書(shū)本里的螞蟻（精選3篇）
書(shū)本里的螞蟻 篇1
文本細(xì)讀：
這是一篇非常簡(jiǎn)短濃縮的微型童話，是一篇擬人體的童話，講述了一只小螞蟻爬在花蕊里睡覺(jué)，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)的花采下來(lái)，夾進(jìn)了書(shū)本，這樣小螞蟻就被夾得扁扁的，成了書(shū)本里一個(gè)會(huì)走路的字，書(shū)本里的字也學(xué)著小螞蟻?zhàn)邉?dòng)，這本舊書(shū)變成了一本新書(shū)。
選編這篇作品，主要是開(kāi)拓學(xué)生的視野，感受另一類童話的魅力。體會(huì)文中：小螞蟻為什么會(huì)使舊書(shū)變成新書(shū)是教學(xué)的重點(diǎn)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“蕊、陳”2個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“趴、喂、碎”等7個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做批注，或自己講解課文等。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
開(kāi)拓視野，感受另一類童話的魅力。
策略與方法：
合作學(xué)習(xí)，讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于動(dòng)物的童話。預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來(lái)。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣、導(dǎo)入新課。
1、 學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們所知道的關(guān)于動(dòng)物的童話。
2、師：今天我們來(lái)讀一篇關(guān)于生活在書(shū)本中的小螞蟻的童話，怎么樣？
2、 板書(shū)課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、 學(xué)生自由讀文，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開(kāi)火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如： “花蕊”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。
如：“陳舊”、“密密麻麻”等詞語(yǔ)可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
對(duì)于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。
4、學(xué)生初步概括出文章的主要內(nèi)容。
三、師生對(duì)話、讀懂課文。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，提出不懂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做批注。
2、 學(xué)生小組合作交流、解決問(wèn)題。
3、 師生對(duì)話、生生對(duì)話，共同解疑。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決：①書(shū)本里為什么會(huì)有一只小螞蟻？②書(shū)本里的這只小螞蟻都做了什么呢？③書(shū)本里的螞蟻為什么會(huì)使舊書(shū)變成新書(shū)？
4、學(xué)生回讀課文、復(fù)述課文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字“喂”、“碎”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
回家找一些王一梅的其他童話來(lái)讀一讀。
書(shū)本里的螞蟻 篇2
《書(shū)本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，很受孩子們的喜歡。大班下學(xué)期，孩子的閱讀興趣不斷的加深，閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷的積累，很多孩子開(kāi)始關(guān)注身邊常見(jiàn)的漢字，也有不少孩子已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)不少的漢字，所以，選擇這內(nèi)容起到了推波助瀾的作用。這個(gè)故事講述了一段離奇的經(jīng)歷，這經(jīng)歷給孩子帶來(lái)了很大的想象空間，我根據(jù)我們孩子的能力設(shè)計(jì)了這次閱讀活動(dòng)。
