《春天的手》評課（精選12篇）

《春天的手》評課 篇1

　　李老師話語親切，一直面帶微笑，孩子們很喜歡，學習興致也很高。下面我僅對李老師的這節課交流一點看法。

　　李老師本課的導入設計很好，給孩子創設情境交流春天的變化，欣賞春天景色的圖片，進而過渡到本課的學習。不過我覺得如果把欣賞圖畫和交流變化兩個環節互換一下可能會更好，再讓學生欣賞圖片之前，明確要求：看一看春天帶來了哪些變化？這樣學生的交流內容會更豐富。板書課題時相機學習了“春”，讓學生進行擴詞，又出示了關于春的三組詞句——從兩字詞到四字詞，最后到句子，很新穎，豐富孩子的詞句積累，如讓生再多讀一讀，落實會更到位。

　　識詞環節李老師能有意識的在文中識詞，而且以多種形式朗讀詞語。不過詞不離句，如果能再把詞語所在的句子讀一讀就更好了。比如學完“拍著”一詞時，可以跟著問“拍著我們的什么？”學生自然回答“肩膀” 一詞，順勢讓學生把“春天的手拍著我們的肩膀”這句話讀一讀。在文中識完詞后，把所有生詞脫離文本單拿出來，讓生再讀一遍鞏固，會更為扎實（可以讓拿禮物的同學此時展示印有詞語的花朵）。

　　理解文本環節，李老師讓學生讀課文找書中寫了什么，并拿鉛筆畫下來，從小培養邊讀邊畫的習慣，注意能力的培養很好。不過孩子年紀畢竟較小，問題應該更明確些，讓學生找春天的手到過哪里，可能更容易找些，另外老師一定要有反饋，可出示畫的內容。

　　體會詩歌內容時，李老師大膽放手讓孩子自主交流，而不是老師牽著學習，完全讓孩子做學習的主人，很好。不過在交流中不必非讓孩子說出喜歡的理由，如果他說不清楚，可以讓他以讀的形式朗讀出來。教師還根據詩歌內容插入了鳥叫聲，流水聲，以及圖畫，試圖調動各種感官啟發學生朗讀，如果在學生讀不到位的地方，老師適時啟發想象并范讀，再讓生讀、評議、再讀，效果會更好。

　　李老師很用心，板書設計很巧妙，既符合低年級孩子的特點，又和本課內容聯系到了一起。不過在貼“禮物”環節中秩序有點亂，是否可以和識詞環節整合，讓學生把禮物送給大家，即上前來出示“花朵”，讓大家讀詞，教師相機貼到黑板上。這樣底下的孩子不至于只是坐著看，而是參與其中。

　　指導寫字環節思路很清晰，從觀察、描紅，再到書寫，每一步很清楚，落實到位。建議課堂小結應該有對整篇課文的回顧，可以結合板書，以師生接讀的方式合作把課文背誦一遍。

　　羅嗦說了一堆，只是自己的一點想法，還望去其糟粕，取其精華。總之李老師這堂課有很多亮點值得我學習，所以感想多了點，相信李老師修改整理后將是一篇很優秀的教學設計！

《春天的手》評課 篇2

　　學習目標：

　　1、初步閱讀課文。

　　2、認識15個生字，會寫7個。

　　3、學習“日”字旁，擴詞。

　　教學重點

　　教學準備：優美的音樂——鋼琴曲《海邊的阿狄麗雅》、歌曲《報春》。

　　教學過程：

　　預習：走出家門觀察春天（天氣、動物、植物、色彩、聲音、氣味）

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、 請學生談一談發現與感受，引入課題。

　　春天到了，大自然中的一切都發生了變化，為什么春天到了，就有這么多的變化呢？（學生談）我覺得呀，那是因為春天有一雙神奇的手。出示課題，讀“春天的手”，（觀察“春”字，用紅筆描：一邊寫一邊說“三人一日去春游”）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、師配樂背誦詩文，學生傾聽。學生評價。（要讀得優美，以激發學生朗讀的興趣）

　　2、學生小聲跟老師再讀一遍。

　　3、學生自讀詩文（遇到不認識的字，做個記號）

　　同桌互讀，互教生字，爭取讀熟。

　　4、根據學生學習生字情況，教認普遍感覺困難的生字。

　　同桌擺生字卡片，找朋友認讀“溫暖”“輕柔”“撫摸”“肩膀”“健壯”

　　做動作學習“傳”“拍”“拉”“撫摸”：

　　一個學生背對著黑板上的生字，另一名學生在他前面，面對著黑板，選字做動作，前一個學生猜，并且指出是黑板上的那個字，讀一遍，組一個詞（其他同學跟著讀一遍、組一個詞）。

　　開火車等檢查認字情況。

　　三、 學習寫字

　　1、 學習“日”字旁：

　　觀察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里頭三個月，天氣由冷漸漸變暖。

　　你還知道哪些“日”字旁的字？暖、陽、曬、明、映、曉……

　　2、學寫其他生字

　　重點指導：樂、樹

　　樂：第二筆是豎折，用紅筆標出。書空。在《學生寫字本》上描紅，書寫。

　　樹：左中右結構，每部分要寫得細長。在《學生寫字本》上描紅、書寫。

　　以上兩字老師范寫。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、 復習生字詞、擴詞。

　　2、 有感情地朗讀、背誦詩文，感受春天的勃勃生機，樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。

　　教學過程：

　　一、 復習

　　1、朗讀課文。

　　2、復習生字詞、擴詞：

　　抽讀生字卡片，認讀生詞。

　　春天、溫暖、輕柔、撫摸、傳來、拍著、肩膀、活潑、健壯、拉住

　　3、 根據讀詞情況有重點認讀生字、擴詞

　　春：春天、春日、春光、春風、春色滿園、春夏秋冬、滿面春風

　　輕：輕柔、輕巧、輕風細雨、輕重（反義詞）

　　柔：輕柔、柔美、柔軟、柔弱、溫柔、柔和、剛柔（反義詞）

　　潑：活潑、潑水、潑辣

　　二、朗讀課文、有感情的朗讀課文

　　1、 自由讀課文，標出共有幾小節。

　　2、 指6名學生讀詩文，每人一節。其他學生聽完后評議（注意：要先說優點，再說不足，讓學生示范怎樣讀更好。）

　　3、指名讀詩文。配樂朗誦（學生）。

　　三、 理解詩文內容：

　　1、你感覺到“春天的手”了嗎？讀讀有關語句，請你說說“春天的手”指的是什么？

　　“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠”：怎么撫摸？“新綠”是一種什么樣的綠？你還見過哪些新綠？（下面的三節引導學生仿照上面的學法學習）

　　2、表演讀課文。

　　3、試著背誦課文。

　　四、 聽歌曲《報春》。

　　1、過渡：聽春天多么富有生機，快來說說你還發現春天里的什么變化了。（比如：小松樹又在枝頭跳來跳去了，小朋友們愛在戶外活動了，風柔和了……）

　　2、補充延伸：你還知道哪些描寫春天的詩歌。（如：春曉——春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。春夜喜雨——好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。詠柳——碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。絕句——遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。春日——勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。……）

　　你還知道有關“春”的成語嗎？（春意盎然、春華秋實、春蘭秋菊、春色滿園、春風得意、滿面春風……）

《春天的手》評課 篇3

　　一.說教材

　　1.教材簡析

　　本課是一首描寫春天的優美的詩歌，展示了春天的美好和大自然的生機勃勃。詩歌用了擬人的手法，通過春天的手“撫摸”、“掠過”、“拂過”、“拍著” 等動作，讓孩子們感知春天來了，周圍發生的變化。同時優美的詞語讓學生在美好的春天里體會美妙的語言文字，在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。此外，識字、寫字的基礎知識的學習，根據偏旁部首識字、理解字義等識字方法的練習，引導著學生初步探究漢字的學習規律，為形成識字能力創造了條件。

　　2.教學目標及重難點

　　說教學目標

　　(1)知識與技能目標：

　　1.認識本課的17個生字，會書寫6個生字。

　　2.正確流利有感情的朗讀課文，練習背誦。

　　3.學習邊朗讀邊想象的方法，理解課文內容，認識春天特點。

　　（2）過程與方法目標：

　　1.創設情境，談話導入。

　　2.借助課件，理解內容。

　　3.設計仿寫，訓練表達。

　　（3）情感態度目標：

　　感受春天的美好，激發對大自然、對生活的熱愛。

　　說教學重難點：

　　識字、寫字；有感情的朗讀課文；借助想象，感受春天的美好。

　　二、說教學法、學法

　　在教學過程中，我只是一位組織者、參與者，去引導學生用主體的身份去關注、去實踐、去創造自己的生活。通過自讀、互助讀、練習背誦等學習方式，讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在教學的最后，我充分尊重了學生學習的權利，為學生提供一個人人參與、展示自我的舞臺，讓學生嘗試用自己喜歡的方式來表達對春天的喜愛之情，這是尊重他們選擇學習方式的權利；學生自由組合進行創作、表演，是尊重了他們選擇學習伙伴的權利；在評價學生的表演時，有老師的激勵性評價，也有學生自評、互評，還讓學生自己選擇老師或同學評，尊重學生的評價權。

