15爬山（通用16篇）

15爬山 篇1

　　⊙教學目標

　　1�闭J識12個生字。會寫4個字。認識1個新筆畫：臥鉤。

　　2.自主積累詞語。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　4.通過讀課文，感受克服困難、登上山頂的快樂。

　　⊙教學重點

　　1.會寫4個字。認識1個新筆畫：臥鉤。

　　2.正確、流利地朗讀課文，感受克服困難、登上山頂的快樂。

　　⊙教學難點

　　1.指導寫好新筆畫及帶有這個新筆畫的生字。

　　2.課文較長，要指導學生正確、流利地朗讀。

　　⊙教學準備

　　教學投影、朗讀課文的錄音、字卡、詞語卡片、字理演變圖片。

　　⊙教學時數

　　3課時。

　　⊙教學過程

　　第一課時

　　��

　　（一）談話導入，激發興趣

　　1.同學們，你們看見過山嗎？爬過山嗎？爬上山頂時，你有什么感受？

　　2.學生自由說說爬山的經歷和體會。

　　3.老師介紹自己爬山的經歷和體會，讓學生欣賞有關照片。

　　4.引入課題，板書課題。

　　（二）朗讀課文，隨文識字

　　1.自由讀課文，把不認識的字作上記號，想辦法認識它們，記住它們。

　　2.聽課文朗讀錄音，說說你覺得哪些地方讀得特別好。通過聽，你認識了哪些字？記住了哪些字？

　　學生說，老師按順序貼示字卡：

　　星、期、到、歡、路、鳥、叫、加、油、花、頂、心

　　3.老師范讀課文，同學們認真聽，并標出自然段。

　　4.小組合作朗讀課文，互聽互評，糾正字音。

　　5.指名分段朗讀課文，學生評價、再讀。

　　7.老師帶讀課文。

　　（三）集中識字，積累詞語

　　1.自由認讀生字，想想你用什么好辦法記住它。

　　2.學生當小老師，教同學們認生字。（能認幾個就教幾個）

　　3.哪幾個字容易讀錯？為什么？

　　在學生說的基礎上，老師歸納，并在生字上板書注音：

　　xīn

　　心：韻母是前鼻音。

　　niǎo

　　鳥：聲母是鼻音。

　　huān　huā

　　歡、花：聲母是h。

　　xīng　dǐng

　　星、頂：　韻母是后鼻音。

　　4.給生字找朋友。（組詞，看誰說得多）

　　5.開火車讀生字、詞語卡片。

　　（四）再讀課文，鞏固識字

　　同學們，你們學會了這么多生字寶寶，真棒！可是，這些生字寶寶可頑皮了，它們現在都藏到課文里去了，你能在課文中準確地把它們讀出來嗎？

　　1.同桌互相讀，互相評價。

　　2.誰會讀課文了？愿意給大家讀一讀嗎？

　　（五）布置作業

　　認讀課文中的生字，找一找，看看還有什么地方可以看到它們。

　　第二課時

　　��

　　（一）復習檢查

　　1.游戲：猜一猜（課前貼示字卡，一個學生上臺指一個字，另一個學生在沒看見的情況下，猜猜是哪個字，通過對話強調字音與詞語。如：學生問：是不是小鳥的鳥？其他學生答：不是小鳥的鳥！直到猜對為止。）

