同學。
4、指導背誦。
（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？
（2）課件出示句子 一聲春雷，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來。
（3）同桌互背。
（4）指名背，全班背。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇14
教學要求：
1. 學會本課3個生字，理解新詞。
2.理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教學重、難點：
精讀第二自然段，通過朗讀、表演，體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
教學用具：
鮮筍、教學課件。
教學過程： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、復習、鞏固
1. 小朋友們，上一節(jié)課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學會了幾個生字，下面老師來檢查一下大家學得怎么樣？有信心的小朋友就大膽地舉起小手。
2. 出示詞語：春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色
裹著 娃娃 迎著 春風 生長 嫩生生 笑聲 外衣（開火車讀）
3.這節(jié)課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長的。
二、精讀、體會
1. 精讀第一段。
（1）春筍原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是誰把它喚醒的呢？它又是怎樣從泥土里出來的呢？（出示第一自然段）指名讀。
（2）誰喚醒了春筍？是的，讓我們一起來仔細聽聽春雷公公的聲音吧。[播放：雷聲]
（3）你覺得這雷聲怎么樣？這么響的雷聲，怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢！（點擊：喚醒）
（4）你能把這句話讀好嗎？（指導朗讀第一句）
（5）它們醒過來了嗎？從哪兒看出來的？（點擊：冒出來）
它們從地里冒出來時勁兒可大了！看得出來嗎？（點擊：沖破掀翻）
冒出來的春筍多嗎？是一起冒出來的嗎？哪個詞語說明了這些？（點擊：一個一個）
（6）這些春筍冒出地面時氣勢強大，生命力多頑強呀！我們一起來讀好這句話，好嗎？小朋友們朗讀時尤其要抓住這幾個描寫春筍頑強生長的動詞。（板書：沖破掀翻冒出來）（自由練讀第二句話）
（7）指名讀，集體評議。
（8）齊讀第一自然段。
（9）這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動呀！
我們來試著把它背下來吧，好嗎？老師給你們一些幫助。（出示填空，學生借助填空自由試背）
（10）指名背誦，要帶著感情。
（11））現(xiàn)在，我們都來做小春筍，好不好？邊背誦第一段，邊做動作。快，蹲到地上。
2. 精讀第二自然段。
（1）小春筍冒出來了，它們長什么樣兒，是怎樣生長的呢？（出示第二自然段）自由讀第二自然段。
（2）[出示實物]看，它是什么顏色的？
誰來剝剝它的外衣？[學生體驗剝筍] 哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個詞？（點擊：裹）
請小朋友們看看周圍這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……（娃娃）它們是多么嬌嫩，多么可愛呀！書上說是怎樣的娃娃呀？（點擊：嫩生生）
（3）你喜歡這嫩生生的娃娃嗎？你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀第一句）。
（4）小春筍冒出了地面，是怎樣生長的呢？請大家再好好讀讀第二自然段。
（5）小春筍長了幾節(jié)？長長停下來了沒有？向哪兒長？是啊，它們就是這樣一節(jié)，……（邊做手勢）真是蓬勃向上，永不滿足！
（6）能讀好這兩句話嗎？（指名讀）
（7）它們怎么會長得這么好，這么有力呀？（指名讀相應的句子）
是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。（板書：向上向上再向上）
（8）這么嫩生生的小春筍最后長成這么又高又壯的竹子，真不簡單，此時你想對春筍說些什么呢？
（9）我們連起來讀好這一段，好嗎？先自己試一試吧。
（10）指名比賽讀，齊讀。
四、教學生字
1. 我發(fā)現(xiàn)交了節(jié)節(jié)向上的小春筍做好朋友啊，我們的小朋友們也變得更加好學上進了，真好！下面一起來學寫3個生字，好嗎？
2.出示生字：笑節(jié)再
3.自學生字筆順，指名書空生字。（重點強調(diào)“笑”的下面不是“天”，“再”的筆順）
4.教師范寫一遍，強調(diào)筆畫的運筆和位置，學生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導。
五、布置作業(yè)
1.《習字冊》上生字描紅。
2.朗讀下發(fā)的短文《筍娃娃》。
板書設(shè)計：
春筍
冒出來 再向上
掀翻 向上
沖破 向上
課時目標
1. 能夠正確、流利、有感情地朗讀第一自然段。
2.學寫生字“節(jié)”、“笑”，認識草字頭、竹字頭。
3.學生通過對課文的學習,了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教學重、難點
體會“沖破”、“掀翻”、“冒”等詞語，感受春筍能沖破重重阻礙的強大生命力。
課前準備
學具：課件
教具：多媒體課件春筍
教學過程
一、復習鞏固
1、昨天我們和春筍娃娃見了面，這些字寶寶你們還認識嗎？
[出示課件]
一聲沖破石塊外衣迎著笑一節(jié)
再淺褐色娃娃喚醒掀翻冒出
你們讀得真棒！我們一起來讀一讀。
2、老師這兒有三個字寶寶，它們的讀音一模一樣，誰來幫助它們找到自己的家？
[課件出示]：音上笑學
指名讀。
3、太感謝你們了，謝謝你們幫助它們找到家。
二、細讀課文，體會春筍旺盛的生命力。
（一）學習第一自然段
1、寒冷的冬天就要過去了，春天的腳步近了，可是春筍娃娃還在泥土里呼呼大睡呢！你聽，[出示課件‘雷聲’]
[小黑板出示]一聲驚雷，喚醒了春筍。
你能讀好這句話嗎？
指名讀。
2、鼓勵讀得好的學生，教師播放錄象，教師講解：“瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，春筍把它們掀翻了！一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！”
現(xiàn)在咱們就是那群生命力旺盛的小春筍。來，我們一起動起來吧。（全體學生起立朗讀）[學生讀“一個一個”教師貼春筍圖片]。
3、背誦第一自然段。
讀了這么多遍相信，你們一定會背了，試一試？
指名背。
（二）學習第二自然段。
1、師范讀第二段。
2、剛睡醒的春筍是什么樣的呢？在課文中找一找。
指名讀。
3、[出示實物]多可愛的春筍，你喜歡它嗎？瞧，它脫去了外衣，好一個嫩生生的娃娃，你能讀出春筍寶寶的可愛嗎？
[出示課件]春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
指名讀。
4、春筍娃娃們一直待在黑乎乎的地里，可憋得慌了，現(xiàn)在它終于鉆出地面，伸伸懶腰，看到了粉紅的桃花，冒出嫩芽的柳樹，瞧，它們多高興啊！你能讀好這句話嗎？
[出示課件]它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。