　　三、說教學過程

　　1、圖片導入，整體感知。

　　利用色彩明快、動靜結合的媒體演示，喚醒學生的生活經驗，讓學生重溫往日觀察到的春天景象，對課文內容有了形象的整體感知。

　　2、初讀課文，相機識字。

　　教學中，讓學生用自己喜歡的方法和生字寶寶交朋友，充分挖掘學生的自主學習能力。通過帶讀、點名讀、齊讀、開火車讀等方式，讓每一個學生都積極參與到學習活動中來。

　　3、品讀課文，展開想象。

　　在指導朗讀中，鼓勵學生帶上動作，讓學生通過做動作體會記憶“撫摸、掠過、拂過、拍著”這些動作詞的含義，在讀中讓學生感受到春天的來臨是細無聲的、溫暖舒適的，從而愿意走進大自然、親近大自然。

　　4、仿寫拓展，訓練表達。

　　在學生對春天有了深刻的感受后，鼓勵學生仿寫詩歌，說說春天的手還到了哪里，做了什么，充分的調動了學生學習的積極性，培養了學生的想象能力。

　　5、指導書寫，滲透方法。

　　本節課要求會寫的字共有四個，我讓學生通過觀察發現字形特點，適時做針對性的指導，避免了寫字教學的機械枯燥。

　　令我遺憾的是，大自然的美、生活的美是無窮的，是發掘不完的，相對于美的存在，我的語言顯得有些蒼白無力，另外在今后的教學實踐中，如何朝著更深、更遠的方向去探討、去領會美的真諦將是我今后努力的方向。

《春天的手》評課 篇4

　　課改的核心就是一切為了學生的發展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無論是教材的編排和選取，一切都從學生的興趣、愛好及經驗著手，著重于孩子們的思維和能力的培養。同時與學生的生活緊密聯系，處處都體現尊重學生的獨特體驗，為學生提供開拓個性發展的空間。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校來，不是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執教了近一學期以來，最大的感受就是一堂課不再是由我來主宰，完全是學生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時，我問同學們：“你們找到春天了嗎？”同學們的想象真是異彩分呈現：“春天的手帶來了陽光，陽光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來，把冬眠的小動物也都招呼醒了。”“春天的手高開了小河的門，小河歡快的唱起了歌。”“春天的手拿著畫筆，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉。”……學生們的回答充滿了兒童的天真，同時也顯示了他們學習的潛能。學生們能自主地學、愉快地學，并且充滿自信地學，去體驗成功的樂趣，而這也正是我們課堂教學追求的目標。學生們的語言流露出了對生活的熱愛，于是我就著這股激情，讓學生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認真。而我又進行適時的點拔和引導，讓學生的思維動起來，讓學生的想象活躍起來。我讓學生邊讀邊想，你好象聽到了什么？看見了什么？學生的思維立刻活躍起來，紛紛舉手說：“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上，正在互相問好呢！”“我好象看見春風正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象變成了一條小魚，正在河里愉快的游泳。”“我好象聽見小鳥正站在樹枝上，歌唱著春天來，春天來了。”“我變成了一只蝴蝶，正在花叢中飛來飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽到了沙沙的春雨聲，看見柳樹正冒出新芽，小草也正從地下冒出來呢！”同學們正七嘴八舌地說的時候，我們班的陳子龍說：“老師，同學們把春天描畫的可真美，我有個提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧！”他的提議立即贏得了全體同學的贊同。于是，同學們紛紛拿出筆來開始作畫。當下課鈴響時，鈴聲絲毫沒有打斷他們的創作，孩子們依然勁頭十足地勾畫著，沉浸在春天的美麗景色之中。

　　同學們的投入使我想起陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造這時，人人是創造之人。”我們的課堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學生。我們在課堂教學中，要多為學生創造發揮想象的機會，創設有利于發揮學生創造的學習窨和情境，讓學生自由地、富有個性地發揮想象，因為有想象才會有發展、有創造。就讓我們為孩子們插上想象的翅膀，在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。

《春天的手》評課 篇5

　　教學要求：

　　1、認讀本課生字。

　　2、通過學習課文，使學生形象地感知春天，從小樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。

　　3、培養學生入情入境的朗讀能力和想象能力。

　　4、培養學生自主學習、合作探究的能力。

　　教學重點：

　　1、認讀本課生字。

　　2、培養學生的朗讀能力。

　　教學難點：

　　培養學生的想象能力和收集資料、合作探究的能力。

　　教學準備：

　　1、課前布置學生收集有關春天的圖片或詩歌。

　　2、相關的教學課件：

　　（1）配樂四季圖

　　（2）課文及插圖

　　（3）歌曲vcd：《春天在哪里》

　　（4）多幅配樂春景圖

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　（一）、老師今天要考一考你們：一年里有哪幾個季節？

　　（二）、播放課件(1)：配樂四季圖

　　1、辨認季節：出現哪一個季節的畫面就大聲地說出來。

　　2、指名說四季的特點。

　　3、學生評價說得怎樣。

　　二、學習新課。

　　（一）播放課件（2）：出示春天插圖

　　1、談一談，春天到了，你身邊發生了什么變化？

　　2、出示課文，教師配樂朗讀，學生趴在桌面上，邊聽邊想象春天的畫面。

　　3、說說你“看到”什么？“聽到”什么？

　　4、自由讀課文，找出不會讀的生字，互幫互學。

　　5、小老師教學生字。

　　（二）、理解課文，指導朗讀。

　　1、再讀課文，找出文中帶“扌”的字，想想是什么意思，做一做動作。

　　2、重點指導理解“撫摸、掠、拂”，讓學生把桌面當小河、用指尖當樹梢，通過做動作幫助理解這幾個詞語。

　　3、找出最喜歡的句子多讀幾遍，要注意讀出感情。

　　4、指名讀、小組競賽讀。

　　5、學生評議讀得怎樣。

　　6、齊讀課文。

　　7、播放課件（3），唱歌：《春天在哪里》。

　　過渡：紅花、綠草、還有那會唱歌小黃鸝，多么誘人的春天啊！同學們還想再欣賞欣賞美麗的春天嗎？

　　三、課外拓展。

　　1、欣賞：播放課件（4）多幅配樂春景圖。

　　2、交換資料、圖片、詩歌，向別人介紹有關春天的知識。

　　四、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、愛畫畫的同學可以將春天畫下來，送給小伙伴、親人或老師。

《春天的手》評課 篇6

　　《春天的手》教學反思

　　《春天的手》這首兒歌朗朗上口,學生們都很喜歡。在教學時，我播放一首《春天在哪里》的歌曲，學生們在音樂的渲染下，在課前的細心觀察下，他們都能說出春天來了，自己的身邊都發生了哪些變化。接下來我安排了初讀課文和識字環節等。整堂課上完，我發現在教學識字這個環節時，我感覺學生學得興趣不足，我想可能在識字教學活動時，我教得太籠統，缺乏趣味性。在學校教研活動時，我把自己的困惑和老師們探討了一下。老師們紛紛談出了自己的看法，也把自己平時的教學經驗交流一下。比如多采取隨文識字；在小組合作時，多讓優生帶動其他學生，激發學習興趣；在鞏固識字時，多采取游戲活動。是啊，小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中，要想方設法讓學生保持住最佳學習狀態，需要老師在課堂教學中充分挖掘和利用教材內在魅力，精心設計教法通過誘導學生參與操作，實驗，交流，一系列活動，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，激發學習興趣。

　　《春天的手》教學反思

　　課改的核心就是一切為了學生的發展。而我是第一次接觸課改后的新教材，給我的感受就是無論是教材的編排和選取，一切都從學生的興趣、愛好及經驗著手，著重于孩子們的思維和能力的培養。同時與學生的生活緊密聯系，處處都體現尊重學生的獨特體驗，為學生提供開拓個性發展的空間。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校來，不是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得聰明。”的確，我執教了近一學期以來，最大的感受就是一堂課不再是由我來主宰，完全是學生成了課堂的主人。例如，我在講《春天的手》一課時，我問同學們：“你們找到春天了嗎？”同學們的想象真是異彩分呈現：“春天的手帶來了陽光，陽光照在人們身上暖暖的，人們穿的少了。”“春天的手一招，把小燕子從南方叫了回來，把冬眠的小動物也都招呼醒了。”“春天的手高開了小河的門，小河歡快的唱起了歌。”“春天的手拿著畫筆，把大地和山川都染成了綠色。”“春天的手一揮，花兒都露出了笑臉。”……學生們的回答充滿了兒童的天真，同時也顯示了他們學習的潛能。學生們能自主地學、愉快地學，并且充滿自信地學，去體驗成功的樂趣，而這也正是我們課堂教學追求的目標。學生們的語言流露出了對生活的熱愛，于是我就著這股激情，讓學生趁勢自由朗讀課文。他們讀的是那樣的投入，讀的是那樣的認真。而我又進行適時的點拔和引導，讓學生的思維動起來，讓學生的想象活躍起來。我讓學生邊讀邊想，你好象聽到了什么？看見了什么？學生的思維立刻活躍起來，紛紛舉手說：“我好象聽見了樹林里小鳥停在枝頭上，正在互相問好呢！”“我好象看見春風正在把冬眠的青蛙叫醒。”“我好象變成了一條小魚，正在河里愉快的游泳。”“我好象聽見小鳥正站在樹枝上，歌唱著春天來，春天來了。”“我變成了一只蝴蝶，正在花叢中飛來飛去的聞花草的香味呢！”“我好象聽到了沙沙的春雨聲，看見柳樹正冒出新芽，小草也正從地下冒出來呢！”同學們正七嘴八舌地說的時候，我們班的陳子龍說：“老師，同學們把春天描畫的可真美，我有個提議，就讓我們以《美麗的春天》為題畫一幅想象畫吧！”他的提議立即贏得了全體同學的贊同。于是，同學們紛紛拿出筆來開始作畫。當下課鈴響時，鈴聲絲毫沒有打斷他們的創作，孩子們依然勁頭十足地勾畫著，沉浸在春天的美麗景色之中。

