第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評（精選14篇）

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇1

　　【學習目標】

　　1、會在語言環境中正確認讀“蛋、取”等12個生字。會寫“連”這個字。

　　2、通過“生活情境”的創設，體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】課件  蛋寶寶生字卡片、詞語的卡片  鵪鶉蛋

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、小朋友，你知道小鳥是怎樣來到這個世界的嗎？（板書：鳥蛋）你見過哪些蛋？你想親眼看看鳥蛋，摸摸鳥蛋嗎？

　　（那鳥蛋又是怎么來的呢？我是學生的話，我問老師這個問題。呵呵。）

　　2、（出示鵪鶉蛋讓學生觀察）請你仔細觀察鳥蛋的形狀、大小、顏色，說說鳥蛋是怎樣的。

　　（出示小小的  涼涼的，引導學生把“小小的、涼涼的”感覺讀出來。）

　　3、你們喜歡鳥蛋嗎？有一個小男孩，他看到樹杈上有兩只鳥蛋，他也好喜歡，他會怎么做呢？讓我們一起來學習他寫的小詩——兩只鳥蛋（板書，齊讀課題）

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、師范讀。（小男孩的詩寫得可好了，請大家輕輕地打開課本，仔細看，認真聽。）

　　（還是讓孩子們自己讀吧。檢查學生朗讀時，他們讀不好，老師再范讀，這樣更好。）

　　2、小朋友，請你們也認認真真把小詩讀一遍，借助拼音請讀準每一個字，讀通每一句話。

　　3、老師想請幾個小朋友合作把這首詩讀給大家聽聽，你們覺得請幾個小朋友比較合適？為什么？（4個小節，4句話，一人讀一個小節）

　　4、每個朗讀能手各有各的優點，我們要學習這些優點。（讀詩也要像唱歌那樣，有快有慢，有高音也有低音。）

　　三、再讀課文，理清詩路

　　1、讓我們再來讀讀這首小詩，這回要一邊讀一邊找，小男孩看到鳥蛋是怎么做的？讀完小詩后請在詩中劃出有關句子。

　　2、找到答案了嗎？學生讀句子回答，隨機學習字詞。

　　（1）我從樹杈上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　a、板書：取下。（動作示范，取下就是拿下。）

　　b、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢？（好玩、喜歡）

　　（給你也摸摸鳥蛋，喜歡嗎？好玩嗎？）（可以去掉，前面已經摸過，已經問過。）

　　c、那你能把小男孩非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？

　　（指名讀，齊讀。）

　　過渡：這么好玩的鳥蛋，帶回家去玩幾天吧，小男孩這樣做了嗎？

　　（2）我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。（板書：送還）

　　a、多音字“還”的學習。你還能給“還”找更多的朋友嗎？

　　詩中的“送還”就是小男孩把鳥蛋送回（　　），把鳥蛋還給（　　）。

　　b、請大家再讀一讀小男孩送還鳥蛋的詩句，并學著小男孩做一做動作。

　　c、指名表演，誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送還？（老師給他配音）請大家認真看。

　　d、評議，他這樣做對嗎？他哪些地方和詩中的小男孩做得一樣（或不一樣）。

　　e、隨機出示詞語，學習：捧著　連忙　輕輕地

　　（我們把這些重要的詞語朋友請回詩句里，齊讀第三小節。）

　　e、猜字謎“車走之”，學寫“連”。

　　四、第三次讀課文，體驗感悟

　　1、輕輕地讀讀小詩，想一想：小男孩為什么要連忙把鳥蛋送還呢？

　　2、是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。（點擊鼠標，放映圖片）教師深情獨白：你們看，這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢！瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！聽！多么清脆動聽的叫聲呀！后來，它們終于長大了，在藍天上自由飛翔呢！多么活潑可愛的生命呀！怪不得媽媽說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　（齊讀句子。板書：兩只小鳥）

　　3、兩只小鳥就是兩個小小的生命啊！

　　小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？（引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。）

　　4、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢？課文里哪個詞兒寫出了鳥媽媽的心情？（出示詞語讀：焦急不安）

　　a如果你媽媽傍晚回到家，見不到你的身影，她會怎樣？（出示詞語：一定　學用“一定”說話）

　　b天下的媽媽都是一樣的，做媽媽的都愛自己的孩子，人是這樣，動物也一樣啊！媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是多么著急，那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？（指名讀，評價。適時進行范讀。齊讀。）

　　5、小男孩聽懂了媽媽的話，連忙把鳥蛋送還。

　　鳥蛋回到了鳥窩，鳥媽媽看到寶寶回來了，多高興啊。

　　五、復習字詞，存疑結課

　　1、聽，鳥兒們又在歡唱，鳥媽媽帶著蛋寶寶來找朋友了，她想為自己的蛋寶寶找一群護蛋小衛士。鳥媽媽有個小小的要求，每個蛋寶寶的背后都有自己的名字，你讀對了蛋寶寶的名字，蛋寶寶就是你的好朋友，你就是護蛋小衛士。想和蛋寶寶交朋友的快舉手。（分發卡片認讀）

　　2、鳥媽媽在呼喚自己的蛋寶寶了。

　　前鼻音的蛋寶寶快回來（蛋  連） ——領讀

　　后鼻音的蛋寶寶快回來（涼  定   捧    輕   向  仿）——組詞

　　表示動作的蛋寶寶快回來（取   抬   投）——做動作

　　我有12個蛋寶寶出去交朋友，怎么只回來了11個呀，還有1個寶寶在哪里呀？

　　（佛 ——這個蛋寶寶叫什么名字？多音字學習，讀：仿佛）

　　（你采用的是隨文識字，此處集中復習也是必要的，但以上字詞復習我以為還可以再簡潔一些，感覺有點“拖沓”。）

　　3、鳥媽媽找回了自己的寶寶，而且他知道寶寶交了那么多新朋友，她可高興了。（出示小鳥圖片）你仿佛聽到鳥媽媽在說什么？

　　（書寫指導怎么沒有了？這個可不能丟。）

　　4、小男孩也仿佛聽到了鳥兒的歡唱，他抬起頭把目光投向高遠的天空，他仿佛看到了什么呢？這個問題請小朋友課后繼續思考，相信再給大家一節課的時間，你不僅能找到答案，而且還能得到很多啟示。

　　（總的感覺，孩子們讀詩的分量還不夠，特別是引導孩子們津津有味地讀詩，還須著力。）

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇2

　　《兩只鳥蛋》教案

　　教學目標：

　　1.認識“蛋、取”等12個生字。會寫“聽、唱”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3.懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重難點：重點是認字與寫字。

　　難點是體會文中重點的詞句。如“我仿佛聽見鳥兒的歡

　　唱”，為什么是“仿佛”而不是真的聽見鳥兒的歡唱。

　　“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”作者看到了什

　　么？你看到了什么？并能背誦課文

　　教具準備： 多媒體課件、生字卡片、鳥蛋實物等

　　教 法：情景導入法、實踐操做法、啟發引導法

　　學 法： 自主探究法、合作交流法、合理想象法

　　教學過程

　　（一）圖片導入，激趣引題

　　1.同學們，今天老師給大家帶來了幾位新朋友，一起來認識一下吧。出示幾種鳥類的圖片，對鳥類的外形簡作描述，讓學生感受到鳥兒的美麗，激發學生對鳥類的喜愛之情。

　　2.質疑引題：多么可愛的小鳥呀！在大自然中，鳥類是個大家族，是我們人類的朋友。同學們，你們知道這些美麗的小鳥是從哪里來的嗎？引出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來，引出課題。今天，我們就學習一篇與鳥蛋有關的課文，好嗎？

　　3.板書課題。指名讀，齊讀

　　（二）初步感知，識字學文

　　1、教師范讀課文，學生邊聽邊完成：（1）標出課文一共有幾小節；

　　（2）思考：這兩只鳥蛋怎么了呀？

　　2.你們想讀讀嗎？請大家借助拼音自讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

　　3.同學們，讀得那么認真，兩只鳥蛋給大家帶來了很多詞語寶寶呢。（出示帶拼音的詞語，學生借助拼音自讀詞語。培養學生自主識字的能力。）

　　4.小老師領讀。

　　5多種方法學習生字，合作展示。

　　6.出示生字。同學們認字可真快，現在只剩生字寶寶了，你還會讀嗎？以“送生字回家”的游戲，分別認讀各個生字。

　　7.最后，卡片認讀，鞏固識記。

　　（三）走進詩歌，重點探究

　　1、出示實物：a 教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？

　　摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。

　　b 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）

　　c 教師出示：一個又大又紅蘋果，一只香蕉試著說一說。已達到鞏固的目的。

　　2.請你去讀一讀課文，小男孩喜歡這兩只鳥蛋嗎？你從哪兒知道的？指導學生抓住語言文字去理解、朗讀出它的好玩。讀出男孩對它的喜愛之情，讀出自己對鳥蛋的喜歡之情。

　　3.那鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護下變成小鳥的呢？播放短片，配以簡單的旁白，讓學生感受生命的曼妙。小鳥出生了。我終于從蛋殼中鉆出來了。好想睜開眼睛看看這個世界。瞧，我的身上開始長毛了，媽媽每天都陪著我，喂我吃飯，我的毛也一天天變多，我的翅膀也一天天變硬了。我也長成了一只漂亮的小鳥，像媽媽一樣可以歡快唱歌的小鳥了。通過短片，讓學生理解課文中的句子 “兩只鳥蛋就是兩只

　　小鳥”，引導學生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會怎么想？”指導學生體會鳥媽媽的焦急不安，并指導朗讀。

　　4.讓學生換位思考“如果你是那個小男孩，現在你打算怎么做？”引出下文，課件出示。并讓學生通過自讀之后進行表演，來體會第三小節的重點詞。“小心地”“連忙”“輕輕地”你為什么這樣做？一個問題貫穿整個小節，每一個重點詞，讓學生真真正正的換位思考，理解文本。同時通過朗讀、表演，體會男孩是如何送還鳥蛋的。

　　5.課文最后一小節，是最難理解的一節。

　　師:當小男孩把鳥蛋送歡了，心情會怎樣?會想些什么？

　　生：心情好，高興，一定在感謝他。

　　師：他仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：仿佛看到鳥兒長大，唱著歌兒，飛向高遠的藍天。

　　師：同學們想一想，小男孩是真的看見鳥兒長大了嗎？沒有。

　　師：那句中的“仿佛”可以換成那個詞，使句子意思不變。開動小腦筋想一想。

　　引導學生理解仿佛和好像一個意思。

　　“把目光投向了高遠的藍天”時，小男孩看到的是什么？請你閉上眼睛聽老師來讀。在我范讀時，我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥，并伴有鳥兒的鳴叫聲，以給學生創設情境。孩子們你們聽到了什么？睜開眼睛你們看到了什么？只要我們都去保護鳥類，我們將會在這片藍天上看到更多更美的鳥兒。

　　6.最后提問：你喜歡這個男孩嗎？為什么？

　　7.師小結：同學們，通過今天的學習，我們認識了一位愛惜小鳥、珍惜生命的小男孩，老師希望我們每個同學都能像小男孩一樣和動物們交上朋友吧！齊背課文，向鳥兒表達我們的決心吧!

