《棉鞋里的陽光》同步練筆（精選13篇）

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇1

　　《棉鞋里的陽光》是本冊第二組中充滿家庭、親情溫暖的又一篇短文。文中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起棉鞋，想讓奶奶更暖和些。家庭的溫暖、親情的溫馨撲面而來。借這篇文章也希望能濡染全班41顆幼小的心靈，從小在心中栽種起一顆愛心樹，讓他們獲得愛的同時懂得愛、學(xué)會愛，讓尊老敬老愛老的好風(fēng)尚永遠(yuǎn)流長。選擇這篇文章開課剛好可以與這階段所舉行的感恩為主題的中隊活動相結(jié)合，也是校本教研的一次深入。在教學(xué)中讓學(xué)生與課外閱讀相聯(lián)系，進(jìn)行橫向拓展，即閱讀同題材文章或故事，做一則讀書筆記，深化主題，升華情感。

　　本課教學(xué)重點設(shè)立為識字、認(rèn)字、朗讀，難點是在朗讀中感悟真情的溫暖，從小學(xué)會關(guān)心體貼、孝敬長輩。

　　課時安排：2課時。第一課時：初讀感知認(rèn)字。掃除閱讀障礙，讀通、讀順課文，質(zhì)疑，并寫奶、媽、合三個字。第二課時：精心感悟，分角色朗讀感悟媽媽、小峰對奶奶的愛，從中受到思想教育，指導(dǎo)書寫收、放、午三個字。練習(xí)并進(jìn)行課外拓展。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、生字卡片。

　　教學(xué)過程：第二課時

　　一、游戲?qū)�入，�?fù)習(xí)鞏固。

　　1.開火車抽讀卡片。

　　2.小老師帶讀詞語。

　　二、角色朗讀，感悟親情。

　　看動畫聽朗讀，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學(xué)到了什么？他是怎么做的？（這篇課文當(dāng)中有許多對話，我們可以怎么學(xué)？）分角色。

　　教學(xué)流程：第二課時

　　一、游戲?qū)�入、�?fù)習(xí)鞏固。

　　1.開火車抽讀卡片。

　　2.小老師帶讀詞語。

　　二、分角色朗讀，感悟親情（生字掌握得不錯，現(xiàn)在把這些生字詞認(rèn)真讀一遍）

　　1.自讀課文，想：媽媽做了一件什么事，小峰從中學(xué)到了什么？

　　2.看動畫聽朗讀，（注意媽媽小峰奶奶的說話語氣）

　　a.有對話的課文可以怎樣學(xué)？（分角色）

　　b.一共有幾個角色。

　　3.小組分角色朗讀。

　　4.指名一個小組分角色朗讀，想挑戰(zhàn)嗎？

　　5.選出小組中較好的的同學(xué)分角色、評議。

　　6.三個人物中你最喜歡誰，為什么？

　　7.奶奶蓋著暖和的被子，穿著暖和的棉鞋，心情怎樣，表情會是什么樣的，會說些什么？（感到——幸福、感動、微笑、流淚）

　　8.是啊！這是個多么溫暖的家庭，奶奶在小峰和媽媽的孝順和關(guān)愛中會過得很幸福，讀了這篇文章你想到了什么？

　　a.聯(lián)系生活說說自己在家該如何孝敬長輩

　　b.三字經(jīng)（快板）、烏鴉反哺、弟子規(guī)。

　　三、書寫指導(dǎo)。

　　午：遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛無頭。

　　收、放：左右結(jié)構(gòu)、都有反文旁。

　　四、練習(xí)。

　　五、課外拓展。

　　1.看一則關(guān)于孝敬的文章，做一則讀書卡片。

　　2.做一件孝敬長輩的事，并記下來。

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會體貼長輩。

　　在我校開展弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的活動中，我結(jié)合語文教學(xué)，挖掘傳統(tǒng)美德的因素，通過教學(xué)這個形式，使學(xué)生認(rèn)識到《棉鞋里的陽光》這篇課文中所蘊涵的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。這對現(xiàn)今的獨生子們怎樣怎樣做人大有幫助。

　　【教學(xué)重點】自讀、自悟課文。

　　【突出重點的方法】多種方式識字，分類指導(dǎo)書寫，反復(fù)讀文，圍繞“媽媽和小峰為什么要給奶奶曬棉被和棉鞋”展開。

　　【教具準(zhǔn)備】投影、生字卡片、小黑板。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、 師板書“陽光”，你知道哪些關(guān)于陽光的知識？

　　2、今天我們要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學(xué)習(xí)“棉”。

　　3、 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學(xué)習(xí)生字詞

　　1、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段。

　　2、再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3、生字教學(xué)：

　　⑴　小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

　　⑵　擦拼音，同桌互讀，指名讀。

　　⑶　小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認(rèn)識“衣補旁”：跟衣服有關(guān)。

　　區(qū)別：午──牛　說──脫　很──眠── 眼　清──精──情──晴

　　加一加：給──合　日──西──曬

　　出示古文字理解：照 蓋 合。

　　⑷　組詞說話練習(xí)。

　　4、再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領(lǐng)讀──指名讀。

　　5、讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　1、指名讀第1～4段，課文寫的是“什么時候，什么地方，誰在干什么？”

　　2、小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導(dǎo)朗讀）

　　同桌同學(xué)分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？

　　3、小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀第5、6段。

　　指名讀。

　　4、理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5、 奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”　　6、“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　同學(xué)分角色朗讀──指名讀──指導(dǎo)讀。