　　同學們的投入使我想起陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，天天是創造這時，人人是創造之人。”我們的課堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學生。我們在課堂教學中，要多為學生創造發揮想象的機會，創設有利于發揮學生創造的學習窨和情境，讓學生自由地、富有個性地發揮想象，因為有想象才會有發展、有創造。就讓我們為孩子們插上想象的翅膀，在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。

　　《春天的手》教學反思

　　段立穎

　　我所執教的是北師大版一年級下冊第三單元《春天的手》這節課.由設想到實踐,我的體會很深,學生學習的也很有興趣.

　　回顧整個的教學活動過程,我感到有以下幾方面是做得比較成功的:

　　一,善于開發和利用課程資源

　　1,重視和有效利用學生已有經驗這個寶貴的教育資源

　　在課堂教學中,我抓住學生在課堂生成的濃厚的學習興趣和積極愉悅的情緒狀態這一寶貴資源,引領學生層層深入地去體驗春天的美,體驗春天的變化,體驗生活的樂趣.如在"理解課文"的環節中,我安排了"配樂朗讀"這一環節,充分利用學生對春天已有的生活經歷,經驗,加上原有的知識,能力,技能,在重視朗讀指導的同時,配上音樂讓學生進行體驗想象,給學生創設良好的思維空間,有力地調動了學生對課文意境的感官體驗,激發了學生的想象力,鍛煉了語言表達能力,為下面有感情地朗讀作了很好的鋪墊.

　　2,關注身邊的資源

　　(1)關注學生身邊的資源.在課程的導入階段,我為學生播放了一首動聽的歌曲,對大家說:"現在是什么季節,我們的身邊都發生了那些變化 "平常學生對身邊事物的觀察就是一種特別的資源,于是我把這一特別的資源利用到了本次課的教學當中.在回答問題的過程中,我鼓勵學生們積極發言,請同學或者老師給予指導和評價,讓學生更客觀地認識自己,同時提高他們交往的能力.

　　(2)關注學生以后的生活.春天是美麗的,在教學過程中,我讓學生想一想:"面對這么美麗的春天,我們應該怎樣把它留住 "在學生發言后,我把學生想出來的珍惜春天的方法作為美好的生活目標引導學生在真實的生活中開展活動,讓他們進行有意義的觀察,發現,創造,讓活動回歸到學生的生活中,以此使學生良好的品質,道德行為在日常生活中逐漸形成,不斷發展,并在發展中更好地生活.

　　二,重視教學方式,學習方式的變革.

　　新課程理念要求教師是活動的指導者,支持者,合作者,學生是學習的主體.在教學過程中,我只是一位組織者,參與者,去引導學生用主體的身份去關注,去實踐, 去創造自己的生活.通過自讀,互助讀,練習背誦等學習方式,讓學生體會詩情畫意和文字的優美,對課文形成初步的領悟和整體感知.同時在學生背誦的基礎上, 結合小組合作,討論交流讓學生自主領會,自主發現詩歌的特點,使學生得到充分的心理滿足和成功的情感體驗.在教學的最后,我充分尊重了學生學習的權利,為學生提供一個人人參與,展示自我的舞臺,讓學生嘗試用自己喜歡的方式來表達對春天的喜愛之情,這是尊重他們選擇學習方式的權利;學生自由組合進行創作,表演,是尊重了他們選擇學習伙伴的權利;在評價學生的表演時,有老師的激勵性評價,也有學生自評,互評,還讓學生自己選擇老師或同學評,尊重學生的評價權.

　　三,在教學的同時,整合語文天地內容.

　　在教學過程中,我非常重視培養學生結合具體的語言環境識記生字,并恰當地引導,學生發現字的規律及特點,交給學生識字方法,使之形成較強的識字本領,為今后的自學打下了堅實的基礎.例如,在隨文聽讀識字并板書生字"撫摸,掠,拉,拍",引導學生:"你發現了什么 "學生很快發現了"提手旁",并說出了這些字為什么帶"提手旁",以及它們表示的意思,同時,學生們還舉出了很多帶"提手旁"的字,而實際上這是課后語文天地中的內容,將它與課堂教學結合在一起,既省去了以后的教學時間,又培養了學生的識字能力.

　　執教《春天的手》這一節課,我千方百計讓學生在觀察,探究中層層發現,感受美的存在,通過多種方式盡情表達,創造美,對學生進行美的熏陶,提高他們的審美意識,審美情趣. 令我遺憾的是,大自然的美,生活的美是無窮的,是發掘不完的,相對于美的存在,我的語言顯得有些蒼白無力,另外在今后的教學實踐中,如何朝著更深,更遠的方向去探討,去領會美的真諦將是我今后努力的方向.

《春天的手》評課 篇7

　　教材分析：

　　本課是一首描寫春天的優美的詩歌，展示了春天的美好和大自然的生機勃勃。詩歌用了擬人的手法，通過春天的手“撫摸”、“掠過”、“拂過”、“拍著”等動作，讓孩子們感知春天來了，周圍發生的變化。同時優美的詞語讓學生在美好的春天里體會美妙的語言文字，在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。此外，識字、寫字的基礎知識的學習，根據偏旁部首識字、理解字義等識字方法的練習，引導著學生初步探究漢字的學習規律，為形成識字能力創造了條件。

　　設計理念

　　1，把主動權還給學生。新課程強調形成學生積極主動的學習態度 ，讓學生經歷觀察、操作、推理、實踐活動。為培養學生的空間感覺奠定良好的基礎，更好的發展學生的空間觀念。  

　　2，改變學生學習方式，倡導動手操作、獨立探究、合作交流的學習方式。使學生在合作中研究，在探究中創新，使學生在富有挑戰性的、充滿想象和富含思考的過程中，體驗圖形的性質，并逐步學會學習并從中獲得良好的情感體驗。

　　3、加強知識與生活的聯系。語文知識來源于生活，服務于生活。讓學生感受到語文知識在日常生活中的作用。

　　教學設計思路：

　　從春天的圖片和音樂引入，入情入景，引發學生的興趣，讓學生通過自己的觀察尋找春天的變化進入課題。初讀課文，自主識字，合作學習，討論記字的好方法進行，個別難記的字，老師給予重點輔導。在整個識字過程中，學生主動識字是主要方法，老師只是作必要的重點指導，充分體現學生隨文識字、詞中識字的教學方法。掃請生字障礙后，精讀課文，體會春天的美和語言的美。在拓展活動中，請學生當小詩人，進行口語交際的訓練。通過游戲再次鞏固生字，最后進行寫字指導。

　　教學目標：

　　認知目標：認識“溫、暖、輕、柔”等19個生字，會寫“春、樂”兩個生字，理解“撫摸、掠過、拂過”等詞語。

　　價值目標：閱讀課文，感知課文描繪的初春美景，繼續培養學生自主、合作的學習能力。

　　情感目標：在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。

　　教學重難點：

　　重難點.有感情的朗讀。

　　難點.激發學生想象。

　　教學準備：

　　春天的圖片、生字卡片、課件。

　　《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的大地新綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。

　　所以在本課的教學中我設置了以下的內容：

　　首先，是鍛煉學生的朗讀，雖然《春天的手》這首小詩是一首自由體詩歌，句與句之間不像許多兒歌一樣講究押韻且抽象，句式不整齊，學生朗讀時不那么朗朗上口。但是詞句很優美，很適合朗讀。所以在教學中，我讓學生扮演"春天"，伸出他們的“手”，邊讀邊做動作，幫助學生理解詩意，指導感情朗讀。也讓學生在朗讀中形象的感知春天的偉大和意義，從而樹立熱愛生活，珍惜時光的的觀念。