　　(四)、板書設計：

　　9、兩只鳥蛋

　　“我” 取——————送

　　鳥媽媽 焦急不安————歡唱

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇3

　　【教學目標】

　　1、認讀“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀背誦課文，激發學生喜歡朗讀詩歌的興趣。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學重難點】

　　識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　【教學準備】

　　生字卡片，鳥蛋實物。

　　【教學過程】

　　一、以各種方式復習生字

　　1、小組復習。（小組長負責組織）

　　2、師生共同復習。（注意要求讀準字音）

　　二 朗讀課文，理解感悟

　　1、小組合作朗讀課文將你們喜歡的自然段多讀幾遍。

　　2、 根據小組喜歡的段落來匯報學習，并用多種方式結合練習朗讀。

　　⑴ 學習第一小節：

　　你們組用什么方式讀課文的？（學法小結）

　　如果你的手里拿著鳥蛋，你的心里會怎么想呢？（讓孩子拿著鳥蛋實物說說想法）朗讀課文，體會“真好玩”。

　　出示短語“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：語序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？你還能說幾個像這樣的短語嗎？鼓勵學生動腦筋，體現自己的創意。

　　⑵ 學習第二小節：

　　① 啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣的？你能表演一下嗎？表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

　　② 你在什么時候也會焦急不安？你還能用焦急不安說句話嗎？看說說锝和別人不一樣？

　　⑶ 學習第三小節：

　　自由讀，讀后請畫出描寫我的神情動作的詞語，表演我送鳥蛋時小心翼翼的樣子。

　　⑷ 學習第四小節：

　　① 默讀課文，全班討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（看課文插圖理解“投向”）

　　② 假如你是文中的小主人公，當你抬頭仰望藍天的時會看見什么？聽到什么？想些什么呢？體會著讀讀這小節。（激發愛鳥的意識和情感）

　　③ 仿佛一詞你是怎么理解的？（可以和“好象”互換）你能用它說句話嗎？

　　如：鳥兒仿佛（ ），（ ）仿佛（ ）。

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇4

　　教學目標

　　1、認識12個生字、會寫6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、培養學生朗讀詩歌的興趣。

　　教學重點

　　通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。

　　教學難點

　　理解課文最后一句話的含義。

　　德育目標

　　懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　美育目標

　　激發學生留心觀察周圍的事物，從中感悟自然的美麗。

　　教具準備

　　圖片、錄像、生字卡

　　課時安排：

　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入，板書課題。

　　二、初讀課文：

　　1、借助拼音讀課文，讀準字音；

　　2、遇到生字先劃下來，再多讀幾遍。

　　三、認讀生字：

　　1、出示生字卡片；

　　2、出示詞語卡片。

　　四、理解課文：

　　1、自讀這篇課文，

　　2、討論：為什么“我”會把目光投降高遠的藍天？

　　3、指導匯報。

　　書空，認識“蛋”。

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文；

　　2、劃出生字。

　　1、自由讀；

　　2、開火車認讀生字；

　　3、如果讀錯，同學幫助指正。

　　4、擴詞

　　1、讀完后說說最喜歡哪個小節，為什么。

　　2、提出自己不理解的問題，和小組成員進行討論。

　　3、小組在全班匯報。

　　4、交流自己讀后的體會，談談自己的理解。

　　五、指導朗讀：

　　1、師范讀。

　　3、配樂朗讀。

　　4、指導評價，鼓勵學生向優勝者學習。

　　1、先選自己喜歡的小節進行朗讀。

　　2、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3、學生進小組內進行比賽，選出優勝者參加全班的比賽。

　　4、對參賽選手進行評價。

　　學生通過朗讀，進一步理解課文，感悟春天的美好。

　　樹立榜樣，鼓勵學生背誦。

　　第二課時

　　一、復習導入，用生字卡片檢查生字認讀情況。

　　二、完成“我會讀”練習。

　　三、檢查背誦情況。

　　三、指導書寫：

　　1、指導學生發現字的特點：“聽、唱”都是左右結構，口字旁；“連”與“遠”都是半包圍結構，走之底。

　　2、指導學生寫好走之底。

　　3、指導學生在作業本上書寫。

　　4、展示寫得整齊、正確的作業。

　　開火車認讀生字。

　　比比看誰讀得準。

　　1、觀察字型，說說所學字的特點。

　　2、指名在黑板上寫

　　3、學生互相評價。

　　練習設計

　　1、背一背：將課文朗讀給父母聽。

　　2、寫一寫：完成《隨堂練》。

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇5

　　下面是兒童敘事詩《兩只鳥蛋》的教學反思，僅供參考!

　　《兩只鳥蛋》教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　教學語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡意賅卻富有激情的教學語言非常值得自己學習，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。我反省了這節課自己不足的原因。

　　之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對低年級的孩子們來說，相對單一了一些。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學難點，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標，效果還是不夠理想，主對學生朗讀水平估計過高，在教學第一課時時，在識字教學上花費時間多了，在初讀和再讀課文的環節花費時間少了，導致學生朗讀還沒有達到“正確、流利”的程度，就直接進入了“精讀悟情”的環節。所以，在教學中需要深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口。”

　　之二：情境創設不到位。我說的情境創設不到位，除了我前面說的自己語言創設情境不到位，還有方法和時機不到位。在二教中，我原本設計了在課前導入時播放小鳥破殼的視頻讓學生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個問題,從而讓學生感知生命的可貴與神奇。在課前導入時，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學生圍繞三個問題交流“喜歡小鳥嗎?為什么?你知道小鳥是怎樣出生的嗎?”如此費心創設教學情境的設想在具體實施時卻遺漏了一個重要環節：問學生 “喜歡小鳥嗎?”學生興致盎然地紛紛回答“喜歡!” 學生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因為我把“為什么喜歡?”這個問題漏掉了，而讓學生交流這個問題，就是為了喚醒學生對鳥兒的聲音、形態、顏色等印象，喚醒孩子們對大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的?”把對小鳥的喜愛進而轉化為對鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安’”這段(第二小節)時，我讓學生結合自己的實際說說自己為什么事情焦急不安過?從而理解“焦急不安”這個詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安?是因為丟失了自己最心愛的寶貝)這時我讓學生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學生讀媽媽對小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。倘若我在這時能抓住時機有效創設情境：“媽媽擔心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對小男孩說……”(一讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對小男孩說……”(再讀媽媽說的話)“媽媽擔心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對小男孩說……”(三讀媽媽的話)這樣在反復的朗讀中不但讓學生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學環環相扣。我錯過了這兩個創設情境的重要時機，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機械重復的朗讀。

　　但是在難點的突破上我課前預設不足，沒有有效達成目標。在看圖展開想象時，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對學生沒有難度，就把它作為一個階梯，引導學生想象。但是在實際的操作中，學生不能準確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復請了幾個孩子都讓我失望了，終于有一個孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補充了“仿佛也可以換成好像。”但是對文本內容學生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍天上自由地飛翔。”

　　我覺得正是自己對學生的預設不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節時，我可以先承接上一節引導學生想象，現在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現在還是蛋，但我們可以想到，(放鳥叫聲)聽!——說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖)看!——說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇6

　　課前透視

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！

　　詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。

　　教學目標 ：

　　1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

　　2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點：

　　識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　信息資料：

　　生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。

　　師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）

　　2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

　　對話平臺

　　自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

　　2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

　　識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）

　　1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。

　　2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。

　　3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

　　朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）

　　1、學習第一小節：

　　（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。

　　（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？

　　（3）你還能像這樣再說幾個嗎？

　　（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）

　　2、學習第二小節：

　　（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？

　　（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。

　　（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？

　　表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

　　（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？

　　背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）

　　練習有感情的背誦前兩個小節。

　　寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）

　　1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什么？

　　2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。

　　3、展示學生的優秀作業 。

　　第二課時

　　朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）

　　1、學習第三小節：

　　（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

　　（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。

　　（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

　　2、學習第四小節：

　　（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）

　　（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。

　　（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？

　　如：鳥兒仿佛

　　仿佛

　　3、配樂有感情的朗讀全詩。

　　（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）

　　背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）

　　分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

　　練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）

　　1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。

　　（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）

　　2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。

　　3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

　　寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）

　　學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

　　伴教錦囊

　　詞語解釋：

　　焦急不安：心里著急不安定。

　　仿佛：似乎、好象。

　　連忙：趕快，急忙。

　　相關鏈接：

　　1、鳥蛋。

　　世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

　　2、鳥類的有關知識。（略）

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇7

　　學習內容：           9  兩只鳥蛋

　　學習目標：

　　1、會認“蛋”“取”等12個生字，會寫“聽”“唱”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出詩歌的韻味，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　學習重點難點：讀準字音，識記字形，繼續感悟形聲字的規律，寫好“口字旁”和“走之”。

　　教學準備：生字卡片。

　　學習時間：2課時

　　第一課時

　　學習過程：

　　一、揭示課題，板書課題。

　　今天我們要學習一首小詩，這首小詩寫了一件與兩只鳥蛋有關的事。

　　誰會讀課題？你是怎樣認識“蛋”字的？誰會用“蛋”字組詞？

　　二、揭示目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出詩歌的韻味，背誦課文。

　　2、理解重點詞句，并能用自己的話講述詩歌的內容。

　　3、認會12個生字，并說說你是用什么方法認會的。

　　三、初讀課文，學習生字。

　　自學指導：借助拼音自讀課文，勾出生字多讀幾遍。

　　學生按要求自學課文，認讀生字。

　　目標檢測：

　　1、指名讀文，糾正讀音。

　　2、認讀生字卡片，交流識字方法。（師繼續引導對形聲字的感悟）

　　練習設計：想一想，填一填。

　　1、“捧、抬、投”都有（   ）旁，表示這些字的意思都和（         ）有關。

　　2、（    ）和“冷”的偏旁相同，都是（    ），我發現帶（    ）的字與寒冷、冰涼有關。

　　3、車+（  ）=連         口+向=（  ）        耳+又=（  ）

　　4、把你的發現寫出來。

　　四、朗讀、理解課文。

　　（一）朗讀詩歌

　　自學指導：給三分鐘練習朗讀，比一比誰讀得正確、流利。

　　目標檢測：指名讀，學生指正。

　　教師范讀，學生注意體會老師朗讀時表達的情感。

　　方法指導：一邊讀一邊想象每一小節描述的情景，體會感嘆號所表達的語氣。

　　學生自由練讀。

　　學生展示讀，可以讀全詩，也可以讀自己最喜歡的一小節或幾小節。

　　（二）理解、背誦詩歌。

　　1、造句理解“焦急”，換詞理解“仿佛”。

　　練習設計：照樣子填空

　　例：鳥蛋不見了，鳥媽媽焦急萬分。

　　考試的時候，                      ，我焦急萬分。

　　，我焦急萬分。

　　2、說說這首詩講述的事。

　　3、試著背誦這首詩，比比誰能背下來。

　　五、拓展延伸：說一說

　　（1） 文中的“我”是不是個好孩子？

　　（2）小鳥出生后，鳥媽媽會怎么給它們講這段出生前的經歷？

　　第二課時

　　學習過程：

　　一、復習導入 ：

　　1、檢查背課文

　　2、讀一讀，組成詞語寫下來。

　　例：聽 ( 聽話 ) ( 聽 歌 )    

　　唱 (       ) (       )   定(       )   (        )

　　遠 (       ) (       )   連(       )   (        )

