《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用16篇）
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“幫、雪”2個(gè)生字。
2、朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)多種方法識(shí)字
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字、詞語(yǔ)卡片
2、整合的課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入 激發(fā)興趣
1、猜謎語(yǔ)引出課題。（板書(shū)：棉花）
2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”（板書(shū)課題），齊讀。
3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、檢查生字認(rèn)讀情況
（1）同桌互認(rèn)生字
（2）學(xué)生教讀生字
（3）開(kāi)火車(chē)讀生字、詞語(yǔ)
4、識(shí)記（引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn)）
5、給這些生字找詞語(yǔ)朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）
6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？輕聲讀一讀
7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？
5、學(xué)生交流后自然過(guò)渡。
三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟
導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲(chóng)。”
（1）提問(wèn)：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？
（2）指名讀，相機(jī)出示蚜蟲(chóng)圖片，學(xué)生談感受。
（3）指導(dǎo)讀好這句話。
2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”
（1）提問(wèn)：第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情，找出來(lái)大聲讀一讀。
（2）指導(dǎo)讀好這句話。
（3）理解、識(shí)記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說(shuō)話。
（4）齊讀這句話。
（二）了解第二至四自然段
1、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲(chóng)治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文，匯報(bào)填空
3、治好棉花姑娘的病的是誰(shuí)呢？引導(dǎo)看瓢蟲(chóng)的圖片
4、感情朗讀課文最后一自然段
四、角色表演 升華感悟
1、引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉＿＿＿，啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉＿＿＿，青蛙只會(huì)捉＿＿＿。
2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。
3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。
4、全班同學(xué)分角色讀課文。
五、 拓展延伸 增加積累
1、提問(wèn)：你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生？
2、益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)有關(guān)資料
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
燕子
30 棉花姑娘 啄木鳥(niǎo)
青蛙
瓢蟲(chóng)
《棉花姑娘》課后反思
綠波小學(xué) 劉晶
低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
（一）、抓住語(yǔ)言重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。
1、課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲(chóng)、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲(chóng)”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲(chóng)是怎樣的害蟲(chóng)，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲(chóng)的圖片，聽(tīng)老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲(chóng)，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2、課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
3、課文的第5自然段，通過(guò)學(xué)生自讀課文，通過(guò)找一找的方法了解七星瓢蟲(chóng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星”，通過(guò)看圖，加深理解七星瓢蟲(chóng)的樣子和特點(diǎn)，從而理解“驚奇”一詞。并通過(guò)同桌朗讀來(lái)訓(xùn)練本段課文的對(duì)話朗讀。
4、課文的第6自然段，，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類(lèi)詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類(lèi)型詞語(yǔ)。
5.整體上，通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
（二）、語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開(kāi)，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
同時(shí)我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上運(yùn)用的大量的語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)，大大提高地學(xué)生了口頭表達(dá)能力，同時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)是那么巧妙，那么有坡度，那么有應(yīng)用作用，在不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)度過(guò)了受益匪淺的一節(jié)課。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇2
《棉花姑娘》是人教版一年級(jí)下冊(cè)以“自然常識(shí)”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始，就以諺語(yǔ)的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見(jiàn)并未注意的科學(xué)常識(shí)后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在感受識(shí)字的同時(shí)，運(yùn)用淺顯的兒童化語(yǔ)言，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)來(lái)介紹了科學(xué)常識(shí)。
上完本堂課后我從一下幾個(gè)方面談一談對(duì)本節(jié)課的想法：
亮點(diǎn)：
1、本堂課我培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和興趣。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。通過(guò)題目當(dāng)中的“姑娘”兩個(gè)認(rèn)讀字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己識(shí)字的過(guò)程，通過(guò)老師的歸納來(lái)掌握不同識(shí)字法。題目當(dāng)中明確本節(jié)課的形聲字識(shí)字法，從而使學(xué)生對(duì)識(shí)字方法產(chǎn)生興趣。通過(guò)課件的演示更形象的掌握識(shí)字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）
2、通過(guò)教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。
通過(guò)做動(dòng)物圖片使學(xué)生更直觀的了解小動(dòng)物，在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。
3、養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