5、在這美好的春天，春筍娃娃拼命地吮吸著春天的雨露、陽光，茁壯成長，一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。（教師邊讀邊為重點字畫點）課文到這兒，你喜歡這可愛的春筍嗎？請你讀好第二自然段。
指名讀。
6、在李老師的眼里，你們就是這一群群嫩生生的娃娃，在大口大口地吮吸著知識的甘露，一歲又一歲，個子在長高，本領(lǐng)也越來越大，小春筍們，我們一起被背一背！
齊背
三、指導書寫。
[出示生字卡] 節(jié)笑
1.指導學生觀察這些都是什么結(jié)構(gòu)的字。（左右結(jié)構(gòu)）
2.想一想左右結(jié)構(gòu)的字如何寫得更漂亮。（上大下小）
3.教師范寫
仔細看看老師的范寫，說一說這些字怎樣寫。
節(jié)：草字頭。“節(jié)”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。
笑：竹字頭。第七筆是撇。
4.學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。
作業(yè)設(shè)計
1、完成可《習字冊》“節(jié)、笑”。
2、背誦課文。
這篇課文分為兩個自然段，通過描寫春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文章使用的語言生動、活潑、情趣盎然，簡潔、明快、節(jié)奏感強。因此，在教學前我通過讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學生體會到春筍那勢不可擋、戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續(xù)不斷的動態(tài)。我主要抓住文章的這部分展開教學。就整節(jié)課來看，我結(jié)合學校領(lǐng)導和老師們對這節(jié)課的建議和看法分為以下幾方面：
一、不足之處
1、學生寫話的能力沒有得到充分的訓練。
所以結(jié)合平時的課堂學習來說，我認為沒有哪個學生天生會寫話，只有后天的培養(yǎng)，學生的書面語言才會豐富起來。本班在這方面是學習的弱項。因此我曾向經(jīng)驗豐富的教師請教，結(jié)合自己的一點點的想法，總結(jié)出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會不一樣，比如說：《司馬光》這一課有這樣一種句式“___________，有的_______，有的______，還有的___________。”開始學生由于想法受到局限，很多學生這樣說：“下課了，小朋友出來做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏。”這個時候就需要教師進行引導，指導學生學會觀察周圍的事物，教師可以向?qū)W生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會穿什么，有的會穿什么，還有的會穿寫什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察。”低年級的學生想象力是很豐富的，經(jīng)過老師的層層引導，學生的思維的大門漸漸就會打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語言，俗話說：“書破萬卷，路行萬里。”豐富的詞語會增加文章神采，使文章更加生動。
2、教學過程中全體學生關(guān)注不夠。
本次教學以讀為主，照顧了中間的學生的學習，但有余力的學生沒有得到充分的發(fā)展訓練，讓我覺得有些遺憾。在以后的教學中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。
3、指導書寫，寫字時間不夠充分。
由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環(huán)節(jié)所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。
4、研究教材從細節(jié)做起。
通過這次開課，各位領(lǐng)導和老師的點評，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個字，每個標點也有它的含義，需要我們仔仔細細地去領(lǐng)悟。”
二、成功之處
1、圍繞新課標“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”課堂教學以讀為主。
2、注意對學生的評價。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”
3、與學生親切地對話。
我認為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點，將這些缺點進行研究、總結(jié)，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語文課。而成功之處無需多說，關(guān)鍵在于能夠保持優(yōu)點，在此基礎(chǔ)發(fā)掘更好的方法。
三、自己的幾點想法
我認為現(xiàn)在在課堂上有很多以小組合作為形式的學習，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達成一致，得出答案。這的確是體現(xiàn)了學生學習的主動性，但是如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)有部分在學習上缺乏主動性的學生，他會乘此機會聊天，做小動作等。學生的答案很少是大家共同商討的結(jié)果。所以我們一定要正確對待小組合作。
在課堂上，大部分教師都期望學生出色的答案，但是在班級中每個學生的能力不一樣，更何況“神童”在這個社會中只占極少數(shù)。所以我們要正確的對待每一位學生，不要操之過及，急于求成。
這些想法其實很不成熟，只是希望和大家共同探討。
最后，衷心感謝學校的支持，各位領(lǐng)導和老師們的幫助和提出的意見。“良藥苦口利于病，忠言逆于行。”希望大家提出寶貴意見，不甚感謝。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇15
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、確、美觀地書寫本課的生字。
教學過程：
一、揭題導入（4’）
1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長.經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導人課題)（看課文動畫片）
謎語導入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？
2.揭題：這堂課我們一起學習第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)
二、初讀課文（16’）
1.教師范讀，學生整體感知課文內(nèi)容.
2.學生自由讀.
3.交流學習情況。
(1)認讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區(qū)別。）
(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽聽.(師生共同評價、正音)（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學生聽，評價。）
（3）指導讀長句。
a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
4、用老師的方法再讀一讀課文。
5、老師和學生賽讀課文。
三、學習寫字（20’）