　　想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？

　　你想對小峰說些什么？

　　7、你還有什么不懂的？

　　8、自己有感情地再朗讀課文。

　　9、除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進(jìn)陽光？

　　四、小結(jié)

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么感想？

　　五、作業(yè)

　　1、替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　2、給生字組詞，每個至少組3個。

　　【教材理解】

　　我國自古就有“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”這樣的美德。人人都有年幼的時候，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，而小峰母子兩人的孝心更隨著陽光溫暖了奶奶的心。他們給奶奶曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇3

　　【設(shè)計理念】

　　本文含而不露地給人以啟示，隨處洋溢著親情的溫馨。因此在本課時的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，以童趣為本，以朗讀感悟為重點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到讀中來，讓其在豐富的想象世界中感知語言，受到良好的思想教育。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1.師（板書“陽光”）：你知道哪些關(guān)于陽光的知識？

　　2.觀看廣告片。

　　3.今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陽光的課文——《棉鞋里的陽光》。

　　4.讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知閱讀，自學(xué)生字

　　1.請小朋友先自讀課文，交流識字方法。

　　2.點擊課件，讀一讀藏在課文里的生字。

　　3.集體交流，鞏固識字效果。

　　（1）請小老師帶讀。（師注意提示“照、曬、收”是翹舌音，“躺、睛”是后鼻音。）

　　（2）猜一猜。“一條白毛巾，掛在木頭上”（棉）；“人一口”（合）等等。

　　（3）男女生互讀生字。

　　（4）開火車讀生字。

　　（5）朗讀生詞。（小組朗讀、全班朗讀）

　　三、精讀課文，感悟真情

　　1.出示插圖，請學(xué)生說圖意。然后朗讀第一自然段。（個別讀、全班齊讀）

　　2.學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段，注意朗讀指導(dǎo)。（分組讀）

　　3.課文寫的是什么時候，什么地方？誰在干什么？小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　讀出小峰對媽媽曬棉被的疑問，指導(dǎo)讀準(zhǔn)疑問句的語氣。

　　4.朗讀課文第5、6、7、8自然段。（同桌互讀、前后對讀）

　　（1）當(dāng)奶奶睡到被窩里，奶奶的感受是怎樣的？（暖和）

　　（2）這是為什么？（這是因為媽媽幫奶奶曬了被子，所以奶奶覺著暖和。）

　　（3）理解“舒服地”，用 “舒服”說話。

　　（4）小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　（5）奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎么說的？（出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）

　　（6）“咦”說明奶奶怎么樣？（奇怪）奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出“奇怪”的語氣。

　　5.教師提問，深化內(nèi)涵。

　　（1）小峰做了一件什么事？他是向誰學(xué)的？

　　（2）奶奶感到幸福嗎？為什么？

　　（3）如果你是奶奶，你會對小峰說什么呢？

　　6.理解體會關(guān)心長輩、體貼長輩的道理。

　　板書：

　　關(guān)心　　　關(guān)心

　　媽媽———奶奶———小峰

　　7.你喜歡小峰嗎？你喜歡小峰的媽媽嗎？

　　8.有感情地朗讀課文。

　　9.小組練讀，以給畫面配音的形式分角色朗讀，表演讀。

　　10.師生一起有感情地朗讀課文。

　　四、識記字形，練習(xí)寫字

　　1.小朋友自行觀看“媽”書寫的動畫。（注意提示：格式是左小右大，橫變提。）

　　2.學(xué)生練寫，教師巡視，交流優(yōu)秀作品。

　　五、情感延伸，實踐拓展

　　1.你做過關(guān)心家人的事嗎？說出來，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

　　2.小朋友們回到家后，為長輩們多做一些力所能及的事情。

　　3.除了棉被、棉鞋，哪些地方還可以鉆進(jìn)陽光？

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇4

　　《棉鞋里的陽光》隨堂練習(xí) 鞏固篇

　　生字?jǐn)U詞

　　媽 （媽媽）（姑媽）

　　奶 （奶奶）（牛奶）

　　午 （中午）（午飯）

　　合 （合伙）（合同 ）

　　放（放下）（放學(xué)）

　　收（收到）（收信）

　　《棉鞋里的陽光》隨堂練習(xí)　提高篇

　　①看看誰說得多

　　棉　棉花　棉被　棉衣　棉鞋

　　放　______　______　______　______

　　合　______　______　______　______

　　【參考】放（放下）（放學(xué)）（放假）

　　合（合同）（合伙）（合眼）（合力）（合家歡樂）

　　②連一連

　　曬           拖鞋

　　擺           棉被

　　放           被窩

　　鉆           音樂

　　輕輕地           棉鞋

　　暖和的           擺放

　　慢慢地           成長

　　快樂地           合眼

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇5

　　【情景說明】

　　一年級的教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。

　　《棉鞋里的陽光》是一年級下學(xué)期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿家庭溫暖的短文。

　　課文的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識“棉、照”等13個生字，會寫“媽、奶”等6個字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會體貼長輩。教學(xué)的第一課時完成識字；把課文讀正確；并學(xué)會寫“午、合、放、收”這四個字。

　　下面具體展示第二課時的教學(xué)設(shè)計：

　　【設(shè)計思路】抓住文章中的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　【教學(xué)重點及難點】體會重點詞的含義，有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、結(jié)合具體詞句理解課文內(nèi)容。

　　2、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會體貼長輩。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)生字

　　1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請同學(xué)們自由讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)。