　　另外，在本課的教學中我們還根據課文的最后一句“拉住春天的手，春天就在你心頭。”開展了想象的練習。配上音樂，配上形體，讓學生暢游在自己想象的長河中，自由翱翔，進行體驗，進行感受。再調動學生將自己想象出的春天的事物畫下來 ，這樣給學生創設良好的思維空間，有力地調動了學生感官體驗課文的意境。在激發了學生的想象力和表達能力的同時，情感得到了升華，能享受于課堂，享受著春意。這不禁讓我想起了陶行知先生的一句話：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是啊。希望我們的課堂不再只是傳授知識，而是喚醒、激勵和鼓舞學生。

　　教學反思：

　　整個的教學活動過程，我感到有以下幾方面是做得比較成功的：

　　整個詩歌教學都在情景中進行，帶著學生尋找春天，將生字卡片做成鮮花和樹葉的形狀，教室里洋溢著一片春天的景象，學生積極性很高，使整個教學都在輕松愉快的過程中進行。

　　朗讀指導到位，學生對輕柔、撫摸等詞語讀的到位。

　　不足之處是，生字教學還應更加扎實、指導書寫因個體而異，還需加強。學生回答問題的時候應該讓學生說完整話，交給學生說話的邏輯性更好的表達。

《春天的手》評課 篇8

　　設計理念：

　　《課標》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

　　教學對象分析：

　　本校是恩施市龍鳳小學，是一所鎮中心小學，座落在貓子山下，走出教室就能看見對面山上大片大片的油菜花，看到校園里蒼翠的松柏、四季常青的萬年青，總之任何一個角落都能找到春天的痕跡。

　　本班學生思維活躍，但知識儲備不豐富，語言表達能力不是很強。在學習中喜歡表現自己，敢于表達自己對事物的不同感受，對新事物有強烈的好奇心和求知欲，學生還處在一年級，自律能力不強。由于學生處在農村，所以學生觀察能力較強，對春天的感受也比較深。

　　雖然學生時時處處都在感受著春天的溫暖，但卻缺乏對春天的深刻體驗，需要一種直接的視頻讓他們真切地感受到春天是如此的美麗與充滿生機。

　　教學內容分析：

　　《春天的手》是一年級下冊教材第三單元《春天》的第一篇詩歌《春天的手》，這首兒歌通篇以擬人的手法描寫春天里大地變綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現了春風、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。想通過學習，使學生們形象地感知春天的偉大和意義，從小樹立熱愛生活、珍惜時光的觀念。同時認字15個，認識提手旁；通過自主識字活動，培養學生的識字興趣，學生能自學生字，自己總結和總結和積累識字方法；通過識字與寫字活動，培養學生對漢字的喜愛之情，感受春天的美麗和可貴。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：認字15個，認識提手旁；

　　2、過程與方法：通過自主識字活動，培養學生的識字興趣，學生能自學生字，自己總結和總結和積累識字方法；

　　3、情感、態度、價值觀：通過識字與寫字活動，培養學生對漢字的喜愛之情，感受春天的美麗和可貴。

　　教學方法與策略：

　　識字方法：隨文識字法；拼音識字法；聽讀識字法；聯想定位識字法。

　　教學媒介：

　　1、通過inter網收集到的春天的美景圖，讓學生真切的感受春景。

　　2、遠程教育網上的相關ppt課件。

　　3、下載的音樂《春天在哪里》，讓學生感受春天的快樂與幸福。

　　教學過程；

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、想一想：你知道現時是什么季節嗎？

　　板書：春天

　　2、說一說：學生編故事學習春字。

　　3、議一議：春天到了，你身邊發生了哪些變化？

　　（在黑板上相機貼上太陽、小草、大樹、小鳥、花、小朋友的圖片，構成一幅春天美景圖。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，并且把生字寶寶作上記號。

　　2、匯報：同學們讀得很認真，誰會讀這首詩歌了？

　　3、聽讀課文。

　　課件：配樂朗誦詩歌，并且把生字用紅色標記出來。

　　三、品讀兒歌，表演識字

　　1、指名讀兒歌第1、2節，找出生字

　　課件：詩歌第1、2節，大地一片新綠的圖片。

　　（在黑板上貼出“溫暖、輕柔、撫摸”幾個詞）

　　過渡語：誰會讀這幾句呢？你能從中找出生詞嗎？你是怎么認識他們的？

　　2、自讀兒歌第3、4節，找出生詞，板書到黑板上

　　課件：第3、4節內容和小河解凍、小鳥歡歌的圖片。

　　（在黑板上貼出“傳來”這個新詞。）

　　過渡語：你能讀出小鳥的快樂嗎？

　　3、引讀兒歌第5、6節，找出新詞，板書

　　課件：兒歌第5、6節內容和小朋友戶外活動的圖片

　　（在黑板上貼出“拍著、肩膀、活潑、健壯、拉住”幾個新詞。）

　　四、展示春景，陶冶情操

　　1、看一看：同學們真的了不起，現在居然把所有的新詞都給找出來了，我們帶他們一起去看看美麗的春天，好嗎？

　　課件：春天的視頻資料

　　2、說一說：你們能說說看后的感覺嗎？我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩歌呢？

　　3、讀一讀：有感情地自讀課文。

　　五、游戲開首，鞏固識字

　　1、搶認新詞

　　課件：新詞在蝴蝶的翅膀上，帶上拼音，一個一個地出現

　　2、游戲：對口令奪紅旗

　　3、啟發用多種方法記字，學習提手旁

　　課件：生字寶寶

　　4、游戲：開火車

　　5、給生字組詞

　　課件：生字開花

　　6、送生字寶寶回家

　　（一邊讀課文，一邊做動作）

　　結束語：同學們，你們了想自己的手像春天的手那么神奇嗎？怎么樣，回家畫一幅春的美景圖吧，我想春天在你們手里一定會更加美麗。

　　教學反思： 

　　識字是閱讀和寫作的基礎，但是識字本身去是枯燥的，對于枯燥的東西人們接受往往是被動和消極的，雖然學生記憶力相當強，但仍然存在著記得快，忘得快的現狀，仔細思考不難發現，其中一個主要的原因是教師沒能采用多種浮現方式及時鞏固，學生掌握得不牢固造成的，為了避免這一現象的發生，我在本課的教學中是這樣體現的：開課伊始，我就啟發學生用編故事的方法來認識“春”字，學生不僅利用拆分部件的方法來編故事記住了這個字，還利用了顏色這種更為形象的方式記住了它，這樣不僅為后面用多種方法識字埋下了伏筆，更消除了他們學習生字的恐懼心理，在本課的生字被突顯出來的時候，我采用了隨文識字，這種讓學生在具體的語言環境中識字的方式，達到了潤物細無聲的效果，比單個字記起來要容易得多，并且出現生詞的時候，我是隨機出現的，在讀文、游戲的過程中找生詞，理解詞意，鞏固識字是一個難點，更是識字的重點，為了達到學生自主識字的目的，我啟發學生采用了多種方法：一是游戲鞏固，搶讀生詞、對口令奪紅旗的游戲，激發學生學習興趣，讓他們體驗到學習的快樂，在玩中學，學中玩；二是拆分部件法；三是聯想法，在學習“潑”字時，學生聯想到三點水是小河，發是出發的意思，這說明小河出發的時候是很活潑的；四是歸類識字法，如在學習“拉、拍、撫、摸”四個字的時候，學生通過觀察，就看出了四個字都有一個提手旁，從而知道了這四個字都與手有關；五是形象記憶法，在學習幾個表現動作的字時，他們通過各種不同的動作來記住了字形；六是拼音識字法。 

　　通過教學實踐，我深感自己的不足，理論的貧乏導致了實踐的失敗，如在開火車的時候，許多學生還要在課文中找到，才能讀出來，因此我既欣喜又緊張，喜的是學生掌握了定位聯想法這種識字的方法，今后通過不斷地浮現，用更新穎的方法鞏固，我想是能夠達到識字的目的的，緊張的是他們提醒了我，學生對今后的識字活動興趣不濃，也掌握得并不牢，我還得多想招，激發他們的興趣，讓生字寶寶真正成為他們的朋友。經驗的缺乏使得我不能收入自如，如在學生看完視頻后的談感受，其實第一個學生就已經說明了意思，而我卻還在不斷地指名學生說，這樣不僅浪費了時間，而且再讀課文效果也會不及直接讀來得快。

　　識字聰明始，只要我們掌握了漢字的規律、學生認知規律、識字教學的規律，采用多種識字方法，鞏固識字，我想提高識字教學的效果是并不難的。

　　個人簡介：

　　魏紅彩，女，漢族，生于1980年8月。1999年11月參加工作，中共黨員，小學一級教師，現為湖北省恩施市龍鳳鎮中心小學語文教師。教學中追求愉悅高效的教學風格，關注學生的參與、體驗和感悟。從教幾年來承擔校、市、州級公開課十余次。教學之余，致力于把所吸納的新理念與新思考歸納、整理成教育敘事，注重積累，多篇語文案例、論文在省、州、市獲獎并發表。

