剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝（通用15篇）

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：7

　　剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷

　　科學(xué)與人文并重是當(dāng)今學(xué)科教育的突出主題，科學(xué)精神和人文精神融合并強(qiáng)化品德教育、人格培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要體現(xiàn)語(yǔ)文教育的工具性和人文性。《小語(yǔ)課標(biāo)》在語(yǔ)文教育目標(biāo)上更是提出了三個(gè)維度的理論，即知識(shí)與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識(shí)生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強(qiáng)調(diào)了智慧，而智慧的核心是表現(xiàn)為一個(gè)人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說(shuō)過(guò)：人類缺乏科學(xué)，這個(gè)世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個(gè)世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關(guān)懷在我們?nèi)粘５慕逃�、教學(xué)中是多么的重要。在教學(xué)中我們要更多地關(guān)心“人”和“人文”，使我們的教育、教學(xué)富有生機(jī)和人性。

　　下面就我校一位教師《春筍》課堂教學(xué)的幾個(gè)片斷來(lái)談?wù)勯喿x教學(xué)中的人文關(guān)懷。

　　文本（國(guó)標(biāo)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一課）：

　　1、 春    筍

　　一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。

　　春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨中長(zhǎng)。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。

　　片斷一：

　　師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？

　　生：讀（聲音較低）

　　師：幾句話。

　　生：兩句話。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。

　　生：讀（聲音仍較低）

　　師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？

　　眾生：大。

　　師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時(shí)候聲音要怎么樣？

　　眾生：大。

　　師：我們來(lái)齊讀第一段。

　　眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）

　　評(píng)析：www.jcsycorp.com

　　教者尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進(jìn)而生發(fā)“喚醒”即“叫醒”引導(dǎo)學(xué)生大聲來(lái)朗讀，這一點(diǎn)我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數(shù)父母是用大聲的語(yǔ)言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護(hù)的至親。我相信，我們大多數(shù)父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場(chǎng)合（如會(huì)場(chǎng)上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應(yīng)人的發(fā)展需要，舉起人文關(guān)懷的大旗。因?yàn)榻逃�首先面�?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，關(guān)注生命才是教育的真諦。由此我想起特級(jí)教師于永正在某市一個(gè)大戲院里上公開課，第一堂課結(jié)束時(shí)，于老師問(wèn)學(xué)生：“課間最要緊的是什么？”學(xué)生的答案五花八門。這時(shí)于老師大聲而溫柔地說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)得都有道理，但我認(rèn)為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學(xué)生如何上廁所，一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡(jiǎn)單而樸實(shí)得話語(yǔ)卻折射出老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照，折射出教師的人文關(guān)懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學(xué)生活中滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

　　片斷二：

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二段？

　　一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。

　　師：看老師帶來(lái)了什么？

　　教師帶來(lái)了實(shí)物春筍，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？

　　師：你還有什么不明白？

　　生：“嫩生生的娃娃”什么意思？

　　師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。

　　師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來(lái)了，像個(gè)剛出生的嬰兒。

　　評(píng)析：

　　這一環(huán)節(jié)，教者用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)教者作了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也較好地理解這幾個(gè)詞語(yǔ)。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長(zhǎng)旺盛。文本雖短，但非常美，學(xué)生新春開學(xué)就讀到這么富有生機(jī)、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過(guò)給一根“死”竹筍剝皮來(lái)讓學(xué)生理解文本，割裂了文本內(nèi)蘊(yùn)的情感，破壞了學(xué)生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的美好形象。走過(guò)嚴(yán)冬，旺盛生長(zhǎng)的春筍多么富有生機(jī)、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗铩备�美好，而要讓“活物”變“死”呢？其�?shí)這一環(huán)節(jié)是否可以通過(guò)媒體課件來(lái)演示呢？“淺褐色”可以通過(guò)觀察來(lái)理解。“裹著”可通過(guò)動(dòng)畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過(guò)學(xué)生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進(jìn)行想象：春筍是竹子的娃娃。“言有限，意無(wú)窮”“意在言外”，“溝通兩個(gè)世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”

　　“溝通”不應(yīng)該是用“剝春筍皮”來(lái)完成的。基于上述，我們建議閱讀教學(xué)中要整體把握文本情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

　　片斷3：

　　師：學(xué)到這里，你感覺到春筍怎么樣？

　　生：有力。

　　生：長(zhǎng)得快。

　　師：春筍不怕困難，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

　　評(píng)析：

　　這是課文小結(jié)階段的教學(xué)，教者力求讓學(xué)生感悟出春筍的精神，學(xué)生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長(zhǎng)快，但教者不滿意，硬要拔高學(xué)生的感悟能力。要知道學(xué)生對(duì)文本的感悟具有發(fā)展性、差異性、獨(dú)特性。要知道學(xué)生才只是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強(qiáng)生長(zhǎng)”？要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)。我以為一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生能感悟出春筍“有力量，生長(zhǎng)快”這就足夠了。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心理的發(fā)展，學(xué)生的感悟能力必然會(huì)提高。其次，還要承認(rèn)感悟的差異性、獨(dú)特性，就我們成人而言，也是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學(xué)生的感悟一致呢？現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本主義，即“人化”教育，我們?cè)诮逃�、教學(xué)中要承認(rèn)人的發(fā)展性，學(xué)生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學(xué)生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統(tǒng)一尺碼，一個(gè)要求。就這一環(huán)節(jié)而言，學(xué)生感悟出春筍有力量、生長(zhǎng)快，教師就順勢(shì)把“雨后春筍”一詞提供給學(xué)生結(jié)累來(lái)得妥當(dāng)。基于以上認(rèn)識(shí)，我建議閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)展性，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇2

　　【教材分析與處理】

　　《春筍》是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的開篇之作，它描寫春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

　　知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。

　　能力目標(biāo)：感情朗讀課文，感受春天之美。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛，對(duì)春天和大自然的贊美。

　　根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時(shí)。第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　【媒體設(shè)計(jì)】

　　在以往的教學(xué)過(guò)程 中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)�造成一種新的滿堂灌──“電灌”。

　　新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　【教法學(xué)法】

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”

　　【教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)及理論依據(jù)】

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　1、圖象激趣，溫故知新

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　2、朗讀課文，整體感知

　　新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內(nèi)容。

　　3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索

　　案例一

　　“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”，為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會(huì)春雷對(duì)春筍的關(guān)愛，并通過(guò)想象春筍聽到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對(duì)春天的憧憬和熱切向往。

　　案例二

　　為了解決這個(gè)問(wèn)題，動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”，這是多么生動(dòng)有趣的情境啊！它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過(guò)程，從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會(huì)春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。

　　案例三

　　實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長(zhǎng)得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。

　　下面這個(gè)動(dòng)畫則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場(chǎng)”，它通過(guò)模擬春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(zhǎng)。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

　　4、開放資源，拓展學(xué)習(xí)

　　新課標(biāo)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。

　　案例一

　　課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國(guó)竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國(guó)又以“竹子文化國(guó)度”享譽(yù)世界，跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。

　　案例二

　　新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　案例三

　　新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來(lái)了春雨，春芽破土而出，生機(jī)勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

　　《學(xué)記》中說(shuō)：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過(guò)教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)教材的體驗(yàn)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)

　　大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　【板書設(shè)計(jì) 】

　　板書設(shè)計(jì) 以情為點(diǎn)，表現(xiàn)出筍美、春美的主題。春筍

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)；網(wǎng)上討論，評(píng)價(jià)總結(jié)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇3

　　前兩課時(shí)，我們主要是讀課文，學(xué)生字，仔細(xì)讀好第一自然段。生字沒有什么問(wèn)題，課文朗讀時(shí)，把力氣花在擴(kuò)句練習(xí)上。如：一聲春雷，喚醒了（      ），喚醒了（      ）,喚醒了（      ），喚醒了（      ）。

