《漢語拼音７　z c s》教學設計（精選14篇）

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇1

　　【教學要求】

　　1、學會3個聲母 z c s，整體認讀音節 zi ci si 及它們的四聲。

　　2、能夠讀準音，認清字形，正確書寫。

　　3、能夠讀準音節，會讀拼音詞。

　　【教學重點難點】

　　1、讀準 z c s 的發音。

　　2、會拼讀音節詞。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、復習檢查

　　1、聽音拿卡片。

　　2、j q x 與 ü 相拼時要注意什么？

　　二、看圖，聽語境歌，引入新課

　　1、看圖說話。

　　2、聽語境歌。

　　3、引出新課。

　　三、學習聲母 z c s 及整體認讀音節 zi ci si

　　1、學習聲母 z，音節 zi：

　　⑴　教學 z 的讀音。

　　⑵　學習 z 的字形及書寫。

　　⑶　學習音節 zi 及其四聲。

　　2、學習聲母 c、音節ci：

　　⑴　學習 c 的讀音。

　　⑵　學習 c 的字形及書寫方法。

　　⑶　學習整體認讀音節 ci 及其四聲。

　　3、學習聲母 s、音節 si：

　　⑴　學習 s 的讀音：

　　⑵　學習 s 的字形及書寫方法。

　　⑶　學習整體認讀音節 si 及其四聲。

　　四、鞏固練習

　　1、抽讀字母卡片。

　　2、抽讀整體認讀音節卡片。

　　3、聽句子找音節。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、出示拼音卡，學生認讀。

　　2、把聲母、韻母、音節分類。

　　3、說說音節的拼讀方法。

　　二、學習新課

　　1、教學 z c s 與 a 的拼音。

　　2、帶調拼讀單音節詞。

　　3、帶調拼讀雙音節詞。

　　三、鞏固練習

　　練讀書上的拼音詞

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、學會zcs三個聲母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫。

　　2、學會zi ci si三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

　　3、能夠正確認讀zcs與單韻母組成的6個音節，會讀拼音詞。

　　【教學重點】

　　1、學會生母zcs及整體認讀音節zi ci si 及它們的四聲。

　　2、正確拼讀拼音詞。

　　【教具準備】

　　字母卡片、音節卡片、四線格小黑板、課文錄音。

　　【教學時間】 2課時

　　第一課時

　　【教學內容】

　　聲母zcs、整體認讀音節zi ci si及四聲 。

　　【教學目標】

　　學會三個聲母z c s，三個整體認讀音節zi ci si及四聲，并能正確書寫。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查

　　指名背誦前面14個聲母，要讀的輕、短。

　　二、觀察情境圖，揭示本課教學內容

　　1、圖上畫了什么？它們在干什么？

　　2、聽、領讀語境歌。（內容見教參）

　　3、揭示本課教學內容，板書課題7、z　c　s

　　三、教學zcs及整體認讀音節zi ci si

　　1、教學zcs的讀音：

　　⑴　師范讀，指導發音要領：

　　z舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣流，然后舌尖稍微放松，形成窄縫，讓氣流從中擠出。

　　cc的發音方法與z基本相同，只是擠出的氣流要強些。

　　s舌尖向前平伸，和上門齒背接近，中間留一條窄縫，讓氣流從中擠出。

　　提醒學生發音時不要咬住舌尖。

　　⑵　師領讀，學生練習。

　　⑶　開火車讀，相機正音。

　　2、教學zcs的表音表形圖：

　　⑴　學生看書中圖畫，試編歌謠。

　　⑵　指名回答創意情況。

　　3、教學整體認讀音節zi ci si：

　　⑴　出示卡片，比較z和zi、c和ci、s和si發音的異同。

　　⑵　學習zi ci si的四聲：

　　板書zī zí zǐ zì cī cí cǐ cì sī sí sǐ sì

　　⑶　指名讀、齊讀、打亂順序讀。

　　⑷　學生練習用它們組詞，如“姿”姿勢的姿（zi）

　　四、指導書寫

　　1、教師范寫、指導書寫要點：

　　z兩橫長短基本相同。

　　c開口處略小。

　　s上邊口朝右，下邊口朝左，

　　2、學生在書中描紅，教師巡視糾正坐姿。

　　五、作業

　　　　zcs各抄寫四個。

　　【板書設計】

　　7、zcs

　　教學掛圖 z c s

　　zī 　zí 　zǐ　 zì

　　cī　 cí 　cǐ　 cì

　　sī 　sí 　sǐ 　sì

　　第二課時

　　【教學內容】

　　音節及拼音詞。

　　【教學目標】

　　能夠正確認讀zcs與單韻母組成的6個音節，會讀拼音詞。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查

　　1、出示小黑板z c s zi ci si a u i。

　　2、指名說說小黑板上哪些是聲母，哪些是韻母，哪些是音節。

　　3、指名說說音節的拼讀方法。

　　二、新授

　　1、教學z c s與 a 的拼音：

　　⑴　幻燈出示z＿a→za 　　c＿a→ca　　s＿a→sa

　　⑵　練習自由拼讀。

　　⑶　指名拼讀音節。

　　⑷　齊拼音節。

　　2、帶調拼讀單音節詞：

　　⑴　出示擦窗、扎辮子、灑水的一幅圖。

　　⑵　指名說說圖上的意思。（要求用“誰在什么地方干什么”的句式練習說話。）

　　⑶　將音節zā cā sǎ分別發給三個同學，請拿到音節的同學將音節貼到相應的圖上方，貼對了，學生練習拼讀。

　　3、帶調拼讀雙音節詞：

　　⑴　教學cū xì：

　　①　出示拼音詞cū xì。

　　②　指名分析每個音節并拼讀：

　　cū聲母是c，韻母是ū，第一聲，讀cū。

　　xì聲母是ú，韻母是ì，第四聲，讀xì。

　　③　兩個音節連起來是什么詞？

　　④　引導看圖，指名說出圖意。

　　⑵　教學zǔ fù：

　　①　出示音節zǔ fù。

　　②　指名分析每個音節并拼讀：

　　zǔ聲母是z，韻母是ǔ，第三聲，讀 zǔ。

　　fù聲母是f，韻母是ù，第四聲，讀 fù。

　　③　指名連詞讀。

　　④　看圖理解詞義。

　　三、鞏固練習

　　練讀書上的拼音詞。

　　四、作業

　　抄寫音節詞。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇3

　　【教學設計思路】

　　在拼音教學的課堂上，以游戲、兒歌等方式活躍課堂氣氛，調動自主學習的積極性，激活孩子的智慧，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感。

　　【教學目標】

　　1、學會 z、c、s 三個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

　　2、學會 z、c、s 與單韻母組成的音節，能準確拼讀音節。

　　3、學會 zi、ci、si 三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

　　4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

　　5、認識“做、過、了、不、樂”5個生字，并能在一定的語境中使用。

　　6、會讀、會認、會用詞語：拖地、擦玻璃、做賀卡。

　　【教學重點】

　　掌握 z、c、s 三個聲母，并且學會 zi、ci、si 三個整體認讀音節。

　　【教學難點】

　　掌握 zi、ci、si 三個整體認讀音節。

　　【教學方法】

　　游戲法　兒歌學拼音法

　　【教學時間】

　　2課時。 第一課時

　　〖課時目標〗

　　1、學會 z、c、s 三個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

　　2、學會 zi、ci、si 三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

　　3、能看圖說一句完整的話。

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　1、認讀已學過的聲母。

　　2、卡片認讀音節：yi、wu、yu，它們叫什么音節？（整體認讀音節）

　　二、提出教學目標

　　（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

　　三、教學聲母 z、c、s 的讀音和字形

　　1、教學聲母 z：

　　⑴　看圖說話引出 z：圖上畫著誰在干什么？（冬冬在黑板上寫字。）

　　“字”讀得輕短一些，就是聲母“z”，板書 z。

　　⑵　教學 z 的發音：

　　示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。（指名讀，開火車讀，齊讀）

　　⑶　順口溜記形：冬冬寫字 z z z，像個2字 z z z。

　　2、教學聲母 c：

　　⑴　看圖說話引出 c：圖上畫著什么？（一只蜷著身子的小刺猬。）

　　刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”，板書 c。

　　⑵　教學 c 的發音。

　　示范發音 z 和 c，說說有什么不同？（z 要用力，要送氣。）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　⑶　順口溜記形：小小刺猬 c c c，半個圓圈 c c c。