活動(dòng)開(kāi)始，我指導(dǎo)孩子們對(duì)封面的閱讀，提問(wèn)：小螞蟻怎么會(huì)到書(shū)本里？讓孩子們帶著問(wèn)題進(jìn)入故事。在教學(xué)中我有序地引領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，利用圖書(shū)引導(dǎo)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展，逐頁(yè)閱讀，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用逐幅重點(diǎn)閱讀、兩幅連閱和四幅連閱的方式，引導(dǎo)幼兒由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)地閱讀。在學(xué)習(xí)第7—10頁(yè)，幼兒交流后，提問(wèn)：如果你是第100頁(yè)、第50頁(yè)、第200頁(yè)的字，你想做什么字？幼兒你一個(gè)我一個(gè)說(shuō)了很多字。由此再問(wèn)：這么多漢字，每天都住一個(gè)老地方，你感覺(jué)怎么樣？突然間來(lái)了一個(gè)會(huì)走路的字，你感覺(jué)怎么樣？這樣一來(lái)，幼兒不禁也想做一個(gè)會(huì)走路的字，去串串門了。這樣的閱讀方式讓幼兒感受到了故事的情節(jié)變化。在最后的環(huán)節(jié)，讓幼兒完整欣賞故事時(shí)，幼兒都能自己講述，更加激發(fā)了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。
書(shū)本里的螞蟻 篇3
（一）課堂教學(xué)要求：
【教材分析】
馬克·吐溫的螞蟻，顯然是另外一種心靈的反照。這個(gè)美國(guó)作家筆下的螞蟻，另有一種針對(duì)性。他指出，在人們的頭腦中對(duì)于螞蟻，有一種現(xiàn)成的共識(shí)，就是十分辛勞。本文的題目，就是《辛勞的螞蟻》。但如果和世俗的共識(shí)完全一致，作者就沒(méi)有必要寫(xiě)這篇文章了。對(duì)于螞蟻的辛勞。已經(jīng)有了那么多的文章和寓言。作者之所以要寫(xiě)螞蟻，就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了世俗之見(jiàn)中包含著許多謬誤。螞蟻并不像天主教學(xué)校的教科書(shū)里所寫(xiě)的那樣，整日辛勞，為冬天儲(chǔ)存什么食糧。本文的全部趣味，與科學(xué)普及小品迥異，作者并不嚴(yán)格地遵循客觀觀察。辛勞的螞蟻借辛勤而愚蠢的螞蟻諷刺那些因愛(ài)慕虛榮而裝模作樣的欺世盜名之徒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)馬克·吐溫充滿同情和寬容的幽默感。
2.領(lǐng)會(huì)馬克·吐溫“冀有所悟，以遷于善”的諷喻主旨。
3.學(xué)習(xí)從比較中辨析創(chuàng)作風(fēng)格的異同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)螞蟻的可笑又可愛(ài)的特點(diǎn)的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟本文與《螞蟻》一文幽默語(yǔ)言的不同特色。
【教學(xué)建議】
1.激情導(dǎo)入。在錯(cuò)綜復(fù)雜的人類世界中，要辨清事情的真?zhèn)问菢O其困難的，即使是偉大如曹雪芹者，也只能以“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”來(lái)掩飾內(nèi)心的困惑。那么，在動(dòng)物的世界中，真相是容易探究的嗎？《辛勞的螞蟻》一文也許能給我們一些啟發(fā)。