　　“一個(gè)一個(gè)”與“一個(gè)”的區(qū)別。讓學(xué)生自己說(shuō)出有什么不同。再就是“冒”，要聯(lián)系“春筍”的樣子，才能更好地領(lǐng)悟。在老師和畫圖的啟發(fā)下，都能順利地完成任務(wù)。

　　設(shè)計(jì)表演是為了給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在春雷爺爺請(qǐng)好朋友幫忙這一處，本來(lái)認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，怕學(xué)生難以說(shuō)出。我提出問(wèn)題后正打算幫忙，哪知孩子們競(jìng)相說(shuō)出了“春風(fēng)、春雨、陽(yáng)光、青蛙……”這讓我驚喜莫名，看來(lái)不能低估孩子們的能力。這個(gè)片斷本是借鑒別人的作品，其中有春筍娃娃的圖片會(huì)眨眼睛一處。我沒有圖片，只有換成了一個(gè)同學(xué)來(lái)扮演春筍，讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡，臺(tái)上臺(tái)下還打成一片。看來(lái)，因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)步驟。      

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：網(wǎng)摘    點(diǎn)擊數(shù)：121

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫。

　　3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長(zhǎng)的情景，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”、“悟”體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢(shì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件；生字卡片。

　　一、設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　1.聽！這是什么聲音？看！什么長(zhǎng)出來(lái)了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

　　2.板書課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）

　　3.知道春筍長(zhǎng)什么樣嗎？4.想知道它們?cè)趺淬@出來(lái)，怎么長(zhǎng)大的嗎？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文。

　　(1).同桌識(shí)讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。

　　(2).學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2.檢查初讀。

　　(1).出示詞語(yǔ)。

　　(2).學(xué)生認(rèn)讀。

　　a.自由讀。

　　b.指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。

　　c.小老師領(lǐng)讀。

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標(biāo)好自然段。

　　(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據(jù)實(shí)際情況，師生共同評(píng)議，隨機(jī)糾錯(cuò)）

　　(3).請(qǐng)讀得好的學(xué)生介紹方法。

　　(4).學(xué)生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齊讀課文。

　　三、精讀課文，入境入情

　　1.細(xì)讀第一自然段。

　　(1).學(xué)生自由讀。

　　(2).學(xué)生觀察，教師述說(shuō)：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來(lái)了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，課春筍把它們沖破了！呀在身上的石塊多重啊，課春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強(qiáng)大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來(lái)的情景）

　　(3).小組合作，再讀課文。

　　(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請(qǐng)誰(shuí)幫忙？（知道學(xué)生用各種擬聲詞演一演）(5).小春筍是怎樣鉆出來(lái)的？指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動(dòng)作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（指導(dǎo)學(xué)生找好朋友互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）

　　(6).指導(dǎo)朗讀。

　　a.教師范讀。

　　b.學(xué)生表演誦讀。

　　2.細(xì)讀第二自然段。

　　(1).學(xué)生自由讀。

　　(2),筍娃娃多可愛呀！（引導(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導(dǎo)朗讀：如果讓擬抱一抱這個(gè)白白胖胖的娃娃，你會(huì)感到怎樣？

　　(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)的情景）

　　(5).指導(dǎo)朗讀第二、三句。

　　a.學(xué)生自由讀。

　　b.指名讀，師生從語(yǔ)態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　c.配樂齊讀。

　　3.回歸整體，指導(dǎo)誦讀。

　　(1).配樂齊讀。

　　(2).你能用自己的話來(lái)夸夸小春筍嗎？

　　(3).指導(dǎo)背誦。

　　a.媒體演示，教師范背，學(xué)生小聲跟背。

　　b.同桌互相演誦。

　　c.指名試背。

　　d.配樂齊背。

　　四、分析字形，指導(dǎo)寫字

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.口頭組詞、擴(kuò)詞。

　　3.識(shí)記字形，認(rèn)識(shí)新偏旁：沖、破：采用熟字加偏旁的方法識(shí)記。聲、笑：采用比較的方法識(shí)記。

　　4.按筆順描紅。

　　5.完成《習(xí)字冊(cè)》上的作業(yè)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　1.春筍

　　又　再一　沖破　掀翻　冒　向節(jié)　迎著　笑　長(zhǎng)　上

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解課文中放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過(guò)具體事例表達(dá)中心思想的寫法。

　　3.初步學(xué)會(huì)用普通話正確地朗讀課文，能將人物對(duì)話的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（－）對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。

　　（二）導(dǎo)人新課：課文首先簡(jiǎn)要交代了“我”家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和我對(duì)漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場(chǎng)驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　下面我們?cè)賮?lái)看看“我”和放牛娃相遇后還發(fā)生了哪些事，突出表現(xiàn)了放牛娃的哪些優(yōu)秀品質(zhì)。

　　（三）繼續(xù)研討課文第二部分。

　　1.分析第二層。

　　①請(qǐng)學(xué)生閱讀第二層。

　　②這一層寫放牛娃主要運(yùn)用了什么描寫，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？明確：主要運(yùn)用了語(yǔ)言（對(duì)話）描寫，突出了放牛娃對(duì)科學(xué)家的崇敬和對(duì)科學(xué)的熱愛，表現(xiàn)了他長(zhǎng)大要當(dāng)天文學(xué)家的遠(yuǎn)大理想。

　　③在這一層中，寫放牛娃除了語(yǔ)言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個(gè)動(dòng)詞，并說(shuō)說(shuō)其作用。明確：動(dòng)作描寫，運(yùn)用了“瞪、搔、塞’等三個(gè)動(dòng)詞，使描寫更生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、貼切。

　　④放牛娃在和“我”說(shuō)話時(shí)為什么突然停住了，而且很快就“消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現(xiàn)了他的什么精神？明確：

　　“山水悄悄爬到土墩上來(lái)，把褲?rùn)?quán)浸濕”，放牛娃想到水滿上來(lái)了，得馬上去挖渠排水。體現(xiàn)了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。

　　⑤分角色或?qū)W生自己朗讀該層課文。

　　2.分析第三層。

　　①教師范讀課文第三層。

　　②在課文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍(lán)布襯衫，如果說(shuō)這是一個(gè)謎的話，那么這個(gè)謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍(lán)布襯衫：“把藍(lán)條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍(lán)條子襯衫塞到我的手上”，并交代說(shuō)“別讓雨淋濕喲”等。這個(gè)謎是在“我”不經(jīng)意之中把藍(lán)條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對(duì)藍(lán)條子襯衫的興趣和注意，更能表現(xiàn)出放牛娃對(duì)《天象觀測(cè)記錄》的珍惜和對(duì)天象科學(xué)的熱愛。

　　③“及至陣雨過(guò)去，夕陽(yáng)點(diǎn)燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用？明確：既說(shuō)明放牛娃離“我”而去時(shí)間長(zhǎng)，又以雨后天晴的美好環(huán)境，來(lái)烘托雨后春筍的成長(zhǎng)，為放牛娃雨后觀測(cè)天象作鋪墊。

　　④放牛娃突然跑開，干什么去了？把有關(guān)句子找出來(lái)，并看看主要運(yùn)用什么描寫，表現(xiàn)了放牛娃的什么品質(zhì)？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運(yùn)用了動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了他熱愛集體的品質(zhì)。

　　⑤請(qǐng)一學(xué)生讀“沒來(lái)得及開口……都得乖乖地跑到水庫(kù)里去啦！”一句，并想一想，句子運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用？

　　明確：運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。

　　⑥小結(jié)這一層內(nèi)容。（由學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）

　　3.分析第四層。

　　①請(qǐng)學(xué)生朗讀該層內(nèi)容。

　　③放牛娃的“重要任務(wù)”是什么？明確：放牛娃的“重要任務(wù)”是指去觀測(cè)天象。

　　③教師出示小黑板，請(qǐng)學(xué)生填空，然后討論放牛娃觀測(cè)天象主要運(yùn)用了什么描寫方法，表現(xiàn)了他的什么精神。

　　只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測(cè)記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽(yáng)漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡(jiǎn)直像要把宇宙著穿似的……