　　3、教學聲母 s：

　　⑴　看圖說話引出 s：圖上畫著什么？（一只蠶寶寶正在吐絲。）

　　吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，板書s。

　　⑵　教學 s 的發音。（教師領讀，學生模仿。）

　　⑶　順口溜記形：蠶兒吐絲 s s s，半個8字 s s s。

　　四、課中操

　　冬冬，愛寫 zì,

　　寫個2字像個 z,

　　小 cì 猬，長滿 cì，

　　cì 個紅果回家吃。

　　五、教學 zi、ci、si 三個整體認讀音節

　　1、出示：zi、ci、si，找一找這三個音節在字形上的規律。（z、c、s 后面都跟著 i）告訴學生：zi、ci、si 是整體認讀音節，這里的 i 不能念 i，不是 z c s 與 i 相拼。聲母 z、c、s 要讀得輕短些，整體認讀音節zi、ci、si 要讀得響亮些，長些。

　　2、出示：z—zi、c—ci、s—si，對比讀。

　　3、練習整體認讀音節的四聲。

　　4、游戲：

　　“比誰反應快”，教師任意點。

　　六、鞏固練習 第二課時

　　〖課時目標〗

　　1、鞏固聲母 z、c、s 和整體認讀音節 zi、ci、si。

　　2、學會 z、c、s 與單韻母組成的音節，能準確拼讀音節。

　　3、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

　　4、認識“做、過、了、不、樂”5個生字，并能在一定的語境中使用。

　　5、會讀、會認、會用詞語：拖地、擦玻璃、做賀卡

　　〖教學過程〗

　　一、復習檢查

　　1、卡片：zi、ci、si 這三個叫什么？

　　2、快速讀：zì、sì、cí、sǐ、zǐ、zī、sī、sì、cī、cǐ、sí。

　　3、卡片認讀已學過的聲母、韻母和整體認讀音節。

　　二、教學 z、c、s 與單韻母的拼音

　　1、出示書上的音節：ze、zu、zuo、ce、cu、cuo、se、su、suo，請學生自由拼讀。(指名讀，開火車，齊讀)

　　2、能給這些音節加上聲調，并且組組詞。

　　三、課間操

　　冬冬早早起，

　　扎好小辮上學去，

　　丁丁愛勞動，

　　認真擦黑板。

　　花花愛花木，

　　小心 bǎ 水 sǎ。

　　四、看圖拼讀音節

　　1、看插圖，說說圖上畫著什么？你能看圖說幾句話嗎？

　　2、拼拼讀讀圖上的音節。（自由讀、指名讀、齊讀）

　　3、出示帶拼音的詞語：拖地、擦玻璃、做賀卡，根據拼音讀一讀。

　　4、這些事情你會做嗎？誰能用上這些詞語來說一句話？

　　五、拼讀兒歌

　　1、出示兒歌《過橋》，請學生自己試著拼讀，你讀懂了什么？

　　2、你會拼讀哪些音節，做做小老師帶著大家讀一讀。

　　3、教師帶讀紅色的音節。（范讀、指名讀、開小火車、齊讀）

　　4、在老師的指導下試讀兒歌。（以詞語為單位，做到詞語連讀）

　　5、課后能夠背誦兒歌。

　　六、認生字

　　1、卡片抽讀認過的生字。

　　2、出示生字：做、過、了、不、樂。這些生字你認識嗎？你是怎么知道的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記住？

　　3、擴詞練習，誰能給這些生字找找朋友？

　　七、鞏固練習

　　1、讀一讀，比一比：

　　z—zi　c—ci　s—si

　　zi—zɑ　ci—cu　si—se

　　2、拼讀音節：

　　zǔ mǔ、dǎ zì、cū xì、zì mǔ

　　tǔ sī、yā zi、wū zi、zǔ ɡuó

　　3、跟錄音讀課文，試著背誦兒歌。

　　八、小結

　　學了這一課，我們又學會了3個聲母，會拼讀 z、c、s 和單韻母 a、e、u 的拼音，還認識了三個整體認讀音節。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、復習鞏固聲母 z、c、s 及整體認讀音節 zi、ci、si。

　　2、學習 z、c、s 與韻母 a、u 組成的音節，和3個帶調音節、兩個音節詞語。

　　【教學重點難點】

　　z、c、s 與韻母 a、u 組成的音節，3個帶調音節、兩個音節詞語。

　　【設計理念】

　　1、漢語拼音單調枯燥，把拼音教學與游戲結合起來，符合兒童好動好玩的特點。

　　2、引導學生利用所掌握的拼讀方法練讀，培養自主學習的能力。

　　【教學具準備】

　　花朵卡片、紅蘋果卡片、實物投影。

　　【教學過程】

　　 教學設計顧問點評一、復習檢查

　　1、小朋友，你們看這盆花漂亮嗎？老師想請小朋友把這些花采下來。不過每一朵花的后面都有一個小秘密，請采到花的小朋友告訴大家，好嗎？

　　⑴　認讀 z、c、s、a、u 并說說相應的兒歌。

　　⑵　認讀 zi、ci、si。

　　2、老師想給這些花分分類，這兒有三個盤子，分別放聲母、韻母、整體認讀音節，誰愿意把這些花分開？

　　3、誰愿意把這些聲母、韻母寫到黑板上來？指名板書。

　　4、出示 zǐ cì sì，指名讀，組詞。評講寫的情況。

　　課始設計的復習導入三環節，形象有趣，學生積極性很高，效果十分明顯。二、學習 z c s 與韻母 a u 組成的音節

　　1、

　　⑴　指著學生的板書 z a，學生分別讀。

　　把 z a 連起來讀，拼拼看，指名讀，開火車。

　　⑵　把 c a 連起來讀，拼拼看，指名讀，開火車。

　　⑶　把 s a 連起來讀，拼拼看，指名讀，開火車。

　　⑷　師領，拼讀 za ca sa。

　　2、

　　⑴　指著學生的板書z u，學生分別讀。

　　把 z u 連起來讀，拼拼看，指名讀，開火車。

　　⑵　把 c u 連起來讀，拼拼看，指名讀，開火車。

　　⑶　把 s u 連起來讀，拼拼看，指名讀，開火車。

　　⑷　師領，拼讀 zu cu su。

　　3、分小組拼讀：

　　z　　　　　 z

　　c　 　a　　 c　　u　 拼讀給

　　s　　　　　 s　　　　同桌聽

　　讓學生上黑板寫聲母、單韻母，為學習新知作為鋪墊，一舉兩得。三、看情景圖，學帶調音節，練習說一句話

　　出示實物投影，誰來說說圖上畫了誰？在干什么？

　　1、一位大姐姐在扎辮子：

　　出示 zā，指名拼讀，領讀，組詞，學生開火車。

　　2、一位小妹妹在擦窗戶：

　　出示 cā, 指名拼讀，領讀，組詞，學生開火車。

　　3、一位老爺爺在給花灑水：

　　出示 sǎ, 指名拼讀，領讀，組詞，學生開火車。

　　4、指名抽卡片讀音節，并組詞：

　　zā 扎辮子　　cā 擦窗戶　　sǎ 灑水

　　四、學習音節詞語

　　1、投影出示兩棵樹，這是什么？這兩棵樹的樹干有什么不同嗎？

　　出示音節詞語：cū　xì

　　指名拼讀：c—ū—cū

　　x—ì—xì

　　連起來讀。

　　2、出示一位老人圖，這是誰？老爺爺也稱為什么？

　　出示音節詞語：z—ǔ—fù

　　指名拼讀：z—ǔ—zǔ

　　f—ù—fù

　　連起來讀。　　指導學生看圖學音節詞語，練習說話，充分體現了“把漢語拼音放到具體的語言環境中來學習”，聯系生活學，學生學得有滋有味，看得見，摸得著，記得住，說得出。五、指導讀書