　　通訊地址：湖北省恩施市龍鳳鎮中心小學

　　郵政編碼：445003

　　聯系電話：791

　　e-mail:

《春天的手》評課 篇9

　　教學目標：

　　1 會認15個生字。在學習中領悟一些識字方法。繼續培養自主識字能力、預習習慣和能力。

　　2 感受春天的勃勃生機，培養學生熱愛生活、珍惜時光的觀念。

　　3 使學生體會并學習邊讀邊想象的閱讀方法；學習有感情地朗讀詩歌。

　　教學重難點：課文最后兩句是難點，“掠、拂”的區別是難點。識字和領會課文的語言美、意義美是重點。

　　教學準備：自制多媒體課件、生字卡片。

　　一、導入。

　　師：老師帶給大家一個禮物，想看看嗎？

　　1 多媒體放映春天的電子相冊和歌曲《春天在哪里》

　　談話：你們喜歡我的禮物嗎？聽出來是什么歌了嗎？現在就是——（春天）看了剛才的電子相冊，你想說什么？是啊，春天是個美麗的季節。我們今天來學習一首描繪春天的詩歌。板書課題。指讀“春“字”，你是怎么認識的？能不能再組個詞？

　　二、檢查預習，認讀生字。

　　1 誰通過預習，已經會朗讀這首詩了？會讀的同學一起讀一遍。

　　這么多生字老師還沒教呢，你都會讀了嗎？試著讀出自己認識的生字。邊讀邊用手指計數。教師巡回了解預習情況。掌握難點和學困生情況。再激勵：“你同桌也會認了嗎？互相檢查一下。把會認的生字卡片放到一起。”（調動學生讀課文識字的積極性。）

　　2 交流識字方法，突破難點和重點生字。

　　師：你都是用什么辦法自己學會生字的？怎樣巧妙記字形的呢？（學生交流識字方法）相機滲透部首歸類法。重點是“提手旁”跟動作有關系。再找找還有那些生字跟動作有關系？能不能做個動作表示他們的意思？（引導學生通過動作理解“撫摸、拍”的意思。）

　　還有“月”跟人體有關系等方法，只要有利于強化記憶就行。

　　3 還有一些字，生字表里面也沒有，你在讀課文的時候，碰到他們怎么認的呢？（教給學生查字典或查書后的查字表）出示卡片“掠、拂、枝”三個字，檢查認讀。

　　三、學習課文。

　　1 再讀課文，一定能讀得更流利了，那個字還不熟，趕緊問別人，反復讀一讀那句話。

　　2 （激發學生有感情地朗讀的愿望，在指導有感情地朗讀中感悟語言文字的美和春天的勃勃生機）齊讀。你們讀得真不錯！老師也忍不住想賽朗讀了，怎么樣？給我個表現的機會？（盡量創設平等和諧的課堂氣氛。）

　　師配樂范讀。（中間插入多媒體播放的水聲、鳥聲）讓學生閉上眼睛聽。之后問：剛才你腦海里想到什么了？鼓勵學生說說感受，表達對課文的領悟。進一步突破難點：“掠、拂”的區別。春天的巧手都做了些什么呢？把表示春天動作的詞畫出來。填空：大地小河樹梢拍著肩膀

　　你能不能一邊讀課文，一邊做這些動作？一個手做大地、小河、樹梢，另一個手就是“春天的手”了！自由朗讀做動作表達體會。

　　聽讀課文，指名朗讀，其余同學邊聽邊做動作表達理解和喜悅。

　　3 理解難點。

　　師：春天的手這么溫暖輕柔，你拉住了嗎？她在哪兒呢？你心里有什么感覺啊？春天是萬物生長的季節，小朋友們像禾苗一樣在快快的長高啊！不光長身體，還得長智慧啊。怎樣才能長身體、長智慧呢？鍛煉身體，珍惜時間，認真學習，你就拉住了春天的手！（深化對課文的理解，突破難點“拉住春天的手，春天就在你心頭”。）

　　4 美讀。

　　讓我們再來美滋滋地朗讀課文，贊美春天，可以帶上動作。

　　5 比賽朗讀，鼓勵背誦。a按男女生分小節朗誦b個別朗讀，讀自己最喜歡的小節。

　　五、作業：

　　1 繼續觀察春天，把自己觀察到的寫下來或畫下來，貼到展示臺上。（根據生活環境，三月初，沒上到這課的時候，我就開始指導孩子留心觀察大自然的變化，并在每天的“金話筒”節目中交流）

　　2 復習認識的生字，讀給家長聽，在周圍留心觀察，看看這些字在什么地方用到了。

　　教學目標：

　　1、會認15個生字。在學習中領悟一些識字方法。

　　2、繼續培養自主識字能力、預習習慣和綜合學習的能力。

　　3、感受春天的勃勃生機，培養學生熱愛生活、珍惜時光的觀念。

　　4、使學生體會并學習邊讀邊想象的閱讀方法；學習有感情地朗讀詩歌。

　　教學重難點：

　　課文最后兩句是難點，“掠、拂”的區別是難點。識字和領會課文的語言美、意義美是重點。

　　教學準備：

　　自制多媒體課件、生字卡片。

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、課題引入，質疑

　　《春天在哪里》歌曲導入

　　小朋友，今天我們要學習的是一首描寫春天的詩歌，一起來讀一讀這首詩歌的題目。邊讀邊想,你有什么問題要問?

　　生讀課題

　　生質疑

　　二、開放課堂，感受春天的美

　　我們就帶著這些問題去問問春天吧。（帶孩子到操場的榕樹下）

　　小朋友，仔細觀察周圍的花草樹木，看看在春風的吹拂下有什么變化？你聽到了什么聲音？

　　四人小組交流后指名說

　　站在陽光下，站在春風里，你有什么樣的感受呢？

　　指名說

　　那小朋友知道《春天的手》指的是什么吧？

　　三、初讀課文，隨文識字

　　老師讀課文（一小節），并出示該小節的生字（一類字），指導認讀

　　識記生字，說說你是如何記住這些生字的？（四人小組交流后指名說）

　　四、再讀課文，感受語言文字的美。

　　指名讀課文，師正音。

　　四人小組比賽讀后全班齊讀。

　　自由讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句。

　　指名讀，并說說理由。

　　（結合朗讀指導，并通過動作表演，理解“撫、摸、掠、拂、拍、拉”的意思）

　　重點理解最后一句。師引導總結：春天是萬物生長的季節，小朋友要象禾苗一樣快快長高！不但要長身體，還要長智慧。珍惜時間，鍛煉身體，認真學習，你就拉住了春天的手。

　　聽音樂（春天里的各種聲響），學生閉上眼睛想象，并說說你想象到了什么？

　　男女同學比賽讀（有感情朗讀）

　　全班齊讀

　　五、識字寫字

　　出示生字“春、樂、樹、拍”，請學生注意觀察，四人小組交流，說說生字的筆畫筆順，偏旁結構及書寫時該注意什么。

　　指名說，教師相機指導。（講解一個字就讓學生寫一個字）

　　展示評比

　　六、作業設置

　　背誦一篇有關春天的詩歌

　　把美麗的春天畫下來

　　教學反思：

　　英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時間是他們興致高的時候。”據此，我讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔，春色多姿多彩，春聲悅耳動聽。小朋友各個眉飛色舞，爭先恐后向老師傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流，共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟到春回大地，生機勃勃。我還把音樂和美術請進課堂中，讓孩子的情感再次升華。通過這次教學，我得到了啟發，既將活動穿插與教學，首先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式的單一化，從多方面激發和培養學生的學習興趣。第三，擴大學生與教師、學生與學生之間的交往面。第四，活躍教學氣氛。

　　《春天的手》一首自由體詩歌，句與句之間不象許多兒歌一樣講究押韻且抽象，句式不整齊，學生朗讀時就不那么朗朗上口。教學中，我讓學生扮演“春天”，邊讀邊做動作，幫助學生理解詩意，指導感情朗讀。