寫(xiě)字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候注意點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書(shū)寫(xiě)能夠自如的說(shuō)出寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)的變化。同時(shí)寫(xiě)字能夠做到“三個(gè)一”學(xué)生馬上會(huì)在班長(zhǎng)的帶頭下糾正好自己的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣，從而達(dá)到保護(hù)眼睛目的。
值得思考的地方：
1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深。教師講課，不僅要預(yù)設(shè)好課更為重要的是隨時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，別只顧從教師立場(chǎng)努力完成教學(xué)任務(wù)，而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習(xí)“雪”字的.時(shí)候?qū)W生說(shuō)“雪是我們班白雪的雪“這時(shí)我沒(méi)能及時(shí)的肯定他在平時(shí)生活中的識(shí)字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變上欠缺，所以失去了一個(gè)很好的教學(xué)素材。
2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
因?yàn)楸救瞬皇菨h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)朗讀教學(xué)不夠明確。當(dāng)時(shí)集體備課之后與主任也一起背了，當(dāng)時(shí)覺(jué)得備得很完美。但是實(shí)際講的時(shí)候只想著過(guò)程，盡量快點(diǎn)講完設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒(méi)能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內(nèi)容的時(shí)候著急，沒(méi)能及時(shí)指導(dǎo)朗讀感到非常從容。
3、教師的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的
還有想上好一節(jié)課首先要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。教師作為引導(dǎo)者，能否隨時(shí)滿足他們的求知欲；整堂課都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣課堂效果會(huì)更好。
本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及自己的課堂語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言上會(huì)下功夫及早的適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇3
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲 望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇4
字了。不認(rèn)識(shí)的也沒(méi)關(guān)系，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，要求：讀正確每一個(gè)字。
學(xué)生自由讀課文。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？
學(xué)生讀句子回答，課件出示課文第一節(jié)，板書(shū)：蚜蟲(chóng)。
師：請(qǐng)你看一看這段文章，你覺(jué)得這段文章中，哪些詞語(yǔ)在讀的時(shí)候，要特別注意的？
生：葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。“可惡”這個(gè)詞語(yǔ)要讀出討厭的語(yǔ)氣來(lái)。
師：她說(shuō)“可惡”是要特別注意的。她還有一個(gè)詞讀得特別好，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：盼望。
師：你也聽(tīng)出來(lái)了，請(qǐng)你讀讀。
生讀句子。
師：他也有一個(gè)詞語(yǔ)讀得很好，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：多么。
師：請(qǐng)你也讀讀。
生讀句子。
師：三個(gè)要注意的地方大家都聽(tīng)出來(lái)了，真不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生讀句子。
學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？
指名一生讀句子。
師：我們學(xué)著他們的樣子，一起讀讀這段課文。
生齊讀第一節(jié)。
課件出示課文2—4小節(jié)。
師：這三段課文，請(qǐng)同學(xué)們分三人小組合作，一個(gè)人讀一個(gè)段落。
學(xué)生分組合作讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？
生：我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。
師：你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)，這是生字。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇5
一、問(wèn)題的提出
素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿活力、個(gè)性鮮明、會(huì)學(xué)敢問(wèn)、思維活躍、勇于標(biāo)新立異的一代新人。而應(yīng)試教育無(wú)視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情，按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和要求，教師按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)“湊他的教法，配他的教材”，結(jié)果是教師教得牽強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂索然無(wú)味。在新課程實(shí)施的今天，如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對(duì)《棉花姑娘》一課的教學(xué)做了一定的嘗試。
二、策略的選擇
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
在“沙龍式”教研活動(dòng)的跟蹤教學(xué)階段，我把本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，分角色朗讀課文；了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的不同本領(lǐng)”上。但學(xué)生們所反饋的信息表明，他們對(duì)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的本領(lǐng)已經(jīng)比較了解。同時(shí)，課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)它們治病的段落十分相似，角色對(duì)話并未引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也并不能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準(zhǔn)了七星瓢蟲(chóng)的知識(shí)。因此，我便將教學(xué)重、難點(diǎn)重新定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲(chóng)消滅害蟲(chóng)的不同本領(lǐng)”上。
三、方案的實(shí)施
1、揭題。
師：今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友（師板題，生書(shū)空）誰(shuí)來(lái)叫一叫她的名字？
生：讀題。
師：讀得真好聽(tīng)，如果能把“花、娘”兩個(gè)字讀輕聲就更好聽(tīng)了！
生：再讀。
師：（指“姑、娘”兩字）這兩個(gè)字里藏著一個(gè)秘密呢，誰(shuí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？
生：它們都是女字旁，因?yàn)楣媚锸桥摹?/p>
師：多可愛(ài)的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。
教師始終要把自己當(dāng)作孩子的學(xué)習(xí)伙伴，努力成為學(xué)生中的一員，創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
2、整體感知。
師：（點(diǎn)擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長(zhǎng)得可水靈了！綠油油的葉子中間長(zhǎng)出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結(jié)果了。這些就叫棉桃，它們會(huì)越長(zhǎng)越大，最后還會(huì)吐出雪白雪白的棉花呢！可正當(dāng)這時(shí)候，棉花姑娘卻生病了。
本地孩子不了解棉花生長(zhǎng)的過(guò)程，用棉花開(kāi)花和結(jié)出棉桃這兩幅簡(jiǎn)潔明了的圖片，加以教師語(yǔ)言的描繪，來(lái)補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的空白。
師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？
生：（齊說(shuō)）想！