　　1、老師領讀。

　　2、學生自由讀。

　　3、齊讀。　六、游戲，分蘋果

　　老師這兒有許多蘋果，誰能把這些蘋果后面的字母讀對了，就把這個蘋果送給他。

　　zá　cà　sǎ　zú　cù　sū　zì　cí　sǐ

　　dà　zì　zǔ　fù　zá　pò　　這個環節很有必要，遺憾的是沒有能夠實施。

　　【教后感】

　　第一部分利用游戲進行教學效果很好。在教學新課時，尤其是教學音節詞語部分，如果也能進行游戲或者制作一些有趣的教具，讓學生的手腳動起來，在玩中學，那么學生的注意力會更集中些，興趣會更濃厚些。

　　低年級學生尚未養成看著書學習的習慣，因此應該多讓學生指著書中老師講的內容思考回答問題。

　　【顧問意見】

　　通過多種方式和手段，使抽象枯燥的漢語拼音教學形象化、活動化、趣味化，充分調動了學生學習的積極性；借助學生的板書（上黑板寫字母）較好地為學習新知打下基礎，作好鋪墊。同時，就新入學的兒童，就能和老師共同完成板書，較好地發揮了學生的主體作用；憑借課文插圖和投影，培養兒童的觀察能力，并通過音節詞語的教學啟發學生練習說話，以發展學生的思維和語言。希望以后在指導學生用好書，進行課堂常規訓練方面下點功夫。（張新坤）

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、學會z、c、s3個聲母，認清字形，讀準字音。

　　2、學會zi、ci、si3個整體認讀音節。

　　3、學會z、c、s與單韻母的拼音。

　　4、會在四線格里抄寫聲母z、c、s。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　【教學目標】

　　教學聲母z、c和整體認讀音節zi、ci。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查

　　認讀字母卡片。

　　二、教學聲母z和整體認讀音節zi

　　1、看圖說話引出z：

　　圖上畫著一個小朋友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相似，注意不讀第4聲，而讀第一聲，讀得輕而短。

　　2、教學z的發音，認清字形：

　　⑴　發音要領舌尖貼近上門牙背后，堵著氣，然后把舌尖稍稍離開，讓氣擠出來。

　　⑵　記憶字形。z的字形像個2，可編順口溜“像個2字z、z、z。”

　　3、指導書寫。

　　4、教學整體認讀音節zi：

　　⑴　z、zi對比讀：

　　告訴學生zi是整體認讀音節，不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些，整體認讀音節zi要讀得響亮些、長些。

　　⑵　練習zi的四聲：

　　帶調讀，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。

　　三、 教學聲母c和整體認讀音節ci

　　1、看圖說話引出c：

　　圖上畫著一只小刺猬。“刺”的聲母就是c。

　　2、教學c的發音，認清字形：

　　⑴　發音要領c發音時與z相同，不同的時要相外送氣。

　　⑵　記憶字形。可編順口溜“小刺猬c、c、c。”“左半圓圈c、c、c。”

　　3、指導書寫：

　　4、教學整體認讀音節ci：

　　⑴　c、ci對比讀：

　　聲母c讀得輕而短，整體認讀音節ci讀得響而長些。

　　⑵　練習ci的四聲：

　　可以組詞帶調讀，如cí（瓷碗）、cǐ（從此）、cì（刺刀）。

　　四、鞏固復習

　　1、聽音練習。教師發音，讓學生找出字母卡片。

　　2、發音練習。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　教學聲母s和整體認讀音節si，拼讀練習。

　　【教學過程】

　　一、 復習檢查

　　認讀字母卡片z、c、zi、ci。

　　二、教學聲母s和整體認讀音節si

　　1、看圖說話引出s：

　　圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的絲樣子很像聲母s。

　　s的讀音與吐絲的“絲”讀音相似。

　　2、教學s的發音，認清字形：

　　⑴　發音要領舌尖*近上門牙背后，摩擦出氣。

　　⑵　記憶字形。可編順口溜“蠶兒吐絲s、s、s。”“半個8字s、s、s。”

　　3、指導書寫。

　　4、教學整體認讀音節si：

　　⑴　s、si對比讀：

　　聲母s讀得輕而短，整體認讀音節si讀得響而長些。

　　⑵　練習si的四聲：

　　可以組詞帶調讀，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。

　　三、看圖學習z、c、s的拼音

　　1、課后第一題，進行扇形式拼音訓練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調的卡片讓學生練習拼讀。

　　2、課后第二題，從看圖說話引出音節：

　　第一幅一個小女孩在扎辮子，zā（扎）。

　　第二幅一個小男孩在擦黑板，cā（擦）。

　　第三幅一個小女孩在灑水，sǎ（灑）。

　　他們都很愛勞動，自己能做的事自己做。

　　四、 鞏固練習

　　1、做“找朋友”的游戲。

　　2、指導課堂作業。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇6

　　【教學目的】

　　1、學會認讀 z、c、s 三個聲母和整體認讀音節 zi、ci、si，發音準確。

　　2、學會正確書寫 z、c、s 三個聲母。

　　3、引導學生觀察，發展學生的觀察能力，培養學生把話說完整的習慣，項固“i”上的標調規則。

　　【教學重點、難點】

　　1、認識整體認讀音節 zi、ci、si。

　　2、學會正確書寫“s”。

　　【教具準備】

　　聲母及音節卡片、小黑板、小紅花、幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　出示卡片導入，前面我們學習了6個韻母，14個聲母，現在老師要考考大家，我請小朋友來讀聲母、音節卡片。

　　tu di g b d p q t t e

　　ju xu qi jia tuo

　　二、新課

　　1、小朋友們的本事真不小，認識這么多的字母和音節，今天，我們繼續學習聲母。這節課誰學得最好，老師就獎給他一朵小紅花。

　　2、教學 z：

　　⑴　出示燈片1問：圖上的小弟弟在干什么？（寫字）

　　⑵　請跟著老師念“寫字”，把“寫字”的“字”讀成一聲，并讀得輕一些，短一些，就是我們今天所學的第一個聲母“z”，板書 z，請跟著老師讀。看一看它像我們數學當中的哪個數字？像個2字。教兒歌：像個2字，z、z、z。

　　⑶　出示音節“zi”，請小朋友們仔細觀察，這張卡片比這一張卡片多了一個什么？（同時出示音節 zi、聲母 z），聲母 z 多了一個 i 就組成了一個音節 zi。i 就像聲母 z 的一個不能分離的好伙伴，i 在這里不讀“衣”，它不能和 z 相拼，它和聲母z組成一個音節，作為一個整體來認讀，仍讀 zi，zi 又稱整體認讀音節。