　　2.讀詞卡：爬山　星期天　來到　歡迎　山路　小鳥

　　歡叫　　加油　　野花　山頂　心里

　　3.分段朗讀課文，想讀哪一段就讀哪一段。

　　（二）朗讀體會

　　1.出示投影片（圖1）：觀察畫面，說說圖上畫的是課文哪一段的內容。

　　(1)學生找出課文段落（第二段），讀一讀。

　　(2)讀得好嗎？為什么？（指導朗讀的語氣、停頓、輕重、表情等，體會爬山過程中的快樂。）

　　隨機板書：

　　山　　　峰：微笑歡迎

　　小　　　鳥：歡叫加油

　　小草、野花：點頭鼓勵

　　讀好最后一句帶有“！”的話：勇敢點，爬上去！

　　(3)出示投影片：照樣子填空。

　　高高的山峰　　　彎彎的山路

　　高高的（　）　　彎彎的（　）

　　2.出示投影片（圖2）：觀察畫面，說說幾個小朋友是怎么爬山的。

　　(1)學生看圖自由說，老師引導，板書：互相幫助你追我趕

　　(2)指導朗讀第三段。（讀出“終于”這個詞表達的語氣）

　　3.讀第四段，說一說：登上山頂后，我們心里為什么美滋滋的？（體會克服困難，登上山頂的快樂。）

　　板書：登上山頂　　美滋滋的

　　（三）布置作業

　　美美地讀課文。

　　第三課時

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　　（一）明確要求

　　出示生字：“心、鳥、在、花”，明確這四個字要求能認會寫。

　　（二）識字寫字

　　1.認識新筆畫。

　　(1)學生認字讀字，觀察字形，說說這幾個字中有沒有我們沒學過的筆畫，在哪個字中，是哪一筆。

　　(2)板書新筆畫，說明名稱。

　　(3)指導寫新筆畫：老師范寫、學生書空，同時說筆畫名稱。

　　2.自主識字。

　　(1)讀字音，觀察、分析字形，用自己喜歡的方法記一記生字，再根據意思組詞。

　　(2)和同組同學交流，把你的好辦法介紹給小伙伴。

　　(3)各組推薦一名同學，進行全班匯報交流。

　　(4)在學生匯報的過程中，老師進行補充強調。

　　心：強調第一點的走向，新筆畫臥鉤不要寫錯，最后一點不能寫在臥鉤里面。

　　鳥：展示“鳥”字的字理演變圖片，從字理上記憶，強調點不能掉。

　　在：讀音zài，是平舌音；與“再見”的“再”比較，組詞鞏固。

　　花：形聲字。草字頭表意義，表示與草木有關；“化”表讀音，與“花”音近。

　　3.指導書寫。

　　(1)出示字卡，觀察生字在田字格中的位置。

　　(2)對照筆順，試著寫一寫生字。

　　(3)請學生上黑板，在田字格中寫字，大家仔細看，再評議。

　　(4)請寫得正確的學生當小老師，帶大家書空，并提醒要注意的地方。

　　(5)在田字格中練習寫字。

　　（三）鞏固練習

　　1.游戲：給生字找家。（看拼音寫出漢字）

　　2.連一連。

　　不鳥

　　花里

　　小在

　　心朵

　　3.朗讀課文。

　　（四）布置作業

　　1.把你喜歡的課文段落讀給爸爸媽媽聽。

　　2.你從課文中學到了哪些詞語？找出來，存到自己的詞語庫中。

　　板書設計：

　　15爬山

　　山　　　峰：微笑歡迎

　　小　　　鳥：歡叫加油

　　小草、野花：點頭鼓勵

　　我　　　們：互相幫助　　你追我趕

　　登上山頂　　美滋滋的

15爬山 篇2

　　教學目標：

　　1.學會本課9個生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、逐漸、瞧不起”等詞語。

　　2.朗讀課文，背誦第二至四自然段。

　　3.了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

　　4.學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

　　教學過程：

　　學習目標：

　　了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

　　教學步驟：

　　（一）復習導入

　　1.爬山虎的葉子是什么樣兒的？

　　2.課文哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？指名讀。

　　（二）講讀第三自然段

　　自由讀第三自然段，討論：

　　（1）用鉛筆畫出課文中描寫爬山虎腳的詞句。

　　（2）這一段講了爬山虎腳的幾個特點？每個特點是什么？

　　（3）從哪一句可以發現作者是注意觀察的？

　　（三）講讀第四自然段

　　1.指名讀。思考：

　　爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？它能夠一腳一腳往上爬的原因是什么？

　　2.作者看到了爬山虎的腳，想到了什么？

　　3.小結：

　　作者抓住了爬山虎的葉子、腳會爬的特點，向我們介紹了爬山虎。作者細致入微的描寫，在我們的眼前仿佛出現了那滿墻的爬山虎。

　　（四）講讀第五自然段

　　1.齊讀第五自然段。

　　2.思考：這一自然段講了幾層意思，主要意思是什么？

　　明確：

　　（1）觸著墻的爬山虎才能生存；

　　（2）爬山虎的腳能牢固地巴在墻上。

　　（五）再讀課文，加深理解

　　1.指名分自然段讀課文。

　　2.讀后思考：爬山虎的葉子為什么能在墻上鋪得那么均勻？

　　（六）指導背誦三、四、五自然段

　　1.自由讀第三、四、五自然段，并逐段背誦。

　　2.指名背誦。

　　（七）.總結

　　這篇課文采用抓住事物特點進行觀察的寫作方法，生動地向我們描繪了爬山虎會爬的秘密。

　　（八）布置作業

　　1.用“舒服”、“均勻”造句。

　　2.課后3、4題。

　　（九）板書設計

15爬山 篇3

　　學習內容

　　爬山虎第一課時

　　學習目標

　　1、我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角”等詞語。

　　2、我能有感情地朗讀課文，還要背誦下來。

　　3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子，了解爬山虎的腳的樣子。

　　學習分析

　　《爬山虎的腳》作者葉圣陶，這篇文章細致描述了爬山虎腳的特點，通過學習這篇文章，要學生學習做著的觀察方法和表達能力，培養留心觀察周圍事物的習慣。

　　學習準備

　　1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認識的字，查閱字典并讀準字音。2、查閱資料了解作者葉圣陶及其主要作品。

　　學習流程

　　一、學習目標

　　1、學會本課11個生字，會認5個生字

　　2、初步了解課文內容，學習第一部分。

　　二、自主獨學

　　1、初讀全文，借助字典，聯系上下文初步掌握生字，理解詞語，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）了解課文大意

　　2、檢查生字預習情況

　　（1）一個學生領讀，全體學生齊讀

　　（2）任選生字，指名學生認讀。

　　（3）查字典，結合上下文，理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎

　　3、指名講述課文大意。

　　三、合作研學

　　小組探究：

　　1、全文一共有幾個自然段？可以分為幾個部分？并總結段落大意。

　　2、學習第一自然段（第一部分）

　　（1）齊讀，思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？

　　（2）填空：

　　爬山虎生長的特殊環境————————————————————。

　　爬山虎是生長——————————

　　爬山虎生長的特點是————————

　　四、匯報展示

　　五、小結

　　這節課你有什么收獲？

　　一、目標導學

　　1、談話導入

　　2、明確學習任務

　　二、引出行為

　　1、明確自主獨學任務

　　2、指名反饋并點評

　　三、呈現材料

　　1、出示合作研學任務

　　2、師點評小組學習情況

　　四、反饋學習

　　1、小組匯報展示

　　2、教師小結

15爬山 篇4

　　教學目標

　　（1）知識和技能方向。

　　①學習本課的生字新詞。

　　②學習作者細致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　　③朗讀課文。

　　（2）能力方面

　　培養學生的觀察能力，理解能力和言語表達的能力。

　　（3）思想品德方面

　　通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。

　　教學重難點

　　（1）通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　（2）學習作者抓住爬山虎腳的特點把一個意思寫清楚的方法。

　　教學重難點過程

　　引入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物——爬山虎。讀課題。

　　一、請同學們看實物。

　　1、你看到了什么？

　　2、有什么特點？

　　3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？

　　4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。

　　5、讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

　　6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

　　7、老師指導讀出美來。可以采取老師讀前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

　　8、作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。爬山虎的.葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？

　　二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：

　　a、腳的樣子；

　　b、腳的形狀；

　　c、顏色

　　1、誰來告訴老師你觀察的結果。

　　2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

　　3、你還有什么不明白的地方嗎？

　　4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。

　　5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）

　　因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。

　　三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）

　　a、找出爬山虎爬的句子來；

　　b、找出爬的動作詞；

　　c、自己演示爬的過程（怎樣爬）。

　　1、誰來告訴老師你們學懂了些什么？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）

　　2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？

　　你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）

　　3、你們想知道究竟怎么爬的嗎？

　　4、你們知道答案了嗎？誰正確？

　　5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

　　它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯系上下文的方法。觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？

　　四、學習第五自然段。

　　1、學完了這段，你知道了什么？（自由說）

　　（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。）

　　2、課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？（第一自然段）

　　作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。

　　五、發散思維。

　　1、學了這課，你知道了些什么？

　　2、你要向葉圣陶爺爺學習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）

　　3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽牛花……）說說你它們的特點，好嗎？（學生說）

15爬山 篇5

　　師：這就是爬山虎的腳，爬山虎就是靠著這樣的腳往上爬的，它是怎樣一腳一腳地往上爬呢？請大家自學第4自然段，根據我們從前學習課文的方法，提出幾條自學建議，我請一位同學先說說，大家看這樣學行不行。

　　生：第4自然段自學建議：1、讀書，用橫線畫出寫爬山虎怎么爬的句子，用“o”標出寫怎么爬的詞語。2、結合爬山虎不同時期腳的不同形狀，用自己的話說說爬山虎是怎么爬的，可以邊說邊用手指在課桌上做動作。

　　師：這樣學行不行？

　　生：行！

　　（生讀、畫、說、做）

　　師：哪個小組的同學能把你們找的重點句子、重點詞語匯報一下？

　　生：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”

　　重點詞語是“觸、變、巴、拉、貼”

　　師：能夠一邊說一邊做動作把爬山虎的腳往上爬的動作演出來嗎？（生邊解說邊表演）

　　師：這位同學能不能說說，你為什么這樣做？

　　生：書上寫“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”。從這們“變”字可以看出爬山虎的腳的形狀發生了變化，變前是細絲，細絲很細，挨在墻上沒多大勁，所以就輕輕地“觸”。后來變成了小圓片，面積增大了，我就用勁地巴。”