　　明確：主要運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了放牛娃執(zhí)著專注、腳踏實(shí)地的精神。

　　④教師小結(jié)該層內(nèi)容。

　　（四）閱讀第三部分。

　　1.學(xué)生齊讀這～部分。

　　2.“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？

　　明確：找到了。“莫非果然尋到了童年的記憶？”一句照應(yīng)了上文，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。

　　3.追問(wèn)：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進(jìn)入了一個(gè)新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的`趣事，而是具有優(yōu)秀品質(zhì)和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長(zhǎng)的動(dòng)人景象，看到了祖國(guó)的希望。

　　4.這部分主要寫了什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：以抒情的筆調(diào)，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯(lián)系起來(lái)，展開想象，給人以無(wú)窮的回味。充分表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)未來(lái)充滿希望的美好思想感情。

　　（五）歸納中心思想。先讓學(xué)生填空，然后討論，教師小結(jié)。

　　課文敘述了__________________，反映出_______________，表達(dá)了________________。

　　明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉(xiāng)與一位放牛娃相遇并且相識(shí)的故事，反映出我國(guó)的少年一代正像雨后春筍般地在社會(huì)主義祖國(guó)的沃土上茁壯成長(zhǎng)的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)充滿希望的美好思想感情。

　　（六）歸納寫作特點(diǎn)。

　　1.本文主要運(yùn)用了什么寫法？有什么作用？

　　明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機(jī)比喻少年一代茁壯成長(zhǎng)的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現(xiàn)在我們眼前的就不只是一個(gè)跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯(lián)想到的成千上萬(wàn)個(gè)放牛娃，以至具有放牛娃那樣優(yōu)秀品質(zhì)的一代少年。這樣寫，不僅生動(dòng)形象地展現(xiàn)了當(dāng)今少年成長(zhǎng)的畫面，而且容易引起人們想象，對(duì)光輝燦爛的未來(lái)充滿希望。

　　2.課文的線索是什么，這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？

　　明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過(guò)去和現(xiàn)在編織起來(lái)，并展現(xiàn)未來(lái)。作者這樣安排結(jié)構(gòu)，顯得自然、精巧。

　　（七）布置作業(yè)。

　　1.完成作業(yè)本上的練習(xí)。

　　2.課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　　三、板書設(shè)計(jì)

　　春筍

　　喜愛春筍的緣由（數(shù)量之多、生命力強(qiáng)。

　　所憶（外形美觀、富有朝氣）

　　喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍）

　　招呼“我”去避雨（關(guān)心別人）

　　長(zhǎng)大想當(dāng)天文學(xué)家（有遠(yuǎn)大理想）

　　所見冒雨挖渠排水（熱愛集體）

　　雨后觀測(cè)天象（執(zhí)著、踏實(shí)）

　　尋到童年的記憶

　　所感（看到祖國(guó)未來(lái)的希望）

　　跨進(jìn)了新的天地

　　[結(jié)構(gòu)精巧以物喻人]

　　教學(xué)后記：

　　1.根據(jù)初一學(xué)生的實(shí)際情況，要由淺入深，逐步引導(dǎo)，來(lái)突破難點(diǎn)。可分三步進(jìn)行教學(xué)：第一步，理清課文脈絡(luò)；第二步，弄清放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨(dú)特構(gòu)思。

　　2.本文故事性比較強(qiáng)，所描寫的人和事也貼近學(xué)生生活，理解起來(lái)難度不是很大，教學(xué)重點(diǎn)可以放在閱讀指導(dǎo)上，著重啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，掌握閱讀分析的方法。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，7個(gè)只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)；理解課文內(nèi)容，了解春筍能沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受春天之美。

　　3、激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛，對(duì)春天和大自然的贊美。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受春天之美以及春筍沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生書寫兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、圖象激趣，溫故知新。

　　看，可愛的詞語(yǔ)寶寶來(lái)了。出示詞語(yǔ)：?jiǎn)拘选�沖破、掀翻、淺褐色、嫩生生、冒出來(lái)。

　　反思：興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

　　二、設(shè)境激趣，多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。

　　1.學(xué)習(xí)第一段

　　（1）學(xué)習(xí)第一句

　　a、首先播放雷聲，讓小朋友們仔細(xì)聽， 接著告訴小朋友春天的第一記雷聲能夠喚醒整個(gè)大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰(shuí)也探出了小腦袋呀？出示春筍圖片，春筍娃娃是怎么醒來(lái)的，

　　b、點(diǎn)示 “喚醒”，創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？

　　c、練習(xí)朗讀有感情地朗讀課文。

　　反思：

　　（2）學(xué)習(xí)第二句

　　a、那“春筍娃娃是怎么長(zhǎng)得呢？”接著出示第二句話，點(diǎn)示： “沖破，掀翻，一個(gè)一個(gè)、冒出來(lái)”

　　b、如果你是一只春筍，你是怎么從泥土里出來(lái)的？

　　誰(shuí)來(lái)做第一只冒出來(lái)的春筍呢？指名表演：理解沖破、掀翻

　　現(xiàn)在我們都來(lái)做春筍，快，蹲在地上，哎，我們頭頂有好多重重的泥土，使勁使勁都把它沖破，還有一塊大石頭，把它掀翻，一個(gè)個(gè)春筍都長(zhǎng)出來(lái)了。真多呀！師生共同表演。

　　c、誰(shuí)能把第一段來(lái)讀一讀，讓我們看到春筍使勁長(zhǎng)出來(lái)了！練習(xí)有感情朗讀。

　　反思：這樣變換角色，獲得一種真切地體驗(yàn)，然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生便會(huì)很容易地進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)感。從中體會(huì)春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)第二段

　　a、 “你知道春筍娃娃是什么樣子的嗎？瞧，它來(lái)了。”出示實(shí)物或圖片讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn)，通過(guò)摸一摸、看一看、剝一剝、掐一掐，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍“裹著”淺褐色的外衣和長(zhǎng)得“像嫩生生的娃娃”，認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。

　　b、接著出示這些春筍娃娃在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)，一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。引導(dǎo)學(xué)生想象這些春筍為什么笑得這么開心，體會(huì)春筍長(zhǎng)得怎么樣，讓學(xué)生談一談，

　　c、指導(dǎo)有感情朗讀。

　　反思：在學(xué)生有所體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生誦讀第二自然段，把學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，一聲比一聲讀得高昂，讀得有節(jié)奏感。在充分尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提下，采取自評(píng)、互評(píng)方式，以激發(fā)讀書熱情。通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。

　　3、背誦積累，升華感情。

　　反思：在學(xué)生對(duì)課文有了較深的體味后，讓他們朗讀全文，教師再作適當(dāng)指點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落，再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里，這樣，從背誦、選摘兩方面進(jìn)行積累，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　三、指導(dǎo)書寫

　　出示生字：破、塊

　　a、學(xué)生正確朗讀

　　b、引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順表，書空

　　c、教師范寫，學(xué)生描紅、書寫。

　　四、板書設(shè)計(jì)。

　　春筍

　　冒

　　長(zhǎng)

　　教后反思：

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，低年級(jí)更應(yīng)該加強(qiáng)讀寫，采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生理解再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情，理解是為朗讀服務(wù)的，讀好課文內(nèi)容是我們的目標(biāo)。我在教學(xué)是關(guān)注了學(xué)生的理解而忽略了有感情朗讀，朗讀被理解擠掉了，這是不應(yīng)該的。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，課文離孩子生活有些距離，孩子的理解有些不到位，我們可以適當(dāng)放低要求，根據(jù)孩子實(shí)際情況理解。現(xiàn)在提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在求發(fā)展”，語(yǔ)文需要減壓，需要簡(jiǎn)化，放棄許多的煩瑣分析理解，重視課堂的實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇7