　　把聲母 z 讀得長一些，重一些就是音節“zi”的讀音，請聽老師讀 zi、zi、zi，小朋友判斷讀的是聲母 z 還是音節 zi。

　　以前我們學的音節都有四個聲調怎么讀，出示幻燈片：zī、zí、zǐ、zì，請跟老師讀，小朋友自己練習讀一讀，比一比誰讀得最好。

　　3、教學 c：

　　⑴　今天小朋友們都學得很認真，出示幻燈片2，這是什么？（刺猬），一種長有許多刺的小動物。

　　把“刺猬”的“刺”讀成一聲“ci”，并讀得輕一些，短一些，就是我們今天所學的第二個聲母“c”，板書 c，范讀三遍，教讀三遍。

　　⑵　出示“ci”：

　　小朋友們，想一想，老師在聲母 c 的右邊加一個“i”就組成了一個什么？（音節），音節要讀得長一些，響一些，有哪位小朋友能讀出這個音節？

　　誰能讀出 ci 的四個聲調，燈片顯示 cī、cí、cǐ、cì，請大家跟著老師讀，老師說幾聲，學生讀相應音節。

　　4、教學 s：

　　⑴　看圖，圖上畫的是什么？（蠶），蠶在干什么（吐絲）。

　　請一位小朋友用一句話來說一說圖上畫的什么？

　　請跟我讀，把蠶絲的“絲”讀得輕一些，短一些，就是今天要學的第三個聲母“s”的發音，范讀，教讀。

　　⑵　前面 i 和 z、c 組成一個整體認讀音節，那“i”與聲母“s”也組成一個什么音節呢？該怎樣讀？請學生試讀，再讀出四聲。

　　5、分組賽讀 zi、ci、si 四聲及文中的兒歌。

　　6、教學書寫：

　　⑴　觀察書上 z、c、s 占幾格，占的哪一個格？（中格）

　　⑵　范寫 z、c（半個圈）s（從右向左寫，像半個八字）。

　　三、游戲：小猴闖關

　　小猴下山闖關，闖過聲母、二拼音、三拼音、整體認讀音節四關中任意三關者得一朵小紅花。

　　小黑板出示：

　　聲母關 p d z c s

　　二拼關 gu xu qi he ha

　　三拼關 jia xia gua qia

　　整體認讀 i ci si

　　四、小結

　　今天我們學三個聲母 z、c、s 和整體認讀音節 zi、ci、si，大家都學得很認真，還有幾只聰明的小猴闖過了幾關，得到了小紅花，小朋友們以后只要努力學習，長大后，就能成為祖國的有用之才。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇7

　　【教學重點】

　　1、學會“z c s”三個聲母，讀準字音，認清形，能正確書寫。

　　2、學會“zi ci si” 三個整體認讀音節，能讀它們的四聲。

　　【教學難點】

　　區別聲母“z c s”和整體認讀音節“zi ci si”，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、 激發學習興趣

　　我們到拼音王國中認識了許許多多的拼音朋友，對嗎？你們還記得它們都是誰嗎？對，單韻母家族的“a o e i u ü”6個小朋友，還有聲母家族的“b p n f 、d t n l、 g k h、 j q x”14個小朋友，你們喜歡它們嗎？為什么呀？今天我們這節課不僅要再認識聲母“z c s”3個小朋友，而且還要到整體認讀家族中看一看。你們想去嗎？那我們先認識一下聲母“z c s”，一會兒它們帶我們去整體認讀家族。

　　二、借助插圖學習聲母“z c s”的音形

　　〖學習聲母 z 的音形〗

　　1、出示“z”的圖，學習字母的音：

　　⑴　問：圖上畫的是誰在干什么？　

　　⑵　你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

　　⑶　講：你們可以借助“字”的音平讀來學習字母“z”的讀音。發音時，舌尖向前平伸，頂住上牙門齒背，憋住氣流，舌尖稍微放松，讓氣流從窄縫中擠出來，注意讀得輕短些就是“z”的音了。自己試試？

　　⑷　教師范讀“z” 。

　　⑸　學生練讀“z”，體會發音要領。

　　2、記憶“z”的形：

　　⑴　問：看看圖有什么好辦法記住“z”的形呀?

　　⑵　學生說記憶順口溜，誰說得最好，就讓他帶讀：像個小2 z z z。

　　〖學習聲母“c”的音形〗

　　1、出示“c”的圖，學習字母的音：

　　⑴　問：圖上畫的是什么呀？　

　　⑵　你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

　　⑶　講：你們可以借助“刺”的音平讀來學習字母“c”的讀音。發音的方法基本與“z”相同，只是從窄縫中擠出的氣流比較強。自己試一試？

　　⑷　教師范讀“c”。

　　⑸　學生練讀，體會發音要領。

　　2、記憶“c”的形：

　　⑴　問：看看圖有什么好辦法記住它的形呀?

　　⑵　學生說記憶順口溜：半個圓圈 c c c 。

　　⑶　學生讀記憶兒歌。

　　〖學習聲母“s”的音形〗

　　1、出示“s”的圖，學習字母的音：

　　⑴　問：你們看這是什么呀？　　

　　⑵　你能試著讀讀這個字母嗎？學生試讀。

　　⑶　講：你們可以借助“絲”的音來學習字母“s”的讀音。發音時讀得輕短些，舌尖平伸，與上門齒背接近，中間留一條窄縫，讓氣流從窄縫中擠出來。自己試一試？

　　⑷　教師范讀“s”。

　　⑸　學生練讀，體會發音要領；同桌互讀，相互糾正。

　　2、記 憶“s”的形：

　　⑴　問：仔細看看圖，哪兒像字母“s”的形呀?

　　⑵　學生說記憶順口溜：半個8字 s s s。

　　⑶　學生讀記憶兒歌。

　　三、電腦博士指導書寫

　　1、大家看大屏幕：出示四線三格，我們看看電腦博士是怎樣書寫“z c s”的？比比誰觀察得最認真？仔細看字母是幾筆寫成的？在四線三格的哪個格上寫？

　　2、電腦博士書寫后，讓學生觀察這三個字母像什么？“z”像2；“c”像半圓；“s”像半個8。學生不僅記住了字形，而且利于學生書寫。

　　3、學生練習書寫，教師行間巡視，進行個別指導，還要注意提醒學生書寫的姿勢和執筆的方法。

　　四、小結

　　這節課我們又認識了3個聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！下節課我們接著學習這3個字母與“a e u”組成的音節和整體認讀音節，好嗎？

　　〖板書〗

　　第二課時

　　一、復習

　　1、抽讀學過的聲母卡片。

　　2、抽讀帶聲調的單韻母卡片。

　　二、學習聲母“z c s”與單韻母“a e u”組成的音節

　　1、出示書中“z c s”與“a e u”組成的音節，讓學生自己試著拼一拼：

　　2、同桌同學互拼，相互糾正。

　　3、指名拼讀，比一比誰拼得最準？

　　三、創設活動情景學習整體認讀音節

　　〖學習音節“zi”〗

　　1、請一個學生拿著水搶滋水，讓學生說一句話：

　　比如：z z 同學在滋水。

　　2、 問：“滋”的音節是什么呢？帶著“z”頭飾的學生說：“z 的音節就是我”。說完，教師帶著“i”的頭飾，說：“z 是聲母，不是音節，要想給‘滋’注音，必須要我這個單韻母 i 來幫忙，就成為了音節 zi”。教師板書：“zi”

　　3、教師范讀：聲母“z”和音節“zi”，讓學生聽聽有什么區別？

　　4、教師強調：只要把聲母“z”的音讀長些、響亮些就是音節“zi”的音，這叫整體認讀音節，不用拼直接讀。

　　5、學生練習讀，體會它們的區別。

　　6、教師板書“zi”的四聲，問：你們發現了什么？

　　7、教師強調：整體認讀音節可以直接給漢字注音，注意在“i”上標聲調時要去點。

　　8、學生練習讀“zi”的四聲。

　　9、用“zi”的四聲調組詞或說句子。

　　〖學習音節“ci si”〗

　　1、師說：我們都知道“c s”是聲母，不能給漢字注音。在日常生活中有很多發“刺、詞、絲”等的字，要想給漢字注音，怎么辦？

　　2、師板書：“ci si”。

　　3、能用學習 “zi”的讀音方法試著讀讀“ci si”嗎 ？

　　4、學生練習讀，教師糾正。

　　5、同桌互讀，互相糾正。

　　6、指名讀。

　　7、學習“ci si”的四個聲調，通過組詞鞏固音節的發音：

　　四、學說兒歌

　　1、出示兒歌內容，讀一讀紅色的聲母：

　　2、把你會讀的音節畫下來讀一讀。

　　3、指名拼讀學過的音節。

　　4、結合圖，請認字多的學生讀兒歌。

　　5、教師領讀，學生隨讀，自由讀。

　　五、小結

　　今天我們又認識了3個聲母朋友“z c s”，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學習了整體認讀音節并能讀準它們的四個聲調，真棒！

