《識字二·比一比》教學實錄及評析（精選2篇）

《識字二·比一比》教學實錄及評析 篇1

　　師：我想帶你們去一個農家小院去做客。

　　（演示課件，風景如畫，教師描述。

　　師：看誰第一個出來迎接我們？

　　生：小貓。

　　師：能把他的名字讀好嗎？

　　出示文字：“花貓”。

　　指名讀，齊讀。

　　師：有什么好辦法記住貓字呢？

　　生：……

　　師：你用了加一加的方法，不錯。`

　　（出示圖畫、文字“黃牛”）

　　師：把他的名字悄悄的讀給同桌聽。

　　（學生按要求做）

　　師：去掉拼音，你還有信心讀好嗎？

　　（學生讀）

　　師：用“一群……”說一句話。

　　（學生說）

　　師：在農家小院認識了一些動物，還能吃到什么？

　　（出示“蘋果”“杏子”“桃子”）

　　自讀。

　　去掉拼音，同桌讀。

　　“開火車”讀詞語

　　（阿遠感受：識字的火車開起來，這個識字的火車到底從哪里來呢？是誰發明的，竟然在全國流行？用這個方法就真的能激發學生？有沒有可以替代的方法？）

　　出示圖片：一堆杏子 一顆紅棗。

　　師：誰能用加一加的方法記住“顆”

　　出示：一堆（ ） 一顆（ ）

　　學生填空。

　　學生：

　　（阿遠：教師一急說出了“一輪彎月”，教師的“現掛”能力取決于功底，也取決于不斷的磨煉自己。）

　　出示詞語，同桌互相讀。

　　“數量詞”，跟老師說。

　　（阿遠：這里說“數量詞”沒有必要，讓學生能運用即可。）

　　找朋友的游戲──教師拿圖片，學生拿生詞。

　　師：“我的名字在哪里？”（播放音樂）

　　生：你的名字在這里。

　　（把生詞貼到黑板上）

　　師：再把這些詞語讀一遍。

　　師：在農家小院里，什么多？什么少？什么大？什么小？

　　生：黃牛大 花貓小 ……

　　師：有人把大家的發現寫成一首兒歌。

　　（出示兒歌）

　　師:讀一讀。

　　齊讀。

　　指名領讀生字。

　　師：誰能把“多”“少”的感覺讀出來？

　　教師讀。

　　指名學生讀。

　　（阿遠評價：教師的意識不錯，通過教師的朗讀啟發學生，讓學生感受到怎樣讀出“大小”“多少”。指導起來不露痕跡，學生通過不斷的練習也能感受到應該怎樣讀。）

　　師：讀讀，想想、背背是學習語文的方法。

　　出示課件：摘智慧星，一朵花，一塊西瓜，一雙鞋，一把扇子，一件衣服……

　　摘到智慧星是不是變得聰明了，那要看小朋友會不會編兒歌了。

　　出示兩組詞：鬧鐘　手表　柿子　棗

　　（阿遠：給學生一點提示，符合低年級學生的特點，給學生思考的憑借，給學生一定的語言環境。）

　　寫字：牛 羊

　　讓學生觀察兩個字，先觀察“橫”，再觀察“豎”，教師板書。

　　學生描一描，寫一個。

　　師（總結）：把路上看到的編成兒歌，可以把寫的字給爸爸媽媽看看。

　　（阿遠感受：這節課的設計有特色，教學的整體設計體現了與眾不同，能夠兼顧指導識字與朗讀。具體操作還要看教師的功力，課堂教學效果要看學生平時的學習習慣和學習能力。）

《識字二·比一比》教學實錄及評析 篇2

　　課堂應該有你而更精彩──《識字二·比一比》教學案例及反思

　　【案例】

　　《比一比》是小學義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊中識字(二)中的一篇識字韻文。描寫的是美麗的農家小院，溫馨的生活場景。一個大，一個小，一邊多，一邊少，是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。

　　一位老師在教學這一課的第二課時時，緊扣文章這一語言的特點進行對比朗讀，激發了學生朗讀的興趣，學生朗讀情趣高漲。加上黃牛和貓、鴨子和鳥的表演對讀，蘋果和棗、杏子和桃實物比較對讀，瑯瑯上口的韻文，仿佛依稀聽到孩子在院子里誦讀的清脆嗓音。