　　一、教材分析：

　　1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：《春筍》是一年級(jí)下冊(cè)第二單元的開篇之作，它描寫春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，全文共兩個(gè)自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。

　　2、根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

　　（1） 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首；認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。

　　（2）能力目標(biāo)：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛，對(duì)春天和大自然的贊美。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)： 根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力，感受春天之美。

　　二、說(shuō)教法：

　　1、情境教學(xué)法。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演春筍破土而出的情景，讓學(xué)生想象春筍在春天里生長(zhǎng)的樣子，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生讀書有感而發(fā)。

　　2、讀書指導(dǎo)三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，一方面加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，另一方面也在讀的.過(guò)程中受到情感的熏陶。因此，我在指導(dǎo)讀書時(shí)分三步：

　　（1）重視初讀指導(dǎo)。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時(shí)間耐心指導(dǎo)，保證全班絕大多數(shù)學(xué)生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，點(diǎn)燃情感。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，要讀進(jìn)去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”啟發(fā)想象，就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)《春筍》的課上，，讓學(xué)生來(lái)“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。接著，我又針對(duì)學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對(duì)春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

　　（3）鼓勵(lì)欣賞法。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應(yīng)注重情感地投入，以友善的微笑，真誠(chéng)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，通過(guò)簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進(jìn)步太大了。”

　　“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長(zhǎng)呢！”朗讀過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，包括互評(píng)、自評(píng)。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識(shí)。教師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　1、讀一讀 。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，得到知識(shí)能力的提高。

　　2、演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗(yàn)，使學(xué)生再讀中感悟，演中提高。

　　3、畫一畫。課文圖文并茂，通過(guò)讓學(xué)生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛，對(duì)春天和大自然的熱愛。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　課件（生字詞語(yǔ)幻燈片）多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1、師：小朋友，通過(guò)識(shí)字1的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)春天到來(lái)的時(shí)候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。今天，我們就來(lái)看看另一種植物在春天是怎樣生長(zhǎng)的。請(qǐng)看大屏幕，這是什么植物？（多媒體出示春筍實(shí)物圖）學(xué)生齊答

　　2、板書課題：1 春筍（學(xué)生認(rèn)讀，正音）

　　誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春筍的樣子？

　　你說(shuō)的真好，今天我們就一起學(xué)習(xí)春筍這篇課文。

　　（二）、初讀課文，感知大意

　　1、初讀課文

　　（1）師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來(lái)的？又是什么樣子的？

　　（2） 生自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎(chǔ)上標(biāo)好自然段序號(hào)。

　　（3）讀好了以后，同桌識(shí)讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。

　　2、檢查初讀。

　　（1）、幻燈片出示生字。

　　Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng

　　筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長(zhǎng)

　　shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài

　　聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節(jié) 再

　　A、自由讀。

　　B、指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。 指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“聲”、“沖”：也是翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

　　“長(zhǎng)”：是個(gè)多音字，還有一個(gè)讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長(zhǎng)”的兩個(gè)讀音分別來(lái)組詞嗎？

　　C、小老師領(lǐng)讀。

　　（2）去掉拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)

　　春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 沖破 石塊 迎著 笑聲

　　A、 自由讀。B、指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。C、開火車讀 D齊讀

　　3、再讀課文，逐句讀通。

　　（1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　（2）、 指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

　　過(guò)渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來(lái)了嗎？

　　（三）、精讀課文，入境入情

　　學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評(píng)議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。

　　2、（媒體演示春筍從地里鉆出來(lái)的情景）學(xué)生觀察，教師述說(shuō)：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來(lái)了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強(qiáng)大的生命力啊！

　　3、誰(shuí)來(lái)做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說(shuō)：春天來(lái)了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋?lái)了。想想，春雷還會(huì)喚醒誰(shuí)？

　　5、小春筍是怎樣鉆出來(lái)的？（指名說(shuō)）板書： 沖破 掀翻 冒

　　指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動(dòng)作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（指導(dǎo)學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）

　　[巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，把自己當(dāng)作小春筍，喚起情感體驗(yàn)，人人動(dòng)腦，動(dòng)口，饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去。]

　　6、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

　　（1）教師范讀，全班學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師（充滿激勵(lì)的語(yǔ)氣）：“小朋友們已經(jīng)在學(xué)習(xí)‘一邊讀課文，一邊想畫面’的本領(lǐng)。今天，我們就來(lái)比一比誰(shuí)的這個(gè)本領(lǐng)強(qiáng)？現(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

　　（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　（3）、教師再次感情朗誦§1，學(xué)生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。

　　師：“小朋友，你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來(lái)之前，你們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　（師：“春天還沒來(lái)到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們?cè)谀睦锬兀繆W，他們?cè)诘叵滤�覺。噓——?jiǎng)e吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

　　（教師巧妙的描述讓全班同學(xué)進(jìn)入了角色，教室里一片寂靜。）

　　師（過(guò)了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）

　　（學(xué)生們都用動(dòng)作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。

　　（4）、齊聲感情誦讀§1。

　　（二） 、細(xì)讀第二自然段。

　　（1）、學(xué)生自由讀。

　　（2）、多媒體出示春筍圖： 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？書上是怎么寫的呢？ 指導(dǎo)學(xué)生讀一讀書上的句子。

　　筍娃娃多可愛呀！（引導(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　（3）、指導(dǎo)朗讀：你看到這樣一個(gè)白白胖胖的娃娃，你會(huì)感到怎樣？讀讀看。

　　（4）、多媒體演示。

　　春筍在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，它們咧著嘴笑得多開心啊！它們仿佛在高興地說(shuō)什么？

　　指導(dǎo)朗讀第二句（讀出開心的語(yǔ)氣）板書：迎著笑

　　（5）、指導(dǎo)朗讀第二、三句。

　　A、學(xué)生自由讀。

　　B、指導(dǎo)讀，師提示：朗讀時(shí)，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感，師生從語(yǔ)態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　C、齊讀。

　　（三）、回歸整體，指導(dǎo)誦讀。

　　想象：假如你就是一個(gè)春筍娃娃，你會(huì)怎樣破土而出？你如何在春風(fēng)中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)？”

　　（1）、指導(dǎo)背誦。

　　A、媒體演示畫面，教師范背，學(xué)生小聲跟背。

　　B、同桌互相演誦。

　　C、指名試背。

　　D、配樂齊背。

　　（四）、總結(jié)

　　讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對(duì)春筍說(shuō)些什么？板書：不怕困難 頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

　　是啊！春筍就是憑著頑強(qiáng)的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)。在陽(yáng)光下繼續(xù)堅(jiān)強(qiáng)而又健康的成長(zhǎng)！長(zhǎng)成高大的竹子，供人們使用。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇8

　　作者：ygr    發(fā)表時(shí)間：2004-4-28    閱讀次數(shù)：315 

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫。

　　3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長(zhǎng)的情景，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”、“悟”體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢(shì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件；生字卡片。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入  

　　1.聽！這是什么聲音？看！什么長(zhǎng)出來(lái)了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

　　2.板書課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）

　　3.知道春筍長(zhǎng)什么樣嗎？

　　4.想知道它們?cè)趺淬@出來(lái)，怎么長(zhǎng)大的嗎？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文。

　　(1).同桌識(shí)讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。

　　(2).學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

　　2.檢查初讀。

　　(1).出示詞語(yǔ)。

　　(2).學(xué)生認(rèn)讀。A.自由讀。B.指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。C.小老師領(lǐng)讀。

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標(biāo)好自然段。

　　(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據(jù)實(shí)際情況，師生共同評(píng)議，隨機(jī)糾錯(cuò)）