　　師：昨天我讓同學們查找了有關爬山虎的資料，誰對“小圓片”的知識有所了解？

　　生：我從資料上知道小圓片是吸盤，有很強的引力，吸在墻上不容易掉。

　　師：細絲挨著墻時用“觸”，小圓片挨著墻時用“巴”。從中我們可以看出葉圣陶爺爺用詞是多么準確啊！請這位同學繼續講。

　　生：……

　　師：誰評一評他說、演得怎么樣？

　　（生自由評價。）

　　師：觀察真細致。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬，而不是我們平常說的一步一步向前走。從這里，我們又一次體會到葉老的觀察是多么細致，用詞是多么準確。讓我們再一次有感情地讀一讀這段話。

　　以上片斷充分體現了活動是教學發生的基礎，學生自主參與是活動產生的基礎活動的基本形式是合作、探究，課堂中學生通過自主讀書、圈點批注、添畫爬山虎的腳、演爬山虎怎么爬，品味語言等一系列活動，形成了生生互動，師生互動的局面、片斷中，無論對問題的解決，還是詞句的感悟，都是學生通過自身努力，在充分感受和體驗的過程中獲得的。教師沒有以自己的思想束縛或代替學生，沒有把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系生活實際和課文內容自己領會，激勵學生動手演示，讓學生在整個學習過程中始終處于積極主動的探究狀

　　《爬山虎的腳》教學案例(二)

　　【片斷一】

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（大聲地）圓片！

　　師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）

　　師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

　　師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？

　　生：（紛紛小聲地）細絲。

　　師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生：（異口同聲地小聲說）細絲。

　　師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！

　　【片斷二】

　　師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？

　　生1：細絲！

　　生2：（吵起來）圓片！

　　師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

　　生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。

　　師：（不動聲色地）是嗎？

　　生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！

　　師：（鄭重地點頭）是不太像。

　　生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。

　　（師繼續不動聲色地傾聽）

　　生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）

　　師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

　　師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

　　生：（齊答）六七根細絲！

　　師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）

　　【反思】

　　“片斷一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

　　“片斷二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：

　　一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。

　　二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。

15爬山 篇6

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。

　　結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。

　　首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。

　　其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

　　我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。

　　本課的不足：

　　一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

　　人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思2

　　一、教材簡析：

　　《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

　　課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續觀察了很長時間。 本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。

　　在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。

　　二、評價：

　　激趣導入采用猜謎語的方式激發學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的`重難點。將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養了學生積累語言的能力。

　　本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。

　　分析原因如下：

　　備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓

　　我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環節中。關鍵是自己的備課，其中大的環節要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時候，那么細節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。

　　將來改進的措施：

　　1、始終不渝地鉆研教材，創新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。

　　2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。

　　3、調節好自己的心理，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張。

　　4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。

15爬山 篇7

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、學會本課的11個生字。正確讀出“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解爬山虎的特點，理清文章寫作思路，并從中學習作者留心觀察周圍事物的方法。

　　二、教學重點：通過對詞句的理解了解爬山虎的特點。

　　三、教學難點：體會作者怎樣用準確生動的語言寫出它的特點。

　　四、教學準備：爬山虎的實物、資料、課件（爬山虎觸著墻時，怎樣一腳一腳的向上爬）

　　五、教學過程：

　　（一）激趣導入，板書課題

　　同學們，你們都見過什么樣的腳？（豬腳、狗腳……）這些都是動物的腳。那你們見過不會走路的植物也長腳嗎？今天我們就來學習著名教育家葉圣陶先生所寫的一篇文章《爬山虎的腳》（板書課題并齊讀）

　　（二）交流資料，檢查預習

　　1、集體交流課前布置搜集的資料：（1）葉圣陶的資料。（2）爬山虎的資料。

　　2、檢查生字詞預習情況

　　（1）出示“爬山虎、均勻、重疊、空隙、莖上、葉柄、觸角、痕跡、逐漸”等詞語卡片，指讀，開火車領讀。

　　（2）指導書寫難寫字。

　　3、課文主要內容

　　課文主要寫了什么呢？（這篇課文重要描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是如何一步一步向上爬的）

　　4、小結過渡：孩子們你們的預習非常充分到位，都是會學習的好孩子。下面我們大家一起來細讀這篇文章，好嗎？

　　（三）指讀理解，讀文精講

　　1、指名按段讀文，正音。

　　2、想一想：本文是按照什么順序敘述的？

　　3、自讀爬山虎的葉子那一段，體會爬山虎的葉子特點，抓重點子理解。

　　例句：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。”

　　葉子的特點；綠、整齊均勻；從“一順兒……沒有……也……”說明作者觀察得認真，語言準確。（大屏幕出示爬山虎的葉子排列）

　　4、指導朗讀：讀出綠的特點。

　　5、交流匯報“爬山虎腳的樣子和它是怎樣一步一步向上爬的”：

　　（1）實物觀察：爬山虎腳的樣子與文中語言對應。 “莖上長葉柄的地方、枝狀、六七根……”：一個比喻句：“每根細絲像蝸牛的觸角”。體會語言的生動與準確，也體現出作者觀察的細致。

　　（2）爬山虎的“腳”是怎樣往上爬的？（抓住動作詞：觸、變、巴、拉、緊貼一系列詞語清楚地寫出爬山虎爬墻的過程）

　　（3）和同桌交流說一說爬山虎是怎樣向上爬的。集體交流，老師配以圖示（課件出示）

　　（4）爬山虎的“腳”與墻有什么關系呢？

　　對比學習：沒觸著墻……萎了，沒有痕跡

　　觸著墻的……變成灰色，相當牢固

　　6、從剛才的學習當中，你有什么體會？

　　預設：知道（1）爬山虎的腳是怎樣向上爬的；（2）作者觀察細致；（3）不是一次觀察而是長期觀察。

　　小結：觀察不但要用心，還得細心和有耐心，這樣才能取得良好的效果。我們在平時的生活中也要象作者那樣處處留心觀察。

　　四、指導朗讀，回歸整體

　　1、文章語言生動優美，請你用心的、美美地讀一讀，體會爬山虎的特點。

　　2、讀了本課，你有什么收獲？

　　五、作業布置：

　　1、《作業本》上的相關練習題

　　2、有感情地背誦本詩

　　附板書設計：

　　6 爬山虎的腳

　　觀察細致　位置：莖上

　　形狀：細絲，像觸角

　　顏色：嫩紅

　　語言生動　爬：觸～變～巴～拉～貼　像蛟龍的爪子

　　變化：沒觸墻：枯萎

　　觸著墻：灰色牢固

15爬山 篇8

　　詞句解析：

　　1、使得句子干凈了也規范了。

　　“干凈”，在這里指句子簡潔明白，不啰嗦。“規范”，指語言標準、典范。

　　2、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

　　“拂”，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。

　　教學建議：

　　1、課前可以布置學生查找有關葉圣陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品。通過閱讀相關資料和作品，初步了解這兩位作家。