　　本堂課注重與其他學科的整合，充分挖掘教材中可利用的因素，對孩子進行說話能力的訓練，質疑能力的培養，激發孩子的想象力。課堂教學豐富多彩，氣氛活躍。

《春天的手》評課 篇10

　　一、教學目標：

　　1、正確認讀本課要求認識的十五個生字，滲透識字方法。

　　2、了解春天到來時，大自然的種種變化。

　　3、在音樂的感染下想象美麗的春天，激發學生熱愛春天、熱愛生活的情感，培養學生的想象力。

　　二、教學實錄：

　　（一）導入揭題：

　　師：剛才老師放了一首動聽的歌曲，你們知道這首歌唱的是什么嗎？

　　生：《春天在哪里》

　　師：你真是個細心觀察的好孩子。現在正是——（生：春天），我們身邊都發生了哪些變化？

　　生：小燕子都從南方飛回來了。

　　生：動物都從洞里出來找食物了。

　　生：春天的樹也變綠了，人身上的衣服也變少了。

　　生：冰和雪都融化了。

　　師：今天，老師就和小朋友們一起學習一首優美的小兒歌。我們一起來讀讀課文的題目。

　　（出示課題：春天的手）

　　生齊讀：春天的手

　　師：這個字就讀——出示“春”的生字卡片，貼在課題旁。

　　生齊讀：春

　　（二）初讀課文：

　　師：這首小兒歌寫了什么呢？我們一起來邊看圖邊聽課文錄音。播放錄音，教師在實物投影展臺上展示課文插圖。

　　生：邊看圖邊聽課文錄音。

　　師：你們想不想讀一讀這首優美的小兒歌？打開課本第14頁，我們跟著錄音小聲讀讀課文。

　　（放課文錄音）

　　生：跟錄音小聲讀課文。

　　（三）隨課文學生詞：

　　師：春天的手——

　　生：溫暖輕柔

　　師：（出示“溫、暖、輕、柔”的生字卡片，貼在黑板上，手指詞語）這個詞讀——

　　生：溫暖、輕柔。

　　師：春天的手，

　　生：撫摸著大地。（教師出示“撫摸”）大地一片新綠。

　　師：（手指詞語）這個詞讀——

　　生：撫摸。

　　師：春天的手，掠過——

　　生：小河，小河唱起了快樂的歌。

　　師：春天的手——

　　生：拂過樹梢，枝頭傳來新生小鳥的歡叫。（教師出示“傳”）

　　師：（手指“傳”），這個字讀——

　　生：傳。

　　師：春天的手——

　　生：拍著我們的肩膀，小朋友們各個活潑又健壯。（教師出示：拍、肩膀、活潑、健壯）

　　師：手指生字卡片，這是——

　　生：拍、肩膀、活潑、健壯

　　師：拉住春天的手（出示“拉”）——

　　生：春天就在你心頭。

　　師：這就是我們這節課要認識的新朋友。老師還是領著小朋友復述一遍課文，小朋友在課文當中找到它們。

　　（師生共同復述課文，教師隨機指認生字。）

　　師：我們可以用什么辦法記住它們？小組同學商量一下。

　　（小組同學之間進行討論。）

　　師：你們想到什么好辦法了，上來說一說。

　　生：我們是用組詞的辦法，（拿出“肩膀”）肩膀。

　　師：小組的同學可以幫幫他。

　　生：溫暖、溫柔、健壯、撫摸、輕柔

　　師：他們注意觀察了溫暖、輕柔、溫柔。

　　生：健壯的“健”右面是個中國建設銀行的“建”。

　　師：你用熟字加偏旁的辦法記住這個字。

　　生：我用偏旁記住“拍”和“拉”。拍、拉

　　（其他學生跟讀）

　　師：她把兩個提手旁的字找在一起了，我們這節課有幾個提手旁的字？找一找。

　　生：四個。撫摸、拉、拍

　　師：提手旁的字與什么有關系？

　　生：手。

　　師：在本課中，指的是誰的手？

　　生：春天的手。

　　師：還有幾個字怎樣來記？

　　生：“春”，“日”代表春天的太陽很溫暖，上面代表三個人在走路，合起來就是“春”。

　　師：說的真好，真是個注意觀察的孩子。我們這節課學的哪些字還帶日字？

　　生：溫、暖。

　　師：“暖”和“春”的偏旁是日字旁，但“溫”的太陽是水邊的太陽，它的偏旁是三點水。這是他們的區別。剩下兩個字誰來記？

　　生：“傳”。傳是人來傳東西（手指單人旁），右面是專賣店的“專”。

　　師：他把課內和課外的知識聯系起來，這樣學知識就更有意思了，希望你把這個好習慣堅持下去。再領小朋友讀一讀。

　　生：這個“傳”我爺爺的名字里就有。

　　師：你也注意和生活聯系起來學習。還有一個字，誰來說？

　　生：“潑”，潑水，所以是三點水旁。

　　師：她用偏旁來記這個字。還有沒有好辦法？

　　生：潑因為有三點水旁，所以在潑水。有時候洗頭時沒弄干凈，在潑水洗頭發。

　　師：他記住右邊是一個“發”，用熟字加三點水，這個字就記得更牢了。

　　生：水可以用水力發電，長江必須流下去帶動準軸，才能發電。

　　師：你懂得可真多，你是怎么知道的？

　　生：我是從書上看到的。

　　師：看來多讀書，對我們小朋友特別有幫助。我們都要向梁天華學習。組長領著小朋友再來讀讀這些字。

　　（小組開火車或搶答）

　　師：老師和小朋友玩一個對口令的游戲好嗎？把卡片擺在桌上。溫暖的溫在哪里？

　　生：溫暖的溫，在這里。

　　師：張方舟第一名，對口令速度要快，看哪位小朋友對得最快。溫暖的暖在哪里？

　　生：溫暖的暖在這里。

　　輕、柔、健、壯、肩、膀

　　（點評：教師非常重視培養學生結合具體的語言環境識記生字，并恰當地引導：學生發現字的規律及特點，教給學生識字方法，使之形成較強的識字能力，為今后的自學打下堅實的基礎。教師的評價適時到位，很善于捕捉孩子生活信息并加以引導，有利于培養學生的學習興趣和自學能力。）

　　（四）、理解課文、指導朗讀：

　　師：生字都會讀了，課文一定能讀得更熟練。打開書，自己讀讀課文。

　　（自由朗讀課文。）

　　師：課文寫了春天的哪些景物，它們都有哪些變化？

　　生：大地一片新綠。小河上的冰都融化了。

　　師：對呀，河水開始唱歌了。

　　（隨機出示板書：大地新綠小河唱歌）

　　生：小鳥在枝頭歡叫。小朋友在樹林里玩。

　　（隨機板書：小鳥歡叫）

　　師：她加上了自己的想象，真好。誰來讀讀書上的那句話。

　　生：春天的手拍著我們的肩膀，小朋友們個個活潑又健壯。

　　師：小朋友們活潑又健壯，正在草地上玩游戲呢。

　　（隨機出示板書：小朋友們活潑健壯）

　　師：春天來到我們當中了，誰能把描寫春天景物的句子讀一讀？

　　生：讀2—5句。

　　生：老師，我有意見。他漏了一句。

　　師：你來幫他補上。

　　生：讀第四句話。

　　師：少了第四句，聽的真仔細。

　　生：小河唱起了快樂的歌，他少了一個“了”。

　　師：你聽講真認真。誰能把課文讀的正確流利？

　　生：朗讀整篇課文。

　　師：讀對了，能做到正確流利，但沒有聽好老師的要求，是讀描寫春天景物的句子，2、3、4、5句，要聽好老師的要求。

　　（點評：學生對春天的悉心感受通過朗讀得到了很好的體現，春天在小朋友的柔聲朗讀中充滿生機，真的使人體會到融融的春意，小朋友們已經拉住春天的手，春天就在每個小朋友的心中，多好的情感體驗！）

　　師：聽，春天來了。請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前出現了什么？

　　（放錄音：鳥鳴、流水、音樂）

　　生：我眼前出現了小鳥。

　　生：我眼前出現了一個牧娃在吹笛子。

　　師：想象力真豐富。

　　生：我看到小草在笑。

　　生：我看到一個山上有一個很大的瀑布，瀑布上還有一個連鎖橋，很多小鳥在唱歌。

　　生：山上有一個瀑布，那里面有一個山洞，山旁邊我和狗熊在那里玩呢。

　　（聽課老師笑）

　　生：我看到大自然，大自然里什么都有。

　　師：有什么？說一說。

　　生：有太陽、白云、小朋友在那里玩。

　　生：有很多花，我還看到了蒲公英。

　　師：是呀，春天到處是綠色的世界，花的海洋，萬物一片生機，格外美麗。誰（再來讀一讀描寫春天的這幾句話，注意邊讀邊想象。）

　　（點評：在重視朗讀指導的同時，配上音樂讓學生進行體驗想象，給學生創設良好的思維空間，有利地調動了學生感官體驗課文的意境，激發了學生的想象力和語言表達能力，為下面的感情朗讀提供了很好的鋪墊。）