　　把生字放在課文中，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識記生字。

　　2、以開火車的形式抽卡片認(rèn)讀生字，注意正音。

　　二、理解課文，朗讀感悟

　　1、學(xué)習(xí)1～4自然段：

　　⑴　指名讀1～4自然段：

　　其他同學(xué)看書中的插圖。

　　⑵　小黑板出示媽媽和小峰的對話：

　　指名一位同學(xué)上臺用“　　”劃出媽媽的話，用“～～”劃出小峰的話。其他同學(xué)在書中劃。

　　對話如下：

　　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。”媽媽說。

　　“為什么呢？”小峰又問。

　　媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？”

　　⑶　評議劃得是否正確，并告訴學(xué)生人說的話是在兩個引號之間的部分，教師簡介引號的作用。

　　⑷　同學(xué)們在家里問爸爸媽媽問題時是用什么語氣呀？

　　（好奇、疑問）

　　爸爸媽媽又是用什么樣的語氣回答你們呢？

　　（耐心、親切）

　　請同學(xué)們試著讀讀媽媽和小峰的對話：

　　想想該用怎樣的語氣讀。

　　⑸　指名學(xué)生和老師一起讀媽媽與小峰的對話：

　　大家評議。

　　⑹　同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對話。

　　⑺　我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在讀媽媽的話時，把 “更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆�這樣讀呢？

　　（棉被本來就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）

　　⑻　你們從“更”字體會出媽媽是個怎樣的人？

　　（細(xì)心、體貼）

　　在具體的品詞品句中讓學(xué)生感悟到人物的品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)第5自然段：

　　⑴　媽媽把棉被曬過了，奶奶午覺時有什么感覺呢？

　　指名讀第5自然段。

　　⑵　請同學(xué)們用“＝＝”標(biāo)出奶奶說的話。

　　（“這被子真暖和。”）。

　　⑶　奶奶躺進(jìn)被窩時有什么感覺呢？你們能用書上的一個詞來回答嗎？

　　（舒服）

　　⑷　“舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？

　　大家在座位上表演一下。

　　讓學(xué)生用表演的形式感覺一下奶奶舒服的感受，學(xué)生體會會更加真切。

　　⑸　讓學(xué)生帶著“舒服”地感覺讀奶奶的話。

　　3、學(xué)習(xí)6～8自然段：

　　⑴　奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？

　　指名讀6自然段。

　　⑵　小黑板出示第6自然段，學(xué)生回答。

　　（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。）

　　⑶　小峰想的話后面的六點是什么？

　　（省略號）

　　⑷　老師解釋這兒的省略號：

　　（這兒的省略號是把小峰還想到的給省略了。）

　　⑸　你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會幫奶奶曬棉被呢？

　　（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽光鉆進(jìn)棉鞋里，那穿上后也會更加暖和。）

　　讓學(xué)生進(jìn)一步體會是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。

　　⑹　小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？　　（輕輕地）

　　⑺　為什么要“輕輕地”呢？

　　（生怕把奶奶吵醒了）

　　⑻　你覺得小峰是個怎樣的孩子？

　　（關(guān)心、體貼長輩，非常細(xì)心）

　　⑼　你們有沒有像小峰這樣，關(guān)心體貼長輩？

　　聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛老敬老的美好心靈。

　　⑽　奶奶醒了后，說了些什么呢？

　　指名讀奶奶的話。

　　（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）

　　⑾　你們猜猜看，奶奶當(dāng)時的心情會是怎樣的？

　　（驚喜，是誰幫我曬了棉鞋呢？）

　　⑿　假如你是小峰，你聽了奶奶的話后，會是怎樣的心情？

　　（開心、愉快）

　　⒀　請你們帶著開心、愉快的心情讀第8自然段。

　　4、總結(jié)全文：

　　⑴　假如小峰現(xiàn)在就站在你的面前，你想對他說些什么？

　　通過假設(shè)的情景，使學(xué)生對小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導(dǎo)自己的行為。

　　⑵　四人小組分角色朗讀。

　　⑶　指名分角色朗讀。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1、觀察“媽”、“奶”，找到相同之處。

　　2、說說寫女字旁和“女”字有什么不同之處。

　　3、老師范寫“媽”、“奶”。

　　4、學(xué)生臨摹。

　　【教學(xué)反思】

　　《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　在教學(xué)過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認(rèn)識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。

　　另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

　　在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【專家點評】

　　葉筍老師這節(jié)課緊扣了小峰關(guān)心、體貼長輩的這條主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學(xué)生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細(xì)心、孝順的好孩子。

　　老師注意抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學(xué)生體會奶奶躺進(jìn)被窩里，感覺是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學(xué)生體會到了，讀才能讀出美好的感覺。

　　老師在教學(xué)中還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和” 讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語氣的變化，讀出了情感。

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識13個生字,會寫“媽、奶、午、放、合、收”6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會體貼長輩。

　　4.引用古詩，創(chuàng)編兒歌。

　　教學(xué)重點

　　1.自讀、自悟課文。

　　2.引用古詩，創(chuàng)編兒歌。

　　教學(xué)難點引用古詩，創(chuàng)編兒歌。

　　教具準(zhǔn)備多媒體課件、生字卡片、小黑板。

　　教學(xué)過程課前集體朗誦古詩《游子吟》。

　　游子吟

　　（唐）孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1.師解說：這是一首母愛的頌歌。詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。

　　詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態(tài)，表現(xiàn)了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答于萬一呢？