一生：實(shí)在太想了！
師：那就趕快翻開(kāi)書(shū)讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。
生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽(tīng)。
師：請(qǐng)生輪流讀課文，正音并作有目的地點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
3、研讀課文。
⑴ 學(xué)習(xí)第一節(jié)：
師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？
生：是她的葉子上有許多蚜蟲(chóng)，這些蚜蟲(chóng)把她給咬了咬了，她就生病了。
師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點(diǎn)擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──
生：（齊說(shuō)）蚜蟲(chóng)！
師：它怎么可惡啊？
生：蚜蟲(chóng)把棉花姑娘的葉子咬了一個(gè)洞一個(gè)洞，棉花姑娘多痛啊！
師：你能把你的感受讀出來(lái)嗎？
讀“可惡的蚜蟲(chóng)”。（十分討厭的樣子）
師：看來(lái)你是真的厭惡它。還有誰(shuí)也來(lái)讀。
生：（讀得更加可恨）
師：真是太可惡了！我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）
師：現(xiàn)在，可惡的蚜蟲(chóng)正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現(xiàn)在心里怎么想的呀？
生甲：我覺(jué)得很疼。我會(huì)想，蚜蟲(chóng)，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽(tīng)課老師和學(xué)生笑）
生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！
師：你特別著急地想有醫(yī)生來(lái)收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點(diǎn)擊課件，凸現(xiàn)句子“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來(lái)。
生：（投入地自由練讀）
生甲：讀句子。
師：他多著急啊，連眉頭都皺起來(lái)了！
生乙：讀句子。
師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？
生：（齊答）目字旁！
生丙：讀句子。
師：我聽(tīng)著都為你著急啊！（請(qǐng)女生讀）
生：（齊讀第一節(jié)）
教師巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言設(shè)置情境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內(nèi)心的著急和對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡，并表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
⑵ 學(xué)習(xí)2～4小節(jié)。
師：著急的棉花姑娘請(qǐng)了好幾位醫(yī)生幫忙呢！（點(diǎn)擊課件，出示課文2～4小節(jié)圖文）課文2～4小節(jié)，自己選擇其中一個(gè)小節(jié)，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。
自主選擇其中一個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節(jié)省時(shí)間，避免機(jī)械重復(fù)的低效率的學(xué)習(xí)。
師：誰(shuí)讀懂了，愿意和全班小朋友分享？
生：曾老師，我學(xué)懂了燕子是吃空中飛的害蟲(chóng)，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。
生：我學(xué)懂了青蛙只會(huì)田里的害蟲(chóng)，棉花姑娘身上的蟲(chóng)他也捉不了。
生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲(chóng)的。田里的害蟲(chóng)飛過(guò)去吃葉子的時(shí)候，青蛙一跳，就把害蟲(chóng)吃掉了。
生：我還學(xué)懂了啄木鳥(niǎo)是吃樹(shù)干里的害蟲(chóng)的。
師：你知道啄木鳥(niǎo)是怎么捉蟲(chóng)的嗎？
生：我在電視上見(jiàn)過(guò)。啄木鳥(niǎo)的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹(shù)咬了一個(gè)洞……
師：換一個(gè)字，用啄。
生：他用嘴巴把樹(shù)啄了一個(gè)洞，然后把蟲(chóng)子從洞里啄出來(lái)吃掉。
生：老師，我知道啄木鳥(niǎo)為什么不吃葉子上的蚜蟲(chóng)。因?yàn)檠料x(chóng)太小了，啄木鳥(niǎo)不喜歡。他喜歡吃樹(shù)干里的害蟲(chóng)，因?yàn)闃?shù)干里的害蟲(chóng)大條些，啄木鳥(niǎo)吃起來(lái)會(huì)覺(jué)得很甜的！（全場(chǎng)笑）
……
師：瞧，這就是啄木鳥(niǎo)。（課件出示“啄木鳥(niǎo)”文字和捉蟲(chóng)圖）
生：曾老師，我給大家提個(gè)問(wèn)題，“啄”字為什么口字旁？
師：是呀，誰(shuí)知道呢？
生：因?yàn)樽哪绝B(niǎo)是用嘴巴來(lái)啄的，所以是口字旁。
生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥(niǎo)是用嘴巴來(lái)啄的，所以是口字旁。右邊那個(gè)點(diǎn)，就是小蟲(chóng)，那穿過(guò)點(diǎn)的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場(chǎng)鼓掌）
師：哎呀！你有這么好的識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字方法，我和你握握手！
師生共同總結(jié)：看來(lái)這些醫(yī)生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只能捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，青蛙只能捉田里的害蟲(chóng)。
平等民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維活躍，自主質(zhì)疑解難、自主學(xué)習(xí)感悟，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
⑶ 學(xué)習(xí)第5節(jié)。
師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──
生：七星瓢蟲(chóng)！
師：瞧，當(dāng)這一群圓圓的小蟲(chóng)忽然飛來(lái)，很快就把蚜蟲(chóng)吃光的時(shí)候，棉花姑娘心里藏著一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。（出示句子：“你們是誰(shuí)呀？”）誰(shuí)幫她問(wèn)出來(lái)？
生甲：讀問(wèn)句。
師：你為什么那么驚奇？
生甲：因?yàn)樾∠x(chóng)那么快就把蚜蟲(chóng)吃光了，我想知道他們到底是誰(shuí)？
生乙：讀問(wèn)句。
師：剛才你愁眉苦臉，現(xiàn)在為什么笑了？
生乙：因?yàn)閯偛盼业娜~子上都是蚜蟲(chóng)，現(xiàn)在蚜蟲(chóng)都被吃光了，我很高興，特別想認(rèn)識(shí)它們。
生：（在下面講）他們是七星瓢蟲(chóng)！
師：你們是認(rèn)識(shí)了七星瓢蟲(chóng)，棉花姑娘可不認(rèn)識(shí)。小朋友自己讀讀第5節(jié)，待會(huì)兒請(qǐng)你告訴棉花姑娘。
生：認(rèn)真地讀第5小節(jié)。
師：哪只小蟲(chóng)來(lái)介紹自己？
生：讀“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲(chóng)。”
師：（引入七星瓢蟲(chóng)圖片）我們來(lái)看看。這些黑點(diǎn)就叫──
生：斑點(diǎn)！
生：曾老師，我能記住“斑”。班級(jí)的班去掉中間的點(diǎn)和撇，加上文，再改捺為點(diǎn)，就是斑點(diǎn)的斑。
生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點(diǎn)，就是斑點(diǎn)。
平時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，促使學(xué)生能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主識(shí)記生字。
師：你的辦法真行！還有哪只小蟲(chóng)來(lái)介紹自己？
生：讀句子。
師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領(lǐng)啊？
生：我會(huì)把棉花葉子上的害蟲(chóng)全吃光！
師：這么了不起，難怪那么自豪！再來(lái)自豪地讀一次！
師：讓我們一起自豪地、還可以加上動(dòng)作來(lái)介紹一下。
生：（齊介紹，有的加上動(dòng)作。）
師：聽(tīng)了你們的介紹，七星瓢蟲(chóng)也想來(lái)介紹介紹自己。
（課件播放錄音，出示瓢蟲(chóng)圖文知識(shí)。學(xué)生極為認(rèn)真地聽(tīng)、看。）
生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲(chóng)不是益蟲(chóng)，十一星瓢蟲(chóng)就是害蟲(chóng)。