　　〖板書〗

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇8

　　【教學要求】

　　1、學會z c s3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、學會zi ci si3個整體認讀音節，會讀它們的四聲。

　　3、能正確拼讀由z c s與單韻母組成的音節，會讀拼音詞。

　　【教學重難點】

　　讀準z c s和zi ci si的音，正確書寫z c s。

　　【教學準備】

　　教師準備教學掛圖，聲母z c s和單韻母卡片，轉盤式教具（用于拼讀音節）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、指導看圖，激趣導入

　　1、（出示情境圖）啟發談話“今天我們要和圖中的小刺猬一起學習3個新的聲母和3個整體認讀音節。大家比一比，看誰學得好，記得牢。”

　　2、引導學生仔細觀察圖畫，想想圖上的小刺猬正在干什么？（提示刺猬老師教4只小刺猬認讀字母。4只小刺猬學得很認真，紛紛舉手，要求認讀。）

　　3、小結圖意，聽教師讀語境歌4只小刺猬，一起學字母，老師領著念，學生跟著讀。

　　（提示把語境歌中的“字、刺、四” 3個字的讀音，改為第一聲，就是整體認讀音節zi ci si的讀音。）教師隨機板書zi ci si。

　　二、創設情景，指導發音

　　1、指導zi ci si的讀音音節zi ci si不需要拼讀，必須整體讀出它們的音，像這樣的音節我們稱為整體認讀音節。發zi ci si音時，舌尖抵住上齒背，舌頭放平。教師用手掌模仿舌頭的位置，示范發音。學生嘗試發音。

　　2、指名讀整體認讀音節zi ci si，教師糾正讀音。

　　3、出示zi ci si的四聲，先請同座互相練讀，再指名開火車讀，打亂順序比賽讀。

　　4、讓學生說出日常生活中，什么情況下發“zi ci si”的音，練習組詞、組句。

　　點評從學生的認知特點考慮，學生觀察情境圖后，很容易發出“字、刺、四”的音。這時，教師因勢利導，引導學生先讀準zi ci si的音，再將zi ci si的音讀得輕、短些，就是聲母z c s的讀音了。這樣的教學，化難為易，符合學生的認知規律，有助于學生較快地掌握所學的知識。

　　5、指導z c s”的讀音：

　　教師發“zi ci si”和“z c s”的音，讓學生區別不同點。教師啟發談話“小朋友，你們都會發‘zi ci si’的音了，如果把整體認讀音節‘zi ci si’讀得輕、短些就是聲母‘z c s’的音了。”讓學生嘗試發音，教師看口形，糾正讀音。

　　6、引導學生做搶蘋果游戲。（提示游戲規則教師分別發“zi ci si z c s”的音，學生根據教師的發音，比賽摘下蘋果樹上寫有相應字母的“蘋果”。）

　　三、復習鞏固，指導書寫

　　1、出示表音表形圖，讓學生看圖記形或聯系生活中的其他事物記形。

　　（提示z有點像2字，讀音像“字”的第一聲；c像一個半圓，還像圖中的仙人掌，讀音像仙人掌上的“刺”的第一聲；s像半個8字，還像圖中的絲瓜莖，讀音像“絲”。）

　　2、師生共同編順口溜：

　　像2字z z z，，半個圓圈c c c，半個8字s s s。（讓學生想想順口溜還可以怎樣編。）

　　3、引導觀察書中z c s的筆順，指名書空；觀察書中四線三格，想想這三個聲母分別寫在哪格中？指名板書，集體糾正。

　　4、指導描紅、臨寫。

　　點評學生在前幾課聲母學習的基礎上，已初步掌握了學習的方法。在字母的書寫指導上，教師不是直接告訴學生答案，而是引導學生在觀察、思考、實踐中，自讀、自悟，自主學習。學生通過自己的努力，記住的字形，印象較深刻。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、讓學生開火車認讀聲母z c s和整體認讀音節zi ci si。

　　2、小競賽。打亂順序讀zi ci si的四聲，比比誰讀得又快又準。

　　3、出示小黑板a i z si c zi s u ci,指名說出哪些是聲母，哪些是整體認讀音節，哪些是韻母。

　　二、拼讀音節

　　1、復習拼讀音節的要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”：

　　⑴　分別出示z c s a

　　z c s u

　　先讓學生自由拼讀，再指名拼讀，最后齊讀音節。

　　⑵　讓學生嘗試直呼，不作要求，提示可以采用“擺好聲母的嘴形，發韻母的音”的方法，直接讀出音節的音。

　　2、 看圖拼讀帶調音節：

　　⑴　出示課文插圖，引導觀察圖上畫了什么？指名拼讀音節“cū xì”，說出聲母和韻母分別是什么？提示 ：

　　cū聲母是c，韻母是ū，第一聲，讀cū。

　　xì聲母是x，韻母是ì，第四聲，讀xì。指名讀音節詞。看圖理解詞義。

　　⑵　教學“zǔ fù”。指名分析音節并拼讀：

　　zǔ聲母是z，韻母是ǔ，第三聲，讀zǔ。

　　fù聲母是f，韻母是ù，第四聲，讀fù。指名讀音節詞，并嘗試練習直呼。看圖理解詞義。

　　3、看圖拼讀單音節詞：

　　⑴　出示課文“擦窗”的插圖。指名說說圖上畫了什么？（用“誰在什么地方干什么”的句式練習說話。）

　　⑵　引導學生將“cā zā sǎ”組成詞語。

　　點評教師采用多種方法，讓學生在反復的實踐、活動中，掌握拼讀音節的要領，提高拼讀的能力，同時調動學生已有的認知，讓學生將所學的音節，在組詞和造句中，學以致用。

　　三、練習

　　1、指導讀課文。

　　2、采用轉盤式教具，打亂順序讓學生讀音節。

　　3、出示zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè

　　讓學生自由讀拼，也可練習直呼。

　　4、指名說出用下面的聲母和韻母可以組成什么音節？

　　z—ǔ （　　） 　c—ū （　　）

　　f—ù （　　） 　 x—ì （　　）

　　【教學隨筆】

　　讀準聲母z c s和整體認讀音節zi ci si的音，對學生來說是一個難點。教學突破這一難點，將為學生今后說好普通話打下基礎。《語文課程標準》明確指出“拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話相結合。”本節課，教師充分發揮了情境圖的作用，同時密切聯系學生的生活實際和采用手勢輔助指導發音的方法，化難為易。如由漢字引出整體認讀音節，再由整體認讀音節引出聲母z c s，不斷地引導學生反復練習，親身地體驗、感悟，促使學生在練讀中糾正自己錯誤的發音，形成正確的概念，為學好翹舌音zh ch sh打下基礎。

　　【參考資料】

　　1、整體認讀音節：

　　本課首次出現整體認讀音節zi ci si。整體認讀音節和拼讀音節的區別是拼讀音節一般是聲母和韻母拼合而成；整體認讀音節因不便拼讀而須整體讀出，它不存在誰是聲母，誰是韻母的問題，是一個不可分割的整體。小學拼音教材中有16個整體認讀音節，分別是zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。

　　前7個音節是因為舌尖韻母-i發音較難，整體認讀減少了發音上的難度。后9個音節因為y、w當作聲母以后，這些音節不便于拼讀，故也作為整體認讀音節。

　　2、z c s的讀音：

　　聲母z c s都是舌尖抵住上齒背造成阻礙后，氣流從窄縫中擠出而發出的音，由于都是舌頭平伸發音的，故稱為平舌音或舌尖音。

　　z和c的氣流是擠出的，z擠出的氣流力度較弱，c擠出的氣流力度較強。這3個聲母都不顫動聲帶，本音均不響亮。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇9

