還口語交際的生活之源
鳳城中心小學 張荊生
一、案例背景
義務教育六年制小學語文教科書中《到到我家來》是一篇口語交際訓練課，要求學生自己家如何去。我采用“走一走”、“演一演”、“畫一畫”、“說一說”的教學設計，讓每個學生無拘無束地進行交流，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣，這是一種內容豐富多樣且多變思維，表達靈活、機智、雙向或多向互動的口語交際能力訓練，讓口語交際走出課堂，扎根生活。
二、案例介紹
1、走一走
課前我先布置學生們抽空到一些同學家走一走，要求同學記住該同學家的門牌號及走的路線。這一步讓學生通過親身實踐，豐富了感性認識，使大家有話可說，為下面的說話做好鋪墊。
2、演一演
上課時，我讓學生先把課文中的對話讀熟，然后將學生分成四人小組，三人分別扮演張三、李四、黃五，一人評議，可輪換角色，先在小組內進行表演，再請三人為代表，在班上當眾進行演說，其他同學評議，要求記住請同學到家來一定要說清什么，想到人家去也要說清什么，（內容包括自家的地址，走的方向及主要標志）這樣，當眾說，再評議，讓學生懂得應該怎樣說才能把話說清楚，說好。
3、畫一畫
這一步要求學生畫出從學校到自家的平面路線圖，有的學生弄不清方向，可先標示如下方向圖：
北
↑
西←學校→東 教師此時可以一個同學的方法為例，
↓ 利用多媒體課件畫出線路圖作示范。
南
4、說一說
這一步就是學生介紹到自己家應怎么走，可讓一個同學當主人，請別的同學到他家玩，教師充當被邀請的人，先說了從學校到自己家應怎樣走，讓到過他家的同學評議，請到過他家的同學可提問從自己家到該生家應怎能樣走。
三、案例反思
1、口頭語言這一最便捷的交際工具，更經常地擔負起每個社會交際的效率，甚至成敗的重任，顯得更為重要，較強的口交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求，因為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。
2、抓教學，提高口語交際基礎，教學內容切合學生學習生活和今后社會交際，著力培養基礎口語交際能力，著眼口語交際能力的發展，所謂基礎就是教學內容能體現學生的基本生活所需，交際語言符合學生口語基礎。通過訓練，規范學生口頭語言，培養其基礎口語交際能力和基本正確的交際態度與語言習慣，體現出切實基礎性和發展性還體現出交際性，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這樣情境中產生交流欲望，自由無拘無束地參與，只有這樣，學生的個性創造思維能力才能得到充分地發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。
3、借生活創設口語交際情境。教師要善于創造條件，讓學生豐富了實踐與口語交際有機地結合起來。如《請到我家來》第一環節設計“走一走”，通過學生親身實踐領悟到如何走才能走到。第四環節設計“說一說”，由學生當小主人，請同學到他家玩，教師也被邀請對象，這樣師生之間、生生之間，要象日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。
4、擬競賽，促進口語交際升華。課堂競賽活動學生非常喜歡，可以激發學生學習興趣，調動多種感官參與學習，如《請到我家來》第三環世設計中“演一演”看誰演得好，來提高學生的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達規范性、條理性、機敏性，逐步形成良好的語言習慣和交際態度。
另外，教師在指導中要注意兩方面：一是努力調動學生生活與語言積累，如以游戲為交際內容補充搜集一些游戲材料，以講禮貌為交際內容，提示一些禮貌語言材料；二是對語言規范，聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點。
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