　　2、教師在教學中應先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然后突出重點，突破難點，最后再回歸整體，升華認識。

　　初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯系，但也存在著獨立性，然后引導學生一部分一部分地學習。

　　第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點部分。可以讓學生先自讀這部分內容，提出不懂的問題。教師重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，可以邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還可以讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章。

　　課文第二件事中幾次寫到爬山虎，這些語句含義深刻，是教學的難點。要通過反復朗讀，抓關鍵詞語揣摩其含義。

　　在理解了文中這兩部分內容之后，可以回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

　　3、本課要求會寫的字中，“昏”字的上半部分是“氏”，不能多加一點；“薦”字的下半部分是“存”，不能錯寫成“在”。教師還應引導學生分辨并正確使用同音形近字，如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。

　　4、教師應引導學生聯系生活實際談談自己的學習收獲，特別是在寫作文和改作文方面的收獲。如，文中葉老給肖復興的評語中寫到：“全是具體事實”“深受感動”“親切自然”。所有這些，都是寫好作文的必要前提，可以讓學生結合自己的作文實際談談感想。教師還可以組織學生修改自己的習作，然后把修改前后的習作進行對比，提高學生修改習作的能力，培養學生修改習作的習慣。

15爬山 篇9

　　課時目標：

　　1.認識本課“均、曲、萎”3個生字（包括1個多音字），會寫“虎、操、占”等13個生字；理解相關詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文；理清課文的寫作順序，了解爬山虎的特點，體會作者對爬山虎的喜愛之情。

　　3.學習作者細心觀察事物的方法，培養留心觀察周圍事物的意識。

　　4.通過指導學生觀察蘆薈，讓學生動筆寫蘆薈，鍛煉學生觀察能力，寫作能力。

　　教學重點：

　　1.運用多種方法理解文中的重點詞語。

　　2.自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際等閱讀方法讀懂課文，感受爬山虎的葉子的可愛。

　　教學難點：

　　1.把握課文的描寫順序，學習作者觀察事物的方法。

　　第一課時

　　教學過程：

　　猜謎導入，課前談話。

　　1.同學們，我給你們帶來了一個謎語，一起來猜一猜。（PPT1出示謎語）

　　2.見過爬山虎嗎？在哪里見過，能簡單介紹介紹嗎？

　　3.今天，我們也要學習一篇寫爬山虎的文章，準備上課吧。

　　一.掲題板題

　　1.這節課，我們就一起學習第10課，《爬山虎的腳》。（PPT2出示課題）跟老師一起寫課題。

　　2.虎是今天要學寫的生字，注意第三筆是橫勾，這橫勾相當于老虎鋒利的牙齒，可千萬不能丟，丟了老虎就不兇猛了。讓學生練寫“虎”字。

　　3.本文作者是葉圣陶，你們聽說過他嗎？（指名1.2），教師補充。

　　二、初讀感知

　　1.請大家打開課本36頁，自由地讀一讀課文，把字音讀準確，句子讀通順。（PPT3出示自讀提示）

　　2.檢查詞語

　　檢查讀音（ppt4）：

　　嫩綠一順兒空隙漾起

　　葉柄彎曲萎了牢固

　　（1指兩名學生讀詞語，評價、正音，2去掉拼音讀，3全班齊讀）

　　3.書寫指導：這些詞語中有一個字特別容易寫錯，我們一起來看一看。（PPT5出示“隙”）［隙］1左右結構，左窄右寬。2、右部上面是“小字不帶勾”，不要寫成“小”；中間是“曰”，不要寫成“日”或“目”。師范寫，學生進行書寫練習，教師巡視，相機糾正學生的書寫錯誤。

　　4.（PPT6出示；課文主要寫了爬山虎的哪些方面？）相機板書：生長地方、葉子、腳。順勢理清課文脈絡，相機板書。

　　5.誰能結合板書連起來說說這篇課文主要寫了什么？

　　三、研讀第二段

　　1.葉圣陶爺爺筆下爬山虎的葉子是怎樣的呢，請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，這爬山虎的葉子有什么特點？（PPT7出示要求）（PPT8出示第二段）

　　2.學生交流。

　　預設一：剛長出來的葉子…。

　　1.（ppt9出示葉子圖片）讓學生觀察并說一說。

　　2.出示第一句，指生讀，這一句寫了爬山虎葉子的什么特點？教師評價：你關注了爬山虎葉子的顏色，很好。（相機板書：顏色）你發現爬山虎的葉子顏色是怎樣的？評價：你發現了爬山虎的葉子的顏色變變化，很不錯。

　　3.誰來讀讀這句話？指ppt9，這就是剛長出來的葉子，他是的，不幾天，葉子長大，就變成的。（齊答）

　　4.想著葉子顏色的變化，一起讀讀這句話。“不幾天”葉子長大，就變成嫩綠的。“不幾天”你明白了什么？（時間短、葉子變化大，長得很快）葉圣陶爺爺為什么能寫出了葉子顏色的變化？從哪兩個詞語可以看出作者在連續觀察？（抓住表示時間的詞語體會作者的連續觀察。）

　　5.還有寫葉子顏色的句子嗎？引出句子二（略處理）

　　過渡：除了顏色，你還發現爬山虎的葉子有什么特點，引出句子三（詳處理）

　　預設二：PPT10出示四句及圖片

　　1.指生讀。這句寫了爬山虎葉子的什么特點？

　　2.三種方法，重點理解“一順兒、鋪、均勻”你有什么感受？（作者描寫的準確生動，進而感受作者細致的觀察。）

　　3.指導朗讀：指生讀、范讀、再指讀、齊讀。

　　4.爬山虎的葉子這么整齊，這么均勻，如果一陣風拂過會怎樣呢？指導想象畫面，學生帶上動作讀一讀。

　　沒有風的時候，葉圣陶爺爺在（仔細觀察），有風的時候，葉圣陶爺爺還在（仔細觀察）（齊答）

　　5.小結：葉圣陶爺爺細致觀察，寫出了爬山虎的葉子的顏色變化，由嫩紅到嫩綠，綠得那么新鮮，葉尖還一順兒朝下，那么密那么均勻。讓我們一起再來回味一下這爬山虎的葉子吧。（ppt11出示第二段）

　　四、拓展訓練

　　1.課件出示蘆薈圖片，教師引導學生有順序的觀察蘆薈，說一說發現了什么？

　　2.讓學生動筆寫一寫。

　　3.指生展示。

　　五、作業布置

　　1.找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，抄寫下來。

　　2.選取一種植物，仿照第二段寫一寫植物的葉子。

15爬山 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

　　2、了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

　　3、背誦3、4自然段。

　　教學準備：

　　（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。

　　（2）爬山虎實物。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，激發興趣，引起注意

　　上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　二、回憶舊知識

　　我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

　　三、對課題質疑，提出目標

　　從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點

　　1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：

　　（1）圈出課文的生字新詞。

　　（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？

　　2、交流反饋：

　　（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

　　嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

　　（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）

　　（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

　　五、自主探究，理解3-5自然段

　　交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

　　1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？3、腳的樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實物對照，朗讀。交流話題：怎么爬的1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