師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，但是，瓢蟲(chóng)家族里大部分是益蟲(chóng)，有些確實(shí)是害蟲(chóng)。（展示各種瓢蟲(chóng)圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲(chóng)和圖上的二十八星瓢蟲(chóng)就是專(zhuān)吃植物葉子的害蟲(chóng)。
生：曾老師，十三星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)！
師：對(duì)！瓢蟲(chóng)家族中還有哪些是益蟲(chóng)、哪些是害蟲(chóng)呢，都叫什么瓢蟲(chóng)呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？
生：（高興地說(shuō)）好！
補(bǔ)充學(xué)生極為關(guān)注的瓢蟲(chóng)知識(shí)，同時(shí)又設(shè)置懸念，留有學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索未知，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
師：課文中的七星瓢蟲(chóng)可是蚜蟲(chóng)的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節(jié)。愿意讀七星瓢蟲(chóng)的站起來(lái)，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺(tái)和曾老師一起讀。
生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）
4、學(xué)習(xí)第六節(jié)。
師：在七星瓢蟲(chóng)的幫助下，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。
生：邊讀邊品邊標(biāo)。
師：棉花姑娘，你現(xiàn)在哪兒最美？
生：我身上長(zhǎng)了“碧綠碧綠的葉子”最美。“碧綠碧綠的葉子”是很綠的。
生：原來(lái)葉子破爛不堪被蚜蟲(chóng)咬了一個(gè)洞一個(gè)洞，難看極了！
師：現(xiàn)在碧綠碧綠的，可健康了！
生：我現(xiàn)在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！
師：是的！你來(lái)夸夸自己。
生：（美美地朗讀第6小節(jié)）
師：小朋友看，（課件點(diǎn)出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們都用了兩次，是aabb形式的！
師：是abab形式。
生：它們都是迭詞！
師：?jiǎn)眩~都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺(jué)得哪種更美？
生：我覺(jué)得迭詞更美。因?yàn)椤氨叹G碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。
師：你真會(huì)讀書(shū)，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！你也來(lái)夸一夸自己！（生讀）
生：“咧開(kāi)嘴笑啦”也很美。
師：你咧開(kāi)嘴笑一笑？（生笑）笑得真開(kāi)心！孩子們都咧開(kāi)嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開(kāi)心的笑真的是最美的！
師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實(shí)圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開(kāi)嘴，笑得多美啊！誰(shuí)還想美美地讀一讀？
生：我！我！……
師：自己放出聲音來(lái)讀一讀。
生：投入地讀第6節(jié)。
師：愿意讀的孩子一起站起來(lái)讀一讀吧！（全班都站起來(lái)）我也加入到你們當(dāng)中去！
師生齊讀第6小節(jié)。
此時(shí)轉(zhuǎn)變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對(duì)比之后的內(nèi)心感受更加細(xì)致，情感的表達(dá)更為真切。老師的加入令孩子們更加激動(dòng)，學(xué)習(xí)興致更高。
4、指導(dǎo)寫(xiě)字。
師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲(chóng)幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個(gè)生字朋友也開(kāi)心極了。它們?nèi)滩蛔恼n文里跳出來(lái)。誰(shuí)來(lái)提醒小朋友寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？
師范寫(xiě)，生描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
四、反思
1、以人為本，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的探究精神，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)、尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)。這樣，學(xué)生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)感到精神愉悅，學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無(wú)所顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
2、以人為本，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)……教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有活力的。”教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求和興趣指向來(lái)確定自己教學(xué)的方向、內(nèi)容和方法，努力建設(shè)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使語(yǔ)文教學(xué)更富有活力。
3、以人為本，以學(xué)定教，把閱讀對(duì)話權(quán)還給學(xué)生。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”……閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂(lè)憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇6
《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王主任的評(píng)課，帶給我一些深刻的思考。總結(jié)如下：
一是上一節(jié)還原課時(shí)，其中必須有自己的思考，想好他的設(shè)計(jì)意圖，每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì)；還要針對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的具體表現(xiàn)，來(lái)考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。
二是低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要抓好兩個(gè)重要方面，其一是隨文識(shí)字，注意還可以隨課題識(shí)字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識(shí)字、科普知識(shí)和以讀促悟。識(shí)字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，比如，在《棉花姑娘》中，第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫(yī)生，第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。
三是自學(xué)要求，第二條中的標(biāo)出文章的自然段，應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號(hào)標(biāo)出自然段。第三條中我寫(xiě)的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時(shí)就很少讓孩子們?cè)僮宰x、自認(rèn)了，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜?lái)，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng)，體現(xiàn)了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語(yǔ)需要再準(zhǔn)確，比如我說(shuō)“體會(huì)著動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì)讀得更好”，其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說(shuō)“體會(huì)著人物們的心理來(lái)讀我們會(huì)讀得更好”。
五是增強(qiáng)自己的科普知識(shí)，一定不要在講課中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，比如說(shuō)螳螂的時(shí)候，弄清楚它是否能捉害蟲(chóng)，他自己是不是就是害蟲(chóng)，再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎？他一般也只是采蜜。