l、認識新偏旁：士字頭，兩點水，石字旁，夕字旁。
2、觀察“聲、節(jié)、笑”.說說注意點。
3、你覺得哪兩個字比較難寫，需要老師幫忙嗎?
4、教師重點指導學生寫字。
5、學生描紅仿寫。
6、師生共寫習字冊上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。
7、學生擴詞，師生共同理解。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細讀課文，理解課文中的重點詞語，讀懂課文的內(nèi)容。
3、春筍那不斷生長的頑強生命力。
教學過程：
一、復習（3’）
1、抽讀生字卡片。
2、選擇正確的讀音。（題目略）
二、學習第一段（12’）
1.整體感知：教師引導下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。
2.“喚醒”(音)訓練說話：早上常常是誰喚醒你的?他是怎么喚醒你的?
3.我們來做雷公公喚醒小春筍。
4.帶表情讀第一句.
5.舒舒服服地睡了一個冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥喳喳，花草樹木都醒來了。你有什么好詞來形容這美好的春光.
6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準備請誰來喚醒它?
7.再讀第一句.
8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰?
9.指導讀：春筍一個一個，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強）
10、課件展示，教師指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？
（2）你能把春筍強大的生命力讀出來嗎？（自讀，同座位互讀）
（3）指名朗讀，評議。師相機指導朗讀技巧。
（4）全班朗讀第一自然段。
11、創(chuàng)設(shè)情境，指導背誦。（配樂、加動作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來表演。）
12、自背，指名背，齊背。
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關(guān)懷--竹林一枝 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：128
教學設(shè)想：
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《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節(jié)奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術(shù)感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎(chǔ)上，通過表演，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當?shù)卦u價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現(xiàn)對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”學生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學生勇敢自信的品質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。
為了豐富學生的感性認識，積累生活經(jīng)驗，課前，可組織學生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------
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教學過程：
一、導入新課
1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪敬汗S實物）
2、板書課題：1 春筍（認讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
[導語既喚起了學生對舊知的回憶，又以實物激發(fā)了學生對新知的興趣。]
二、初讀課文
1、范讀課文（配樂）。
2、自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎(chǔ)上標好自然段序號。
3、認讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長
[此設(shè)計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構(gòu)建板書，使之貫穿于整個學習過程之中。]
三、學習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。
2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關(guān)錄象）
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）
4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹恕Ｏ胂耄豪走�會喚醒誰？
（出示填空）一聲春雷，喚醒了，喚醒了，喚醒了------
[練習的設(shè)計注重知識的遷移，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]
5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。
[變換角色，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們?nèi)肭槿刖埃ぐl(fā)朗讀熱情。]
6、師：蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）
7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。
[巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]
四、學習第二自然段
1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。
2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。
3、自讀第二句，指導朗讀。
“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。
[課堂教學中重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]
4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。
5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）
請小朋友介紹給同桌聽。
五、學習生字
1、認讀生字并組詞。
2、自學筆順。
3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。
4、在田字格內(nèi)描紅。
5、寫《習字冊》。
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