　　21世紀的教育是關愛學生生命的發展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理應為學生提供放飛靈性雙翼的機會。而漢語拼音對于一年級的學生來說，顯得抽象、枯燥，時間稍長，他們的注意力就會分散，課堂教學效果當然不好。為了彌補這一缺陷，人教社義務教育課程標準實驗教材《語文》一年級上冊漢語拼音部分，結合字母的音形特點，配上了色彩明麗富有兒童情趣的畫面，使得漢語拼音與插圖相得益彰，給教師教學創造了發揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須樹立新的漢語拼音教學理念，改變教學方式，努力培養學生自主、合作、探究的學習精神，使他們體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。下面這一教學片段在一定程度上體現了這種思想。

　　在教學漢語拼音之《z c s》時，我創設情境，揭示課題，“今天，聲母的套間樓里又住進了三個拼音娃娃。”擬人化的開場白引起了學生們的注意。接著，我出示第一幅圖畫，讓學生仔細觀察，圖上畫了誰 ？她在干什么？引導學生說出完整的句子：“姐姐在黑板上寫字母。”把“字”念成第一聲輕短些就是聲母 z 的音。（在四線三格里板書：z）經常進行這樣的訓練，不僅培養了學生的觀察能力，還同時培養了他們的語言表達能力，訓練語言的完整性，不再是為教拼音而教拼音。

　　接著注意聽老師的范讀，看誰的小耳朵最靈。學生觀察口形，試發音。在一年級教學中，字母的發音既是重點，又是難點，所以教學時，聽清楚發音尤其重要，要給學生充分的練習機會。當然新生主要是模仿學習，也可適當講解發音要領：舌尖平伸，抵住上齒背后再發音。學生體會了發音部位，練習發音，我不斷糾正差錯，從而達到發音準確、標準的目的。讀的方式多種多樣，如當“小老師”領讀，開火車讀、比賽讀……讓學生在興致勃勃的發音練習中掌握正確的發音方法。

　　教學聲母 c 時，除了要求學生看圖觀察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示 c 的音，我還帶來實物仙人球，讓學生上前觸摸小刺，直觀形象，親身體會被“刺”的感覺，印象肯定很深刻。

　　同法教學聲母 s。（告訴學生，z c s 都是舌尖平伸發音，因而叫平舌音。這是為了區分它和翹舌音而做的銜接準備。）

　　過去在拼音教學中，總是授之以魚，告訴學生這是什么，怎么讀，怎么記，久而久之必定會造成學生思維的惰性，產生厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢 ？那就要授之以漁，讓學生在自主、探究的學習中尋求樂趣。早在剛開始教學漢語拼音時，我就沒有受教材內容所限制，創造性地使用教材，引導學生自編順口溜、兒歌，發展學生的求異思維，讓學生產生主動學習的欲望。例如教 a 時，“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 a a a。”學生早就瑯瑯上口了，既加深了學生對字母的印象，又解決了他們“學得快，忘得快”的問題。這一次也不例外，我提出疑惑，求助：“請同學們幫幫我想辦法怎樣才能記住三個拼音娃娃的名字？看誰的辦法最棒？”學生的學習興趣立刻被激發了起來，小組討論，大家合作編兒歌。

　　生1：姐姐寫字 z z z。

　　生2：自行車z z z。

　　生3：爸爸的工資z z z……c呢？

　　生1：小刺猬，c c c。

　　生2：長滿刺 c c c……s 呢？

　　生回答：蠶兒吐絲 s s s……

　　別小看學生們的順口留、兒歌，那可是反映了他們不同的觀察角度，不同的情感體驗；例如怎樣幫我記住三個聲母娃娃 z c s 的樣子呢？學生們的創新思維被激活了，自主識記字形，說出讓我意想不到的，富有童趣的答案來。

　　生1：z 像數學的“2”字。

　　生2：z 像個小凳子。

　　生3：在跳彈力時，我就想起字母“z”。

　　c 呢？

　　生1：看到小刺猬半圓的身子，就想到 c。

　　生2：看耳朵、眉毛想到 c。

　　生3：看到香蕉、切成的一塊西瓜想到 c。

　　生4：我看到天上圓圓的月亮想到 c。

　　生5：圓圈的一半就是 c。

　　s 呢？

　　生1：像蠶彎曲的身子。

　　生2：像蠶吐的絲。

　　生3：像半個8字。

　　生4：記得有一次，我不小心，踩了小蟲子一腳，小蟲子痛得打滾時的樣子就像字母 s。

　　……這一環節充分發揮了個人和集體共同的創造思維的能力，同時也使學生的語言得到發展，真是“授之以漁”勝于“授之以魚”。

　　兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。讓他們做一些知識性、趣味性強的游戲，運用得當是一種學習效率很高的方法，同時也還了孩子一個真正快樂的童年。于是我根據學生剛才的想象力，又編了拍手歌：你拍 z，我拍 z，像個2字 z z z；你拍 c，我拍 c，像個半圓 c c c；你拍 s，我拍 s，半個8字就是 s。

　　很快，學生也跟著我玩起了拍手歌，同桌還合作拍手背兒歌，同時要求同桌之間互相辨音糾正。我呢，也以小伙伴的身份參與其間，使老師極具有親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣，又讓學生得到適當的放松，有利于課堂的延續。

　　復習鞏固。繼拍手歌之后，轉變游戲方式，變成猜謎語、拼音接龍，看誰的反應快。如：猜“s”，半個“8”字，接下來就是“s s s”。還有師生角色調換，看誰能把老師考倒，學生們躍躍欲試，情緒高漲。現在呀，不論是課間玩耍，還是放學回家，學生們都會三五成群，拍著小手進行誦讀，學得快，記得也快。

　　課外延伸。最后讓學生利用橡皮泥、小棒、細鐵絲，捏一捏，擺一擺今天學的三個聲母娃娃 z c s：有的學生獨自進行，有的與同桌討論合作，有的一邊擺一邊讀。我給捏、擺好的學生以展示的機會，讓他們感受到創造的喜悅。

　　【教后反思】

　　在這一教學片斷中，我針對學情變化發展靈活組織教學，沒有硬性地把學生拉到預先備好的課中，而是根據學生的興趣，因勢利導，讓學生在自主、合作、探究中去學習。這個案例體現以下幾個特點：一是教法適應兒童的心理特點，讓學生自始至終感到興趣盎然。二是深研方法，教法有變化，讓學生動口、動腦、動手等多種方式交替進行，充分調動了學生自主、合作的學習意識。三是把漢浯拼音納入語文教學體系中去認識，引起學習拼音的興趣，使漢語拼音教學真正能為語文教學奠定基礎。四是建立新型的師生關系，教師了解學生、理解學生、尊重學生，在師生平等對話的過程中進行教學，教得輕松，學得快樂！

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇10

　　師：小朋友，這節課老師要給你們介紹三個聲母朋友，看誰先認識。你們看──（出示投影：一個小姑娘正在寫字）

　　師：你們看，誰在干什么呀？

　　生：小朋友在寫字。

　　師：咱們一⑵班有沒有小朋友會寫字，自豪地向大伙宣布一下。

　　生：我會寫字。

　　師：你真能干！

　　生：我會寫字，寫得很漂亮！

　　師：我也為你自豪！

　　（多個學生說“我會寫字”）

　　師頭頂 z 卡片出來，用卡通的聲音說：小朋友們真厲害，都會寫字。我是“字”的聲母，我的名字很好記，只要把寫字的字變成第一聲，再讀得又輕又短就行了。誰來試一試？

　　（教師指名讀，隨機糾正讀音，然后開火車讀，男女同學讀，讀給同桌聽）

　　師：仔細看老師寫z，觀察它的形狀，叫叫它的名字，想一些好辦法幫助大家記住它。

　　（生編各種口訣，有關字形的：像只板凳 z z z、像個2字 z z z、像塊彈跳板 z z z、小路折來折去 z z z，有關字音的：我會寫字 z z z、小老鼠叫 z z z）