六是說(shuō)話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說(shuō)，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說(shuō)很紅很紅應(yīng)該怎么說(shuō)，可以說(shuō)火紅火紅，想說(shuō)黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節(jié)可以不出示PPT，第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的_____，烏黑烏黑的_____等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說(shuō)話。課件也要稍有改動(dòng)。
七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言功底，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，這是一項(xiàng)很重要的基本功，必須自己好好修 煉！
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇7
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。
在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說(shuō)：“棉花姑娘病了，請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng)，但是他們都不肯幫她，后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了。”很明顯，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽(tīng)，連忙接著說(shuō)：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來(lái)我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰(shuí)能讀一讀這句話。
生4讀。（讀得不錯(cuò)）
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？
生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖?lái)為她治病，
生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說(shuō)法。--------她十分盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。她很盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。
在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后說(shuō)感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì)，我都給予了保護(hù)，為接下來(lái)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題，我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。
生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說(shuō)對(duì)不起。
生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì)說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng)，沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。
師：真會(huì)讀書(shū)……
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明，我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中，“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè)于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》教學(xué)反思
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)。”“七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上。”在課堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。
學(xué)習(xí)主題構(gòu)建───《棉花姑娘》教學(xué)反思
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？
生1：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看！
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇8
【教學(xué)思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè)地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
這是一年級(jí)新教材下學(xué)期的一篇語(yǔ)文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我覺(jué)得利用多媒體輔助教學(xué)，這樣更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動(dòng)、有趣，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，我認(rèn)為指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力，來(lái)體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。當(dāng)然，在課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、體驗(yàn)揭題，導(dǎo)入新課
1、小朋友，有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認(rèn)識(shí)棉花。
（對(duì)于生長(zhǎng)在南方的小朋友來(lái)說(shuō)，很少見(jiàn)過(guò)棉花，通過(guò)課件的出示，讓學(xué)生從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)棉花，從而提高興趣。）
2、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來(lái)溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘啊！
3、板書(shū)課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認(rèn)識(shí)生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，了解棉花對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，因此，開(kāi)頭解決難點(diǎn)，對(duì)本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
1、看懂畫(huà)，聽(tīng)錄音，思考著兩個(gè)問(wèn)題。
2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)課件，聽(tīng)錄音，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，邊看邊聽(tīng)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
三、讀感悟，理解課文
1、體會(huì)感情，學(xué)習(xí)第1自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
（學(xué)生找出“可惡的”，體會(huì)棉花姑娘病情的嚴(yán)重以及棉花姑娘急切的心情。）
⑵ 出示課件學(xué)習(xí)生字：許、惡、盼望。（做動(dòng)作）
⑶ 學(xué)生領(lǐng)悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得。可是學(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有讀出“蚜蟲(chóng)”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時(shí)間不夠，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠。)
2、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)2～5自然段。
⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
自學(xué)任務(wù)單：
① 分角色朗讀對(duì)話，感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣？
② 小動(dòng)物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
③ 學(xué)習(xí)生字：啄、幫、稻、害。