2.由學(xué)生簡(jiǎn)介作者的生平與作品。馬克·吐溫（1835—1910），美國(guó)作家，1865年發(fā)表幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，從此一舉成名。1876年，長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》出版。他的另一部重要小說(shuō)《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》于1884年出版，雖然使馬克·吐溫享有盛名的是他的長(zhǎng)篇小說(shuō)，但真正能夠代表他的獨(dú)特風(fēng)格，使其自成一家的，還是那些幽默隨筆和見(jiàn)聞雜記。馬克·吐溫的幽默隨筆既有異于純事嘲謔的游戲文字，又不同于一味嚴(yán)肅說(shuō)教的勸善篇章，他能將戲謔的成分與謹(jǐn)嚴(yán)的主旨二者處理得恰如其分，因此，他的這些文章至今仍為廣大讀者所喜愛(ài)。
3. 檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過(guò)標(biāo)音、注釋來(lái)解決疑難、重點(diǎn)字詞。
4. 課文內(nèi)容的理解和概括
（1）人有“人性”，馬克·吐溫認(rèn)為螞蟻亦有“蟻性”。馬克·吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的“蟻性”？從文中找出描寫(xiě)“蟻性”的關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行歸納。
明確：馬克·吐溫筆下的螞蟻并非題目和課后寓言所說(shuō)的“辛勞”“會(huì)未雨綢繆”“備不時(shí)之需”，而是“愚蠢”的代名詞，總是干一些“毫無(wú)用處”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“癡呆”般地重復(fù)工作，是“愛(ài)慕虛榮” ，“迷惑”世人，“蒙混”了許多年代的“欺世盜名”之徒。
（2）在文中作者為了刻畫(huà)螞蟻的“真實(shí)面目”毫不吝惜筆墨，他都運(yùn)用了哪些手法來(lái)力糾世人對(duì)螞蟻的“過(guò)譽(yù)”？請(qǐng)從文中找出幾個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)加以分析。
①細(xì)節(jié)一：“我好像始終沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有細(xì)微理性”。
②細(xì)節(jié)二：“它捕獲到一件東西……拖著它那毫無(wú)價(jià)值的捕獲物攀到了頂巔”，“它做這樣聰明的事……又朝一個(gè)新的方向走去”。
③細(xì)節(jié)三：“小螞蟻——覺(jué)察到我在觀察……隨便任何其他笨螞蟻誰(shuí)愛(ài)要的給收了去”“它在二十分鐘內(nèi)所從事的勞動(dòng)……只是為了要讓自己當(dāng)著人們露一手兒”。
4細(xì)節(jié)四：“這時(shí)候它拭去腦門子上的汗……最后它停下來(lái)休息”“它們揪住蚱蜢腿相反的兩頭……其重量足以讓它們進(jìn)行一番娛樂(lè)”。
5.形象與思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)提升
通過(guò)對(duì)“螞蟻”生活細(xì)節(jié)的賞析，螞蟻在世人眼中的美好形象已經(jīng)被“顛覆”。那么，作者真的把螞蟻視為一文不值，甚至欲除之而后快的“敵人”嗎？我們能否從作者的字里行間品出另外的一種情感呢？
明確：①馬克·吐溫筆下的螞蟻，雖然笨拙智障，但對(duì)待工作卻十分認(rèn)真，執(zhí)著、投入、頑強(qiáng)，心無(wú)旁騖、專心致志地完成自己的工作，這是另一種值得欣賞的“蟻性”。②螞蟻的愚蠢行為是有害的，但害處局限于本身，后果并不嚴(yán)重，對(duì)周圍環(huán)境影響不大，能博人一笑卻難以引人悲傷，因而螞蟻的結(jié)局是喜劇性的，好似生活中的調(diào)味品。③螞蟻愚蠢，但絕不邪惡，如兩只螞蟻合作搬運(yùn)未果，雖然“上火”“打架”，但沒(méi)有產(chǎn)生邪惡，很快又言歸于好，從而顯出了善良的本性。
所以，馬克·吐溫筆下的螞蟻并不僅僅可笑、可悲、可憐，還有可愛(ài)、可欣賞、可敬佩的成分，實(shí)際上體現(xiàn)了包括馬克·吐溫和你我在內(nèi)的人類共同的弱點(diǎn)，這種弱點(diǎn)，不僅僅可笑，而且可愛(ài)。
6.思維能力的延伸鍛煉
（1）比較閱讀南帆先生的《螞蟻》與本文，看看二者感情的流程是否存在差別，說(shuō)明了什么？
明確：在《螞蟻》中，作者從把螞蟻看成是神經(jīng)質(zhì)般的可笑和對(duì)其“英雄氣概”的調(diào)侃，轉(zhuǎn)為對(duì)螞蟻生命價(jià)值的悲憫，再提升到對(duì)包括人在內(nèi)的世間萬(wàn)物生命規(guī)律的坦然揭示，情感由熱情逐漸變得冷峻，體現(xiàn)了作者對(duì)世界在某種程度上的冷眼旁觀。