　　二、揭示目標：寫好6個生字，

　　三、指導寫字

　　1、出示“連、遠”，重點指導寫好走之。

　　自學指導：觀察這兩個字是什么結構？寫的時候注意什么？

　　學生發言，師總結：這兩個字都是半包圍結構，走之由三筆寫成，點不要和下面的橫連在一起，橫折折撇要向左下方稍斜一點，捺是平捺，不要寫得太斜。

　　學生練習，差生板演，集體糾正。

　　2、出示“聽、唱”

　　自學指導：觀察這兩個字是什么結構？寫的時候注意什么？

　　學生發言，師總結：這兩個字都是左右結構的字，都要寫的左窄右寬，坐標的口要寫的小而高。

　　學生練習，差生板演，集體糾正。

　　3、用上面的方法說一說“定”和“向”的寫法。

　　練習設計：

　　1、聽寫詞語。（方向  連忙  聽說  一定  高遠）

　　2、照樣子說一說

　　例：鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋

　　小路長長的——                     楊樹高高的——            

　　3、連一連。

　　高遠的      鳥蛋     

　　歡唱的      鳥兒      

　　小小的      藍天     

　　四、拓展延伸：想想最后一節時所描繪的畫面，畫一幅畫。

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇8

　　各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第9課《兩只鳥蛋》。下面我從教材的特點、學生的情況、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面談談我的教學設想。

　　一、說教材。

　　1、教材簡析：

　　《兩只鳥蛋》是一年級下冊第三單元的開篇之作，是一首清新流暢的兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首洋溢著童真、童趣的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛，以及對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望人與自然要和諧相處！通過本課及本單元的學習，能讓我們感受肩負的環保責任，讓環保意識逐漸在孩子們幼小的心靈中萌生發芽。

　　詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。通過本文的感情朗讀，落實大綱中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。

　　2、根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況，我把本篇課文的教學目標確定為：

　　(1)知識目標：認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”6個字。

　　(2)語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，喜歡朗讀詩歌。

　　(3)能力目標：培養學生的想像能力，表演能力，以及表達能力。

　　(4)情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　3、教學重點：

　　(1)本課的重點在于培養學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

　　(2)識字教學。

　　4、教學難點：

　　“焦急、仿佛”詞語的理解，“把目光投向高遠的藍天”　這句話的理解，培養學生愛鳥的意識和情感。

　　5、整課計劃兩課時完成：

　　第一課時：讀中感悟，學習課文，識記生字。

　　第二課時：拓展延伸，背誦課文，指導書寫。

　　6、教具準備：

　　多媒體教學課件、音樂（鳥鳴聲、配樂朗讀）、大樹貼圖、鳥蛋實物、小鳥破殼的圖片（小鳥貼圖）、鳥媽媽頭飾、生字卡片（果子）、詞語卡片。

　　二、說學生。

　　1、知識背景：

　　在本單元的課文學習之前，已經對學生進行了兩個課時的單元集中識字教學，因此學生對生字的學習比較輕松。而且，經過一個多學期的學習，學生已經具備了在課前預習時借助拼音自讀課文，對照“我會認”圈出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

　　2、情感背景：

　　一年級的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的“鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼”的知識鏈不甚了解。

　　三、說教法。

　　根據新課標的要求，本著基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我主要采用以下教學方法：

　　1、注重多種方法自主識字。

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。學生通過半年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，通過 “摘果子”、“開火車”“我猜，我猜，我猜猜猜”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高識字效率。同時遵循新課標的要在具體的語言環境中識字的要求，采取了“識字與讀文整合的方法”。

　　2、注重語文學習與實踐活動相結合。

　　從一年級學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　3、注重學生積極參與、以讀為本、主動獲取知識、體會情感。

　　學習語言的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。在教學中，教師以平等的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在讀中理解，在議中感悟；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言學會表達；在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

　　四、說學法。

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。

　　1、為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用發現法、比較法、探究法、表演法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　2、特別重視朗讀感悟法。學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、合作讀、賞讀、表演讀、個別讀、集體讀等多種形式來理解感悟課文。

　　五、說教學過程。

　　（一）情境導入，激發興趣。

　　眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既觀察感受，又思維表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。

　　為了達到預期目標，我在課堂開始安排了以下幾個步驟：

　　1、欣賞音樂，展開想象。播放《百鳥朝鳳》片段，學生欣賞各種模擬的鳥叫聲，展開想象的翅膀，并說說聽到了什么？仿佛看到了什么？進行說話訓練。

　　2、欣賞圖片，創設情景。播放課件，教師同時用語言描述：在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。教師趁機提問：那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？從而把學生的思路引向了新課。

　　3、出示實物，激發興趣。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的。

　　1、欣賞課件（配動畫課文朗讀），激發朗讀的興趣。

　　2、借助拼音自由讀課文，要求：讀準字音，遇到難讀的字借助拼音多讀幾遍。

　　3、說說讀了課文知道了什么。

　　4、同桌互讀，互相檢查，互相正音，互幫互學。

　　（三）細讀課文，促進感悟。

　　語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，增強語感。在學生對課文內容有了一定的感知后，我安排學生分段細讀課文，通過各種形式的朗讀，感悟情感。

　　1、學習第一段：（感受實物）

　　本段描述的是事情的起因，男孩從樹上取下兩只鳥蛋，愛不釋手。引導學生體會男孩對鳥蛋的喜愛之情，才能感受后來他送還鳥蛋的愛鳥之心。所以，在教學本段時，主要通過讓學生感受實物，觀察鳥蛋“小小的”、“涼涼的”的特點，激發學生對鳥蛋的喜愛，隨后進行感情朗讀。同時，在教學中學習詞組的比較，促使學生學習運用語言，積累語言。

　　2、學習第二段：（啟發想象）　

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。《語文課程標準》也指出： “在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。本段中男孩在媽媽的啟發下，懂得了珍視生命。為什么“兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”卻讓學生有些難以理解。因此，在教學第二段時，我及時地引發學生想像：“鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？鳥媽媽焦急不安是什么樣？鳥媽媽會怎么說？”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力。然后進行表演，自然水到渠成。

　　3、學習第三段：（表演朗讀）

　　表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。表演讀使學生通過理解課文的文字符號，借助教材的直觀在大腦中建立鮮明的表像聯系，而且實現表像的外化，那就是把頭腦中的表像運用外顯的形體動作和語調音色表達出來。在這個過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，從而引起共鳴。在教學第三段時，我引導學生表演讀，在表演中，緊扣三個動作：“小心地捧”、“連忙走”、“輕輕地送還”，體會男孩的愛鳥之心，從而達到了知、情、意、行全面和諧發展的要求。

　　4、學習第四段：

　　通過前幾段的學習，學生的心靈已經萌發出對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。此時，教師抓住時機，層層追問：“鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？”“假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？”從而為學生留出拓展的空間。最后，教師以優美的語言給予總結和激勵。

　　（四）借助想象，升華感情。

　　學生對課文的理解已經達到了一定的深度，此時進行配樂有感情的朗讀全詩，要求學生一邊讀一邊想象課文所描繪的情景，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分的讀，在讀中感受人與自然和諧相處的美好。并且打破教材的束縛，把學習延伸到課外，鼓勵學生大膽說出自己的想法，把學生的思路引向整個地球、整個世界、整個人類。

　　（五）多種方法，趣味識字。

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字。本學期我在教學識字教學中進行了改革，在每個單元學習課文之前，先進行集中識字教學。而在課文的學習中，通過反復地、不同形式的朗讀，識字與讀文相整合，生字已經在學生的頭腦中重現了很多次了。因此，在學完課文后，再次進行的識字教學，是以鞏固為目的。

　　我設計了這樣幾個游戲：“摘果子”、“我猜，我猜，我猜猜猜”、“開火車”、“找朋友”。在游戲中，學生學會了識字、組詞、釋義、找反義詞、看部首想意思、積累詞語。學生識字的興趣大、積極性高、效果好。

　　整篇課文的教學設計，一層進一層，一環扣一環，充分調動學生的學習興趣，幫助學生較好的感悟課文的內容，真正體味到語文學習的樂趣。

　　（六）作業超市。

　　1、收集資料：收集有關鳥的介紹和圖片，了解一些鳥兒的生活習性，和同學交流。

　　2、談談收獲：這節課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　3、詩歌表演：和好朋友一起邊表演邊背誦詩歌，還要加上動作，可以一人扮演媽媽，一人扮小男孩。

　　六、說板書設計。

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維。

　　（附）板書設計：

　　兩只鳥蛋

　　（大樹貼圖）　　　　　　　　　　　取　

　　拿　　　（愛鳥）

　　捧　

　　還

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇9

　　【教材簡析】

　　這是一首兒童敘事詩，按事情發展的先后順序記敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。全詩充滿童趣，貼近學生的生活。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。

　　【學情簡析】

　　在本課的識字中有大多數字學生已經認識，不會很困難，可讓學生當小老師，說說是怎么認識這個字的。本課的前后鼻韻母生字較多，如蛋、連與涼、寫、捧、輕、仿、向學生讀準音較難，注意指導學生區別。課后我會讀是讓學生體會詞序的變化，學生可能有一定困難。在學生讀完課后我會讀中的三組詞語后，可引導學生照樣子再說幾組詞語，并做找朋友的游戲將詞語前后的位置調換，讓學生在活動中了解這一類詞語的特點──詞序不同，但表達的意思相同，從而體會祖國語言的豐富多彩。

　　【目標預設】

　　1、會認蛋、取等12個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　【相關資料】

　　教師準備：生字卡片、課件(小鳥破殼而出的動畫);學生準備：生字卡片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、會認蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀本課。

　　〖教學重點、難點

　　會認蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

　　〖教學互動流程

　　一、揭示課題，認識蛋字

　　1、板書課題：

　　(兩只鳥蛋)指導學生齊讀課題，說說你是怎樣認識蛋字的，誰會用蛋字組成詞語。

　　學生齊讀課題，交流自己如何認識蛋字的。

　　組詞：

　　雞蛋、鴨蛋

　　2、孩子們讀了課題以后，想知道什么?

　　學生提出自己的問題：

　　這兩只鳥蛋在什么地方?它們怎么樣了?

　　二、初讀課文，學習12個生字

　　1、教師過渡：

　　孩子們頭腦中有許許多多的小問號，我們現在就一起讀課文，看看能解決哪些?

　　⑴ 教師提出讀書要求：

　　借助拼音，試讀課文，小組合作讀準字音，記住字形。教師巡視，相機指導。

　　⑵ 開火車讀詞語：

　　比一比誰會讀，誰讀得好。

　　2、出示沒有拼音的課文：

　　找出不認識的字，小組合作學習。

　　3、教師傾聽學生的匯報，點撥：

　　捧、抬、投是提手旁。

　　冷──涼比較。

　　三、初學課文，了解內容

　　1、再讀課文。這首小詩講的是什么?請孩子們再讀課文，看看你能解決多少自己的小問號。

　　學生思考匯報：

　　講了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。

　　2、指導朗讀：

　　你最喜歡哪個小節，愿意讀的一起讀一讀，讀完后說說為什么喜歡。

　　⑴ 愿意讀第一節的學生一起訊。

　　⑵ 愿意讀第二節的學生站起來讀一讀。

　　⑶ 愿意讀第三節的學生，相互比賽讀一讀。

　　3、引導學生美讀小詩：

　　學生齊讀全文。

　　體會小詩的美。

　　四、我會寫

　　1、出示風、問，說說這些字怎么寫，已學生字中也有這種半包圍結構的字，孩子們找一找，想想該怎么寫。

　　學生找半包圍結構的字向、連、遠，書空。

　　試說出寫這些字的筆畫筆順。

　　2、教師巡視指導學生寫字：

　　學生寫字。

　　比比看誰寫得好，各自擦掉寫得不好的字，重新寫。

　　五、教學效果測評

　　師及時糾正讀音，特別注意疊詞的讀法。

　　學生在小組內開火車認讀生詞及課后的我會讀的詞語。

　　完成我會寫。

　　六、拓展性學習

　　1、教師聆聽學生吟誦：

　　學生吟誦最后一節詩，想象所描繪的畫面，并畫一幅圖。

　　2、表揚學生創作的畫：

　　和小組朋友一起評一評自己的畫。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、喜歡朗讀詩歌，能有感情地朗讀本課文，課外喜歡收集詩歌。

　　2、懂得鳥是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　〖教學重點、難點

　　教學目標2。

　　〖教學互動流程

　　一、播放小鳥出世的課件，引入新課

　　1、教師放課件(小鳥破殼而出的動畫)孩子們，你們看到了什么?想說點什么?