　　2、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現出來吧。

　　交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？

　　誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的'相當牢固。）

　　“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

　　六、引發期待，布置作業

　　1、爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！

　　2、背誦課文3、4自然段。

15爬山 篇11

　　10.12日周一上午第一節課，我和一班的學生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。

　　《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。

　　首先，設置懸念：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發出學生探究新知識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。

　　然后，在閱讀中設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文內容的關注，入境生情，促進自悟。在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

　　不足之處：

　　一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

　　二是由于教學經驗積累尚有許多不足，教學中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。

　　三是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。

15爬山 篇12

　　文本分析：

　　文章運用散淡的語言、恬靜的筆法，細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀特點、它是如何一步一步往上爬的等內容。文章從整體到部分，重點放在爬山虎的腳上，并緊扣題目，讓學生讀后產生探究的欲望，激發他們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

　　教學本文，不僅要讓學生讀懂課文，了解爬山虎的特點以及它是怎樣用腳爬的，還要引導學生學習作者觀察事物、抓住事物特點的方法，學習如何寫出內容具體的文章的方法。

　　教學目標：

　　1、認識本課“均、柄、蝸”等5個生字（包括1個多音字），會寫“虎、操、占”等14個生字；理解相關詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文；理清課文的寫作順序，了解爬山虎的特點，體會作者對爬山虎的喜愛之情。

　　3、學習作者細心觀察事物的方法，培養留心觀察周圍事物的意識。

　　教學重點：

　　1、運用多種方法理解文中的重點詞語。

　　2、自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際等閱讀方法讀懂課文，感受爬山虎的葉子和腳的可愛。

　　教學難點：

　　1、把握課文的描寫順序，學習作者觀察事物的方法。

　　2、觀察一種植物，仿照課文的寫法具體、有序地寫一寫。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時：

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、出示爬山虎的圖片，引導學生觀察它的葉子、腳有什么特點。

　　2、教師板書課題，引導學生通過課題思考課文的主要內容。（板書：爬山虎的腳）

　　過渡：同學們，人和動物是有腳的，借助腳可以行走、跳躍。那么植物也有腳嗎？答案是肯定的，爬山虎就是有腳的植物。它的腳是什么樣的？有什么用處呢？讓我們帶著這些問題來學習課文吧！

　　二、初讀課文，檢測預習

　　1、介紹作者及爬山虎的相關知識。

　　葉圣陶（1894—1988）原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。主要作品有童話集《稻草人》，小說集《隔膜》《火災》，長篇小說《倪煥之》等。

　　葉圣陶改名趣事：葉圣陶曾數次改名。他原名葉紹鈞，12歲入蘇州長元吳公立小學時，請先生章伯寅取一個立志于愛國強國的字。章先生說：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。”并教育他要愛國就得先愛鄉土，曉得鄉土的山川史地名人偉業。1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生說：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字。”先生笑了笑說：“你名紹鈞，有詩曰‘圣人陶鈞萬物’，就取‘圣陶’為字吧。”葉紹鈞滿意而去。1914年6月10日，葉紹鈞在《小說叢報》第2期發表文言小說《玻璃窗內之畫像》，署名“圣陶”。以后他又把姓氏與筆名“圣陶”連了起來，這才有了成為之后聞名于世的筆名。

　　爬山虎：多年生大型落葉木質藤本植物，其形態與野葡萄藤相似。夏季開花，花小，呈黃綠色，漿果紫黑色。爬山虎的適應性強，喜陰濕環境，但不怕強光，耐寒，耐旱，耐貧瘠，氣候適應性廣泛，在暖溫帶以南冬季也可以保持半常綠或常綠狀態。耐修剪，怕積水，對土壤要求不嚴，陰濕環境或向陽處均能茁壯生長，但在陰濕、肥沃的土壤中生長最佳。但爬山虎的根會分泌酸性物質腐蝕石灰巖，沿著墻的縫隙鉆入其中，使縫隙過大，嚴重可至墻體碎裂倒塌。

　　2、教師播放朗讀音頻，學生邊聽邊感受朗讀的節奏和語氣。

　　3、學生自讀課文，同時圈出生字新詞。

　　4、教師檢查學生的生字詞預習情況。

　　（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名學生認讀。教師相機糾正。

　　會寫的字：爬山虎（hǔ），操（cāo）場，占（zhàn）據，嫩（nèn）紅，舒（shū）服，一順（shùn）兒，均（jūn）勻，重疊（dié），空隙（xì），莖（jīnɡ），葉柄（bǐnɡ），枯萎（wěi），瞧（qiáo）不起，牢固（ɡù）。

　　會認的字：蝸（wō）牛，彎曲（qū）。

　　（2）指導學生歸類識字。

　　部首歸類：

　　土：均（均勻）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤）。

　　木：柄（把柄）柱（支柱）松（松樹）欄（圍欄）。

　　量詞歸類：

　　陣：一陣風一陣雨一陣清香根：一根莖一根針一根木棍。

　　（3）引導學生觀察字形、結構，了解字的筆畫，教師示范書寫重點字，指導學生書寫。

　　書寫指導：

　　［操］左右結構，左窄右寬。左部“扌”豎鉤直挺；右部“喿”上窄下寬，上部三“口”大小不一，下部“木”橫長托上。

　　［占］上下結構，上下對正。上部豎直，在豎中線上；下部“口”兩豎略向內斜。

　　［疊］上中下結構，整個字重心要穩。上部三個“又”的末筆捺都改點；中部“冖”寬，橫段在橫中線下側；下部“且”居中，底寬與“冖”相當。

　　［瞧］左右結構，左窄右寬。左部“目”框內兩短橫分寫在橫中線上下；右部上窄、長，下寬、扁，橫畫間隔均勻，“灬”上合下開，形成寬底，托住上部。

　　易錯提示：

　　［舒］右部是“予”，不要多加一撇寫成“矛”。

　　［隙］右部上面是，不要寫成“小”；中間是“曰”，不要寫成“日”或“目”。

　　（4）學生進行書寫練習，教師巡視，相機糾正學生的書寫錯誤。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、指名學生分自然段朗讀，圈畫出有疑惑的詞句。

　　2、同桌交流朗讀情況，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

　　（1）那些葉子綠得那么（新鮮），看著非常舒服。

　　預設：查詞典理解詞語的含義，并結合句子確定義項。“新鮮”在詞典中的解釋有：①（剛生產、宰殺或烹調的食物等）沒有變質，也沒有經過腌制、干制等。②（空氣）經常流通，不含雜類氣體。③（事物）出現不久。④新奇；稀罕。引導學生想象剛長出來的葉子的樣子，可以確定“新鮮”在這里的意思對應選項①。