　　我們的父母對我們付出了一切，用她那無私的愛包容著我們，愛護(hù)著我們，培育著我們，我們要好好的孝敬她們，該孝敬的不光有我們的父母親，還要孝敬我們的長輩們。“百善孝為先”就告訴我們，人人要學(xué)會孝敬。

　　2.導(dǎo)入揭題:今天我們要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于孝敬老人的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學(xué)習(xí)“棉”。

　　3.讀了課題 ，你有什么想問的？　生自由回答。　

　　二、感知性閱讀，學(xué)習(xí)生字詞

　　1.自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段。

　　2.再讀課文，用“____”畫出文中的生字。

　　3.生字教學(xué)：

　　(1)出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。(2)去拼音，同桌互讀，開火車讀。

　　(3)小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記：

　　認(rèn)識“衣補旁”：跟衣服有關(guān)。

　　區(qū)別：午──牛　說──脫　很──眠──眼　清──精──情──晴

　　加一加，減一減：給──合　日──西──曬

　　(4)組詞說話練習(xí)。

　　4.再讀課文，要求讀得正確、流利：

　　領(lǐng)讀──指名讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？課文中有哪幾個人物？

　　（課文中有媽媽、奶奶和小峰，主要講了媽媽和小峰給奶奶曬棉被和棉鞋的故事）

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　1.聽老師讀課文一到四段，用“——”劃出媽媽說的話，用“~~”劃出小峰說的話。

　　2.學(xué)生匯報：小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？

　　（指導(dǎo)朗讀，讀出小峰的好奇語氣）　　　　

　　同桌同學(xué)分角色讀一讀──指名分角色讀。

　　你覺得媽媽是個怎樣的人？（孝敬老人，敬老愛老），

　　3.小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？

　　同桌分角色讀，自學(xué)第5、6自然段。

　　想想小峰做了什么事？給人物的對話做上記號。

　　4.理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎么說的？

　　“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6.“咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？

　　朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　全班讀

　　想一想，小峰這樣做媽媽會說什么？奶奶會說什么？　　　　    

　　你想對小峰說些什么？（尊敬老人的好孩子）。

　　7.你還有什么不懂的？

　　8.自己有感情地再朗讀課文。同桌互相討論。

　　9.除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進(jìn)陽光？小組討論。

　　四、小結(jié)

　　1.學(xué)習(xí)完這課，你最想對誰說？說什么？

　　2.小組討論，匯報結(jié)果。

　　3.師總結(jié)：“百善孝為先”多少年來被我們歷代相傳的佳話，無不時刻告誡我們要尊老愛老敬老。誰還有哪些孝敬老人的佳話？生回答，師做記錄。

　　“出入扶持須謹(jǐn)慎，朝夕伺候莫厭煩”。

　　“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶”。

　　“呼喚應(yīng)聲不敢慢，誠心誠意面帶歡”。

　　“好飯先盡爹娘用，好衣先盡爹娘穿”。

　　“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

　　五、創(chuàng)編兒歌      ：

　　學(xué)了這篇課文，我們更應(yīng)該愛我們的父母與長輩，我們也來創(chuàng)編兒歌吧：

　　小組合作交流，創(chuàng)編兒歌，師做記錄，后作處理。

　　孝敬長輩我可以

　　小峰是個好學(xué)生，

　　孝敬老人還真行，

　　看到媽媽曬被子，

　　忙到跟前來打聽，

　　棉被沒濕為啥曬？

　　媽媽笑笑做回應(yīng)，

　　棉被曬了更暖和，

　　奶奶蓋著真暖盈，

　　小峰忙把房間進(jìn)，

　　幫助奶奶曬棉鞋，

　　奶奶穿上好舒服，

　　直夸小峰真孝敬。

　　六、活動延伸：

　　替爸爸，媽媽，爺爺，奶奶做些力所能及的事。

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) :

　　1. 認(rèn)識13個生字,會寫“媽、午、放、合、收”6個字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文。

　　3. 理解課文內(nèi)容，知道“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，懂得關(guān)心老人。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入  揭題

　　1. 師板書“陽光”，你知道哪些關(guān)于陽光的知識？

　　2. 今天我們要來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陽光的課文《棉鞋里的陽光》，齊讀。學(xué)習(xí)“棉”

　　3. 讀了課題，你有什么想問的？

　　二、感知性閱讀，學(xué)習(xí)生字詞

　　1. 自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段。

　　2. 再讀課文，用“0”圈出文中的生字。

　　3. 生字教學(xué)：

　　（1）小黑板出示本文的生字詞（帶有拼音），自由讀，齊讀。

　　（2）擦拼音，同桌互讀，指名讀。

　　（3）小組合作：讀讀生字卡片，想想怎么記。“午”—“牛”區(qū)別。

　　4.再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。

　　5.讀了課文，你懂得了什么？

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　1. 指名讀第1--4段,課文寫的是“什么時候,什么地方,誰在干什么?”