　　學生觀看，說說自己的想法：

　　小鳥是由鳥蛋孵出的，一個鳥蛋就是一只小鳥，我們要愛護每一個鳥蛋。

　　2、教師和學生讀課文：

　　上節課，我們欣賞了一首小詩，今天我們就一起再來讀讀。

　　生積極地打開課本，朗讀小詩。

　　二、理解課文內容，做變換詞序的游戲

　　1、指導學生勾畫句子。寫得如此好的小詩，你最喜歡什么地方，把它勾畫下來，在小組內說說你喜歡的原因。

　　生欣賞自己喜歡的部分，在小組內交流。

　　2、教師傾聽學生的回答，并做出點撥：

　　⑴ 第一節：

　　① 哪些小朋友喜歡第一節?我們站起來有感情地讀一讀：

　　喜歡第一節的小組站起來朗讀。

　　② 你們讀得真不錯，想不想說些什么?

　　生談自己的想法：

　　我覺得鳥蛋很好玩，我也想玩。

　　鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。

　　③ 教師出示卡片：

　　(鳥蛋小小的鳥蛋涼涼的)，誰愿意來讀讀?

　　生讀卡片。

　　④ (課件顯示各種鳥蛋)能不能照卡片上的開式再說一說鳥蛋呢?

　　學生回答：鳥蛋圓圓的、鳥蛋滑滑的

　　⑤ 都將詞語的順序調一調，讀一讀發現了什么?

　　生讀調換后的詞語，談發現：

　　詞序不同，但表達的意思相同。

　　⑥ 擴展：

　　你們還能在自己的生活中找到這樣的詞語嗎?

　　生交流詞語。

　　⑵ 指導朗讀第二節，體會焦急的感情：

　　生匯報讀第二節，比比誰的焦急讀的好，做出焦急的動作，再讀第二節。

　　⑶ 引讀第三節：

　　喜歡的學生大聲朗讀第三節。

　　⑷ 指導第四節：

　　說說如果是你看到這樣的情境，你的心情怎樣，你想說什么?

　　匯報第四節談談自己的心情。

　　三、背誦課文

　　1、總結學習了小詩，你喜歡課文中的這個我嗎?為什么?

　　學生交流自己的想法，談自己喜歡的原因。

　　2、指導背誦小詩寫得好，我的心靈更美，我們一起來背這首詩，看誰背得好?

　　學生自由背誦課文。

　　3、師生比賽，能背誦的孩子舉手和教師比賽：

　　學生和教師比賽背誦。

　　4、擴展：

　　除了這首小詩，你還會背哪些?

　　學生背誦課外詩歌。

　　四、教學效果測評

　　教師指導學生填完了以后要讀一讀，看看自己填寫的是否正確：

　　讀一讀，填一填：

　　( )的鳥蛋 ( )的楊樹 ( )的太陽 ( )的小河

　　小小的( ) 高高的( ) 長長的( ) 紅紅的( )

　　五、拓展性學習

　　1、教師發評價表，根據家長的評價為學生加五星。

　　2、學生課外收集自己喜歡的詩歌，并朗讀給爸爸、媽媽聽。

　　〖板書設計

　　9 兩只鳥蛋

　　取下鳥蛋──送回鳥蛋

　　(愛護小鳥)

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇10

　　【課業設計】

　　一、小鳥會在哪個樹樁上休息呢？

　　二、你會連嗎？

　　【思維拓展】

　　一、你發現了嗎？

　　1、“聽、唱”這兩個字都有________，還有________字也有________。

　　2、“遠、連”這兩個字都有________，還有________字也有________。

　　二、你能照樣子把它們變一變嗎？

　　鳥蛋涼涼的──→涼涼的鳥蛋

　　楊樹高高的──→______楊樹

　　月牙彎彎的──→______月牙

　　小路長長的──→長長的______

　　__________──→胖胖的小豬

　　【挑戰奧賽】

　　世界上的鳥種類可多啦！你想認識它們嗎？和爸爸媽媽一起去大自然，去書本中和它們交交朋友吧！

　　我的發現：世界上的鳥大約有______種，有______鳥，有_______鳥，還有______鳥……它們有的_____________，有的_____________，我最喜歡____________。

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇11

　　原教案

　　【教學目標】

　　1、認知目標：　　　　讀準“蛋、取”等12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、情感目標：　　　　喜歡朗讀詩歌。懂得鳥類是人類的朋友，有愛護鳥類的情感和意識。

　　3、操作目標：　　　　做到輕輕地、小心地拿、放鳥蛋，并在手捧鳥蛋時有珍愛生命的情感。

　　【教學重點】　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】　體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】　　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【主要教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，請你往課桌上看看，你看到了什么呢？

　　（生興奮回答──兩只鳥蛋）

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　兩只鳥蛋。

　　3、你們看，這就是兩只鳥蛋。（點鼠標）這兩只小小的鳥蛋, 現在是舒舒服服地躺在鳥窩里，其實它們還經歷了一次小小的旅行呢！你們想知道嗎？

　　4、好，下面我們趕緊來讀讀課文吧。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：　　　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　⑴　認讀詞語：　　　　①　老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　②　學生自讀生詞。

　　③　反饋、及時正音，練讀：

　　多種形式：　　　　　　個別讀、開火車讀、男女生讀、范讀。

　　⑵　認讀生字：

　　①　出示生字，自由認讀。

　　②　多種形式，反復練讀。

　　③　重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：　　　　　　捧　定　涼　輕　仿　向。

　　⑶　分段朗讀：

　　①　指名朗讀。

　　②　及時評價。

　　③　全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1、自讀要求：　　　　再好好地讀一讀課文，把句子讀正確、讀流利。

　　邊讀邊想：　　　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　2、交流反饋，隨機板書。

　　（如果學生回答不出，老師引導：這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？）

　　板書：　　　 鳥窩──小男孩的手上──鳥窩

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　1、兩只鳥蛋是怎么從鳥窩里來到了小男孩的手上的？

　　請你讀一讀第一節。

　　2、自讀課文。

　　3、現在我們每人的桌子上也有兩只鳥蛋，讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。

　　（師有意觀察特別會玩的學生）

　　4、反饋交流：　　　　說一說，你覺得鳥蛋怎么樣？有什么感覺？

　　（引導學生把句子說完整：我覺得鳥蛋小小的，涼涼的。我發現鳥蛋表面有花紋，摸上去滑滑的。）

　　5、請大家輕輕地把鳥蛋放回窩里，想想文中的小男孩是什么樣的感受？課文是怎么寫的？

　　（出示：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。）

　　6、這句話該怎么讀呢？老師剛才看到很多同學都玩得很開心，很高興，現在請你高興地讀一讀，讀出鳥蛋可愛和好玩的語氣來。

　　7、自由練讀。

　　8、指名朗讀，及時評價，全班練讀。

　　9、看圖嘗試有感情地背誦第一段。

　　〖學習第二節〗

　　1、小男孩在玩鳥蛋的時候，誰來了？媽媽是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。

　　2、指名朗讀。

　　（出示詞語：焦急不安）

　　3、“焦急不安”是什么意思？

　　（很著急很著急）

　　鳥媽媽為什么會焦急不安呢？

　　（因為兩只鳥蛋不見了）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！）

　　深情的獨白：

　　你們看：

　　點擊鼠標──放映圖片

　　鳥媽媽生下來的小鳥蛋正在窩里靜靜地躺著呢！

　　小小的鳥蛋在鳥媽媽的精心呵護下，一個個破殼而出啦！

　　聽！多么清脆悅耳的叫聲呀！

　　看，小鳥終于長大了，它們在藍天上自由飛翔，多么富有生機的生命啊！哦，原來兩只小小的鳥蛋，就是兩個可愛的生命！

　　4、所以當鳥媽媽發現自己的孩子不見了，心里真是怎么樣？

　　自己的孩子不見了，怎么會不著急呢？

　　（點擊變紅：一定焦急不安）

　　如果有一天，當你們的媽媽回到家里，找了很久都找不到你，你媽媽的心情會怎么樣？

　　（焦急不安！）

　　5、那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？

　　自己讀一讀。

　　6、指名朗讀，引導評價：

　　（教師的評價要有針對性，要善于及時發現并提升學生的朗讀水平：你為什么讀的時候皺起眉頭呢？如果你再讀得快一些就更好了。你能像老師這樣讀讀看嗎？）

　　7、你們都讀得很精彩，下面我們全班一起有感情地讀一遍，如果你能試著背下來就更棒啦！

　　〖學習第三節〗

　　1、小男孩知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥后，他是怎么做的呢？

　　（送還鳥蛋）

　　2、請你讀一讀課文第三節，如果你能邊讀邊加上動作就更好了！

　　3、誰愿意學著文中小男孩的樣子來把鳥蛋送還？

　　4、指名送鳥蛋，要求：

　　其他同學認真、仔細地看，他是怎么送還的？

　　5、老師配音，學生表演。

　　6、引導學生自主評價：

　　他這樣做對嗎？應該怎么做？為什么？

　　（為什么要“小心地”捧著？為什么他走得那么快？為什么是“輕輕地”送還？

　　7、多種形式練讀：

　　可以邊讀邊表演。

　　8、請大家也學著小男孩的樣子，把鳥蛋送還到它的窩里。讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（紛紛放進老師準備的大鳥窩里）

　　五、總結課文

　　1、有感情地齊讀課文。

　　2、交流：

　　你喜歡這個小男孩嗎？

　　（生：因為這個小男孩子心地善良，愛護小動物，知錯能改，珍愛生命！）

　　3、讓我們一起為這個善良的小男孩鼓掌！

　　4、（點擊課件出示）結束語：

　　兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個可愛的生命，我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。

　　5、齊讀。

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連　遠

　　2、觀察：

　　這兩個有什么共同點？

　　3、書寫順序是先里面，后外面。

　　4、范寫。

　　5、觀察遠字，自主學習。

　　【板書】

　　一定焦急不安

　　鳥窩　小男孩的手上　鳥窩

　　小小的　小心地　　

　　涼涼的　連忙

　　真好玩　輕輕地

　　顆顆“珍珠”亮閃閃 只有“情深”才成鏈───《兩只鳥蛋》的教學反思

　　【前言】

　　語文課程標準指出，語文的性質是工具性和人文性的統一。語文能力的本質也就是“語言”（工具性）和“精神”（人文性）同構共生的能力；語文課，應為促進學生語言和精神同構共生而教。這是一個嶄新而有價值的理念，是新課程對語文學科發展性目標的最好概括。

