《識字二·比一比》快樂練習(xí)：綜合練習(xí)（精選2篇）

《識字二·比一比》快樂練習(xí)：綜合練習(xí) 篇1

　　一、你是個小書法家，這些字一定會寫得很漂亮的，馬上行動吧！

　　二、下面的字，你認(rèn)識嗎？不認(rèn)識的可要想辦法啊！

　　三、你能寫出下列的筆順和筆畫嗎？

　　牛_____________( 　　)畫　　羊_____________ ( 　　)畫

　　小_____________( 　　)畫　　少_____________ ( 　　)畫

　　四、你能寫出意思相反的詞嗎？

　　五、讓我們一起走進(jìn)農(nóng)家小院，把你認(rèn)識的詞涂上美麗的顏色：

　　六、我會連，你呢？試試吧：

　　一頭　　　棗　　　　　　　一只　　　花

　　一只　　　鴨子　　　　　　一堆　　　蘋果

　　一群　　　貓　　　　　　　一個　　　杏子

　　一顆　　　黃牛　　　　　　一朵　　　鳥

　　七、怎樣選才合適呢？（請?zhí)钚蛱枺?/strong>

　　座　　棵　　顆　　朵　　本　　雙　　件　　把　　堆

　　一 ( 　　) 衣服 一 (　　 ) 鞋子 一 ( 　　) 扇子

　　一 ( 　　) 書 　一 ( 　　) 花 　一 ( 　　) 星星

　　一 ( 　　) 樹 　一 ( 　　) 土 　一 (　　 ) 橋

《識字二·比一比》快樂練習(xí)：綜合練習(xí) 篇2

　　課堂應(yīng)該有你而更精彩──《識字二·比一比》教學(xué)案例及反思

　　【案例】

　　《比一比》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊中識字(二)中的一篇識字韻文。描寫的是美麗的農(nóng)家小院，溫馨的生活場景。一個大，一個小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。

　　一位老師在教學(xué)這一課的第二課時時，緊扣文章這一語言的特點進(jìn)行對比朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生朗讀情趣高漲。加上黃牛和貓、鴨子和鳥的表演對讀，蘋果和棗、杏子和桃實物比較對讀，瑯瑯上口的韻文，仿佛依稀聽到孩子在院子里誦讀的清脆嗓音。

　　剛一比較完了杏子和桃時，突然，一個孩子站起來說，“老師！比多少剛才已經(jīng)比過了呀！怎么還比一次？”霎時間，學(xué)生、老師都望著他，課堂似乎也變得很不和諧。老師微笑著說，“是呀！大小不也是比了兩次嗎？”那學(xué)生還是好奇地望著老師，為了能改變這一窘境，老師和藹地說：“我們還可以一邊拍手一邊來讀一讀，來！你上來和老師合作一下。”老師歡快地和他拍著手，興致勃勃地讀著，但我能看出那位同學(xué)還是滿臉的疑惑，怎么也進(jìn)入不了這情境中。我想：這孩子肯定還在為這一問題疑惑不解呢！

　　【反思】

　　仔細(xì)推敲，《比一比》這一識字韻文除了這一種對比的語言特點外，其實第一節(jié)和第三節(jié)，第二節(jié)和第四節(jié)還有一種對稱美。此時，老師假如能肯定這一學(xué)生的問題，讓學(xué)生讀讀課文，讓他們來說一說為什么，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這一語言的對稱美，我想這樣這課堂會因為有他而會更精彩！

　　因為課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同生命的歷程，我們應(yīng)該用動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識語文課堂教學(xué)。這里所要涉及的問題就是課堂教學(xué)生成的問題。學(xué)生總是帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出豐富性和多變性。這就要求我們老師此時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求而生成，因勢利導(dǎo)，以學(xué)定教，這樣的語文課堂教學(xué)才會因有你而精彩；這樣的語文課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)出一片燦爛的天空。為了處理好教案預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，我認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行努力。

　　一、拓寬閱讀視野，多角度看教材

　　文本在解讀時，根據(jù)讀者的身份不同、個人境遇不同和對生活的感悟不同，自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本的意義也就不同，所以課本首先不是教本，而應(yīng)是讀本。作為教師，在上課前必須要會用兩個頭腦多層面地來看文本。首先應(yīng)該會用學(xué)生的身份來閱讀文本。一篇文章，在孩子眼里最感興趣的會是什么？哪些是與他們生活實踐相結(jié)合的，哪些是與他們情感世界相通的，引導(dǎo)學(xué)生擁有自己的情感體驗自己去閱讀，自己學(xué)會閱讀，積極主動地建構(gòu)文本意義，甚至是創(chuàng)造文本的意義。

　　再次應(yīng)該是用教師的身份來閱讀文本。此時，老師關(guān)注的應(yīng)該是哪些是學(xué)生不會引起關(guān)注，而又應(yīng)最是值得學(xué)習(xí)討論的。在課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文感悟體會，想象說話，然后通過感情朗讀來表達(dá)自己的獨特體驗；在課文矛盾處，啟發(fā)學(xué)生去梳理，去思考；在課文余興處引導(dǎo)學(xué)生品味、積累。這樣進(jìn)行多層面的解讀，老師才能做到創(chuàng)造性地運用教材。

　　二、提升教學(xué)理念，觀念行為同行

　　其實，縱觀整堂課，教師和學(xué)生民主、平等的教學(xué)觀念、教學(xué)意識還是很強(qiáng)的，整堂課師生始終在民主平等的對話中進(jìn)行的，所以，才會出現(xiàn)學(xué)生靈光閃現(xiàn)的剎那間。為了把這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中進(jìn)行到底，教師還應(yīng)有一種十分重要的教育理念是“傾聽著的教育”。這一理念強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽學(xué)生”。教師必須學(xué)會多層次地傾聽，聽出學(xué)生認(rèn)識的深淺，聽出學(xué)生見解的新穎獨特，聽出學(xué)生問題的探討價值。

　　在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、采取什么樣的教學(xué)手段做出決策。作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他應(yīng)以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽才能幫助學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的舞臺，感受到課堂學(xué)習(xí)中揮灑智慧的樂趣。

　　教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)會傾聽，細(xì)心揣摩，深入思考。讓學(xué)生也能聽出這些“不和諧之音”。其實，平時這現(xiàn)象也常見，課堂上老師的問題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。當(dāng)老師請一名學(xué)生站起來表達(dá)時，更多的學(xué)生因未能得到自我展現(xiàn)的機(jī)會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。至于那位發(fā)言的同學(xué)講了什么內(nèi)容，又有幾位同學(xué)是在注意傾聽的呢？其實，作為學(xué)習(xí)的伙伴，他們更容易對一些問題引起注意，容易產(chǎn)生共鳴,發(fā)現(xiàn)問題,再讓他們之間互相展開討論，更易奏響生命之歌。所以為了把平等、民主的教學(xué)理念在課堂中進(jìn)行到底，教師必須做到提升教學(xué)理念，讓教學(xué)理念與教學(xué)行為同行，讓“傾聽著的教育”這一教育理念在課堂教學(xué)中盡情綻放。

　　在這次教學(xué)活動中，這位老師假如自己能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉這一閃光點，只要讓學(xué)生分段對比著讀一讀，當(dāng)他們自己發(fā)現(xiàn)這一語言特點時，那份收獲是令人振奮的；假如老師能把這一問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表看法，當(dāng)他們能發(fā)現(xiàn)這一語言特點時，那份驚喜是不言而喻的。所以，我想說，讓我們的課堂少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，讓我們的課堂因生成而更精彩！讓我們的課堂應(yīng)有這樣的學(xué)生而更精彩！