　　（2）一陣風拂過，一墻的葉子就（漾起）波紋，好看得很。

　　預設：引導學生想象石子丟進水中所產生的水波蕩漾的景象，進而結合該句，理解“漾起”指的是爬山虎的葉子在風的吹動下上下起伏。

　　（3）不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當（牢固）。

　　預設：理解“牢固”的意思，教師可以演示東西被膠水粘住難以拉伸的情景，讓學生直觀地感受什么狀態才是“牢固”。也可以直接讓學生查詞典，理解詞義。

　　3、整體把握課文內容。

　　（1）引導學生默讀課文，在默讀中思考下列問題。

　　閱讀與思考：

　　A、爬山虎生長在什么地方？（墻上）

　　B、課文介紹了關于爬山虎的哪些內容？（爬山虎生長的地方；爬山虎的葉子、腳；爬山虎是如何用腳爬行的）

　　C、爬山虎葉子的顏色是怎樣變化的？（嫩紅→嫩綠）

　　D、爬山虎的腳是什么樣子的？（枝狀；像蝸牛的觸角；嫩紅）

　　E、從作者的描寫中，我們可以看出他對爬山虎有著怎樣的感情？（喜愛）

　　預設：引導學生從整體上閱讀課文，根據題目尋找答題的關鍵詞句。

　　F、出示課件，指名學生填空：作者是一個有心人，他通過認真、細致的觀察，發現爬山虎的葉子是會，它也有腳，它的腳長在，形狀是，顏色是。爬山虎用腳一步一步地往上爬。作者留心觀察周圍事物的精神真值得我們學習啊！

　　（2）引導學生標出各自然段的序號，給課文劃分層次，歸納每一層次主要寫了什么內容。

　　結構梳理：

　　第一部分（第1自然段）：交代了爬山虎生長的地方。

　　第二部分（第2自然段）：寫爬山虎葉子的特點。

　　第三部分（第3~5自然段）：寫爬山虎的腳的樣子以及它是如何一步一步地往上爬的。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1、教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。

　　過渡：同學們，請你們想象一下，一面墻上巴滿了綠綠的爬山虎，風一吹，滿墻的葉子起伏蕩漾，這是多么美的景致。葉圣陶先生是個善于觀察生活的人，他捕捉到了爬山虎的美，并且用生動的文字將這種美呈現了出來。下節課上我們將繼續深入課文，具體探究這種美。

　　這節課上，我們主要學習了本課的生字以及重點詞語，了解了課文的主要內容，并且給課文劃分了層次，同學們表現得都很不錯。

　　2、引導學生交流收獲。

　　（1）交流并積累從文中學到的理解詞語、劃分層次的方法。

　　（2）摘抄并積累文中描寫生動的句子。

　　描寫爬山虎的美句

　　遠遠望去，一墻綠油油的爬山虎，像綠色的絨毯掛在墻上。

　　每當微風輕輕滑過爬山虎時，爬山虎像被淘氣的風兒掀起了綠色的衣裙，接連不斷，好似一個接一個的波浪，湊成了一個綠色的海洋。

　　爬山虎的葉子一層又一層地圍繞著枝條，無數的藤蔓又一圈圈地圍繞著主干。葉子是那樣茂盛，這時整片的爬山虎就變成了彩色的流動的瀑布，亦真亦幻，傾瀉不止。

　　紅紅的爬山虎散發著濃濃的秋意，綻放著燦爛的笑容，顯示著生命的魅力。是希望，是熱血，是收獲，似乎每一片紅葉都寫滿無限的遐思，掛著一個又一個故事，將生命化為永恒。

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

　　第二課時：

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、學生聽寫詞語，教師檢測學生課后的復習情況。

　　2、指名學生說說課文的主要內容。

　　明確：這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步地往上爬的。作者細致的描述，使我們產生了探究的欲望，激發了我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

　　3、教師過渡，導入新課。

　　過渡：爬山虎多么有趣啊，竟然能用腳往上爬。它的腳究竟長在哪呢？是什么樣子的？它又是如何用腳往上爬的呢？就讓我們隨作者一起走進課文去深入了解。

　　二、研讀課文，重點探究

　　1、自主交流，整體把握。

　　（1）學生自由讀文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。

　　閱讀與思考：

　　A、用橫線畫出描寫長大后的爬山虎的葉子的句子。

　　B、用波浪線畫出描寫爬山虎的腳的句子。

　　C、用“○”圈出描寫爬山虎的動作的詞語。

　　（2）小組合作交流，理解圈畫的重點詞句。

　　2、匯報展示，品讀課文。

　　（1）小組代表匯報圈畫的詞句，教師相機點撥重要語句。

　　A、爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

　　那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。（這幾句話描寫的是爬山虎的葉子，細細品讀，思考：爬山虎的葉子的顏色是如何變化的？長大了的葉子有什么特點？）

　　預設：引導學生找出句子中描寫顏色的詞語“嫩紅”“嫩綠”“綠得那么新鮮”，這些詞語揭示了爬山虎的葉子從剛長出到長大后的顏色的變化過程。對長大了的葉子的描寫集中在后面一句，用兩個詞語來概括就是：綠、整齊。

　　B、一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。（這句話運用了什么描寫手法？你能用自己的話描述葉子在風的吹拂下的情景嗎？）

　　預設：此題旨在考查學生對景物的描寫手法的把握。首先，引導學生朗讀句子，從“風拂過”“漾起”中體會這句話是對爬山虎的葉子的動態描寫。其次，引導學生發揮想象，感受葉子在風的吹拂下的其他動態，用流暢、生動的句子寫下來。

　　C、爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（這兩句話從哪些方面描寫了爬山虎的腳？運用了什么修辭手法？作者為什么能將爬山虎的腳描寫得這么細致？）

　　預設：首先，引導學生把握這兩句話的主要意思。前一句交代了爬山虎的腳的位置。后一句寫出了爬山虎的腳的形狀。其次，引導學生體會“像蝸牛的觸角”所運用的修辭手法。描寫細致，是因為細心觀察，引導學生體會到這一層，使他們養成善于觀察周圍事物的好習慣。

　　D、爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。（畫出表示爬山虎爬墻的動作的詞語，思考：這些詞語有什么作用？爬山虎爬墻的過程是怎樣的？）

　　預設：引導學生朗讀句子，邊讀邊畫出表示動作的詞語。這幾句話描寫的是爬山虎爬墻的過程，引導學生分析每個分句的含義，把握爬墻的步驟，然后用精練的語句概括每一步驟。

　　（2）引導學生思考并探究其他知識要點。

　　A、課文的題目是“爬山虎的腳”，文中為什么還要介紹爬山虎的葉呢？

　　明確：思維一，葉和腳是一個整體，都是爬山虎的一部分，不可能脫離彼此單獨存在。

　　思維二，人們是先看到爬山虎的葉子，然后才觀察它的腳，它的腳藏在葉子下面。

　　思維三，爬山虎的葉子不斷地吸收陽光，它的腳才能長得好，才能不斷地向上生長。

　　B、爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下？為什么說“在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的”？