　　【設計思路】

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。這首詩不僅語言十分生動、準確，而且內涵相當豐富。我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們也看到了人類的希望──人與自然和諧相處。這是一篇融語言和精神為一體的好教材。那如何能讓學生的“語言和“精神”得到和諧的統一呢？這正是本課教學的研究“主題”。

　　構建以生為本，多元化的教學目標：

　　1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。學習并積累文中的好詞語。

　　2、積極創設情境，引導學生自主體驗和感悟“孩子”的內心情感，并能有感情地朗讀。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，初步具有愛護小鳥、珍愛生命的意識。

　　采用靈活有效，多途徑的教學策略:

　　1、努力構建生活的課堂，從生活入手，喚起學生的生活體驗，引導學生順利走進“文本”。通過“鳥蛋和鳥窩”的實物為學生創設真實的生活情景，拉近“文本”與學生的距離，使之對“文本”產生濃厚的興趣，也有助于對文中“小男孩”的情感有更為真實的理解和體驗。

　　2、以“小男孩的情感變化”為線索貫穿教學，從學生的實際出發，精心設計問題。讓學生充分自讀自悟，使之與文本進行深入地交流對話，從而形成獨特的、積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

　　3、“牢牢”抓住“讀”這個根本。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶。

　　【反思及策略】

　　回首本課的教學：總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。但總覺得學生朗讀的“火候還是不夠”，與“理想中的美”還有些距離。細細 “品味”那就是“情感之線”體現得還不夠“明”，“情感體驗”亦不夠“濃”。以至于學生對“人物之情”感受還不夠“深”，進而導致“讀書之味”亦不夠 “真”。

　　那如何有效利用“情感”線，加深學生的情感體驗，提升朗讀水平？

　　1、以“情感主線”來“導情”：

　　因此，在“通讀課文，理清文脈”這個環節上的設計思路上做了如下調整：原先教師是從文本的一條“主線”（以鳥蛋的地點變化）引導學生總體感知課文的，應改為一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

　　2、以師之“激情”喚“深情”：

　　第一節詩歌講述了小男孩從鳥窩里取下了兩只鳥蛋。原先的教學步驟是：自讀──玩鳥蛋──交流感受──指導朗讀。首先通過創設讓孩子“玩鳥蛋”的情境拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”。課堂上氣氛非常熱烈。大家都積極參與，興奮地玩著、說著、笑著。接著又通過創設“說說感受”的 “語言平臺”，鼓勵孩子把自己真實的理解和獨特的體驗用恰當的語言表達出來。最后自然地由自己的感受聯想到文中小男孩的感受，從而進行有感情地朗讀。這樣的環節設計是合理的。之所以朗讀效果不夠明顯，主要是教師的“情感”沒有全身心投入，沒能很好地把握住學生情感的“脈搏”，過渡語太過“平實”。在教學過程中教師是這樣引導的：

　　⑴　下面我們也像小男孩一樣來玩一玩鳥蛋。

　　⑵　你覺得鳥蛋好玩嗎？說說你的感受。

　　⑶　這么好玩，那這句話該怎么讀呢？

　　其實，教師始終是與學生平等對話中的“首席”，其飽滿的激情、豐富的語言、準確的語感對學生就是一種語言的感染，一種情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改為讀完文中的“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”的句子后，教師這樣引導：

　　⑴　真的很好玩嗎？你們想不想來玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣輕輕地取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！

　　⑵　小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　⑶　小男孩當時就跟我們現在一樣，覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！相信通過“教師”生情并茂的語言渲染和恰當的肢體語言定能激發學生的學習興趣，豐富學生的語感，啟迪學生心靈，從而有效促使學生有感情地朗讀。

　　3、找準“文眼”，深入挖掘，誘“真情”：

　　第二節是該“文本”的精華所在，主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。教學中主要是如何引導學生深入體會小男孩內心情感（喜愛──焦急不安──珍愛）的變化。這既是本課教學重點更是難點。

　　原先的教學中主要是圍繞“焦急不安”這個關鍵詞語來展開的。如：什么是“焦急不安”？為什么鳥媽媽一定會“焦急不安”？如果你的媽媽找不到你，心里會怎么樣？那么媽媽當時說的話應該怎么讀呢？是讀得快一點還是慢一點？為了突破這一段的教學難點，雖然我花費了許多精力，還精心制作了多媒體課件，也充分展示了自己良好的語文功底，但是教學效果就是不夠明顯，特別是朗讀效果很不理想。我發現學生的理解僅僅還是停留在“讀輕些”“著急的語氣”語言文字表面，而對文中的“鳥媽媽”、“媽媽”“小男孩”這幾個人物豐富的內心情感缺乏深切地體會。

　　沒有“真性情”怎么能讀出“真感情”呢？于是，我再一次研讀“文本”。這次，我驚喜的發現，原來“文本”中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”這句話才是真正的“文眼”，才能體現語言和精神的“和諧統一”。于是，對于原先這個教學環節我必須要“大刀闊斧”、“立志改革”。我要緊緊抓住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。”好好地“作番文章”。

　　⑴　直奔中心：　　　　　先充分肯定媽媽說的話是對的：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。這樣一開始就培養起“愛鳥” 的正確情感。

　　⑵　多媒體課件演示，同時配上教師聲情并茂的語言：　　　　　讓學生通過觀看鳥蛋孵化成小鳥的過程，進而激發一種“愛鳥、愛媽媽”的美好情感。

　　⑶　鼓勵孩子大膽想象，進一步激發學生內心的情感：　　　　　導語：小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？學生想象的過程，實際上就是充分調動原有的生活積累、語言儲備、大膽展示自己對客觀世界獨特認識、獨特感受的過程。這樣產生的體驗和感受原比原先單一的問題設計來得更多、更強烈。教師要給學生一個充分想象、交流的“自由時空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；順從學生各自的個性；引導想象、體驗獨特；引導表述、表現獨特。使之有效地變成學生言語活動和精神生活的紐帶。

　　⑷　角色轉換、回到文本：

　　導語：媽媽正是想到了這一些，所以她看到小男孩居然在玩鳥蛋，心里是怎樣的？（很著急的）是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）是啊，媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的生命受到威脅而著急，更是為自己的孩子不懂得愛護小鳥而著急呀！

　　⑸　朗讀指導：　　　　　那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？自己試試看！相信學生有了前面的“情感醞釀”，此時的朗讀定會是“水到渠成” 的。

　　4、以“活動”為載體，自悟自演，現“真心”：

　　第三節在教學設計上主要體現的是充分讓學生自主學習、自主評價。通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，原先的設計基本合理。學生的朗讀效果比較明顯，能夠從小男孩知錯改正、珍愛小鳥的良好行為，感受到我們要有愛護小鳥、珍愛生命的意識。美中不足之處，就是教師引導學生自主評價時方法還不夠嫻熟。還要努力加強這方面的學習和研究。

　　5、以“自然”結尾去“矯情”：

　　正如《語文課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。“這堂課經過師生對文本中“語言和”“精神”的深挖細掘，使人已經感受這個課堂是個語言學習的課堂，更是個豐富精神的殿堂。情感道德教育已如和風細春，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此最后的“出示結束語并齊讀”這一環節就顯得“畫蛇添足”了，必須要堅決刪掉。

　　【總論】

　　“語言”和“精神”的同構共生是一個動態的發展過程，語文教學必須樹立動態生成觀。如果把教學中每一個“語言亮點”都比作“珍珠”的話，倘若中間沒有 “情感”這條“精神主線”亦或“情感體驗”不深，那么即使每一顆“珍珠”都是亮閃閃的，也終歸難以串成一條美麗的“項鏈”。但愿我們每一位語文老師不但有慧眼采頡“珍珠”的本領，更要練就一身“連珠成線”的絕技，只有這樣我們的語文課堂才能猶如一條美麗的“項鏈”，熠熠生輝！

　　新教案

　　【教學目標】

　　1、通過多種形式的朗讀達到正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過“生活情境”的創設，引導學生深入體會和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗讀。

　　3、使學生懂得鳥類是我們的朋友，要愛護動物、關愛生命。

　　【教學重點】　能正確、流利、有感情地朗讀課文；懂得鳥類是人類的朋友，珍愛動物的生命，有愛鳥的意識和情感。

　　【教學難點】　體會”兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，體會鳥媽媽焦急的心情和小男孩心理變化的過程。

　　【課前準備】　重點生字、詞語的卡片、每個小組一只鳥窩（紙盒）和一些鳥蛋（鵪鶉蛋），多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、小朋友，你們看，桌上放的是什么？

　　（兩只鳥蛋）

　　2、這節課我們一起來學一首詩，題目就是：

　　出示──兩只鳥蛋。

　　3、齊讀課題：

　　識記“蛋”字。

　　4、（出示圖片）看，這就是兩只鳥蛋,別看它們現在舒舒服服地躺在鳥窩里，其實呀，它們曾經有過一次驚險的經歷呢！你們想知道嗎？

　　5、好，那就趕快來讀課文吧！

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、自讀課文，要求：

　　自由朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。不認識的字圈出來借助拼音讀準，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、自由讀課文：

　　老師巡視、相機指導、鼓勵學習方法好的學生。

　　3、朗讀反饋：

　　〖認讀詞語〗

　　⑴　老師要考考你們了，課文中的這些詞語你會讀嗎？

　　（點鼠標）

　　⑵　學生自讀生詞。

　　⑶　反饋讀詞語：　　　　　個別讀、小組開火車讀、男生讀、女生讀、范讀、齊讀。

　　⑷　及時正音，練讀。

　　〖認讀生字〗

　　⑴　出示生字，自由認讀。

　　⑵　多種形式，反復練讀。

　　⑶　重點生字，指導識記：

　　后鼻音特別多：

　　捧　定　涼　輕　仿　向

　　〖分段朗讀〗

　　⑴　指名朗讀。

　　⑵　及時評價。

　　⑶　全班練讀。

　　三、再讀課文，理清文脈

　　小朋友們都很能干，請你們再好好地讀一讀課文。邊讀邊想：

　　這兩只鳥蛋遇到的這次驚險的經歷是怎樣的呢？

　　如果學生回答不出，老師引導：

　　這兩只鳥蛋原來好好地呆在鳥窩里，后來呢，最后又回了哪里？

　　板書：

　　取下　送還

　　四、情境體驗，感情朗讀

　　〖學習第一節〗

　　1、小男孩為什么要從樹杈上取下這兩只鳥蛋呢？

　　請你讀一讀第一節。

　　2、交流反饋，出示句子：

　　小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

　　3、真的很好玩嗎？你們想不想玩一玩？那就讓我們也像這位小男孩一樣取下鳥蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。

　　（師有意觀察那些玩得特別盡興的同學，便于有重點地引導交流）

　　4、小朋友，你們開心嗎？你喜歡這兩只鳥蛋嗎？說說你剛才是怎么玩的？有什么感受？

　　（隨機點擊：小小的　涼涼的 　真好玩）

　　5、小男孩當時就跟我們現在一樣，因為覺得這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，真好玩，他非常喜歡。