　　剛一比較完了杏子和桃時，突然，一個孩子站起來說，“老師！比多少剛才已經比過了呀！怎么還比一次？”霎時間，學生、老師都望著他，課堂似乎也變得很不和諧。老師微笑著說，“是呀！大小不也是比了兩次嗎？”那學生還是好奇地望著老師，為了能改變這一窘境，老師和藹地說：“我們還可以一邊拍手一邊來讀一讀，來！你上來和老師合作一下。”老師歡快地和他拍著手，興致勃勃地讀著，但我能看出那位同學還是滿臉的疑惑，怎么也進入不了這情境中。我想：這孩子肯定還在為這一問題疑惑不解呢！

　　【反思】

　　仔細推敲，《比一比》這一識字韻文除了這一種對比的語言特點外，其實第一節和第三節，第二節和第四節還有一種對稱美。此時，老師假如能肯定這一學生的問題，讓學生讀讀課文，讓他們來說一說為什么，讓他們自己發現這一語言的對稱美，我想這樣這課堂會因為有他而會更精彩！

　　因為課堂教學是老師和學生共同生命的歷程，我們應該用動態生成的觀念來認識語文課堂教學。這里所要涉及的問題就是課堂教學生成的問題。學生總是帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，從而使課堂教學也呈現出豐富性和多變性。這就要求我們老師此時應根據學生的需求而生成，因勢利導，以學定教，這樣的語文課堂教學才會因有你而精彩；這樣的語文課堂教學才會呈現出一片燦爛的天空。為了處理好教案預設和課堂生成的問題，我認為可以從以下兩方面進行努力。

　　一、拓寬閱讀視野，多角度看教材

　　文本在解讀時，根據讀者的身份不同、個人境遇不同和對生活的感悟不同，自行發現和建構文本的意義也就不同，所以課本首先不是教本，而應是讀本。作為教師，在上課前必須要會用兩個頭腦多層面地來看文本。首先應該會用學生的身份來閱讀文本。一篇文章，在孩子眼里最感興趣的會是什么？哪些是與他們生活實踐相結合的，哪些是與他們情感世界相通的，引導學生擁有自己的情感體驗自己去閱讀，自己學會閱讀，積極主動地建構文本意義，甚至是創造文本的意義。

　　再次應該是用教師的身份來閱讀文本。此時，老師關注的應該是哪些是學生不會引起關注，而又應最是值得學習討論的。在課文空白處，引導學生通過聯系上下文感悟體會，想象說話，然后通過感情朗讀來表達自己的獨特體驗；在課文矛盾處，啟發學生去梳理，去思考；在課文余興處引導學生品味、積累。這樣進行多層面的解讀，老師才能做到創造性地運用教材。

　　二、提升教學理念，觀念行為同行

　　其實，縱觀整堂課，教師和學生民主、平等的教學觀念、教學意識還是很強的，整堂課師生始終在民主平等的對話中進行的，所以，才會出現學生靈光閃現的剎那間。為了把這一教學理念在課堂教學中進行到底，教師還應有一種十分重要的教育理念是“傾聽著的教育”。這一理念強調不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調首先要“教師傾聽學生”。教師必須學會多層次地傾聽，聽出學生認識的深淺，聽出學生見解的新穎獨特，聽出學生問題的探討價值。

　　在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、采取什么樣的教學手段做出決策。作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他應以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地傾聽那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽才能幫助學生搭建起學習的舞臺，感受到課堂學習中揮灑智慧的樂趣。

　　教師還應引導學生也學會傾聽，細心揣摩，深入思考。讓學生也能聽出這些“不和諧之音”。其實，平時這現象也常見，課堂上老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。至于那位發言的同學講了什么內容，又有幾位同學是在注意傾聽的呢？其實，作為學習的伙伴，他們更容易對一些問題引起注意，容易產生共鳴,發現問題,再讓他們之間互相展開討論，更易奏響生命之歌。所以為了把平等、民主的教學理念在課堂中進行到底，教師必須做到提升教學理念，讓教學理念與教學行為同行，讓“傾聽著的教育”這一教育理念在課堂教學中盡情綻放。

　　在這次教學活動中，這位老師假如自己能認真傾聽學生的發言，捕捉這一閃光點，只要讓學生分段對比著讀一讀，當他們自己發現這一語言特點時，那份收獲是令人振奮的；假如老師能把這一問題讓學生進行討論，發表看法，當他們能發現這一語言特點時，那份驚喜是不言而喻的。所以，我想說，讓我們的課堂少一些預設，多一些生成，讓我們的課堂因生成而更精彩！讓我們的課堂應有這樣的學生而更精彩！