（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。班級(jí)分為五個(gè)小組，在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，分配角色出現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)間也就不夠了，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。）
⑵ 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。
① 比比哪個(gè)小組讀得最好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
② 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個(gè)生成性的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生在交流中談到：燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀語(yǔ)氣，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,很快突破其它動(dòng)物不能幫棉花姑娘是因?yàn)?“心有余而力不足”這一難點(diǎn)。)
3、緊扣上文，學(xué)習(xí)5～6自然段。
⑴ 棉花姑娘的病這么重，到底誰(shuí)幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲(chóng)的？假如你是七星瓢蟲(chóng)，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲(chóng)的其他知識(shí)嗎嗎？（七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵，每天吃100只左右的面呀，是棉蚜等農(nóng)作物的裝甲衛(wèi)士）
學(xué)習(xí)生字：忽。
（這一環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生先說(shuō)，再讓學(xué)生不照搬前面同學(xué)的，自己換一種形式說(shuō)話，最后同桌互相說(shuō)說(shuō)。展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺(tái)成為學(xué)生的展示臺(tái)，因此后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就是這一用意了。）
4、演示課件后問(wèn)：做完手術(shù)后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了──，她咧開(kāi)嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會(huì)怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？
（重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)的必不可少的，讓學(xué)生看著圖畫(huà)，展開(kāi)想象，既讓學(xué)生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會(huì)課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）
5、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）
代表上臺(tái)合作表演童話故事。
學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色。
（棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)）
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學(xué)生的表演，無(wú)論是動(dòng)作、語(yǔ)言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場(chǎng)的人的一致好評(píng)理解課文后，學(xué)生在表演中進(jìn)一步體會(huì)文中的思想感情，加深了對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí) 。）
6、拓展。
棉花姑娘還會(huì)找誰(shuí)治病呢？他們又會(huì)怎么說(shuō)呢？
根據(jù)課文內(nèi)容，以小小組為單位，交流收集的資料。
（這一環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍）
四、納總結(jié)，拓展延伸
1、師：哇！七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是啊？
2、每一種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢，你們想知道嗎？請(qǐng)你們搜集有關(guān)資料，放進(jìn)小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
（“以問(wèn)題開(kāi)始，又以問(wèn)題結(jié)束”，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。）
【教學(xué)反思】
我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究的欲望。這次對(duì)一年級(jí)家長(zhǎng)的展示課，就是我對(duì)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)整合在家長(zhǎng)面前的一個(gè)匯報(bào)。綜觀整節(jié)課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。
一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終
“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽(tīng)錄音，看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
4、學(xué)習(xí)積極性高。
這節(jié)課，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)性的語(yǔ)言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)。《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話故事，一開(kāi)始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛(ài)的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來(lái)就更加起勁了。
二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂
重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系17課中“言午許”，知道知識(shí)還要融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì)怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？；小組表演時(shí)，根據(jù)自我體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是啊？
2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。
我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇9
，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對(duì)話較多，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”，了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念，并樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如采取獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開(kāi)火車(chē)、自由分角色等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”所以我在教學(xué)中運(yùn)用范讀、自讀、分小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲(chóng)的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、 教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報(bào)交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
2、 學(xué)法：抓住課文以對(duì)話的形式出現(xiàn)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文里的角色感悟?qū)υ拑?nèi)容，再指導(dǎo)表演。這樣就將課文要求學(xué)生表演課文內(nèi)容落到了實(shí)處。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇10