　　2. 小峰是怎么說的？媽媽又是怎么回答的？（指導(dǎo)朗讀）

　　3. 小峰知道了這個“棉花被陽光曬了會變暖和”的知識，他又是怎么做的呢？（自由讀第5—6段）

　　4. 理解“舒服地”，用“舒服”說話。

　　5. 奶奶起來發(fā)現(xiàn)了什么，她是怎么說的？

　　出示：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　6. “咦”說明奶奶怎么樣？奶奶奇怪什么？朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

　　7. 總結(jié)，知道從小要關(guān)心老人。

　　四、指導(dǎo)有感情地朗讀全文

　　你還有什么不懂的？（提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力）

　　五、指導(dǎo)書寫

　　六、布置作業(yè) :回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。

　　七、擴展：除了棉被、棉鞋里，哪些地方還可以鉆進(jìn)陽光？

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇8

　　《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思：

　　一年級的孩子的直觀思維、感性思維占極大的比重，因為課文的主要事情是寫媽媽和小峰為奶奶曬棉被、曬棉鞋，因此，“送親情陽光”活動很容易被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽光”有關(guān)的行動：給長輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子……我們老師應(yīng)關(guān)注這一點，引導(dǎo)孩子們從思想上、行動上尋找自己力所能及的事，體貼長輩、關(guān)心長輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個蘋果，給疲倦的爸爸捶捶背、倒杯開水等等。當(dāng)然，如果有能夠感悟到“人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心，關(guān)心能夠溫暖人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應(yīng)生生的灌輸孩子此種認(rèn)識。

　　《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。本課比較淺顯易懂，所以我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言，體會小峰的心里活動，滲透尊長輩教育。

　　奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。學(xué)生說完后我說：“小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。

　　通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生懂得了應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。課后，我想如果我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是知識的講授，更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，當(dāng)然，作為老師也應(yīng)該把知識和情感教育真情流露出來，讓學(xué)生們自然而然地接受，并把課堂中學(xué)到的知識，悟到的感情運用到生活中去，那么我們的社會將變得多么和諧，生活將變得更加美好！

　　《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思

　　小學(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué) 。古人說：“讀書百遍，其意自見。”可見朗讀在語文教學(xué)中占著非常重要的地位。因為大聲朗讀時眼睛能看到，耳朵能聽到，就會記得更牢固。《棉鞋里的陽光》主要以對話串起文本，所以我重點指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長輩，語氣要和藹可親，說話時要充滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非常快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中蘊涵的深深的含義。

　　但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，但是，看著書面語言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點符號的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長句子找出來，先試著朗讀。然后，把長句子投影出來，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。同時，注重標(biāo)點符號的朗讀，要使學(xué)生知道：“問號” 要讀出升調(diào)，“感嘆號”要讀出加重的語氣……這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。

　　讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵

　　《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學(xué)生喜愛。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與現(xiàn)在獨生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語置后的形式，學(xué)生也難以理解。

　　為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵，突破朗讀的難點，我主要設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、注重朗讀指導(dǎo)

　　在讓學(xué)生自讀課文后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文中的對話較生疏，不少學(xué)生甚至把小峰又問的話，當(dāng)作媽媽說的話來讀。于是，我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，通過自由讀，同桌對讀，分清小峰母子的對話。接著，我又通過示范朗讀，和學(xué)生對讀，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生體會敘述語置后的形式，從而，對課文有深入的了解。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象

　　在讀通課文后，我鼓勵學(xué)生大膽提出問題，如：說說你讀懂了什么？還有什么疑問？學(xué)生的思維比較活躍，有的說，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當(dāng)然，也有不少學(xué)生提出：“棉鞋里怎么有陽光？”這個問題。在討論、交流、解答了問題后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動作、語言。說說小峰的想法……

　　最后，在朗讀了課文結(jié)束語：小峰笑了笑，說：“棉鞋里有好多陽光呢？”這句話后，為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵，我又加了一句：

　　“聰明的小朋友，請你想一想，棉鞋里除了有陽光，還有什么？”

　　我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說出“孩子對奶奶的愛！”可是，事實證明，我的想法太天真了，學(xué)生們根本無法理解這么“深奧”的問題。

　　不少學(xué)生說：“棉鞋里還有棉花。”

　　也有學(xué)生說：“棉鞋里還有棉布。”……

　　面對學(xué)生的不同回答，我真不知道該怎么辦，是強拉著學(xué)生往自己編織的套子里鉆呢？還是任由學(xué)生暢談自己漫無邊際的體驗？

　　后來，我還是把學(xué)生的思維引到自己的思路上了，因為，我覺得當(dāng)今倍受長輩寵愛的孩子需要體會一下怎樣去愛父母，愛爺爺、奶奶。不知這樣做是否符合新課程的教學(xué)理念？

　　《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他*的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。“1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用 “因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這時，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說話訓(xùn)練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇9

　　師：板書“陽光“問：同學(xué)們知道陽光有什么作用嗎？

　　生：陽光照在身上暖暖的，陽光可以幫助萬物生長……

　　師繼續(xù)板書“棉鞋里的”請大家齊讀課題《棉鞋里的陽光》

　　師：當(dāng)你第一次讀到這個課題時你有什么疑問？

　　生：棉鞋里怎么會有陽光呢？陽光怎么會進(jìn)棉鞋里呢？……

　　師：要想弄懂這些問題我們該做什么？

　　生：讀課文。

　　師：快打開書讀一讀課文吧。請同學(xué)們自由讀課文，爭取讀通句子、讀準(zhǔn)字音，并把不認(rèn)識的字用自己喜歡的符號記下來。

　　生讀文，教師巡視。

　　師：大家讀得真用心，誰愿意自己讀給大家聽一聽？（找一名學(xué)生起來讀）要求：其他同學(xué)邊聽邊把剛才畫記號的字再認(rèn)一認(rèn)，爭取把他認(rèn)

　　下來，并注意字的讀音。

　　師：讀得比較通順，其他同學(xué)想幫他做點什么？

　　生：他讀的聲音小了，有些字音沒讀準(zhǔn)。

　　師伺機問：哪些字的讀音不準(zhǔn)？

　　生：“曬”是翹舌音，還落了“這么”兩個字。

　　師：哦，把那個句子讀一讀。

　　生讀：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”