　　(3).請(qǐng)讀得好的學(xué)生介紹方法。

　　(4).學(xué)生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齊讀課文。

　　三、 精讀課文，入境入情

　　1.細(xì)讀第一自然段。

　　(1).學(xué)生自由讀。

　　(2).學(xué)生觀察，教師述說(shuō)：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來(lái)了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強(qiáng)大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來(lái)的情景）

　　(3).小組合作，再讀課文。

　　(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請(qǐng)誰(shuí)幫忙？（知道學(xué)生用各種擬聲詞演一演）

　　(5).小春筍是怎樣鉆出來(lái)的？指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動(dòng)作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（指導(dǎo)學(xué)生找好朋友互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）

　　(6).指導(dǎo)朗讀。A.教師范讀。B.學(xué)生表演誦讀。

　　2.細(xì)讀第二自然段。

　　(1).學(xué)生自由讀。

　　(2),筍娃娃多可愛呀！（引導(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導(dǎo)朗讀：如果讓擬抱一抱這個(gè)白白胖胖的娃娃，你會(huì)感到怎樣？

　　(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)的情景）

　　(5).指導(dǎo)朗讀第二、三句。A.學(xué)生自由讀。B.指名讀，師生從語(yǔ)態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。C.配樂齊讀。

　　3.回歸整體，指導(dǎo)誦讀。

　　(1).配樂齊讀。

　　(2).你能用自己的話來(lái)夸夸小春筍嗎？

　　(3).指導(dǎo)背誦。A.媒體演示，教師范背，學(xué)生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。

　　四、 分析字形，指導(dǎo)寫字

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.口頭組詞、擴(kuò)詞。

　　3.識(shí)記字形，認(rèn)識(shí)新偏旁：

　　沖、破：采用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

　　聲、笑：采用比較的方法識(shí)記。

　　4.按筆順描紅。

　　5.完成《習(xí)字冊(cè)》上的作業(yè) 。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　1.春筍

　　又                                          再

　　一     沖破     掀翻    冒                  向

　　節(jié)     迎著     笑      長(zhǎng)                  上  

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇9

　　教學(xué)要求：

　　1. 學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，理解新詞。

　　2. 初步感知課文，能正確、流利地朗讀課文。

　　3. 了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)用具：

　　生字卡片、鮮筍、小春筍頭飾、石頭模型、教學(xué)課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 揭題、解題

　　1. 小朋友們，仔細(xì)聽， [播放：雷聲] 這是什么聲音？

　　2. 春天的第一記雷聲能夠喚醒整個(gè)大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰(shuí)也探出了小腦袋呀？[出示實(shí)物春筍]對(duì)，春天長(zhǎng)出來(lái)的筍就叫做春筍。它味道鮮美，長(zhǎng)大后成為竹子還能派好多用場(chǎng)。

　　3. 今天，我們就來(lái)和這可愛的小春筍交朋友，好嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀課題？

　　二、 正音、朗讀

　　1. 小春筍是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？

　　2. 聽過(guò)課文，你能自己朗讀嗎？打開語(yǔ)文書，翻到第18頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，把課文讀正確、通順，讀完一遍就標(biāo)上小節(jié)符號(hào)。

　　自由讀。

　　3. 逐句讀

　　一聲春雷，喚醒了春筍。　

　　它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。　

　　春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。　

　　它們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。　

　　一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。

　　向上，向上，再向上。]

　　指讀句子，從中強(qiáng)化或糾正生字新詞的讀音。

　　4. 句子讀正確了，就請(qǐng)你找到自己的好朋友，一起再把課文朗讀一遍吧？待會(huì)老師要請(qǐng)你推薦讀得最好的或者有進(jìn)步的同學(xué)來(lái)讀給大家聽，好嗎？找到你的好朋友，一起讀課文。待會(huì)老師要請(qǐng)你來(lái)推薦朗讀優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)表演。

　　5. 接受推薦請(qǐng)兩位同學(xué)分小節(jié)朗讀課文。

　　三、 精讀、體會(huì)

　　1. 同學(xué)們讀得都有進(jìn)步了，我也想讀，哪些小朋友同意也給張老師一次機(jī)會(huì)來(lái)朗讀課文？ 謝謝！我一定會(huì)努力讀好的！相信我的話就請(qǐng)把眼睛閉上，邊聽邊想，相信你的腦子里會(huì)像放電影一樣地看到春筍長(zhǎng)出來(lái)。范讀。

　　2. 嘿！醒醒？我的電影放完了。哪些小朋友看到春筍了？

　　3. 指導(dǎo)朗讀第一段。

　　（1） 是誰(shuí)把春筍喚醒的？

　　大清早，是誰(shuí)把你喚醒的？

　　你在床上睡了整整一夜，現(xiàn)在終于可以出來(lái)了，你會(huì)怎么想？或者怎么做呢？

　　小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個(gè)冬天，現(xiàn)在終于可以出來(lái)了，它會(huì)看到什么？說(shuō)些什么呢？

　　（2） 迎接春天是多么美好！如果你就是一只小春筍，那你是怎么從泥土里出來(lái)的？

　　（3） 誰(shuí)來(lái)做第一個(gè)冒出來(lái)的春筍呢？指名表演，指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)要用手作成尖角狀慢慢往上升，且要有力度，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“沖破”一詞。

　　（4） 再指名表演，[出示模型：一塊石頭] 老師用手壓著石塊，引導(dǎo)學(xué)生理解“掀翻”一詞，并通過(guò)表演反饋出來(lái)。

　　（5） 我們現(xiàn)在都來(lái)做小春筍，好不好？快，蹲到地上！[師生一齊做動(dòng)作]哎喲，我們的頭頂上有好多重重的泥土啊，使勁使勁，把它沖破！我們頭上還有一塊好大的石頭啊，嗨喲嗨喲，把它掀翻！瞧，一個(gè)一個(gè)的春筍都長(zhǎng)出來(lái)了！真多呀！

　　（6） 誰(shuí)能夠自己來(lái)把第一自然段讀一讀，讓我們看到好多春筍使勁地長(zhǎng)出來(lái)。指讀。

　　（7） 齊讀。

　　4. 指導(dǎo)朗讀第二自然段。

　　（1） 小春筍冒出來(lái)了，[出示實(shí)物]看，它是什么顏色的？

　　（2） 誰(shuí)來(lái)剝剝看它的葉子？[學(xué)生體驗(yàn)剝筍] 哎呀，這衣服穿得可真緊，怪不得書上說(shuō)它是——裹在身上。

　　（3） [請(qǐng)學(xué)生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩？呵呵，怪不得作者又說(shuō)它是——“嫩生生的娃娃”了！

　　（4） 指讀第一句。強(qiáng)調(diào)“裹”字重讀，“嫩生生”輕讀。

　　（5） 小春筍冒出了地面，它們看到了什么呢？指名回答。

　　6） [課文動(dòng)畫片段演示：春筍節(jié)節(jié)長(zhǎng)高，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表演] 春筍冒出了地面，被春風(fēng)吹一吹，很舒服，就向上——長(zhǎng)一長(zhǎng)，被陽(yáng)光照一照，好暖和，就又向上——長(zhǎng)一長(zhǎng)，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個(gè)飽，就又向上——長(zhǎng)一長(zhǎng)。春筍就是這樣——一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。

　　5. 全文朗讀。

　　這么嫩生生的小春筍能夠長(zhǎng)成這么又高又壯的竹子，真了不起！老師很佩服它，你呢？一起來(lái)把它再讀一遍吧？男生第一段，女生第二段，“又一節(jié)”、“再向上”時(shí)男女生齊讀。

　　四、 書寫指導(dǎo)