　　師：聲母 z 的心情真愉快，因為它有24個新朋友了。看，這只小動物，誰認識呀？（投影出現小刺猬）

　　生：是小刺猬。

　　師：喜歡小刺猬的小朋友來大聲叫叫它的名字或者來跟它打個招呼。

　　生：小刺猬，你好！（還招招手，很天真）

　　生：小刺猬，歡迎你到我們班。

　　師頭頂 c 的卡片出來，用卡通的聲音說：來了，來了，我來了，我是刺猬的好朋友，我的名字跟刺猬差不多，只要把刺猬的“刺”讀成第一聲，再讀得輕又短就行了。哪位小朋友能把我的名字讀準？

　　（指名讀，各種形式練習）　

　　（教師指導學生編順口溜識記）

　　出示投影：蠶寶寶吐絲。

　　師：這是誰呀？

　　生：這是蠶寶寶。

　　師：蠶寶寶在干什么？

　　生：蠶寶寶正在吐絲。

　　師：蠶寶寶的絲能織成柔軟、精美的絲綢。讓我們來夸夸它吧！

　　生：蠶寶寶你能吐絲真能干。

　　師糾正：（手指絲）蠶寶寶吐的是絲（si），你把舌頭放平，像老師這樣說。

　　【課后反思】

　　記得在教育界曾經流行這樣一句：要讓學生在感覺不到受教育的情況下受到教育。我突然想到教學是不是也可以這樣：讓學生感覺不到自己在被老師教的氛圍中學習知識。所以在這節課上我就設計了三個說話的環節來學習 z c s 的發音：

　　1、會寫字的小朋友自豪地告訴大家：我行寫字。

　　2、喜歡小刺猬的小朋友來叫叫它的名字或者跟它打打招呼。

　　3、蠶兒吐絲真能干，誰想來夸夸它？

　　課堂上學生還真的喜歡說，比一遍一遍跟老師學要好多了。你不妨試試！

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇11

　　教材分析:

　　本課包括兩部分內容，在編排上設計了幫助學生學習的情境圖，兒歌，把學習拼音字母寓于兒歌之中，把字母教學和認識事物積累語言與形成良好的情感態度價值觀融為一體。

　　學情分析:

　　孩子們剛跨進小學的大門，活潑好動是天性，他們穩定性差，對事物的注意難持久，對感興趣的東西較喜歡，從培養學習興趣和良好的學習習慣入手。教學中要注意幼小銜接。

　　教學目標:

　　1﹑學習聲母 z c s 和整體認讀音節 zi ci si，讀準音，認清形，并正確書寫。

　　2﹑激發學習興趣，發展語言進行人文教育。

　　重難點: s 的寫法；zi ci si 的四聲練習。

　　設計理念: 創設情景，采用兒歌游戲等形式激發學習興趣，寓教于樂。

　　教法學法: 情景教學法 游戲教學法。

　　教學具準備:動畫課件、拼音卡片、盒子信箱、一小段繩子。

　　教學過程:

　　一﹑創設情景﹑復習導入

　　拼音王國住著很多拼音娃娃，我們今天再到那里去游玩，交幾個朋友。拼音王國到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（課件出示一幅美麗的拼音王國圖畫，兩只小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花叢中還藏著學過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，z c s 在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小鴨子，刺猬，蠶和彎曲成s形的蛇）。指生讀藏在鮮花叢中的拼音字母。

　　二﹑看情景圖，學習兒歌

　　下一站，我們將來到拼音王國的動物樂園，可真熱鬧，z c s 三個小朋友唱起了歌，跳起了舞。課件演示動畫，小鴨游水，刺猬跳躍，蠶兒吐絲，長蛇擺尾。伴以聲情并茂的朗讀。 枯燥的復習變得有趣味，創設交際的情境。可愛的拼音王國對孩子們在很大的吸引力。教師創造性地處理了教材，把書上的四幅單圖變成了 一個情境圖。生自讀，展示讀，表演讀。

　　三﹑學習聲母

　　師指著三個拼音娃娃 z c s，動情地說：這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？指生讀，師范讀，小老師教讀，開火車讀，同桌賽讀。怎么記住這些朋友呢？學生積極創編兒歌，并自豪地領著大家讀。(一個 2字 z z z，一個半圓 c c c，半個8字 s s s……)你們能不能用手中的線擺出來呢？看誰擺得最好，擺得最像） 四線三格是拼音娃娃美麗的家，看一看，拼音娃娃住在哪一層呢 ？引導生觀察 z c s 在四線三格中的位置，指生板演，訂正錯誤。生練寫。

　　四﹑學習整體認讀音節

　　zi ci si 正當 z c s 玩得高興時，小 i 跑來了，她嘴里嚼著魔力泡泡糖，一不小心，把自已和 z c s粘在了一起，再也分不開了。為了和聲母 z c s 區別，人們給她們貼了一張名片：整體認讀音節，稱呼她們時，音拖長一些，以示區別。師示范讀 zi 和 z，指生讀。生用讀 zi 和方法自讀 ci si。 zi ci si 這三個小女孩愛戴四頂漂亮的拼音小帽子，誰來給她們戴上 ？指生標調，并復習i的標調規則。多種形式讀。生拿出標調整體音節，進行打牌游戲。師讀一個音，生快速抽出相應的卡片，同桌抽得快的一個獲勝。

　　五﹑游戲鞏固

　　師出示寫有整體認音節和聲母的兩個盒子(當作信箱)，手中拿著一疊卡片，說：郵遞員阿姨生病了，她把這些信交給我，希望小朋友們幫她送去。愿意幫助阿姨嗎？小朋友們不知道怎么送信，我來教大家。拿起 ci，讀 ci ci ci，他是整體認讀音節。讀對了，小朋友們齊說：對對對，可以送。讀錯了，小朋友們齊說：錯錯錯，不能送。 創編兒歌滿足了孩子們的成就感。孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。在故事中，孩子們輕松辨別了聲母和對應整體認讀音節的音和形，愉快而有趣味。送信游戲鞏固了新知舊知，讓學生進一步明確了什么是聲母，什么是整體認讀音節，而且對學生進行了幫助他人的思想教育。

　　教學反思:

　　如果我們的課堂少一點限制，多一點發現；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節課我們都用心跟孩子交流，我們的游戲和活動走進孩子的心里；如果我們的課堂從孩子們的需要出發，我們的課堂定會成為孩子們流連忘返的樂園。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇12

　　【問題的提出】

　　漢語拼音是學生入學階段學習語文的首要任務，它作為識字正音的有效工具作用不可忽視。學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。對于剛剛入學的6、7歲的兒童，面對著那些單調、枯燥的“符號”，如何順利地通過語文學習的第一關，使他們對漢語拼音學習“情有獨鐘”？筆者認為其一，應從學生的興趣入手，在多種多樣的游戲練習形式中，學拼音、用拼音。其二，應尊重孩子，滿足兒童“說”的愿望，使拼音教學不孤立成為單調的字母訓練。下面以《拼音教學 z c s》為例，談一談我在教學中的做法。