　　師：很好，這說明剛才大家聽得很認(rèn)真。接下來老師也想讀一讀。請同學(xué)們邊聽邊標(biāo)出自然段序號，再想想還有哪些字的讀音要注意？

　　師范讀，學(xué)生邊聽邊找。

　　師：誰來說說？

　　生：“照”和“收”也是翹舌音。

　　師：對，還要注意“暖和（huo）”不能讀成“暖  he”，跟老師讀一遍。

　　師范讀，學(xué)生跟讀。

　　師：還有“一點兒”要讀出兒化音。

　　師范讀，學(xué)生跟讀。

　　師：注意了這些字詞的讀音，同學(xué)們會讀得更好。（讓學(xué)生再讀一讀課文）

　　師:詞寶寶來看大家了，你認(rèn)識他們嗎？

　　（出示詞板：棉花  照到  曬被  蓋上  中午  收起  脫鞋  躺下  合眼  眼睛  擺一擺）

　　學(xué)生先自己讀一讀。

　　師：哪些字的讀音要注意？（生回答找出翹舌音的字再讀一讀）

　　師指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀。

　　生讀到“擺一擺”時不會了，師走到一個學(xué)生桌前拿起幾本書提示：我要把這些書……生馬上想起說“擺一擺”。

　　師：看來，同學(xué)們回家預(yù)習(xí)得非常好。接下來請大家結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)在小組中給同學(xué)讀一讀本課的生字，并說一說你是怎么記住這些字的。

　　（學(xué)生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

　　師：下面，我們要做一件好事，把字寶寶送到陽光下。

　　（師在黑板上畫一個太陽，出示字卡，誰讀的準(zhǔn)、講得好就把它粘到太陽下）

　　師出示字卡，學(xué)生認(rèn)讀并講解。(教師出示字卡，學(xué)生講一講識記的方法，教師鼓勵不同的識字方法。學(xué)生每講完一個字就把字卡粘到黑板的太陽下。)

　　生：棉，左右結(jié)構(gòu)，木字旁。右邊上面是白，下邊是手巾的巾，合起來念棉，棉花的“棉”。

　　生：曬，左右結(jié)構(gòu)，日加西就等于曬，曬被的“曬”。

　　生：猜字謎：“一個小日本，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。”（照）

　　師：你真了不起，還能猜字謎呢。可是那悲慘的歷史已經(jīng)過去了，大家記住就行了，不要再提了。

　　生：被，左右結(jié)構(gòu)，視字旁，右邊是個皮包的皮，棉被的被。

　　師：你講得真好，知道嗎？我們的祖先以前沒有用棉花和布做的被子，就把動物的皮毛蓋在身上當(dāng)被子，所以被字的右邊是個皮字。多有趣的漢字啊！

　　生：猜字謎：牛角不見了。其他生一起說：“是‘午’。”

　　師：這個字要注意什么？（學(xué)生仔細(xì)觀察）

　　生：不要和牛字混了。

　　生：收，左右結(jié)構(gòu)，反文旁。收是翹舌音，收地的“收”。

　　生：脫，左右結(jié)構(gòu)，說話的說換掉言字旁，加上月子旁就是脫，脫口而出的脫。師：你真了不起，還會說成語呢。大家知道脫口而出是什么意思嗎？

　　生：一下子就說出來了。

　　師：對，老師提了問題，你連想也不想就回答出來了，這就是脫口而出。

　　生：躺和身體有關(guān)，所以是身字旁。

　　生；很多的“很“把雙人旁換成目字旁就是眼睛的“眼”。請坐的“請”把言字旁換成目字旁就是“睛”。這兩個字都和眼目有關(guān)，所以是目字旁。

　　生：你講的真全面，而且你上課很專心，總是目不轉(zhuǎn)睛的看著老師，真是個注意傾聽的好學(xué)生。

　　生：擺，左右結(jié)構(gòu)，和手有關(guān)，所以是提手旁，擺手的擺。

　　師：大家講得真好，下面聽老師猜幾個字謎吧。“一條白手巾，掛在木頭旁。”（棉）“日落西山”（曬）“家有人一口”（合）“羊尾巴進(jìn)鍋了”（蓋）

　　師：為什么是“蓋”字呢？羊尾巴一進(jìn)鍋就被鍋蓋蓋住了。這個字是上下結(jié)構(gòu)，上邊的羊沒了尾巴，被下面的器皿蓋住了，所以下面是個皿字底。

　　生：老師，什么是器皿？

　　師：就是盆盆罐罐之類的東西，和這方面有關(guān)系的字基本都是皿字底。

　　師小結(jié)：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法來認(rèn)字，還可以猜字謎，但要注意編得字謎要合理。

　　（這部分教學(xué)是本課的重點，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用不同的方法自主識字，教師適時的指導(dǎo)、解疑，并注意激勵性評價，更好地形成課堂生成，使每一個學(xué)生都有所發(fā)展。）

　　教師出示形近字，學(xué)生認(rèn)讀組詞：

　　曬—灑    被—披   午—牛   脫—說   眼—很   睛—清   蓋—盒

　　師：認(rèn)識了這些字寶寶，大家再讀課文的時候會讀得更好，快試試吧。

　　學(xué)生自由讀課文，教師桌間巡視。

　　師：大家讀的真用心，下面請選擇自己喜歡的一段都給大家聽一聽。（學(xué)生自愿舉手展示讀。）

　　師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，問：你能找出對應(yīng)的段落讀一讀嗎？（學(xué)生看一看，找一找，讀一讀。）