　　1. 我發(fā)現(xiàn)交了節(jié)節(jié)向上的小春筍做好朋友啊，我們的小朋友們也變得更加好學(xué)上進(jìn)了，真好！下面來(lái)做小老師，學(xué)寫兩個(gè)生字，好嗎？先把我的問(wèn)題回答正確，然后你就是合格的小老師了，可以帶領(lǐng)大家一起來(lái)組詞。

　　2. 請(qǐng)小老師上前面試，應(yīng)征。

　　（1） 考題：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的？有什么特點(diǎn)？

　　準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)字的筆順。

　　（2） 面試成功后，由小老師請(qǐng)同學(xué)給這個(gè)字找朋友，并由小老師判斷他是否正確。

　　3. 學(xué)生按照正確筆順進(jìn)行描紅，教師巡視指導(dǎo)。

　　4. 請(qǐng)同學(xué)們拿出習(xí)字冊(cè)，準(zhǔn)備臨寫。教師范寫一遍，強(qiáng)調(diào)筆畫的運(yùn)筆和位置。學(xué)生臨寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　破

　　沖

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇10

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。

　　3、確、美觀地書寫本課的生字。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題導(dǎo)入（4’）

　　1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來(lái)了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長(zhǎng).經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導(dǎo)人課題)（看課文動(dòng)畫片）

　　謎語(yǔ)導(dǎo)入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

　　2.揭題：這堂課我們一起學(xué)習(xí)第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)

　　二、初讀課文（16’）

　　1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容.

　　2.學(xué)生自由讀.

　　3.交流學(xué)習(xí)情況。

　　(1)認(rèn)讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區(qū)別。）

　　(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽聽.(師生共同評(píng)價(jià)、正音)（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學(xué)生聽，評(píng)價(jià)。）

　　（3）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。

　　a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。

　　b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　4、用老師的方法再讀一讀課文。

　　5、老師和學(xué)生賽讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)寫字（20’）

　　l、認(rèn)識(shí)新偏旁：士字頭，兩點(diǎn)水，石字旁，夕字旁。

　　2、觀察“聲、節(jié)、笑”.說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。

　　3、你覺得哪兩個(gè)字比較難寫，需要老師幫忙嗎?

　　4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫字。

　　5、學(xué)生描紅仿寫。

　　6、師生共寫習(xí)字冊(cè)上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。

　　7、學(xué)生擴(kuò)詞，師生共同理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文的內(nèi)容。

　　3、春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)（3’）

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、選擇正確的讀音。（題目略）

　　二、學(xué)習(xí)第一段（12’）

　　1.整體感知：教師引導(dǎo)下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　2.“喚醒”(音)訓(xùn)練說(shuō)話：早上常常是誰(shuí)喚醒你的?他是怎么喚醒你的?

　　3.我們來(lái)做雷公公喚醒小春筍。

　　4.帶表情讀第一句.

　　5.舒舒服服地睡了一個(gè)冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥喳喳，花草樹木都醒來(lái)了。你有什么好詞來(lái)形容這美好的春光.

　　6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準(zhǔn)備請(qǐng)誰(shuí)來(lái)喚醒它?

　　7.再讀第一句.

　　8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰(shuí)?

　　9.指導(dǎo)讀：春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，冒出地面，這種生長(zhǎng)的力量是多么強(qiáng)大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個(gè)一個(gè)”、“冒出來(lái)”等詞語(yǔ)體會(huì)春筍生命力的頑強(qiáng)）

　　10、課件展示，教師指導(dǎo)朗讀。

　　（1）看到這里，你想說(shuō)什么？

　　（2）你能把春筍強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎？（自讀，同座位互讀）

　　（3）指名朗讀，評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀技巧。

　　（4）全班朗讀第一自然段。

　　11、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)背誦。（配樂、加動(dòng)作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來(lái)表演。）

　　12、自背，指名背，齊背。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇11

　　一、以春入情，激趣入題

　　1、（板貼）“春”，春是多么美好啊，她已經(jīng)悄悄地來(lái)到了我們身邊，課前老師讓你們?nèi)ニ鸭瘞в小按骸钡脑~語(yǔ)，你們能說(shuō)出哪些帶有“春”的詞語(yǔ)呢？

　　2、老師把其中一些詞語(yǔ)包含的美好東西拍了下來(lái)，想看嗎？如果看見你認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)就讀出來(lái)，好嗎？

　　3、其實(shí)春天美好的東西遠(yuǎn)不不止這些，今天我們就要認(rèn)識(shí)一位在春天里茁壯成長(zhǎng)的新朋友，

　　它的名字就叫（板貼）——春筍（指讀、齊讀）

　　4、想了解可愛的小春筍嗎？那趕緊打開書讀讀課文吧！把書翻到18頁(yè)。

　　二、初讀課文，檢查字詞

　　1、借助拼音，讀準(zhǔn)字詞，讀通課文，標(biāo)好自然段。

　　2、檢查字詞：（略）

　　3、字詞讀準(zhǔn)了，課文讀通了嗎？用手指告訴老師課文一共幾個(gè)自然段？（分自然段朗讀）

　　三、以演促讀，以想拓意

　　第一自然段

　　1、聽，這是什么聲音？（雷聲）春天到了，一聲春雷，喚醒了誰(shuí)？（春筍）

　　2、什么叫喚醒？整個(gè)冬天筍芽?jī)阂恢倍荚谀睦铮孔鍪裁矗看豪坠�公的大吼聲在告訴筍芽?jī)菏裁矗?/p>

　　3、轟隆隆，春雷公公的大吼聲還喚醒了誰(shuí)？（小青蛙、小草、柳條、小河、小刺猬）

　　4、春雷公公的吼聲好響啊，喚醒了在泥土里沉睡了一整個(gè)冬天的小春筍。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？

　　5、小春筍醒來(lái)了，升升懶腰，睜開眼睛看了看，咦？四周圍怎么是黑洞洞的，泥土里好悶啊。

　　想一想，如果現(xiàn)在你是小春筍，你最想做的是什么？課文寫小春筍是怎么做的呢？

　　6、（指讀）小朋友，讀了這句話，你們覺得小春筍要從地里出來(lái)容易嗎？（不容易）

　　7、再讀讀這句話，你從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)小春筍要從地里出來(lái)很不容易？（板貼）

　　▲泥土很厚，石塊很重，要沖破泥土，掀翻石塊要花很多力氣的，很不容易！

　　▲“沖破”：怎樣才叫“沖”？ 春筍是怎么沖破泥土的呢？誰(shuí)來(lái)和朱老師一起演一演？（生演春筍，老師演擋住春筍的泥土）（師生對(duì)話）泥土很厚，小春筍你有力氣嗎？為了你的目標(biāo)向上沖吧，為他加油！啊！小春筍終于沖破了泥土，讓我們?yōu)樾〈汗S鼓掌！

　　▲“掀翻”：春筍好不容易沖破了泥土，可是這時(shí)候它又碰到了誰(shuí)？石塊可比泥土重多了，又大又堅(jiān)硬？怎么辦？小春筍退縮了嗎？它怎么做的？誰(shuí)和老師一起再來(lái)演一演？

　　（師生對(duì)話）小春筍你害怕嗎？我是堅(jiān)硬的大石頭，你沖不破我的，你怎么辦？我掀翻你，那來(lái)啊！為他加油！啊！小春筍終于掀翻了石塊，讓我們?cè)俅螢樗�鼓掌�?/p>

　　▲“冒”：小春筍終于克服了種種困難，沖破了厚厚的泥土，掀翻了又大又重的石塊，這時(shí)它就一個(gè)勁地向上“冒”！

　　▲“一個(gè)一個(gè)”：這里一個(gè)，那里一個(gè)，一個(gè)一個(gè)又一個(gè)，這時(shí)地面上冒出了多少個(gè)春筍啊？（很多很多）是啊，它們你追我趕，都生怕自己落后！