　　（板書：喜愛）

　　6、那你能把他非常喜愛鳥蛋的樣子給讀出來嗎？自己試試看！

　　7、指名朗讀，及時鼓勵，引導學生評議。

　　8、反復練讀，嘗試有感情背誦。

　　〖學習第二節〗

　　1、就在他開心地玩著的時候，誰看見了？媽媽當時是怎么說的呢？

　　請你讀一讀第二節。　　2、指名讀。

　　3、是的，媽媽說的對！兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子。

　　（出示句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

　　深情的獨白：你們看（點擊鼠標──放映圖片）

　　這些可愛的小鳥蛋正靜靜地躺在窩里等著媽媽呢！

　　瞧！在鳥媽媽的精心撫育下，它們一個個破殼而出了！

　　聽！多么清脆動聽的叫聲呀！

　　后來，它們終于長大了，成了一群在藍天上自由飛翔的小鳥！多么活潑可愛的生命呀！

　　怪不得媽媽說：

　　齊讀句子：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　4、 兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是鳥媽媽的兩個孩子呀！小朋友，你們想象一下，如果這時候鳥媽媽回來了，見不到自己的孩子，那會是一個怎樣的情景呢？

　　5、反饋交流：

　　重點引導孩子充分發揮想象，生動具體地描述當時的情景：鳥媽媽找不到孩子，急得都快要哭了；鳥媽媽從這棵樹飛到那棵樹，找來找去，真是急死了；鳥媽媽不住地拍打著翅膀，高聲叫著自己的孩子。

　　6、是呀！自己的孩子不見了，鳥媽媽怎么會不焦急呢？課文里是怎么寫的？

　　（板書：一定焦急不安）

　　7、媽媽正是想到了這一些，所以她看到自己的孩子在玩鳥蛋，心里是怎樣的？

　　（很著急的）

　　是的，她是很著急的，她是在替誰著急呀？

　　（鳥媽媽、小男孩、鳥蛋──）

　　說得太好了！媽媽是替鳥媽媽找不到自己的孩子而著急，是替這兩只可愛的鳥蛋的小生命受到威脅而著急，更是替自己的孩子不懂得要愛惜小鳥的著急呀！

　　8、那媽媽這么著急的語氣該怎么讀呢？

　　自己試試看！

　　9、指名讀，評價。

　　（適時進行范讀）

　　10、齊讀。（你們讀得真是太好了，老師為你們鼓掌！）

　　〖學習第三節〗

　　1、小男孩聽了媽媽的話，他心里會怎么想呢？

　　（指名自由說）

　　2、他是怎么把鳥蛋送回的呢？請你讀一讀課文，做一做動作。

　　3、指名表演，部分學生朗讀，部分學生觀看（前后表演兩次）：

　　師：誰愿意做做小男孩，把這兩只鳥蛋送回？請大家認真看，他是怎么送的？他這樣做對嗎？

　　4、評議，練讀。

　　（隨機板書：小心的　輕輕的　連忙　捧著）

　　5、你們說說看，小男孩他為什么要這樣呢？

　　（自由發言）

　　是的，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩個珍貴的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？

　　（板書：珍愛）

　　6、讓我們都來做做小男孩，把鳥蛋送還到窩里，讓它回到她媽媽的身邊吧。

　　（學生紛紛小心翼翼地把“鳥蛋”放進老師準備的“大鳥窩”里）

　　五、回顧小結1～3節

　　1、齊讀課文1～3節。

　　2、你喜歡文中的小男孩嗎？

　　多么懂事、善良的小男孩啊，讓我們一起為他鼓鼓掌吧！

　　六、書寫指導

　　1、書寫：

　　連　遠

　　2、指導觀察、比較差異。

　　3、范寫“連”字，自主學習“遠”字。

　　【板書】

　　喜愛　兩只鳥蛋就是兩只小鳥　珍愛

　　取下　送還

　　一定焦急不安

　　小小的　小心地

　　涼涼的　連忙

　　真好玩　輕輕地

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇12

　　步驟：導課—字詞—課文—寫字—自評—附學案

　　9、《兩只鳥蛋》教案設計

　　課前談話：

　　今天我們第一次到這里來上課，請大家說一說，這里和我們的教室有什么不一樣？（生自由發言）

　　是啊！這么大的教室，那我們回答問題的時候聲音一定要洪亮。現在我們做個游戲：看看誰的耳朵聽的準。聽：

　　眼睛大大的    大大的眼睛 （剛才老師說的什么）  

　　再聽：墻壁白白的    白白的墻壁 （誰來說）

　　真聰明，聽的真準。誰能像老師一樣說一組。

　　說的真好，老師希望大家都能做到：聲音亮亮的因為亮亮的聲音最好聽。

　　一、導入新課

　　1、昨天我們已經預習了第9課，題目叫:《兩只鳥蛋》。（寫課題）。                   

　　2、來，齊讀課題

　　3、“蛋”是我們這一課要求認識的字，誰會組詞？（雞蛋、鴨蛋、蛋青、蛋黃……）                     

　　二、學習字詞

　　過度：大家知道的可真多。相信文中的字詞一定預習的很好，請在小組交流交流吧。

　　1、小組交流

　　2、匯報

　　現在檢查讀詞情況：1、誰來讀？（指一名）2、小組比賽讀（請3大組的2號起立。）3、搶讀。（看誰眼急口快）

　　4、這些詞大家讀的很好，這些字會讀么？誰來讀。（1名學生）

　　5、小組比賽：（請小組2號同學起立）

　　6、誰來組詞。

　　7、誰來選字組詞、說話。

　　三、初讀課文

　　過度：大家的字詞學的很好，課文一定預習的也很棒。小組交流一下吧。

　　1、小組交流

　　2、誰來展示讀課文。

　　（請一大組的3號同學起立）  （其他學生拿書默讀）

　　三、精讀課文

　　過度：大家讀的很正確。看，老師這里就有兩只鳥蛋，想摸一摸，看一看嗎？（來，說說感受）

　　從你們的表情中老師看到，大家都很喜歡這兩只鳥蛋。文中的小男孩也很喜歡。從哪些詞或句子可以看出來，請大家認真讀一讀課文吧。（學生自由讀）

　　3、誰來說一說？

　　（一）、第一小節

　　①小小的鳥蛋涼涼的 ，拿在手上真好玩。（從哪些詞能感覺到鳥蛋好玩呢？（小小的  涼涼的  真好玩）

　　1、你來讀一讀，讓大家都感覺到鳥蛋好玩——誰還想讀：你來讀、你來讀（師范讀，比較：好玩 與好玩兒）—練讀—我們齊讀

　　師：是啊！這么好玩兒的鳥蛋，難怪小男孩要把他從樹杈上取下來。我們一起讀第一小節。

　　還有哪兒也能看出來。

　　（二）、學習第二小節

　　你能具體說說么？你來讀一讀吧。

　　②“小心地”——他為什么那么“小心”呢？“捧著”大家來做做動作？（捧著可以看出更小心。）

　　“連忙”—— 指速度很快，那么他為什么這么急？所以讀的時候“連忙”一詞要快一點。誰來讀一讀。

　　“輕輕的”——哦，他還是輕輕的把鳥蛋送還，那你輕輕的來讀讀這句話吧。

　　總結：是啊，小男孩很喜歡鳥蛋，可是又不能不把他送回去。于是他是——捧著，怎樣走到樹邊，又是那么——送還。

　　現在請大家帶上動作練讀這一小節吧——齊讀

　　（三）、第三小節

　　過度：課文中的小男孩很喜歡鳥蛋，是“他”把鳥蛋取下來，也是“他”把鳥蛋送還，那么是誰使他發生了這么大的變化呢？（媽媽）

　　6、讀媽媽的話。

　　①當鳥媽媽回到窩里，發現鳥蛋不見了，于是，他大聲的叫喊(出示鳥媽媽叫的課件)，想一想，他會喊什么呢？

　　②此時此刻，鳥媽媽的心情怎樣？（著急、擔心、害怕）

　　這就是“焦急不安”。（請你著急地讀讀這個詞。）

　　③生活當中，你碰到過“焦急不安”的情景么？

　　總結：是啊！當看不到你時，媽媽會焦急不安；當你找不到媽媽時，你也會焦急不安。現在鳥媽媽找不到鳥蛋，一定會焦急不安。

　　④誰來讀讀這段話。（你真是一位嚴厲的媽媽——溫和）

　　引讀:1、當媽媽看見我拿回兩只鳥蛋，嚴肅的說：——

　　2、當媽媽看見我拿回兩只鳥蛋，溫和地教育我說：——

　　（四）、第四、五小節（隨學生的讀老師引讀：（手勢））

　　于是，我小心的——生讀3、4小節。

　　“仿佛” 是什么意思？（好象）

　　（五）你喜歡小男孩么？為什么？

　　四、背誦課文

　　過度：既然大家這么喜歡小男孩，就讓我們把這首兒歌永遠記在腦子里吧。1、自己練背一遍吧（可以加上動作）。        

　　2、會背的同學可以帶上動作大聲背，不會的可以看一眼書。

　　六、指導書寫

　　同學們背的真好，相信這幾個字也能寫得很漂亮。

　　指導書寫：｛唱、  聽｝

　　｛連、  遠｝

　　1、仔細觀察：發現了什么？

　　2、怎樣寫好口字旁和走之旁的字呢？ 請看：

　　唱：口字旁要寫得小并且高，右面是兩個“日”，上面的要寫得小一點，瘦一點。下面的要寫得寬一點。（請在桌子上寫一個吧）

　　連：再看這個字，偏旁是什么？寫這個字要先寫里面的“車”，再寫“走之”。（注意：帶有“走之”旁的都是先寫里面，再寫走之）。

　　3、請打開書40頁，寫一寫這兩個字吧。

　　七、結束語

　　同學們今天的收獲真大，不僅背會了課文，學會了生字，還學會了寫字，真棒！

　　教學自評：

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小男孩從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過學習讓孩子懂得知錯就該，要愛護小鳥，熱愛大自然的道理。

　　教學本課主要是為了落實“三維六度五環節”課堂的實效性，把學習的主體還給學生，以小組長負責小組的具體學習事宜，真正做到課堂的“自主、高效”。

　　課前我通過談話讓孩子熟悉新的環境，并以游戲：看看誰的耳朵最靈進行聽記訓練。它包括兩步：一是聽、說。二是進行仿說。解決了本課的課后練習。

　　接下來就是講授新課：主要分三塊進行：

　　第一部分：字·詞

　　因為提前進行了預習，我先讓孩子在小組內交流：

　　交流環節主要有5步：①檢查書上畫的字詞。②讀詞語。（按號讀。）③搶讀生字。④打牌游戲 。⑤讀字卡上的詞

　　接著老師檢查字詞的掌握情況，并在最后加上了讓孩子組詞、造句的環節，訓練孩子的說話能力。

　　第二部分：課文

　　1、我先說說課文小組交流的步驟：1、這篇課文共有幾個小節？小組長逐個檢查，直到每個人都標對。2、分小節讀課文。3、讀了課文，你知道了什么？

　　2、學生交流完，檢查他們的讀書情況。因為實行學案時間不長，學生還沒有掌握預習的基本步驟。因此學生的預習都是在學校老師帶領下進行的。至于課文，有時候老師還要領讀一、兩遍，因此學生讀的基本上還算可以。

　　3、理解課文部分：

　　在理解課文部分我為學生設計了3個問題：1、從哪些詞句可以看出小男孩喜歡鳥蛋？2、小男孩那么喜歡鳥蛋，為什么又把鳥蛋輕輕送還，是誰使他發生了這么大的變化？隨之運用生活中的具體事例理解“焦急不安”。3、你喜歡小男孩么？為什么？并在學生理解文本的基礎上運用多種形式指導學生朗讀。