　　生：自由練讀。

　　師：誰來讀讀這幾句話，讀出春天的生機盎然，讀出春天的美麗。

　　生：朗讀2—5句。

　　師：老師聽出來了，他有點喜歡春天。還有誰想讀，你是不是比他更喜歡春天？

　　生：朗讀2—5句。

　　師：從她的表情老師可以看出，她比王榮玉更喜歡春天。春天的手指的是什么？

　　生：春天的手指的是春風。

　　師：那好，同學們把你們的手伸出來，老師看看哪雙手最像春天的手。教師朗讀課文，學生做動作。

　　師：老師看到楊霓的手最像春天的手，表演給大家看一看，注意觀察她的動作有什么特點？

　　（教師朗誦課文，學生做動作。）

　　生：和在真的大自然中一樣。

　　師：她的手怎么樣？

　　生：很溫柔。

　　師：她為什么這么溫柔，你知道嗎？

　　生：難看。

　　（聽課老師笑）

　　生：春風不象大風一樣，就像小風一樣。

　　師：書上用了什么詞形容春風？

　　生：溫暖、輕柔。

　　師：讀時應讀出春風的溫暖和它的輕柔，你們再來讀讀整篇課文，待會兒老師要評選出“春天小精靈”，你們自己先練一練。

　　（學生自由練讀。）

　　師：有信心當選“春天小精靈”嗎？什么樣的同學可以當選“春天小精靈”？

　　生：聲音洪亮。

　　生：讀得溫暖輕柔。

　　生：讀得很熟練，很像春天的味道。

　　師：春天什么味道？柔柔的。

　　師：還要注意什么？

　　生：表情。

　　師：表情可以幫助你把課文讀得更好。

　　生：朗讀課文。

　　師：有資格當選“春天小精靈”嗎？

　　生：有。表情出來了，聲音也感覺到春天來了。

　　師：有春天的氣息。

　　（為學生戴頭飾）

　　生：朗讀課文。

　　生：她讀錯一個詞。學生糾正發音“活潑”。

　　師：你來讀一讀。她有資格當選嗎？

　　生：沒有。

　　師：秦璐表情語氣都很棒，老師真的感覺到了春天來到我們中間。老師想把它送給秦璐，同意嗎？（戴頭飾）盡管有一個小錯誤，能改正就可以了。

　　師：背過的同學起立，沒有背過的同學看書，老師給大家配上音樂，我們一起來讀讀這首小兒歌。

　　（五）布置作業：

　　師：這節課我們認識了這么多的字，而且把春天帶進我們的教室。課后，老師布置一個大家都喜歡完成的作業：《我是小偵探》，尋找春天的足跡，看看春姑娘都到過哪些地方？

　　北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透于教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。

　　片斷(一)

　　師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？

　　生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）

　　（師生一起來到綠樹環抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）

　　師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風里，有什么感覺嗎？

　　生a:我感到風吹到臉上不冷。

　　生b:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。

　　生c：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。

　　生d:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。

　　師:形容春風用“柔柔的”更準確。

　　（還有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）

　　師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的

　　這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？

　　（小朋友們有的仰起臉，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）

　　師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什么變化？

　　（小朋友們自由結合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）

　　生a:我們這組的同學發現操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。

　　生b：我們小組的同學發現墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。

　　生c：我們小組的同學欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。

　　（還有其他小組的代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結出小果子……）

　　師:同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打

　　扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？

　　（小朋友們靜下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）

　　生a：聽“瞅……瞅瞅……”

　　生b：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學鳥叫）

　　評析:

　　英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”老師根據教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學們進一步學習課文做了很好的鋪墊。

　　片斷〈二〉

　　師：請同學們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？

　　生:（紛紛搶答）是春風。

　　師：你們怎么知道的？

　　生:因為春風吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。

　　師：是嗎？請每一位同學用手輕輕地摸著小伙伴的臉。

　　生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）

　　師:感覺如何？

　　生:溫暖輕柔。

　　師:請一位同學把這首兒歌的第一句讀一讀。

　　生a:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。

　　生b:我有意見，剛才＊同學讀得不夠輕柔。

　　師：請你讀一讀，好嗎？

　　生b:（用舒緩的語調輕輕地讀）

　　師:讀得真好，讀出自己真實的感受。

　　（全班同學鼓掌）

　　師:小朋友們，你們能像林同學一樣繼續讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。

　　（學生在四人小組中各選自己喜歡的句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）

　　評析:

　　語文課程的人文內涵，自然景觀十分豐富。教師要把握教材，利用取之不盡的教育資源，不斷改進課堂教學，讓課堂開放些:讓學生身處美麗的自然風光中，調動他們的視覺、聽覺等多方面的感受，學生有了感性的認識，初步學會自讀自悟，課堂就富有活力。同時，教師應該注重適時點撥，讓學生在文學、情感方面受到熏陶、感染。這樣的學習才是有效的、有生命力的，能讓學生得以發展。

《春天的手》評課 篇11

　　教材分析：

　　本課是一首描寫春天的優美的詩歌，展示了春天的美好和大自然的生機勃勃。詩歌用了擬人的手法，通過春天的手“撫摸”、“掠過”、“拂過”、“拍著”等動作，讓孩子們感知春天來了，周圍發生的變化。同時優美的詞語讓學生在美好的春天里體會美妙的語言文字，在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。此外，識字、寫字的基礎知識的學習，根據偏旁部首識字、理解字義等識字方法的練習，引導著學生初步探究漢字的學習規律，為形成識字能力創造了條件。

　　教學設計思想：

　　從春天的圖片和flash引入，入情入景，引發學生的興趣，讓學生通過自己的觀察尋找春天的變化進入課題。初讀課文，自主識字，合作學習，討論記字的好方法進行，個別難記的字，老師給予重點輔導。在整個識字過程中，學生主動識字是主要方法，老師只是作必要的重點指導，充分體現學生隨文識字、詞中識字的教學方法。掃請生字障礙后，精讀課文，體會春天的美和語言的美。在拓展活動中，請學生當小詩人，進行口語交際的訓練。

　　教學目標：

　　認知目標：認識“溫、暖、輕、柔”等19個生字，會寫“春、樂”兩個生字，理解“撫摸、掠過、拂過”等詞語。

　　價值目標：閱讀課文，感知課文描繪的初春美景，繼續培養學生自主、合作的學習能力。

　　情感目標：在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。

　　教學重難點：

　　重點:有感情的朗讀。

　　難點:激發學生想象。

　　教學準備：

　　教師：帶領學生到公園、田野中找春天；準備生字卡片、歌曲《春天在哪里》、課件。

　　學生：把觀察到的春天畫下來。

　　教學課時：二課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、初步閱讀課文。

　　2、認識15個生字，會寫7個。

　　3、學習“日”字旁，擴詞。

　　教學重難點：

　　認識“溫、暖、輕、柔”等19個生字，會寫“春、樂”兩個生字，理解“撫摸、掠過、拂過”等詞語。

　　教學步驟：

　　一、 請學生談一談發現與感受，引入課題。

　　春天到了，大自然中的一切都發生了變化，為什么春天到了，就有這么多的變化呢？（學生談）我覺得呀，那是因為春天有一雙神奇的手。出示課題，讀“春天的手”，（觀察“春”字，用紅筆描：一邊寫一邊說“三人一日去春游”）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、師配樂背誦詩文，學生傾聽。學生評價。（要讀得優美，以激發學生朗讀的興趣）

　　2、學生小聲跟老師再讀一遍。

　　3、學生自讀詩文（遇到不認識的字，做個記號）

　　同桌互讀，互教生字，爭取讀熟。

　　4、根據學生學習生字情況，教認普遍感覺困難的生字。

　　同桌擺生字卡片，找朋友認讀“溫暖”“輕柔”“撫摸”“肩膀”“健壯”

　　做動作學習“傳”“拍”“拉”“撫摸”：

　　一個學生背對著黑板上的生字，另一名學生在他前面，面對著黑板，選字做動作，前一個學生猜，并且指出是黑板上的那個字，讀一遍，組一個詞（其他同學跟著讀一遍、組一個詞）。

　　開火車等檢查認字情況。

　　三、 學習寫字

　　1、學習“日”字旁：

　　觀察“春”的部首：“日”字旁，春天，春季，一年里頭三個月，天氣由冷漸漸變暖。

　　你還知道哪些“日”字旁的字？暖、陽、曬、明、映、曉……

　　2、學寫其他生字

　　重點指導：樂、樹

　　樂：第二筆是豎折，用紅筆標出。書空。在《學生寫字本》上描紅，書寫。

　　樹：左中右結構，每部分要寫得細長。在《學生寫字本》上描紅、書寫。

　　以上兩字老師范寫。

　　四、 學生書寫生字

　　第二課時

　　教學目標：

　　認知目標：理解“撫摸、掠過、拂過”等詞語。

　　價值目標：閱讀課文，感知課文描繪的初春美景，繼續培養學生自主、合作的學習能力。

　　情感目標：在誦讀聲中感受春天的魅力，感受詩歌的節奏之美。

　　教學重難點：

　　重點:有感情的朗讀。

　　難點:激發學生想象。

　　教學準備：

　　教師：準備生字卡片、歌曲《春天在哪里》、課件。

　　教學過程：

　　一、導入揭題：

　　師：剛才老師放了一首動聽的歌曲，你們知道這首歌唱的是什么嗎？

　　生：春天在哪里

　　師：你真是個細心觀察的好孩子。現在正是春天，老師帶大家去找春天， （出示課件） （學生觀察畫，說春天。）

　　二、初讀課文

　　1、讀課題

　　板書“春天的手”，指導學生讀課題。

　　2、看圖聽老師讀課文，想像春天的景象。

　　三、隨文識字。

　　1、自讀課文，要求：指讀

　　2、認識詞語。

　　四、精讀課文

　　1、 春姑娘有一雙神奇的手，她的手做了什么，誰來讀讀課文中的第二節？

　　（個別讀、引讀，朗讀指導詞語“撫摸”以及第二節。）

　　2、春天的手還做了什么，你喜歡哪一節，讀給大家聽一聽。

　　3、出示“撫、摸、掠、拂、拍、拉”等生字，引導學生觀察這些字的特點，發現提手旁表示的意思。做動作理解字的意思。

　　【讓學生自己尋找規律，理解得會更深刻，通過動作理解字意，直觀形象。】

　　4、朗讀指導三、四、五小節，請學生朗讀課文，配上動作，加深體會。

　　5、看來春天的手有這么多神奇的功能，讓我們感覺到了春天的手————

　　（出示：溫暖  輕柔）

　　6、齊讀第一節：春天的手，溫暖輕柔。

　　7、孩子們說的這么好，相信春天已經進入了你的心里，你們已經拉住了春天的手————(齊讀：拉住春天的手，春天就在你心頭.)

