《小壁虎借尾巴》第二課時教學設計之一
福建省南安市洪瀨中心小學 劉龍鳳(執教)
蘇達鳳(點評)
[教學目標 ]
1.自主探索,了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途,培養學生的自學能力和閱讀能力。
2.在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上,通過課堂表演,加深對課文內容的理解,培養學生的口語表達能力。
[教學過程 ]
一、揭示課題,復習舊知。
1.板書課題,圍繞“借”提出問題:
為什么要
向 誰→借→結果?
怎 樣
2.觀察課件演示,說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。
[評:直入課題,讓學生圍繞課題提問題,并以此作為課堂教學的主線索,充分發揮了學生的主體性,同時也教給了學生一種讀書的方法。]
二、學習課文第3至第5自然段。
1.學生自讀自悟,圍繞提出的問題,在課文上批注。
(向誰借“△△”,怎樣惜“______”,結果怎樣“~~”。)
2.全班交流:你讀懂了什么?(指名學生說,教師相機指導。)
例如:
生:我知道了小壁虎借不到尾巴。
師:你是怎么知道的?
生:(讀)小魚說:“不行啊,我要用尾巴撥水呢。”
老牛說:“不行啊,我要用尾巴趕蠅子呢。”
燕子說:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。”
師:再讀讀這幾句話,想想:小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎?
生:因為它們的尾巴各有用途,小魚要用尾巴撥水,老牛要用尾巴趕蠅子,燕子要用尾巴掌握方向。
(教師利用課件演示,幫助理解動物尾巴的用途。)
生:小魚不能把尾巴借給小壁虎,因為如果借給它,小魚就沒有尾巴了,它會沉到水里去的。
生:小壁虎那么小,老牛那么大,尾巴怎么接到小壁虎的身上呢?
(學生發表許多意見。)
師:同學們的想象非常豐富,相信大家經過努力,也能成為作家的。那么,你們讀讀看,小魚、老牛、燕子的話該怎么讀?為什么?
(學生有滋有味、搖頭晃腦地讀。)
(指名學生讀,組織全班評議。)
(可從語氣、語調、速度等方面結合動物的特點評議。)
[評:“動態生成”是“新基礎教育”試驗課堂教學的最大特點。備課不是簡單地備教材,而是備學生,備可能。此處的教學,教師不僅關注“導”的進程,更關注學生的學習狀態,促進了師生在課堂上積極有效、高質量的互動,是課堂教學中的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學片斷,在學生自讀自悟的基礎上,教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。]
3.小組分角色朗讀第3至第5自然段。
4.小結延伸:小壁虎借不到尾巴,多傷心啊!假如小壁虎繼續向其他動物借尾巴,它會來到什么地方?向誰借?怎樣借?借到了沒有?請同學們也來當當小作家,像課文那樣,編故事。
(1)學生自由編。
(2)在小組里說、評、議。
(3)指名說,全班評議。
[評:加強“說”的訓練,是小學語文課堂教學的一大薄弱環節。這里的教學,在學生“學文悟法”的基礎上,讓學生“仿文說話”,牢固地建立了知識結構,既發展了學生的說話能力,又為學生的創造性思維留足了時空。]
三、學習第6、第7自然段。
1.自讀、討論。
小壁虎借不到尾巴,心里很難過。它爬呀爬,爬回家里找媽媽。結果怎樣呢?為什么?
2.指導朗讀。
(1)小壁虎這時心里可高興了,它說的話該怎么讀?
(學生自由讀。)
(2)指名讀,全班評議。
(3)電腦課件錄音朗讀。
(4)全班齊讀。
[評:非重點段落采用簡略得當的教學方法來處理,通過指導朗讀,使學生自己讀懂內容,讀得有情有趣。]
四、課堂演練,加深理解。
1.分角色朗讀全文。
2.以小組為單位,小組長分配角色,學生進行創造性表演。
(1)熟悉角色,練習讀,加上動作、神態。
(2)小組書練。
3.指名小組上臺表演,全班評議、改進。評議依據:
(1)表演的連貫性。
(2)各角色設計的動作,說話的語速、語調、語氣、表情等是否符合課文的要求。
[評:童話表演,不僅幫助兒童深入理解課文,使課堂教學顯得生動活潑,提高兒童的學習興趣,還有助于培養學生的團隊精神。而在自由活潑的氛圍中,學生通過表演、評價、議論、比較,對語言文字就會有活生生的感受。]
五、課堂總結,課后延伸。
1.總結。
2.作業 :續編故事。
小壁虎看見自己長出一條新尾巴,多么開心啊!它會告訴誰?請同學們插上想象的翅膀,編故事:
小壁虎會怎樣把這件事告訴朋友呢?朋友又會對小壁虎說些什么呢?
[評:得法于課內,延伸于課外,提高語文實踐能力,這是語文教學的目的,也是培養學生創新精神的途徑,這樣的訓練,有利于學生的思維能力和口頭表這能力的發展。]
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