　　第三部分：指導書寫

　　這一課最難寫的字是口字旁和走之旁的字。因此我重點指導了“唱”和“連”兩個字的書寫。

　　附學案：

　　9、《兩只鳥蛋》預習表

　　導讀：

　　在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把孩子帶到世界來的呢？請快讀讀這首兒歌吧。

　　◆課文：

　　1、我已經把課文讀了（  ）遍。做到了正確（不加字、不漏字、不錯字、不重復）、流利、還有感情呢！我還知道全文共有（  ）小節，并在書上標了出來。         

　　2、我已經用“□”標出了生字，用“  ”畫出了文中詞。                  

　　3、讀了課文，你知道了什么？還有什么不理解的？快和家長交流交流吧。                      

　　家長（組長）評價：優秀(5分）   一般(3分）需努力(0分）

　　◆生字：

　　一、我會讀：這些詞寶寶的名字我都能叫出來。并且把加點字的讀音寫在了書上生字條里。

　　樹杈 鳥蛋 取下 涼涼的 一定 捧著 連忙 輕輕地  仿佛 飛向

　　二、我會認：這些字寶寶我也能順利地叫出他們的名字。還會給他們再找兩個好朋友呢！

　　杈  蛋   取   涼   定   捧  連   輕    仿  向

　　家長（組長）評價：   優秀（5分） 一般（3分）需努力（0分）

　　◆家長（組長）評價預習情況：

　　優秀（10分）       一般（6分）       需努力（0分） 

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇13

　　教材分析：這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！

　　學情分析：

　　詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。

　　教學理念：本課我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

　　教學目標：

　　知識與技能 ：

　　1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法 ：引導學生通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

　　情感態度與價值觀：教育學生珍惜生命，憐惜生命，通得鳥類是人類的好朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點 ：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教學難點： 焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感

　　教法與學法：

　　教法：根據教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。

　　學法：在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

　　1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

　　2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

　　3、聯系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

　　教學準備：生字卡片、多媒體課件、鳥蛋實物、自制卡片。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，激發興趣。

　　方案一、聽音樂導入

　　1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

　　2、導語揭題：

　　在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

　　學生齊讀課題。

　　方案二：看圖導入

　　1.出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

　　提問：看見這些你會想到什么？

　　2.教師板書課題：兩只鳥蛋

　　學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）

　　方案三：觀察、觸摸實物導入。

　　1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋

　　2、讓學生觀察實物后齊讀課題。

　　（教學設計：教師根據教學條件及學生實際可采用不同的導入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起學生愉悅的心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。）

　　二、讀課文，整體感知

　　1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

　　2、交流：說說你讀懂了什么。

　　3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

　　4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。

　　5、齊讀全文。

　　〔設計意圖：此環節體現了在語言環境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學生和學生之間直接交流，體現了評價的生生互動。〕

　　三、結合語境，識記生字

　　1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

　　2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。

　　3.用多種方法識記。

　　做動作識字：“取、捧、抬，連”

　　聯系生活常識識字：“蛋、涼、輕”

　　找反義詞識字：輕

　　說話識字：“仿佛、定”

　　做練習題，區分“向”和“像”，學習“向

　　（設計意圖：針對不同生字的特點啟發學生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要注意讓學生互相啟發，互相幫助。）

　　4、把生字放回課文——生自由讀課文。

　　5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價

　　6、分小節練讀。——指名讀，相機指導——小組內表演讀，全班表演讀。

　　〔設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織學生多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發展語言，同時起到鞏固生字的作用。〕

　　四、總結。

　　從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）

　　五、作業

　　把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　第二課時

　　一、鞏固字詞。

　　抽讀生字卡片；讀字組詞；有選擇地組詞造句。　

　　（設計意圖：復習這一小小的環節對于低年級學生更好地掌握舊知具有不可低估的作用，因而切不可輕易放棄。）

　　二、細讀課文，促進感悟　　

　　1、學生自由讀全文，想想每一小節分別寫了什么。

　　2、全班交流，分小節學習課文。

　　第一小節

　　1、指名讀課文。

　　2、說說這一節寫了什么？當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？把自己的感受講出來。

　　3、指導朗讀。師生共同評議，引導學生把鳥蛋"小小的"、"涼涼的"、"我"拿著鳥蛋"真好玩"的感覺讀出來。

　　第二小節：

　　1、指名讀。說說學懂了什么。（如：兩只鳥蛋就是兩只小鳥。）

　　討論：為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？"（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。

　　2、指導朗讀。

　　1）此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？（讀詞語：焦急不安）

　　2）啟發想像：假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

　　練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

　　（設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發展。）

　　第三小節：

　　學生朗讀理解后，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，并加以指導或引導（教師范讀），讀出"我"送還小鳥時小心翼翼的樣子。

　　第四小節：

　　1、學生讀理解后，質疑。（如：為什么"我"把目光投向高遠的藍天？）

　　啟發想像：假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？

　　2、指導朗讀。（自由讀、指名讀、齊讀）——師生評議

　　（設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。）

　　三、借助想像，升華感情

　　1、學生齊讀全文。交流：你喜歡課文中的"我"嗎？為什么？

　　2、喜歡讀這篇課文嗎？為什么？——再讀，體會詩歌的韻味。

　　四、寫字指導。

　　1、教師指導學生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：

　　1）、寫好口字旁——“聽、唱”

　　2）、寫好“走之旁”。

　　3）、寫好“向”字的半包圍結構上包下的形式。

　　2、學生練習書寫生字。

　　五、實踐活動

　　小調查：保護鳥類

　　為了了解有關鳥兒更多的知識，組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內交流。

　　拓展性資料

　　1、鳥蛋。

　　世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

　　2、鳥類的有關知識。

　　六、板書設計：

　　9 兩只鳥蛋

　　取下

　　↓

　　兩只鳥蛋→兩只小鳥

　　↓

　　送還

　　七、課堂作業：     

　　1、選詞填空：

　　紅紅的 綠綠的 軟軟的 藍藍的 甜甜的

　　小草（        ）        （        ）小草

　　花兒（        ）        （        ）花兒

　　柳枝（        ）        （        ）柳枝

　　西瓜（        ）        （        ）西瓜

　　大海（        ）        （        ）大海

　　2、同桌詩歌表演，加上動作。可以一人扮演媽媽，一人扮小朋友。（機動）

　　教學反思：

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

第二冊《兩只鳥蛋》第二版教學設計及簡評 篇14

　　【課前透視】

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!

　　點評：對教材的透視是教師進行備課的立腳點。要很好地引領學生走進文本，學習語言，培養提高語感，受到情感、態度、價值觀的陶冶，全面提高語文綜合素養，老師首先要以學生的心態體驗閱讀的過程，在此基礎上，跳出文本，高屋建瓴，從全冊教材的本單元的整體出發，用聯系的觀點進行具體課文和課時的教學。只有這樣的.教學才能實現備教材、備學生，因材施教，取得理想的教學效果。

　　【教學目標】

　　1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

　　2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　點評：教學目標的確定符合三維目標的要求，這個單元對學生進行的就是熱愛地球，保護環境的意識培養，本課以愛鳥為切入點培養學生的愛鳥意識和情感，進而使學生認識到地球是人類和地球上所有生物共同的家園。另外關注了學生朗讀能力的培養，符合語文教學的方向。

　　【教學重點】

　　識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　點評：以有形的顯性的基礎知識和基本能力為教學的抓手，可以收到以點促面的效果。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、(放鳥叫的錄音)你聽到了什么?

　　點評：上課伊始，學生置身于婉轉悅耳的鳥鳴之中，激活了學生的情感與思維，這一情境的創設，較好地調動了學生的學習熱情，為以下的課堂學習儲備了良好的學習氛圍。同時讓學生把聽到的用語言表達出來，也為學生提供了一次口語表達的實踐機會。能夠一箭雙雕。

　　2、是呀!鳥叫的聲音可真好聽。老師推薦給大家一首有關鳥的詩：

　　誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

　　勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

　　教師范讀。

　　師領讀。

　　自己練讀。

　　找生讀。

　　點評：學校大力推行誦讀工程，老師利用一切可以利用的語文學習資源，見縫插針，有利于學生的誦讀積累的數量和誦讀的習慣培養。而且這首小詩流露的情感與將要學習的課文感情的基調是一樣的，在這里抓住情感這條線，為更好地感悟文本做了孕伏。

　　3、你們知道這些可愛的小鳥是怎么來到這個世界的嗎?

　　(找生說)

　　4、(出示小鳥出殼的圖片)你們看到了什么?

　　點評：由于一年級的學生知識積累的限制，利用媒體直觀地再現鳥蛋孵化成小鳥的過程，讓學生一目了然，突破了課文中一只鳥蛋就是一個生命這句詩在知識上的難點，同時進行了情感上的鋪墊，收到了此時無聲勝有聲的效果。

　　一只鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的小生命，今天這節課，我們來學習兩只鳥蛋的故事。

　　(板書課題)教學蛋字，你還知道哪些蛋?

　　點評：揭示課題這一環節設計得比較豐滿。首先是揭示課題與學習蛋字結合，自然妥帖，也是分散識字的一個有益嘗試。其次是學習生字與認識事物結合，學生積累的有關蛋字的詞語，同時對各種各類蛋形成了一個感性的認識。

　　二、讀文識字

　　1、課前老師安排了大家預習課文，現在請大家認真讀一遍課文，能讀下來的，自己就獎勵自己一顆作業星。

　　(教師進行反饋)

　　2、請大家再讀一遍課文，聽老師布置一個小要求：

　　一邊讀一邊把自己還不認識的字用筆圈一圈，然后借助上面的拼音讀一讀，認一認。

　　3、(教師出示要求認讀的生字)生字都到老師這來了，你們還認識他們嗎?

　　伸出手來指著讀一讀。

　　4、小老師領讀。

　　5、全班開火車讀。

　　點評：識字環節體現了結合語言環境誤字的規律，目標特別明確，就是解決字的讀音，感知字形，把了解字意融入學習課文之中。多種形式呈現，反復練讀，全體學生參與，效果較好。同時把自主評價納入其中，體現出老師的賞識教育的思想理念。

　　三、感情朗讀課文

　　1、大家和生字成了好朋友，有沒有信心把課文讀流利?

　　自己練習讀一讀。

　　2、小組內練習朗讀。

　　3、你能說說這首小詩講了一個什么故事嗎?

　　點評：深入的品讀是以學生讀懂文本的內容為基礎的，一年級學生也不例外。讓學生了解了這首小詩的故事梗概，才能進行有效的與文本、老師、同學的對話交流。這個環節的設置很有必要。

　　4、聽了同學們讀課文，老師也想讀一讀行嗎?

　　(請同學評價)

　　5、自己在練習讀一讀課文，爭取勝過老師。

　　6、誰愿意把自己讀的最好的小節讀給大家聽?

　　的最好的小

　　點評：教者把讀作為品悟這首小詩的杠桿。首先是老師的范讀和學生的評讀活動，一年級的小孩子的長于模仿，老師聲情并茂地朗讀為學生做了很好的樣子，也調動了學生朗讀的積極性;再者用師生競賽的方式，很容易吸引學生，有了學生的熱情參與，朗讀的訓練就落到了實處;三者是老師緊緊扭住朗讀這個杠桿不放松，讓學生把自己認為朗讀得最好的小節讀給大家聽，滿足了學生的表現欲，為學生提供了進行朗讀展示與提高的平臺，而且，把培養提高學生的感情朗讀的能力與解讀文本合二為一，體現了課標中提倡的讀是語文教學中最常用的也是最有效的手段，以讀促思，以思助讀，相得益彰。

　　⑴ 學生讀第二小節：

　　老師覺得你最后一句鳥媽媽這會一定焦急不安讀的特別有感情，你為什么這么讀?你是怎么想的?