　　師指名讀課文,要求：最好能讀出人物的不同語氣。

　　（這部分學(xué)習(xí)為下節(jié)課指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。）

　　師：你有過關(guān)心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生說一說，教師適時表揚，并提出更高的希望。

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇10

　　：同學(xué)們，別看這些生字又多又難，但大家只要開動腦筋，就一定有辦法記住它們！（學(xué)生們很快就討論 起來。交流匯報時，出現(xiàn)了“七嘴八舌”的生動局面。）

　　生：我想出來了，老師，“合”可以這樣記—“一人一口”就是合。

　　師：好，順口溜的辦法不錯，誰還有別的辦法？（一石激起千層浪，學(xué)生爭相介紹自己的辦法。）

　　生：“棉花”的“棉”左邊是“木”字旁，和植物有關(guān)，右上面有個“白”，因為棉花是白色的；右下角有個巾，棉花可以用來織成毛巾。

　　生：“躺”注意左邊不能寫成“身”。

　　師：提醒得不錯，請大家伸出手，書空“躺”的左部分。還有嗎？

　　生：我用換一換的辦法記“曬”，把“灑水”的“灑”三點水換成日字旁就成了“曬棉被”的“曬”。你們同意嗎？（生都說同意）

　　師：我也同意，還有其它的辦法嗎？

　　生：我用加一加的辦法記“曬”，是在“日”的右邊加上“西”字。

　　生：我可以把“曬”編成謎語：“西邊的太陽。”

　　師：很棒！真是個愛動腦筋的好孩子。

　　生：“眼睛”這兩個字的偏旁相同，都是“目”字旁。

　　……

　　學(xué)生們，你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了。這真出我的意料，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　<反思>：

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇11

　　【教學(xué)案例】

　　突如其來的提問

　　這是一節(jié)語文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當(dāng)讀到第4小節(jié)時，李商隱隊就伸出一只小手。

　　“許文慧，你有什么事嗎？”我耐心地問。

　　許文慧站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會暖和呢？”

　　我當(dāng)即對她積極提問進(jìn)行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。

　　此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。

　　一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進(jìn)棉花，棉被就會暖和起來。”

　　另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來。”

　　最后討論得出，棉被會暖和是因為太陽是會發(fā)熱的球體，陽光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。

　　我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達(dá)，如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上，學(xué)生提的問題多了，學(xué)生的聲音也多了。

　　【教學(xué)反思】

　　最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋煛Ｆ綍r，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想。現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。

　　我們面對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問答。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機會應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半。”學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達(dá)到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

　　《胖乎乎的小手》教學(xué)案例

　　片段：

　　指導(dǎo)朗讀、感悟文本：

　　1、師：請小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的？誰來當(dāng)當(dāng)爸爸，把這句子話說得更好？（指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好）在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？

　　2、師：蘭蘭不僅給爸爸拿過拖鞋，還給媽媽做過事，誰來當(dāng)當(dāng)媽媽，夸夸蘭蘭呢？（指導(dǎo)媽媽夸贊的語氣）

　　3、師：姥姥是家里年紀(jì)最大的人，蘭蘭非常尊敬她，姥姥說……（生接讀句子）

　　4、師：剛才同學(xué)們都讀得很動情。接下來請大家自己選擇一個喜歡的角色美美地來讀讀吧。

　　反思：

　　低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，從而明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、教養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的美德，有關(guān)心長輩的愿望，學(xué)會體貼長輩。

　　2、認(rèn)識“棉、照”十三個生字，會寫“放、收”等六個生字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重、難點】認(rèn)讀生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1、（出示課件“陽光”一詞）

　　小朋友們來看，這是什么？

　　（陽光）

　　你們喜歡陽光嗎？

　　（喜歡）為什么呢？

　　（生自由說）

　　帶給我們溫暖的陽光會在哪里呢？課前教師布置小朋友們?nèi)フ乙徽谊柟猓�你們找到了嗎�?/p>

　　（生說一說）

　　2、有一位小朋友說奶奶的棉鞋里有陽光，你想知道他是誰嗎？你還想知道什么？

　　（生回答）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)第7課，棉鞋里的陽光

　　（板書課題）

　　咱們一起來讀讀課題吧!（生讀課題）

　　二、初讀課文，認(rèn)讀生字

　　1、請小朋友們翻開書，第7課，先自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字可以多讀幾遍。

　　（生讀）

　　2、現(xiàn)在老師要考考大家，（出示生字）你們可以挑選自己會認(rèn)的字讀一讀，給這個字找找朋友。

　　（師隨機出示詞語）

　　（生齊讀詞）

　　3、小朋友們讀得真棒，有一只小青蛙遇到了難題，想讓小朋友們幫助它，你們愿意嗎？

　　（愿意）

　　我們一起來看一看吧！

　　（出示游戲：青蛙過河）

　　讀讀它吧！只要你們讀對了橋上的詞，就能幫助小青蛙過河了！

　　（生做游戲）

　　小朋友們讀真不錯，來聽聽小青蛙怎么夸你們的吧！（出示青蛙聲音）

　　4、那么這些生字回到課文中，你還能讀好嗎？

　　（能）

　　那就找你的同桌讀一讀吧！你能讀對讀通哪一段，就大膽地試一試。

　　（生讀、生評）

　　三、朗讀感悟

　　1、（出示“曬”字）這個生字小朋友們還記得嗎？

　　（生讀）

　　不錯，曬了什么？

　　（曬棉被）

　　誰曬棉被？

　　（媽媽曬棉被）

　　媽媽給誰曬棉被？

　　（媽媽給奶奶曬棉被）

　　（隨機出示句子）

　　課文里還說了“誰給誰曬什么？”

