《有個(gè)洋娃娃》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生各抒己見，與小伙伴討論：本堂課上最快樂的瞬間。
做采訪式總結(jié)。收集本課“教”與“學(xué)”的各類信息
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“歡樂總動(dòng)員”復(fù)習(xí)本課歌曲
鼓勵(lì)學(xué)生帶著歌聲，將快樂進(jìn)行到底！
（師）：讓我們把快樂進(jìn)行到底！離開課室時(shí)請(qǐng)把你優(yōu)美的歌聲和快樂的身影都留下�。ǔ鍪尽皻g樂總動(dòng)員”課件）
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同學(xué) 們?cè)?見！
學(xué)生邊演唱歌曲《有個(gè)洋娃娃》邊做各種喜愛的動(dòng)作離開課室。
（生）：2/4
1 5 . 1 5. ︳
再見！再見！
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魏老 師 再
1- ︳
見！
突出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，希望本課有“留有余香”的學(xué)習(xí)效果
十一、教學(xué)反思：
從最貼近小學(xué)生喜聞樂見的、最能激起他們學(xué)習(xí)欲望的游戲活動(dòng)入手，把整個(gè)音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)成“游樂場(chǎng)”。潛意識(shí)里，老師將自己定位為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游樂活動(dòng)（即學(xué)習(xí)活動(dòng)）的“導(dǎo)游”。將每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)換其名曰：哈哈樂園、攻城堡、機(jī)靈鬼創(chuàng)作天地、小明星劇場(chǎng)等等，目的就是為了激活二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。此外，堅(jiān)持賞識(shí)教育，靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體的教學(xué)理念在本堂課上也得到充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)有：
1、將音樂課堂創(chuàng)設(shè)成學(xué)生喜歡的“游樂場(chǎng)”，注重發(fā)揮自制課件對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、暗示作用。
本堂課上，將每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均賦予卡通色彩。這種設(shè)計(jì)既符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能抓住他們好玩的心理，容易與心理和思維都處于稚嫩狀態(tài)的他們產(chǎn)生共鳴。這樣一來，老師的“導(dǎo)”（即教）則極易引起學(xué)生“玩”（即學(xué)）的興趣。例如：激趣鋪墊“哈哈樂園”環(huán)節(jié)中的“木偶秀”活動(dòng)，便借鑒了柯達(dá)伊教學(xué)法中倡導(dǎo)的體驗(yàn)教學(xué)，任意由學(xué)生把自己感受到的音樂，通過在強(qiáng)拍變換動(dòng)作的方式表現(xiàn)出來。這種看似“亂”又目無章法的學(xué)習(xí)過程，卻恰恰能讓學(xué)生在快樂的模仿中，不僅感受到2拍子歌曲的旋律特點(diǎn)，還準(zhǔn)確有度地將他們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)整到興奮狀態(tài)，從而為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
細(xì)細(xì)品位本堂課每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課件及名稱，不難看出老師除了在每個(gè)子項(xiàng)目的制作上花費(fèi)了心思，還非�？季棵總�(gè)名稱對(duì)學(xué)生心理的融入和思維上的暗示和促進(jìn)。如：攻城堡，其實(shí)就是樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師巧妙地把段落反復(fù)記號(hào)藏在城堡里面，正是出于吸引二年級(jí)小學(xué)生注意力和提起其學(xué)習(xí)興趣的考慮。由引導(dǎo)學(xué)生覺得城堡的奇怪，到想找藏在城堡里的秘密，再到借助啞語將秘密揭曉。學(xué)生其實(shí)一直都在老師的引導(dǎo)下緊張地“攻”（即學(xué)）。這樣的“導(dǎo)”不但確保了學(xué)生不偏離“攻”的軌道，還有效地提高了學(xué)習(xí)效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來，賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都快樂！
音樂課堂中的“動(dòng)”包括歌唱、動(dòng)腦、創(chuàng)作等各項(xiàng)與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。本課中，讓學(xué)生“動(dòng)”起來的其中一個(gè)閃光點(diǎn)是：鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)聽新課歌曲時(shí)，找出自己覺得不好演唱的樂句，然后，請(qǐng)接受能力較快的小伙伴充當(dāng)“小老師”，承擔(dān)“教”的任務(wù)。這種由學(xué)生自己找學(xué)習(xí)難點(diǎn)，請(qǐng)小伙伴“教”自己突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)喜歡表現(xiàn)自己，很享受老師及小伙伴夸獎(jiǎng)的小學(xué)生來說則尤為奏效。他們?nèi)硇牡貐⑴c，“我最棒！我來做老師”的競(jìng)爭心理，更將“我是學(xué)習(xí)小主人”的主體意識(shí)突現(xiàn)的淋漓盡致，同時(shí)也將課堂的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。因此，此環(huán)節(jié)的“動(dòng)”不僅僅培養(yǎng)了他們動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還為下來的創(chuàng)作活動(dòng)樹立起參與創(chuàng)作的信心。