　　生活中你有沒有焦急不安的時候?你焦急不安的時候會怎樣?

　　想一想，這時候焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢?你能帶著動作把它表演出來嗎?

　　我們怎樣讀才能讀出鳥媽媽這種焦急不安的心情呢?

　　練習朗讀。

　　⑵ 學生讀第三小節：

　　老師覺得她捧這個字讀的特別好，來，我們大家一起用手做一個捧的動作。我為什么小心的用手捧著鳥蛋?

　　你還能從哪看出我小心的呵護鳥蛋的樣子?

　　生活中你干什么事時也是輕輕的?

　　我們怎樣才能讀出我小心翼翼呵護鳥蛋的樣子?

　　練習讀這一小節。

　　點評：教師在這里采用了調動生活體驗和表演等方式開放性的進行開放的學習，喚起學生的情感共鳴，用情感的推波助瀾達到感悟語言，訓練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線索，使獨立的教學環節成為一個相互關聯的有機整體。在此要注意語文課堂放與收的調控，放而無度削弱了文本學習，收得過緊又容易使課堂成為對學生發展與提高的禁錮，因此處理好放與收的關系在教學實踐中特別重要。

　　⑶ 學生讀第三小節：

　　(出示課文插圖)文圖結合理解我仿佛聽到了鳥兒的歡唱。

　　練習說話：

　　我仿佛看到了_____________________________。

　　我仿佛聽到了鳥兒在說______________________。

　　點評：教學插圖是不可忽視的課程資源，這里老師利用文中的插圖，用形象的畫面為學生插上想象的翅膀，發展了形象思維能力和想象能力。同時以文本中的詩句為語言表達的范例，進行二次加工創造，是對學生進行言而有格的語言訓練的有效方式。這一環節的設置同時也是學生情感升華的外顯。

　　7、教師總結：

　　⑴ 誰能帶著感情把全文給大家讀一遍?

　　⑵ 你喜歡文中的我嗎?為什么?

　　⑶ 帶著這種喜愛之情再來讀讀全文。

　　⑷ 練習背誦，同桌互評誦讀星。

　　點評：課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。此處在進行感情朗讀全文的同時談對詩中主人公的印象，學生們從自己的視角談個性化的認識，是一種人文性的體現。

　　四、總結拓展全文

　　1、課前老師也搜集了一些有關鳥的圖片，現在我們大家一起來欣賞。

　　點評：老師以大語文的理念統攝自己的教學行為，把老師課前搜集的資料有目的的展示給學生，開闊學生的眼界，增長學生的見識，激發學生對人類的朋友──鳥的喜愛之情，更加突出了本文的主旨。

　　2、喜歡這些小鳥嗎?

　　讓我們帶著這種喜愛之情再來讀一讀《鳥》這首小詩。

　　點評：再回扣課始朗讀的這首小詩，學生的情感有了升華，練習誦讀更有依托，同時確保了學生對此詩的誦讀質量，全課首尾呼應，一氣呵成。

　　3、欣賞了鳥的圖片，又讀了這首小詩，現在你想說些什么呢?

　　(教師隨機板書：關愛小鳥，珍愛生命)

　　點評：此環節感覺是在貼標簽，為板書而設置，是老師把自己課前總結的詞語生硬的強加于學生，沒有真正用課堂生成的孩子心底發出的自己的語言完成老師的板書和課堂的點睛，美中不足。

　　五、課后作業

　　課下繼續搜集有關鳥的圖片資料，準備下節課在課上交流。

　　點評：對語文的學習而言，課堂的結束決不是一個終止，恰恰是學生進行語文學習的一個新的開始。對于一年級的學生而言，明確的學生感興趣的作業非常必要。

　　【課后反思與回顧】

　　終于上完了這節比賽課，可我并沒有感到絲毫的開心與輕松。

　　1、細細回味自己整堂課的環節。有可取之處，但我認為更多的是不足。先談一下課堂中我自認為的幾點成功之處：

　　⑴ 課前導入一環節：

　　我出示《鳥》一詩時，在我范讀，領讀，自由練讀之后，我隨意點了翟乙臣同學給大家讀詩。我沒想到這小家伙竟然搖頭晃腦，拿腔作調的給大家朗誦詩。他當時那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當時讀錯了兩個字，但更加增強了課堂的真實性。我想課堂中的這一亮點的出現和自己平時指導學生誦讀密不可分。可見，想在課堂中出效果，教師需在平時就下真功夫。

　　⑵ 課堂中，學生的表演很形象：

　　在讀第二個小節時，我設計了這樣一個問題你想一下，這時焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢?你能帶上動作進行表演嗎?趙子健同學這樣表演：(雙手拍著桌子)哎呀!我的孩子呢?它究竟到哪去了?胡云天同學的表演更生動，他一邊跺著腳，一邊喊：天啊!我的孩子怎么不見了，難道它還能長腿走了嗎?這些投入的表演不僅贏得了大家的笑聲還有大家的掌聲。

　　⑶ 學生們聯系生活說話很到位：

　　讀第三小節時，我問學生生活中，你干什么事時，也是輕輕的?學生甲：上課了，我們在樓道走，應是輕輕的，因為別的同學在上課。學生乙：爸爸媽媽休息時，我應輕輕的做事。學生丙：我去媽媽單位時，媽媽和同事們工作時，我在一邊輕輕的寫作業，不打擾別人工作孩子們的話雖然有些羅嗦，但表達的意思非常準確，甚至超乎我的想象。

　　⑷ 學生們的感情朗讀也有所體現：

　　感覺這節課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀鳥媽媽這會兒一定焦急不安時，趙麒同學眉頭緊鎖，那焦急不安的語氣立刻帶動了所有的孩子，使課堂掀起了一個小高潮，我也及時獎勵給他一只百靈鳥。

　　2、除了以上提到的幾點外，更多的還是不足：

　　⑴ 課堂過于拘謹：

　　我本身由于水平有限，再加上心理素質不夠強硬，課堂上顯得過于拘謹。總不能全身心的投入。雖然孩子們在課堂中和我配合默契，但我自己卻沒有做到激情完全釋放，很大程度上在走教案。如課前設計了獎勵全班同學一個大拇指，這一環節中我卻沒有把握住煽情的機會，只是語調平淡的把大拇指貼到了黑板上，沒有達到預期的效果。課堂中，教師自身隨時生成的亮點很少，一些激勵性的評價語言不夠優美。這些還有待于我以后在課堂中不斷的鍛煉和提高。

　　⑵ 個別環節好似走過場，不夠真實：

　　如讓學生在讀課文，并從文中圈出自己還不認識的字，并借助上面的拼音讀一讀，認一認，記一記。結果全班同學幾乎齊讀了全文，只有少數學生在書中進行了圈點和識記。失去了課堂的真效性。這一環節有些走過場，我想這與自己課前讓學生熟記了生字有關。所以課堂上學生們就沒有了可圈記的生字。看來，我們的課堂就應該呼喚真實的課堂，尤其是低年級的孩子更不能摻雜半點的虛假。

　　⑶ 課前準備不夠充分：

　　講課前，自己的課件放在了C3網上的文件夾里，沒把課件發送到本機桌面上。致使C3網被突然關閉的情況下，課堂被耽誤了3分鐘。學生和我本人的情緒都受到了一定的影響，使課堂顯得不夠連貫。

　　總之，我感覺這節課雖然留給了我不少的遺憾，但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長在給我做指導時，告訴我：一個成功的老師盡管課下平和如水，但是課上一定是激情如火。我想這句話也應成為我今后努力的目標。

　　【總評】

　　1、首先這是一節低年級比較成功的語文閱讀課。成功之處有三：

　　⑴ 課堂二條主線：

　　讀為主線是明線，情為主線是隱線。

　　讀是語文教學之本，只有充分發揮讀的作用，才能調動全體學生參與的積極性，才能拉近學生與文本之間的距離，才能喚起學生的情感體驗，才能吸引學生在語文的天地盡情徜徉，也只有充分的有情韻有滋味的讀，才能使每一個學生都能通過自己的語文實踐，動口、動腦、動心、動情，從而得到全面的提高。要把書本中的語言換化成活的語氣(朱自清語)在于把原汁原味的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于得他滋味(朱熹)這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到味之者無極，聞之者動心(司空圖語)的程度。因此，聲情并茂地個性十足的朗讀是學生語文水平高低的一個重要的外在標志。

　　語言是思想和情感的載體，語文是最具情趣的一門學科，正如德國存在主義哲學家雅斯貝爾所說的：教育是一朵去推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。只有教師和學生用自己全部的激情，涵詠品味語言文字的個中滋味，才能在課堂上進行智慧的碰撞，情感的交融，才能不斷提升語文素養。本節課緊緊抓住一明一暗兩條線索組織學習交流，符合語文學科的規律和學生的認知規律，從課堂師生的表現看，教學是成功的。

　　⑵ 體現語文學科的實踐性特點：

　　語文是實踐性很強的學科，學生的語言能力的提高只有在大量的語文實踐中才能實現。本節課以學生為主體，設計了具有低年級特點的許多學生參與的實踐活動，如表演、比賽、做小老師、開火車等，充分利用課件化抽象為形象，變靜為動，創設情境，調動學生多種感官參與學習，學生饒有興趣地參與課堂的學習，效果不錯。

　　⑶ 努力踐行大語文思想，為學生搭建更為寬廣的自主發展的平臺：

　　因為語文學科外延的很廣，如果死啃課本，只盯住幾個生字詞寫個沒完沒了，天長日久，我們的學生對語文學生產生不同程度的厭煩是很正常的。隨著課程改革的深入，大語文的理念日益成不老師們自覺的教學行為，而語文也因為開放的學習方式，而擺脫了戴著鐐銬起舞的尷尬，學生對語文的喜愛之情與日俱增，他們開始跟我們的語文老師一起，享受語文，率意揮灑著祖國語言的萬種風情。本節課在走進文本和走出文本的關系上處理較好。

　　本節課老師同時注重對學生誦讀積累的培養與訓練，收到了實效。

　　2、其次是存在的一些不足：

　　正如老師自己反思中提到的，語文老師應該是一個天生的藝術家，能以自己的情感染激發學生的情，以自己魅力無限的語言為學生做示范，開啟學生的思維，引導學生的對話，組織課堂學生的交流。語文老師應該敢于自豪地講：我就是語文!這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語文老師應該把這作為自己的追求!課堂上老師的感情與學生的感情不合拍，擺脫不了教案的束縛，一定程度影響了教學的效度。雖然范讀發揮了較好的作用，可感覺老師的感情范讀還不解渴，有必要加強練習。

　　板書沒有發揮應有的作用，有為了板書而板書的傾向。

　　另外課堂機智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗老師的教學功底，一個老師最重要的本領是應變能力，對于課堂上出現的突發事件，老師顯然有些手足無措。如果老師臨時組織學生講一講自己在電視或者畫報上見到過的小鳥，可以燃起學生又一種表達熱情，調動生活儲備，形象思維和語言發展同步，也可以達到激情的目的。