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長(zhǎng)有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開(kāi)課時(shí)，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽(tīng)得很認(rèn)真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書(shū)”，當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問(wèn)題”等等。富有情感的評(píng)語(yǔ)，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為同學(xué)，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語(yǔ)言來(lái)否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的`教學(xué)中，當(dāng)老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺(tái)上來(lái)扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來(lái)扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇11
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來(lái)做了一番考慮，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
1、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
2、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？
生1：棉花姑娘長(zhǎng)得白白的，真好看！
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
同學(xué)在一種無(wú)意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。
3、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的.呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著他的話題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這同學(xué)提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路和時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義的爭(zhēng)論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見(jiàn)效果。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因?yàn)檫@兩段與第2自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過(guò)程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自身說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看，要不實(shí)在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒(méi)有充沛發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對(duì)的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說(shuō)勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇12
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本組教材是以科學(xué)知識(shí)為專(zhuān)題編寫(xiě)的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動(dòng)物、植物等方面的科學(xué)常識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車(chē)，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識(shí)，引發(fā)他們主動(dòng)留心身邊的科學(xué)，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)與生動(dòng)形象的故事之中。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)“姑娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“只、星”等6個(gè)字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、 認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識(shí)了一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)，練習(xí)朗讀不同語(yǔ)氣的文字，完成了知識(shí)和能力的目標(biāo)。
2、 在朗讀中讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣，體會(huì)棉花姑娘與四種動(dòng)物間對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)，完成了過(guò)程與方法的目標(biāo)。
3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛(ài)護(hù)人類(lèi)的益蟲(chóng)，保護(hù)有益的昆蟲(chóng)、動(dòng)物的情感。體會(huì)棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
四、學(xué)情分析:
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無(wú)能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、 導(dǎo)入新課
1、猜謎語(yǔ)：像云不是云，地上開(kāi)白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書(shū)）
2、引入：這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。
二、圖文結(jié)合，初讀課文
（一）圖
1、看圖：請(qǐng)看書(shū)中的四幅連環(huán)畫(huà)也為我們講述了這個(gè)故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來(lái)講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫(huà)，看圖講一講。鼓勵(lì)有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學(xué)連起來(lái)講一講四幅圖完整的故事。
（二）文
引入：下面我們看文字是怎么描寫(xiě)這四幅圖的
1、 聽(tīng)、看課件的視頻范讀課文。聽(tīng)后可以說(shuō)說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會(huì)，把課文讀正確讀流利。并解決問(wèn)題：找出與每幅圖對(duì)應(yīng)的自然段。
3、 交流：1、2段對(duì)應(yīng)第一幅圖；3段對(duì)應(yīng)第二幅圖；4段對(duì)應(yīng)第三幅圖；5段對(duì)應(yīng)第四幅圖；6段鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫(huà)
4、 指名圖文對(duì)照讀課文。（正確流利即可）
5、 檢查生字，理解生詞。
①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識(shí)了下面這些詞語(yǔ)。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。
②跟大家介紹你對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。在生提到蚜蟲(chóng)時(shí)，補(bǔ)充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲(chóng)是一種昆蟲(chóng)，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)。種類(lèi)很多。統(tǒng)稱(chēng)膩蟲(chóng)。也叫蜜蟲(chóng)。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細(xì)讀感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一段
棉花姑娘怎么了？用怎樣的語(yǔ)氣讀好地一段？引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲(chóng)的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語(yǔ)氣。
2、棉花姑娘請(qǐng)了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢？
小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理由。