　　8、齊讀全詩。

　　9、點題。

　　五、拓展

　　1,春天的手，這么神奇，來到了花園里，小河邊，還來到了小動物身邊，你能不能當個小詩人，說說春天的手還到了哪里，做了什么？

　　（課件出示春景圖）

　　小黑板出示：

　　春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。

　　春天的手__________，__________   。

　　春天__________        ，_________    _。

　　2、小結本課

　　六、作業

　　1、《我是小偵探》，尋找春天的足跡，看看春姑娘都到過哪些地方？我們身邊發生了什么變化？

　　2、閉上眼睛，想想春天是什么樣的，再把你腦中的畫畫下來。

《春天的手》評課 篇12

　　《春天的手》教學反思

　　周一的第一節課，《春天的手》第一課時，還有幾位老師前來聽課，說實在的，因為昨晚的事，原本準備好的東西一下子全忘了，這也不能怪誰，只怪自身的應變能力太差。這節課我是讓小朋友們回家預習了的，所以引入課文以后馬上就學習、檢查字詞，這個地方時間不夠，小朋友們還沒有完全掌握本課的字詞，另外，我把這節課的識字方法變成了聽讀識字，拼讀只是輔助，所以我把時間變短了，但今天看來效果不佳，小朋友們的字詞沒有掌握牢靠，后面的學習就會費勁。識字環節完了以后馬上就開始進入到課文了，我預想的方法是以讀代講，想讓小朋友們在反復的朗讀中體會：溫暖、輕柔，以和幾個動詞，可是同學讀了體會不出來，于是變成了我在講，而且提問和引入的方式也不太理想，小朋友們的興趣不是太高，很美的一篇課文，由于沒有結合插圖，同學又想像不出來，結果變成了在學習一篇枯燥的說明文，旨在解釋幾個詞語，所以這個環節對于整個課堂來說十分重要，還要認真考慮。怎樣放手讓小朋友們自主學習課文但是教師又能掌控是我們現在急需解決的問題，也是本節課為什么不能環環相扣的原因，我把問題放出去了但是收不回來，所以今天的課顯得虎頭蛇尾的，也許是自身的教學經驗還不夠吧，反復摸索、反復實踐，我相信一定能夠有所效果的。課后幾位聽課老師也提出了珍貴的意見，真的希望這種交流、學習的機會能多一些，對我們年輕教師的生長與提高是不無裨益的。

　　《春天的手》教學反思

　　《春天的手》是一首富有兒童情趣的兒歌，同學喜歡讀，讀起來也朗朗上口，然而這課的生字卻非常多，要求會認的字有14個，要求會寫的字有4個，而這些會認會寫的字中，其中還有些對一年級小朋友來說不是常用字，如：“撫摸”、“掠”、“拂”。因此，上這一課我采用了以讀為主、隨文識字的方法。以下是我覺得做得比較好的幾處：

　　1、看圖說話，感知課文內容；

　　在前一單元《家園》的語文天地中，貫穿整個小學階段的丁丁冬冬中的冬冬給了我們一把金鑰匙：“插圖右以協助理解課文內容，讀書時要留心看看插圖。”因而，在本單元春天的學習中，我有意識地把這把金鑰匙運用到學習的實踐中，讓同學看圖說話，看圖想象春天的景，初步感知課文內容，同時也鍛煉了同學的口語表達能力。

　　2、多種形式的朗讀，以此加深對課文的理解。

　　因為《春天的手》是一首富有兒童情趣并具有和諧韻律的兒歌，所以十分適合同學朗讀。因而課堂上我采用了多種形式的朗讀，以學促讀，以讀促學。

　　跟讀。老師朗讀，會讀的可以跟著讀；

　　自由讀。通過自已朗讀，初步認識一局部字，能初步讀通；

　　齊讀。配上優美的音樂，同學配樂朗讀，加重兒歌的美感，在優美的音樂中同學美美地朗讀，融入到詩歌的意境中。

　　讀自身喜歡的小節。因為是自身喜歡的，所以才會盡可能地把它讀通讀順讀美，為了讀好，同學必定會反復地練讀，練習的過程也成為學習體會的過程。

　　全班分小組合作朗讀。全班六小組，每小組讀一小節，最后一小節齊讀。這就要求每組的同學注意力集中，因為注意力的不集中就會使小組配合不上全班的朗讀，同時，這也是小組與小組之間的一個競爭，看看哪組的同學最認真，哪組的同學讀得最好，從而激發同學讀書的興趣。

　　多種形式的朗讀，使同學在朗讀時不會覺得枯燥，發生不愿讀、不想讀的情緒，從而能調動整個課堂的氛圍。

　　3、隨文識字，

　　隨著詩歌，逐一出示文中生字，讓同學認讀，談記字方法，組詞，造句，以此來加深對所同學字的理解。

　　《春天的手》教學反思

　　春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過小河，小河唱起了快樂的歌。/春天的手拂過樹梢，枝頭傳來小鳥的歡叫。/春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個個活潑又健壯。/拉住春天的手，春天就在你心頭。

　　這是小學語文課本一首寫得很美的兒童詩歌《春天的手》（北師大版實驗教材第一冊）。詩歌以富有詩意的浪漫主義表示手法，向我們描繪了春天里春風吹拂，大地披綠、萬物生長的景象，充溢了童真童趣。其想象大膽合理，語言簡煉優美，“撫摸”“掠過”“拂過”等用詞準確，給人豐富的想象空間，讓你進一步感受到春天的溫柔，春天的可愛。

　　毫無疑問，教學時，宜引導小朋友反復誦讀詩歌，讓小朋友通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風邁著輕盈的步伐來了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細手，輕輕地撫摸著大地，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭艷；她的手拂過樹梢，小鳥立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹下一群小朋友在綠油油的草地上做游戲……并啟發他們聯系自身對春天的感悟，對這幅“春景圖”進行富有個性的補充和拓展，使其從靜態的畫面變成靈動的鮮活的畫圖，讓小朋友們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的課堂教學啊。這就是審美閱讀。

　　許多教師正是這樣教小朋友們讀這首詩的，沒有過多的分析講解，沒有過多的課件演示，只是引導小朋友邊讀邊想，并充溢激情地和小朋友們一起走進春天，歌唱春天，讓小朋友像課標所說的那樣真正“感受閱讀的樂趣”，這不正是我們小學語文教學應該努力追求的一種境界嗎？

　　然而，我曾聽過一個教師是這樣教《春天的手》的：教師揭題之后范讀課文，然后讓小朋友們自讀課文，學習生字詞，接著是自由讀課文。為了協助小朋友們理解詩歌，教師在指名朗讀課文之后，突然叫全班小朋友全體起立，向右轉。正當小朋友們手足無措時，教師讓一個小朋友走到窗前，猛地打開數扇玻璃窗，這時從窗外吹進來一股早春略帶寒意的風，教師問：同學們，你們聽到了什么？感覺到了什么？有的小朋友一時沒有反應過來，有的比較機靈，明白了老師的意思，搶著回答：老師，我們感覺到了從窗外吹進來的春風。老師很是興奮，趕緊追問：這春風怎么樣？其中一個小朋友回答：春天的風溫暖輕柔。教師十分滿意，接著動情地描述：是啊，春風的手，溫暖輕柔，她輕輕地撫摸著我們的臉……

　　我的心里一怔：原來如此！可此時的春風并不溫暖啊……應該說，教師為了協助小朋友們理解“春天的手”，真是煞費苦心啊。且不說這沿海早春的風還有點刺骨，就算是真的“溫暖輕柔”，被如此親身的“體驗”，現場的“感受”，這“春天的手”在小朋友們心里還會那么“柔”，還會那么美嗎？

　　答案是否定的。

　　我想，可能是有些教師過于注重讓小朋友理解課文內容的緣故吧，教學中經常不自覺地、按圖索驥式地帶著小朋友機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替小朋友自身對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是同學的個性化行為，……應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導小朋友展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代小朋友們自由自在的“悅讀”。

　　讓小朋友們輕輕握住春天的手吧！但別真的讓小朋友們去畫一雙真正的“手”。