　　明確：“一順兒”是指同一個方向或順序，爬山虎的葉尖一順兒朝下，是說沒有一片葉子是朝另一個方向的，長得如此整齊，令人驚嘆。結合上下文，邊看插圖邊想象爬山虎向上爬的過程，它的腳由直到彎，一拉一緊爬上去了。與它的腳反方向長的葉柄便向下垂，葉尖便自然地也向下垂。一順兒朝下的葉尖，如此整齊的葉子，多像一幅畫。

　　葉子為了充分吸收陽光，所以均勻而不重復地生長，可見爬山虎是多么聰明的植物啊！

　　C、描寫爬山虎爬墻的過程的句子之間存在著因果關系，你發現了嗎？請具體說說。

　　明確：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖一拉，使它緊貼在墻上。”這句話是講爬山虎的腳是怎樣爬的。這句話“彎、拉、緊”三個字，有一連串的因果關系。由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；產生的拉力，使爬山虎在墻上貼得很緊，繼而一腳一腳地往上爬。

　　D、學習課文，你還有哪些收獲？請和大家分享一下。

　　明確：學習課文的收獲是多方面的，詞語、句子、所運用的修辭手法、描寫事物的方法，語言表達的特點、文章的內容、主旨等，只要是合理的，都可以寫。要善于引導學生發散思維，多方面理解課文，這樣才能真正學有所得。

　　（3）回味課文，教師總結。

　　小結：一片普普通通的爬山虎，就那么靜靜地貼在墻上，綠著，生長著，沒有妖嬈的身姿，也不會引起人們的驚嘆。但葉圣陶先生注意到了爬山虎的美，并用生動的文筆寫出了它一步一步地往上爬的姿態，從而成就了一篇經典美文。如果我們也能像葉圣陶先生那樣，隨時留心周圍的事物，何愁不能發現美呢？

　　三、拓展閱讀，賞析名段（篇）

　　1、出示課外名篇片段課件，指名學生朗讀。

　　那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

　　我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

　　——肖復興《那片綠綠的爬山虎》

　　2、閱讀與交流。

　　（1）“我”在哪里見到了爬山虎？（葉老先生家的院子里）

　　（2）第一次見到那墻爬山虎，“我”的主要感受是什么？（綠）

　　（3）作者將陽光比作什么？從中可以感受到他怎樣的心情？（小精靈；形象地表現了作者初到葉老先生家時興奮、激動的心情）

　　（4）讀選文第二段，說說“我”的心被什么融化了。（葉老先生的平易近人、認真質樸）

　　（5）選文第二段再次描寫爬山虎，運用了什么修辭手法？突出了爬山虎的什么特點？（比喻；綠）

　　四、讀寫結合，學有所獲

　　過渡：同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果我們細心觀察，就能發現大自然的許多奧秘。讓我們快快行動起來，去探索，去發現吧！

　　1、出示“小練筆”，教師可以適當點撥寫作技巧，引導學生練習片段寫作。

　　小練筆：植物世界豐富多彩，給我們的生活增添了無窮樂趣。觀察自己感興趣的某種植物，用一段話寫出它的特點。

　　提示：這種植物叫什么名字？它的莖是什么形狀的？葉子是怎樣生長的？在生長過程中花的顏色有什么變化？

　　2、學生寫作片段，教師指名學生朗讀，集體評議。

　　片段示例：韭菜蘭也是一種蘭花，只是因為它的葉子像韭菜，所以才叫韭菜蘭。韭菜蘭剛長出來時，就像小草的嫩芽。差不多兩個月后，就長大了，果真像韭菜一樣。韭菜蘭大約在七八月開花。開花前，它先長出一根綠竿，接著露出花骨朵兒，過上幾天，就開花了。它的花是乳白色的，雖然沒有牡丹的富貴，也沒有茉莉的清香，更沒有桃花的花枝招展，卻有自己獨特的風格：清秀淡雅。她歪著頭，就像一位羞澀的少女，使人一見即生憐惜之情。

　　點評：這個片段一開始即點明所寫植物的名稱及樣子，然后按順序描寫了它從長出來到開花的過程，時間線條非常清晰。在描寫韭菜蘭的花時，將它和牡丹、茉莉、桃花進行比較，同時運用擬人修辭手法，突出了韭菜蘭的清秀淡雅、惹人憐愛。描述很生動，文段具有很強的感染力。

　　五、作業設計，鞏固提升

　　完成本課對應訓練。

15爬山 篇13

　　課程標準

　　（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

　　（2）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　（3）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　學情分析

　　我們的學生已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。在教學中，適當運用信息技術，并培養學生合作學習方法的意識，增強學生自主學習的能力，充分發揮學生學習的積極性。

　　教材分析

　　《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的`基礎上了解課文的敘述順序；繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，同時增強他們具有愛護自然、保護環境的意識，并為保護自然環境做力所能及的小貢獻。

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

　　2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣，背誦3、4自然段。

　　評價任務

　　任務一：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

　　任務二：學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

　　教學流程

　　第一課時

　　（一）創設情景，激趣導入

　　巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。

　　（二）合作探究、深入研讀

　　小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

　　（1）畫一畫

　　讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

　　（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

　　先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

　　（3）用“如果……就”的句式說說你的發現。

　　（三）總結全文，指導學法

　　學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？

　　（四）拓展文本，延伸課堂

　　一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。

　　（五）作業布置：以《我發現……的秘密》寫片段。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，進入課文

　　上節課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的和腳的變化。）

　　二、自主研讀，交流收獲

　　1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

　　（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

　　2、匯報交流。

　　交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

　　（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

　　交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

　　爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

　　交流話題三：怎么爬的？

　　在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

　　交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

　　誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

　　三、引導發現，總結寫法

　　四、拓展文本，課堂延伸

　　1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

　　2、課外查詢資料：

　　（1）本文作者葉圣陶的生平。

　　（2）爬山虎的有關知識。

　　板書設計：

　　6、爬山虎的腳

　　葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

　　腳的位置、形狀、顏色

　　腳怎么爬：觸——→巴——→拉——→貼

　　腳的變化：牢固萎了

15爬山 篇14

　　1、從葉圣陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法，并能把這些方法運用到實際中去，養成認真修改自己作文的習慣。