　　8、師小結(jié)：同學(xué)們“轟隆隆”的春雷喚醒了沉睡的大地，也喚醒了春筍！瞧！不管蓋在身上的泥土有多厚，春筍都把它們沖破了！不管壓在身上的石塊有多重，春筍也都把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強(qiáng)大的生命力啊！此時(shí)此刻，你想對(duì)春筍說(shuō)些什么？

　　▲生：我覺得它們很勇敢。▲生：我覺得它們很堅(jiān)強(qiáng)。▲生：我覺得它們不怕困難。（板貼）

　　9、讓我們一起來(lái)讀一讀第一自然段，讀出春筍的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不怕困難！感受它強(qiáng)大的生命力！

　　第二自然段

　　1、小朋友，你們知道冒出地面的春筍長(zhǎng)什么樣嗎？今天老師特意帶來(lái)了一個(gè)真正的春筍！

　　看，它長(zhǎng)穿著什么顏色的外衣？誰(shuí)來(lái)打開這淺褐色的外衣？好剝嗎？不好剝，這外衣包得很緊。包得很緊就是課文里說(shuō)的——裹！一起讀

　　2、看！這就是脫去外衣的春筍，尖尖的腦袋，胖胖的身體，它像什么？誰(shuí)來(lái)摸一摸這嫩生生的娃娃？用你的指甲掐一掐，什么感覺？很嫩很嫩，就像娃娃粉嫩的小臉一樣嫩生生的，多可愛！（板貼）

　　它現(xiàn)在還是個(gè)小娃娃，長(zhǎng)大了可比你們還要高哦！

　　3、這個(gè)筍娃娃在又黑又冷的泥土里睡了整整一個(gè)冬天，現(xiàn)在終于沖破泥土，掀翻石塊，冒出來(lái)了，想一想，它看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　4、此時(shí)此刻，如果你是小春筍，看到這些，聽到這些，聞到這些，你的心情會(huì)怎么樣？（特別高興）

　　5、讀讀第二自然段課文寫小春筍怎么樣了？

　　▲春風(fēng)輕輕地吹在臉上什么感覺啊？（很舒服）春筍多么喜歡啊，一陣春風(fēng)吹來(lái)，春筍馬上迎上去！

　　▲太陽(yáng)照在身上什么感覺？（好溫暖）（暖洋洋的）春筍臉上笑開了花。

　　▲春雨沙沙地下起來(lái)了，落在春筍的身上，小春筍啊，正口渴呢，它會(huì)怎么樣？（喝個(gè)飽）

　　6、有了春風(fēng)的吹拂，太陽(yáng)的照耀，春雨的滋潤(rùn)，小春筍不停地長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊！

　　讓我們一起來(lái)演一演成長(zhǎng)的筍娃娃。

　　春筍冒出了地面，被春風(fēng)吹一吹，很舒服，就向上——長(zhǎng)一長(zhǎng)，被陽(yáng)光照一照，好暖和，就又向上——長(zhǎng)一長(zhǎng)，春雨沙沙下起來(lái)了，“咕嘟咕嘟”喝個(gè)飽，就又向上 ——長(zhǎng)一長(zhǎng)。（板貼）春筍就是這樣——一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。最后春筍終于長(zhǎng)大了，你看！它成了高高的竹子！成了一片綠綠的竹林！

　　7、你看，小春筍從一個(gè)嫩生生的娃娃竟然長(zhǎng)成了這么又高又壯的竹子！真了不起！讓我們對(duì)它翹起大拇指！一起再來(lái)讀一讀第二自然段，再一次感受春筍強(qiáng)大的生命力！

　　總結(jié)全文 指導(dǎo)背誦

　　1、小朋友們，你們喜歡今天認(rèn)識(shí)的新朋友——春筍嗎？

　　2、說(shuō)說(shuō)你喜歡春筍的什么？

　　3、讓我們把這位新朋友牢牢記住，把它永遠(yuǎn)留在我們的記憶里。（背誦）

　　四、學(xué)習(xí)生字，布置作業(yè)

　　1、教學(xué)新偏旁，新字，說(shuō)筆順，師范寫，生描紅。

　　外：是夕字旁，左右等寬。

　　沖：是兩點(diǎn)水，注意與“氵”的區(qū)別，左窄右寬。

　　破：是石字旁，左窄右寬。

　　聲：是士字頭，注意不是“土”。

　　2、你能為哪個(gè)生字找朋友？

　　3、作業(yè)：完成習(xí)字冊(cè)的描紅與書寫。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫。

　　3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重障礙、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長(zhǎng)的情景，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”、“悟”體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢(shì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 猜謎激趣，揭示課題

　　1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)，想不想猜？仔細(xì)聽――

　　頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？

　　2、板書課題， 齊讀課題，提醒：“筍”是一個(gè)生字，平舌音。

　　3、  瞧!老師把小春筍帶到教室里來(lái)了，你們看，它長(zhǎng)的什么樣子呀？

　　出示竹筍實(shí)物，認(rèn)識(shí)“淺褐色”。

　　剝開春筍，感知“嫩生生”。

　　二、 初步感知美文

　　1、這樣一個(gè)“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長(zhǎng)的呢？豎起小耳朵仔細(xì)聽。（播課文錄音）

　　2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，注意讀書姿勢(shì)啊！

　　3、按要求自讀，師巡視指導(dǎo)。

　　4、檢查自讀：（1）個(gè)別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友

　　5、把生字帶入課文讀。

　　6、指名讀課文，聽后評(píng)價(jià)讀。

　　三、 潛心會(huì)文，讀出情趣

　　1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來(lái)到了我身邊，她帶來(lái)了柔柔的春風(fēng)，帶來(lái)了密密的細(xì)雨，還帶來(lái)了隆隆的雷聲，轟――轟――

　　2、那一聲春雷，喚醒了誰(shuí)啊？

　　3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

　　4、讓我們來(lái)當(dāng)春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）

　　5、春雷爺爺會(huì)對(duì)小春筍說(shuō)些什么？

　　6、這一聲春雷，還喚醒了誰(shuí)呢？

　　（出示填空）一聲春雷，喚醒了（   ），喚醒了（   ），喚醒了（   ）------

　　[練習(xí)的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的遷移，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，展開想象的翅膀。]

　　7、（播放有雷聲的音樂）師指圖說(shuō)：小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋?lái)了。投影出示，生口頭填空，反復(fù)朗讀，練習(xí)背誦。

　　一聲春雷，喚醒了春筍。它們（   ）泥土，（   ）石塊，一個(gè)一個(gè)從地里（   ）出來(lái)。

　　9師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個(gè)世界，它看到了什么？會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你把自己當(dāng)作小春筍，和你的朋友說(shuō)一說(shuō)。（走下位子練習(xí)說(shuō)話）指名說(shuō)。

　　句式訓(xùn)練：我終于看到了---------------------------------　　　　　　　　　　　　　　　學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、師：剛出來(lái)的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

　　2、通過(guò)看圖體會(huì)春筍的可愛，指導(dǎo)朗讀第一句。

　　3、自讀第二句，指導(dǎo)朗讀。

　　“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評(píng)價(jià)。

　　[課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。]

　　4、春筍是怎樣長(zhǎng)的呢？指名讀最后兩句。

　　5、師：春筍從嫩嫩的筍芽?jī)海�長(zhǎng)呀長(zhǎng)呀，越長(zhǎng)越高，越長(zhǎng)越高，長(zhǎng)成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長(zhǎng)的嗎？（指名上臺(tái)說(shuō)）

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇13

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：9

　　師生同樂——《春筍》教學(xué)有感

　　王麗萍 發(fā)表

　　師生同樂

　　《春筍》這篇課文以活潑簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓孩子們認(rèn)識(shí)了一聲春雷過(guò)后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節(jié)而上的勃勃生機(jī)，讀來(lái)讓人感受到一分向上的力量。