　　2、看到這兩個句子，你有什么問題嗎？

　　（生說）

　　是啊，媽媽為什么要給奶奶曬棉被呢？

　　（出示文圖）

　　小朋友們想知道嗎？

　　（想）

　　讓我們一起到課文里去找一找、讀一讀，好嗎？

　　（好）

　　請小朋友們再自由的讀讀課文，在小組里面互相說說你的看法。

　　（生說）誰來說說你的看法？

　　（生說，師進(jìn)行鼓勵）

　　說到這兒，你覺得媽媽做到對嗎？

　　（對）

　　3、你能讀好媽媽和小峰的對話嗎？

　　（能）

　　我們看到課文的第1～4自然段，各同桌一塊兒讀一讀，用橫線畫出小峰說的話，用波浪線畫出媽媽說的話。

　　（師板書）

　　我想請三位小朋友來讀一讀小峰和媽媽說的話，還有一個讀旁白部分，誰敢試一試？

　　（生讀）

　　他們找對了嗎？

　　（找到了）

　　還有哪三位小朋友想讀一讀？

　　（生讀）

　　大家覺得他們讀得怎么樣？誰讀得好一些，你能介紹一下你讀好的方法嗎？

　　（請2～3組學(xué)生說一說）

　　4、剛才小朋友們分角色都讀得不錯，老師也想和你們一起讀，你們歡迎嗎？

　　（歡迎）

　　男同學(xué)想讀誰？……女同學(xué)呢？……老師來讀旁白部分，讓我們伴隨著音樂開始吧！

　　（師生讀課文）

　　5、老師真佩服你們，讀得這么棒！老師看得出來，很多小朋友還想展示展示自己，這樣吧！愿意讀媽媽說的話就讀媽媽，愿意讀小峰說的話就讀小峰，自己讀的時候就站起來，好嗎？

　　（好）

　　老師還是旁白，那我們開始吧！

　　（師生讀課文）

　　6、小朋友們讀得真棒！那么小峰為什么要給奶奶曬棉鞋呢？為什么棉鞋里有好多陽光呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　下面我們來學(xué)寫兩個生字，看看大屏幕：

　　誰來讀讀它們？

　　（放，收）

　　誰來給這兩個字找找伙伴？

　　（生說）

　　小朋友仔細(xì)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（生說）

　　小朋友觀察得真仔細(xì)，來看看老師怎么寫這兩個字的。

　　（師范寫）

　　請小朋友打開書，來寫寫這兩個字，寫得好的，老師待會放在大屏幕上展示給大家看。

　　（生寫生字）

《棉鞋里的陽光》同步練筆 篇13

　　《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思

　　《棉鞋里的陽光》這一課，通過對小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。

　　新課改開始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時地展示給學(xué)生，以至于面對學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思考之中。

　　細(xì)細(xì)想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？

　　啊！這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。

　　老師為人師表，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。

　　想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做……

　　《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思

　　“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體。這堂課，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

　　一﹑識字教學(xué)

　　1.讀中識字

　　在學(xué)生自由讀課文時，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。

　　2.猜謎語識字

　　我先自己編了兩個謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜，評選出編謎語能手。同學(xué)們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽西邊照”等等。通過編謎語，學(xué)生不僅對字形加深了印象，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　二﹑閱讀教學(xué)

　　1.從多種形式的讀中體會情感。

　　為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。

　　2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

　　都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動了我，也感動了其他同學(xué)。有學(xué)生說：“我從小因為全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順?biāo)麄儭?rdquo;說完時，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。

　　美麗的生成——《棉鞋里的陽光》教學(xué)反思

　　《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動作、對話以及心理活動的描寫，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼。這篇課文較長，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并完成了大部分正確書寫生字的任務(wù)，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

　　教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。一年級的語文教學(xué)目標(biāo)里有一條是： “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點詞和重點句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。

　　抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認(rèn)識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。在教學(xué)中我還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點兒也沒濕”，“一點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。

　　在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因為……所以……”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號所省略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動，從而贊揚小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓學(xué)生展開想象，小峰會想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會小峰是個細(xì)心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過讀文的領(lǐng)悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)有一個小同學(xué)說：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；

　　生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；

　　生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；

　　生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……

　　在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會有自己的感受。

　　在教學(xué)時，我抓住對話進(jìn)行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預(yù)設(shè)到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　分析原因有兩個，首先第一個是學(xué)生對標(biāo)點符號還沒有較好的認(rèn)識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。因為是課前所沒有預(yù)設(shè)到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學(xué)生回答了。而且課后仍有不少學(xué)生讀錯。

　　問題一：學(xué)生雖已經(jīng)初步認(rèn)識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導(dǎo)中也缺少類似的訓(xùn)練，我一味地希望學(xué)生能夠通過標(biāo)點發(fā)現(xiàn)正確朗讀的方法，走入了一個誤區(qū)，其實也是對學(xué)生實際水平?jīng)]有準(zhǔn)確的估量。

　　問題二：其實通過標(biāo)點發(fā)現(xiàn)問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發(fā)現(xiàn)問題后給學(xué)生兩個句子：

　　①　小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　②　小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

　　然后讓學(xué)生通過兩個句子的比較發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導(dǎo)致了失敗。我想，現(xiàn)在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認(rèn)真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。

　　陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……