　　《那片綠綠的爬山虎》一文首先交代了葉先生為我修改作文的時間和起因。接著講“我”看到了經葉老師改的作文，首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，這說明改的地方很多，改得很仔細，經葉先生一改，句子“干凈了也規范了”。然后講閱讀葉圣陶先生的簡短評語。葉先生的評語只有兩句話，但內涵十分豐富。評語肯定肖復興這篇作文寫得“親切自然”，并指出寫得親切自然的兩個重要原因：一是“寫的全是具體事實”。二是在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動。這些短短的評語，是對小作者的鼓勵，也是對怎樣寫好作文的指點。葉先生是位“蜚聲國內外文壇的大文學家”，很有名望。15歲的“我”受到這樣一位大文學家的指點和鼓勵，內心當然很激動。如文中這樣寫到“漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀”。這就形象地寫出了當時那種無比激動、充滿信心和幻想的心情。最后講我到葉圣陶家里做客。“我”兩次注意到葉先生家院子里滿墻的爬山虎：一是下午剛進院子時見到的陽光照耀下的爬山虎；二是黃昏時落日余暉映照下的爬山虎，兩種景色都很美。

　　2、《那片綠綠的爬山虎》是一篇講讀課文，通過學習本課，我們要學會修改作文的方法：

　　⑴　把用得不準確的詞改準確。

　　⑵　把不通順的句子改通順。

　　⑶　把長句斷成短句。

　　⑷　刪去重復啰唆的詞句。

　　⑸　增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。

　　⑹　改正錯別字和用錯的標點。如：文中這樣寫道：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動作，使得句子干凈了也規范了，而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。

　　3、學習本課時要注意的字詞：

　　──懷念葉圣陶先生》，選入教材時有刪改。

15爬山 篇15

　　教學目標設計

　　1 認識爬山虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

　　2 重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

　　3 培養學生細致觀察和口語表達的能力，結合發展學生的審美情操。

　　教學方法設計

　　提問法

　　畫圖法

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計

　　（一）設問激趣，整體感知

　　出示謎語

　　A上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　B上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　（二）理清條理，扶放結合

　　自讀課文第三自然段自學：

　　直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。

　　1、把握整體：學生快速跳讀，看看作者是怎樣描寫的。

　　2、深入部分：你認為這部分描寫中那些語句寫得好，好在哪兒？找出有關詞句。

　　3、課件演示：動畫感受，讓語言的描述升華為形象的感性認識。

　　4、指導朗讀：感受爬山虎如何爬墻，體會作者的喜愛之情。

　　（四）指導學法，領悟爬山虎觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

　　1、總結學法：針對課堂上相關學法加于小結。

　　2、指導自學：這一段描寫哪幾種情況下的爬山虎的腳？找詞句來分析，用學習上一部分的方法來學習這一部分。

　　3、匯報自學：理順條理的基礎上完成對黑板板書的補充。

　　（五）總結評價延伸課外

　　1、編兒歌或謎語

　　（1）生暢所欲言 1.有爬山虎的地方，課前可布置學生觀察爬山虎，留意爬山虎的腳是怎么爬的。

　　教師課前搜集爬山虎的資料，準備爬山虎實物或標本或掛圖。有條件的學校可以制作有關爬山虎腳生長特點的多媒體教學課件。

　　2.初讀課文，要指導學生讀準字音，檢查學生對每個自然段大意的了解情況。在引導學生感悟課文內容時，要以自讀自悟為主，并體現綜合性學習的特點，如讀讀畫畫說說，學完課文，還可以“向你介紹我”為題，讓學生以爬山虎的身份介紹自己。

　　3.了解爬山虎葉子的特點，是教學中的一個重點。作者把爬山虎的葉子寫得很美，語言更美。教學中可以朗讀體會為主，先個人自主朗讀，并想想爬山虎的葉子有什么特點，是從課文中的哪些語句知道的；再在小組里說一說，還要把課文讀給其他同學聽，大家評一評，是不是讓人感覺到葉子的美，表達出作者喜愛之情。通過自讀和討論，要讓學生了解到爬山虎葉子的特點，一是綠，“綠得那么新鮮”；二是又多又密，鋪在墻上“不留一點空隙”；三是美，“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

　　課文講爬山虎的腳以及爬山虎是怎么爬的部分，是教學的重點，也是難點。教學時，仍然要以朗讀體會為主，以直觀手段的運用為輔。可先讓學生把課文的第3、4自然段認真地讀幾遍，分別找出寫爬山虎的腳的和爬山虎的腳怎樣爬的語句，再對照圖，找一找爬山虎的腳，想象爬山虎的腳是怎么爬的。 師：

　　直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。

　　指導學法，領悟爬山虎觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

　　按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節

　　2、展示生活中的其他蔓生植物

　　（1）生上臺展示（通過簡介拓展學生的知識面，進一步培養表達能力）

　　（2）教師綜合性評價。（結合觀察方法、寫作運用幾方面來談）

　　3、總結評價后布置作業

　　（1）按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節

　　（沙漠中的駱駝、仙人掌；貓的腳墊等等）

　　（2）課堂所得，課后的采集編繪成小報或設置展覽角組織學生瀏覽。（結合愛科學、學科學的思想教育） 在學生對課文內容有了一定的了解后，教師可出示掛圖(或實物或多媒體演示)，再讓學生認一認：①爬山虎的腳長在什么地方?(莖上長葉柄的地方)是什么形狀的?(反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角，細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的)②爬山虎的腳是怎么爬的?(爬山虎的腳觸著墻的時候，……一腳一腳地往上爬。)再讓學生畫一畫，畫兩幅圖，一幅圖表現爬山虎的腳，一幅圖表現爬山虎的腳是怎么一腳一腳爬的。畫好以后，在小組里交流，講一講，評一評。

　　生：

　　猜謎語

　　為什么說爬山虎是一腳一腳往上爬，而不是一步步往上爬？

　　展示生活中的其他蔓生植物

　　教師小結：結合課件，指導體會作者的喜歡、愉快的心情。

　　板書設計 板書：

　　莖上長葉柄的反面

　　腳 枝狀

　　爬山虎的腳 嫩紅

　　觸著墻 觸 巴 拉 貼 （牢固）

　　爬

　　沒觸著墻 （萎了） 課后反思 小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。然后，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

15爬山 篇16

　　這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

　　2、了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。

　　3、背誦3、4自然段。

　　教學準備：

　　（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。

　　（2）爬山虎實物。

　　課時安排：兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入，激發興趣，引起注意

　　上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

　　上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

　　二、回憶舊知識

　　我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。三、對課題質疑，提出目標

　　從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點

　　1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？

　　2、交流反饋：

　　（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

　　嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

　　（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）

　　（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

　　五、自主探究，理解3-5自然段

　　交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

　　1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？3、腳的樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實物對照，朗讀。交流話題：怎么爬的1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

　　2、覺得有趣嗎？通過你的'朗讀表現出來吧。

　　交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？

　　誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）

　　“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結評估這堂課，你有什么收獲？六、引發期待，布置作業

　　1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！

　　2、背誦課文3、4自然段。

　　課后評析：

　　教學的有效性是教學的生命，反思我這堂課，有效體現在：1、圍繞重點目標，展開教學，課一開始，就告知學習任務，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內解決重要問題，提高了教學效率。2、巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解，以及提高他們學習的全體參與性。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內容。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效。