　　教學(xué)本文時(shí)以讀為主，讓孩子們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，感受小春筍醒來(lái)了，吧自己想象成泥土里的小春筍，想象一下自己可能會(huì)做些什么，說(shuō)些什么，孩子們暢所欲言，說(shuō)樂很多。接著，小春筍用那尖尖的小腦袋沖破泥土，掀翻石塊，爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)。為了理解“沖破、掀翻、冒出來(lái)”，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主表演，表演“沖破、掀翻、冒出來(lái)”，并通過(guò)教師學(xué)生共同板畫來(lái)理解，讓孩子們?cè)诎瀹嬛幸谎劬湍苡涀∈裁词恰皼_破、掀翻、冒出來(lái)”。然后讓孩子們?cè)诶收b中理解體會(huì)，體會(huì)到小春筍不畏困難，堅(jiān)決向上的精神，從而感受強(qiáng)大的生命的力量。厚厚的泥土，堅(jiān)硬的石塊阻擋不了“嫩生生的娃娃”躍出地面的強(qiáng)烈愿望。“迎、笑、長(zhǎng)”幾個(gè)字更形象地寫出了春筍在春風(fēng)的撫拂中，陽(yáng)光的照耀下，春雨的沐浴中，沒有停歇，它們“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”最后的這句更直接讓孩子們體會(huì)到了春筍那種銳意進(jìn)取，不斷向上的精神

　　。

　　在教學(xué)時(shí)，我們只有注重學(xué)生的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的表象來(lái)學(xué)習(xí)，才能把信服、震撼駐存在學(xué)生的內(nèi)心，使他們張揚(yáng)個(gè)性，舒展生命。

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇14

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：8

　　上公開課《春筍》的隨想

　　昨天，一月十一日，我上完了全市的一節(jié)展示課《春筍》。面對(duì)禮堂里三百來(lái)個(gè)老師上課，這還是第一回。不過(guò)，心中倒很坦然，我沒多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映還不錯(cuò)，自我感覺還可以，當(dāng)然還有一些遺憾，有待繼續(xù)磨練。。

　　十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉(xiāng)下住了兩天。4號(hào)周四學(xué)生上課，我就到自己學(xué)校試上，我請(qǐng)了聶教導(dǎo)、王特來(lái)聽課。第二節(jié)課上完，王特就開始和我就每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行揣摩，直到下午放學(xué)前，一個(gè)大概的思路有了。中午，王特就開頭學(xué)生讀拼音的方式給我現(xiàn)場(chǎng)觀摩。晚上到家，我趕緊內(nèi)化白天討論的東西，寫出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進(jìn)行試上，喊了組內(nèi)三個(gè)老師來(lái)聽課，結(jié)果上了十分鐘，王特就親自上臺(tái)演示給我看。下午繼續(xù)磨課，然后請(qǐng)美術(shù)老師畫春筍圖，做教具。星期天在家自己反復(fù)琢磨。8日周一上午第一節(jié)再試上，第三節(jié)去城中熟悉學(xué)生，下午借他們的學(xué)生上，請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的2位老師和王特再次把關(guān)。9日周二上午回校再上，我去請(qǐng)了何校長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)，何校長(zhǎng)一番指點(diǎn)使我在兩處重點(diǎn)句子的處理上茅塞頓開，于是教學(xué)思路更清晰了。然后請(qǐng)電腦老師幫著修改課件。晚上我結(jié)合白天討論的再次修改教案，又忙到近11點(diǎn)。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節(jié)，我自個(gè)再試上了最后一次，自己找一下感覺。第二節(jié)去一（3）班熟悉學(xué)生。第三節(jié)在上課的多媒體教室裝課件，準(zhǔn)備好教具黑板、卡片。回想這10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時(shí)間排得滿滿的，總之，除了睡著，腦海里總會(huì)不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點(diǎn)休息，可腦子特別亢奮，總是想個(gè)不停，不知到什么時(shí)候才迷迷糊糊睡著。我想習(xí)武之人的走火入魔大概就是如此吧。

　　回顧其過(guò)程，有一些隨想整理下來(lái)以自勉。      

　　不斷努力，才能提高。人要不斷學(xué)習(xí)，所以有機(jī)會(huì)鍛煉，就不能放棄。十天前，當(dāng)周老師問(wèn)我想不想上這次的市級(jí)展示課，我猶豫了，老師給我一個(gè)小時(shí)考慮。我思來(lái)想去，最后決定迎難而上。我這個(gè)人，很多時(shí)候總會(huì)這樣想：沒做過(guò)的，沒經(jīng)歷的，有機(jī)會(huì)要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。　

　　在我們的生活中會(huì)有很多選擇的時(shí)機(jī)，是敢于挑戰(zhàn)自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態(tài)決定的，是積極的，還是消極的？選擇不同，結(jié)果也就絕然不同了。

　　經(jīng)歷的過(guò)程是痛苦的，但隨之收獲結(jié)果是讓人快樂的。有時(shí)自己會(huì)想自己水平太糟，何必自找苦吃，但我馬上會(huì)自我安慰，小小的春筍都能沖破重重困難冒出地面，自己為何就不能試一試？經(jīng)歷這次公開課，我也更體會(huì)到?jīng)]有付出是絕對(duì)不會(huì)有收獲的，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？

　　人生中的很多機(jī)會(huì)一定要努力去爭(zhēng)取，很多事情一定要努力去完成，人多鍛煉才能長(zhǎng)得強(qiáng)健！充滿活力！

剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷--竹林一枝 篇15

　　一、目標(biāo)點(diǎn)擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、了解春筍的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

　　二、重點(diǎn)篩選

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，能按筆順正確地書寫，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、拓展聯(lián)想

　　1、春筍不怕種種困難，想一想，在生活中哪些人具備春筍的精神。

　　四、個(gè)人創(chuàng)作

　　春筍春筍真?zhèn)ゴ螅�風(fēng)吹雨打都不怕。

　　腰身挺直向上長(zhǎng)，人人都夸春筍強(qiáng)。

　　五、課堂流程

　　第一課時(shí)

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。

　　二、明確目標(biāo)，老師引領(lǐng)

　　1、導(dǎo)入：春天是一個(gè)百花爭(zhēng)艷的季節(jié)，許多人的目光會(huì)注視那些鮮艷的花朵，而往往會(huì)忽視一種值得令人贊賞的值物。(板書課題：春筍)

　　2、引導(dǎo)看插圖，知道筍就是竹筍。

　　三、活動(dòng)體驗(yàn)，幫扶訓(xùn)練

　　1、引導(dǎo)看圖，討論一下春筍的形態(tài)、特點(diǎn)。

　　2、生自讀課文，圈出生字新詞。

　　3、小組學(xué)習(xí)生詞

　　1) 交流擴(kuò)展詞匯

　　2)對(duì)子互助

　　3)老師點(diǎn)明

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、指名認(rèn)讀生詞

　　2、學(xué)生領(lǐng)讀

　　3、去掉拼音，開火車讀

　　4、交流

　　5、指導(dǎo)書寫

　　五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正

　　1、完成《快樂導(dǎo)航》第一課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)。

　　二、明確目標(biāo)，老師引領(lǐng)

　　1、復(fù)習(xí)鞏固(1)聽寫生字詞，對(duì)子互批匯報(bào)。

　　三、活動(dòng)體驗(yàn)，幫扶訓(xùn)練

　　1、生自讀課文，組內(nèi)交流，你從課文中知道筍有什么特點(diǎn)？

　　2、從哪些詞語(yǔ)中可以看出春筍具有頑強(qiáng)的生命力。

　　3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、賽讀

　　2、師生互評(píng)

　　五、拓展延伸

　　1、說(shuō)一說(shuō)筍的用處。

　　六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正

　　1、完成《快樂導(dǎo)航》第二課