本文中作者以螞蟻的笨拙智障和執(zhí)著真誠(chéng)形成反差，構(gòu)成荒謬，前者為情感明線，后者為潛流，隱含著作者對(duì)世間萬(wàn)物的同情和寬容之心。
（2）假設(shè)讓你來(lái)寫(xiě)類似的文章，你更喜歡哪一種風(fēng)格，為什么？
①喜歡《螞蟻》的風(fēng)格，因?yàn)樗帽确鸺覅⒍U，能由事物的表象深入到實(shí)質(zhì)，逐步領(lǐng)悟到世間生命的規(guī)律，閃爍著智慧的光芒。
②喜歡本文的風(fēng)格，因?yàn)槟軌蚺c文中形象同悲共喜，能夠進(jìn)行換位思考，從而既縮短人與愚蠢的距離，又能獲得審美的愉悅，好像在欣賞精彩的小品，會(huì)讓人聯(lián)想到周圍的人和自己類似的可笑可愛(ài)的經(jīng)歷，從而獲得心靈的解放。
7.作業(yè)
“閱讀練習(xí)·探究”三。
（二）教學(xué)課件（積件）要求：
1.課文中提及過(guò)的圖片：比如螞蟻家族的活動(dòng)場(chǎng)景的影像等。
課件使用目的：讓學(xué)生仔細(xì)觀察然后談感悟引入對(duì)課文的理解。
2.配樂(lè)朗誦課文中描寫(xiě)螞蟻的精彩片段
課件使用目的：讓學(xué)生初步感受文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)，理解螞蟻的可笑又可愛(ài)的特點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)興趣。
3.作者馬克·吐溫的簡(jiǎn)介
課件使用目的：了解名家，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
（三）教學(xué)資料要求：
1.螞蟻家族的活動(dòng)場(chǎng)景的影像
2.作者簡(jiǎn)介。馬克·吐溫（1835—1910），美國(guó)作家塞繆爾·朗赫恩·克萊門斯的筆名。12歲那年，父親去世，他輟學(xué)去印刷所當(dāng)學(xué)徒。1851年開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作幽默小品，1865年發(fā)表幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，從此一舉成名。1876年，長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》出版。他的另一部重要小說(shuō)《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》于1884年出版，海明威認(rèn)為：“全部美國(guó)文學(xué)起源于馬克·吐溫的一本叫做《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的書(shū)……這是我們所有的書(shū)中最好的一本書(shū)。”雖然使馬克·吐溫享有盛名的是他的長(zhǎng)篇小說(shuō)，但真正能夠代表他的獨(dú)特風(fēng)格，使其自成一家的，還是那些幽默隨筆和見(jiàn)聞雜記。作者寫(xiě)這些雜記，有時(shí)回憶所及，忽然引述一則故事，有時(shí)觸景生情，偶爾抒發(fā)一些感想，而所說(shuō)的故事或近似寓言，或類乎紀(jì)實(shí)。馬克·吐溫的幽默隨筆既有異于純事嘲謔的游戲文字，又不同于一味嚴(yán)肅說(shuō)教的勸善篇章，他能將戲謔的成分與謹(jǐn)嚴(yán)的主旨二者處理得恰如其分，因此，他的這些文章至今仍為廣大讀者所喜愛(ài)。
3.相關(guān)資料
譯者后記
葉冬心
……《漫談理發(fā)師》《辛勞的螞蟻》《奇特的旅游》諸稿，說(shuō)明馬克·吐溫具有精細(xì)的觀察力與豐富的想象力，這也是他同時(shí)代的幽默作家難以與其比擬的。……
當(dāng)然，所有這些作品都具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是它們通篇橫溢著幽默趣味。馬克·吐溫寫(xiě)幽默文章，從來(lái)不是勉強(qiáng)湊趣，一味地逗人笑樂(lè)，更不是肆意戲謔，無(wú)的放矢。他將社會(huì)上種種不合理的現(xiàn)象一一看在眼里，最后骨鯁在喉，不得不傾吐為快，而寫(xiě)成文章，也只是希望一切會(huì)由于他的諷刺而有所改善。因此他的幽默在風(fēng)趣中顯出嚴(yán)肅，在詼諧中不偏離正經(jīng)，夸大但不狂放，尖銳但絕不流于刻毒，他總是對(duì)自己諷刺的人物滿懷同情，完全體現(xiàn)了“冀有所悟，以遷于善”的諷刺的主旨。
（選自《馬克·吐溫幽默小品選》，百花文藝出版社1987年版）