3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內(nèi)補(bǔ)充。師生評(píng)議。讀好語(yǔ)氣，讀出棉花姑娘可憐、請(qǐng)求的語(yǔ)氣；醫(yī)生們心有余而力不足的語(yǔ)氣。在評(píng)價(jià)朗讀中感悟了課文。并隨機(jī)板書(shū)。“燕子→ 飛蟲(chóng)；啄木鳥(niǎo)→樹(shù)干蟲(chóng)；青蛙→田蟲(chóng)”
讀青蛙醫(yī)生的語(yǔ)氣與前兩者截然不同——高興
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么用高興的語(yǔ)氣，即棉花姑娘知道青蛙是個(gè)捕蟲(chóng)能手，給自己帶來(lái)了希望。后來(lái)同樣失望難過(guò)的語(yǔ)氣也要讀出。
重點(diǎn)讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲(chóng)的樣子。棉花姑娘驚奇的語(yǔ)氣。同時(shí)通過(guò)多媒體資料介紹七星瓢蟲(chóng)，如瓢狀的樣子，是捕蟲(chóng)的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲(chóng)。
引導(dǎo)讀文感悟時(shí)充分利用圖畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)
4、看多媒體，跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲(chóng)能手。
并追問(wèn)：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補(bǔ)充相關(guān)資料。
2、布置課下實(shí)踐任務(wù)
向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)。畫(huà)成圖畫(huà)或記錄下來(lái)，等下次課交流，并想想怎樣保護(hù)他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，和它們做朋友。
3、講故事《啄木鳥(niǎo)》。提要求：仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？認(rèn)識(shí)了哪些益鳥(niǎo)？
啄木鳥(niǎo)
一棵蘋(píng)果樹(shù)生病了，身體里長(zhǎng)了蟲(chóng)子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請(qǐng)醫(yī)生來(lái)治病。
貓頭鷹飛過(guò)來(lái)，看了看，嘆了口氣，說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉老鼠，不會(huì)捉蟲(chóng)子。”
喜鵲飛過(guò)來(lái)，看了看，搖搖頭，說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)枝和樹(shù)葉上的蟲(chóng)子，不會(huì)捉樹(shù)干里的蟲(chóng)子。
啄木鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，它用長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲(chóng)子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲(chóng)子。啄木鳥(niǎo)做完了手術(shù)，蘋(píng)果樹(shù)的病好了，慢慢的，長(zhǎng)出新葉子。
到了秋天，蘋(píng)果樹(shù)結(jié)了許多大蘋(píng)果。
[教學(xué)回顧與反思]
本文的教學(xué)分了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、導(dǎo)入新課；二、圖文結(jié)合，初讀課文；三、細(xì)讀感悟課文；四、升華主題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫(huà)面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話講。注重鼓勵(lì)有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對(duì)照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評(píng)價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對(duì)應(yīng)的自然段。做到圖文對(duì)照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對(duì)詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲(chóng)”師生交流資料，并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì)。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂(lè)，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計(jì)，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識(shí)的捕蟲(chóng)能手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)他們愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請(qǐng)教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，并了解關(guān)于它們的知識(shí)，可畫(huà)成圖畫(huà)或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對(duì)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計(jì)，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認(rèn)識(shí)了哪些益鳥(niǎo)？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長(zhǎng)了知識(shí)，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇13
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作能力與組織能力。《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的角色；然后讓學(xué)生操練各自角色的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生非常積極。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心啊！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專(zhuān)心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇14
《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在字詞教學(xué)以及課文朗讀上。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且通過(guò)自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生明白了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。但是，教完本課后，我感覺(jué)自己對(duì)課文內(nèi)容的拓展還沒(méi)有做好。如：在本課中，學(xué)生對(duì)“棉花、蚜蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”比較陌生，我應(yīng)該運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹棉花的用處，使學(xué)生了解棉花。還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生作“蚜蟲(chóng)”的介紹，使學(xué)生對(duì)可惡的蚜蟲(chóng)產(chǎn)生討厭、憎恨的感覺(jué)。另外，還可以向?qū)W生介紹七星瓢蟲(chóng)。如果從這三處進(jìn)行拓展，才能 從課文重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)課文有真正的理解。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇15
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲 望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 篇16
經(jīng)常性對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，可以提高自己的教學(xué)水平。以下是《棉花姑娘》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒!
《棉花姑娘》的教學(xué)反思
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中,了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專(zhuān)門(mén)吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起。”
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。