　　【案例的描述】

　　一、“童話”，學生學習拼音的樂園

　　學生在上半節課中基本掌握了聲母 z c s 的認讀及拼讀。此時，一個引人入勝的故事情節，把學生帶入了神秘的童話世界。在學習整體認讀音節 zi  ci si時，我帶學生進入這樣的情景中：小朋友們，你們知道嗎剛剛認識的幾位聲母朋友他們正在那里生氣呢！為什么呢，你聽他們是怎么說的“你們認識我的這么多位朋友，可是……可是就連我最親近的、不能分開的一家人都給我忘記了，我能不生氣嗎！我的小兒子正等著我做飯呢！”學生們的表情各個緊張，深深地被有趣的童話情景所吸引。自然地過渡到了整體認讀音節學習。這時我把拼音卡片 z 與i匯合到一起，學生們早迫不及待的嚷著“他們和在一起是個整體認讀音節”，在這樣的情景下他們不難推斷出了結論。

　　但學生們能否對所學的整體認讀音節及時進行歸類整理呢？在此年齡段的孩子還不能對所存儲的信息自覺地進行加工，所以在教學設計時考慮到這個問題的存在，借助小兒子的話“我們是不能分開的一家人。”那么這“一家人”應該住在哪里呢？學生們的小手舉得老高，于是我請到了一位平日不愛發言的學生，她自信地把整體認讀音節 zi 放入課前復習整體認讀音節的房子內，回答說“他們是不能分開的一家人”巧妙地把所學的整體認讀音節進行歸類。

　　為了能讓學生們很好地區別聲母 z 和整體認讀音節 zi，我對大家說可別把它 i 給忘記了，不然聲母 z 就不跟你們好了，請同學們幫老師想想辦法怎么讀才能讓大家知道我讀的是什么？孩子們靈機一動“它的讀音要比聲母 z 的發音長一些響一些──zi”，多么精彩的回答。學生們在有趣的故事情節中完成了看似枯燥的學習任務。

　　二、 滿足學生“說”的愿望，使拼音學習不再單調

　　拼音作為學習文字的重要工具，關鍵之處就在于對它的應用。在讀帶聲調的整體認讀音節并組詞時，出示拼音詞組卡片 zu ci。你能不能用所指出的音節組個詞或者說句話呢？此處教學環節有一定的難度，需要把本節教學內容靈活運用，這也是對不同水平的學生提出的梯度性的要求。盡管如此，學生組詞說話的興趣是濃厚的，因為他們在積累了一定的語言經驗后，有強烈的表達欲望：聽，認真的舒亦瀟說 “zi，寫字的字，我們小朋友來學校學習，就要學寫字。” 瞧，調皮的劉子威說 “我組 ci，瓷器的瓷。” 乖巧的張佩怡說“zi，組詞的詞，我們正在組詞說話。”學生們爭先恐后地交流著自己的見解，組詞說話的內容緊緊圍繞著與自身生活所熟悉的內容，語言來源于生活，也必將應用到生活中去。

　　【教學隨感】

　　教學過程就是師生交流、生生交流、不斷獲取反饋信息的動態過程。要使學生在一個多月的時間內學好漢語拼音，首先，要讓學生懷著濃厚的興趣和滿腔的熱情主動參與學習活動；其次，要讓學生主動動腦、動口、動手，主動獲取拼音知識與技能。我按照這一指導思想組織本節教學活動，取得了較好的效果。學生在主動參與的過程中，感受著拼音學習的樂趣，一首首朗朗上口的拼音兒歌，一個個有趣的拼音游戲，一則則精彩的童話……無不使孩子們對拼音學習興趣倍增。枯燥的拼音學習變得趣味化了。在創設富有情趣的教學方式中突出了漢語拼音的工具性、實用性的特點。從學生的學出發設計教學過程，通過多種多樣的游戲練習形式，使他們色彩斑斕的童話世界里玩中學、樂中獲，感受到學習的快樂與成功。同時尊重孩子，滿足兒童“說”的愿望，重視口語訓練，積累一定的詞語，使拼音教學不孤立成為單調的字母訓練。逐漸幫助學生掌握學習方法，養成自主學習的良好習慣。

　　【教學點評】

　　1、創設愉快的童話氛圍，讓學生有“興”去學：

　　漢語拼音是學生入學階段學習語文的重要任務，學拼音，要操練，但不能按成人的想法去學與練。教師不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使教學環節的設計更適應學生的需要，架起一座通向學生心理世界的橋梁。教師要有童心——想兒童之所想，愛兒童之所愛，說兒童之所說，做兒童之所做。孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里。對于抽象的拼音符號的吸引力遠不及“青蛙王子”來得精彩。為此，教師竭力創設富有童趣的童話氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發學生的求知欲。使學習拼音不再是一種“負擔”，感覺枯燥無味，而是化為一種樂趣，自覺自愿地進行學習。實際的教學是有力的說明，學生們在生動有趣的童話世界里，快樂地接納了拼音，并對其產生了濃厚的興趣。然而這年齡段的學生注意保持的時間是比較短暫的，需要不斷地有新的刺激去強化。這些“新的刺激”只能來自于教學過程本身，如設計問題時，考慮學生的實際水平，并且根據不同的水平設有一定的梯度，步步爬高，使他們總有跳起來摘果子欲望。

　　2、營造積極的思維氛圍，讓學生會學：

　　教學過程中啟發學生獨立思考，發現問題。教學過程中，建立互助的師生關系，應注意避免只重視教師方面的活動，忽視學生方面的活動；單純地把掌握知識、獲得技能技巧作為教學目標，作為成功的教學評價標準，而忽視發展學生的認識這樣一個重要的教學目標。教師對學生充滿信任，堅信他們的潛力，并嘗試走下講臺給學生當助手，讓學生的學習過程變得更加積極主動。例如，本課教學活動中，在處理整體認讀音節 zi 時，創設生動有趣的童話情景，引入了“一家人”的“家”概念，使學生自然地與已有知識點鏈接，發現問題并得出結論──“zi 也是整體認讀音節，是不能分開的一家人”。使學生在積極的思維氛圍中，自主學習。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇13

　　【廣東省深圳市南山區南油小學　童　玲】

　　〖認識見面字與觀察情景圖的整合〗

　　新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

　　有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。

　　【浙江省嘉興市第二實驗小學　王小連】

　　〖學習伙伴的引進〗

　　現今的人教版實驗教材大力改進了教材的呈現方式，把教科書變成了學生喜愛的學本。教材的敘述方式，像導語、思考練習，以學習伙伴的口吻呈現，還大量采用“我會讀”、“我會說”、“我會寫”等標示，使學生感到自己真正成了學習的主人，增加了親和力。受此啟發，在課堂教學中，教師時常把孩子們喜愛的“小藍貓”或童話中的某一角色作為學習小伙伴引進課堂，有了“小伙伴”，小朋友情趣盎然。

　　例如，一位老師在上《z c s》一課時，她說：“我今天把小藍貓也請進了學校，它要來參觀我們的校園。”（課件出示）“大家看，小藍貓首先來到一⑸班教室，他看見什么了？”（出示一個小朋友寫字的圖片）這樣教師很自然地引到了“z”的學習。有了“小伙伴”，小朋友情趣盎然地進入到了學習狀態。

《漢語拼音７　z c s》教學設計 篇14

　　今年是我第二次教一年級，雖說是有了一定的教學經驗，但是實際上自己心里并不是非常踏實的，很多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干教師，無可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢！可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了，于是，“師傅示范課”正式開鑼──

　　在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著不少遺憾。

　　遺憾之一：我著力創設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“ 故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學生“樂” 了，后面就只顧著教師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學生的感受，學生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我 “以生為本、以人為本”的教學觀念還不是十分深入，我的教學還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。

　　遺憾之二：我的教學設計中還有一些環節，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環節太復雜了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！

　　遺憾之三：我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒有達到最高狀態，班級里還是有極少數學生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學生發言的面還不是很廣，評價的語言還不是特別豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！

　　遺憾之四：上得有點太匆忙，對學生個體的關注還不夠，有的學生說得不太好，我就馬上幫他糾正，沒有給他和其他孩子一定的思考時間，甚至給學生正音也是很匆忙的草草了事。

　　這一堂課，我上得并不是太滿意。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發現了很多新的好的做法，很值得我學習。看來我這個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！