《小抄寫員》教案（通用20篇）

《小抄寫員》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　2、過程和方法：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。��

　　3、情感、態度和價值觀：感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　【學習重點和難點】

　　1、學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　2、學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　【教學流程】

　　一、快速瀏覽，感知文本

　　1、這節課我們繼續學習《小抄寫員》，請同學們打開課本。請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？學生快速瀏覽并思考。

　　2、指名交流。

　　二、以讀促思，感悟文本

　　1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物──敘利奧和父親。當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。

　　師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說──

　　生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”

　　師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧──

　　生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子──他實在使我傷心！”

　　師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧──

　　生讀：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”

　　師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話──

　　生讀：“我早已不管他了！”

　　2、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

　　3、著重交流以下語句：

　　⑴　敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　①　讀這句話的時候，你從中體會到什么？

　　②　指導朗讀。

　　⑵　敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　①　“唉”是個嘆詞，表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中表示“傷感”還是“惋惜”？為什么？

　　②　怎么通過朗讀讀出敘利奧當時的心情呢？指導朗讀。

　　⑶　敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　①　眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？

　　②　怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？自由練讀；男女生比賽讀。

　　⑷　他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　①　在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？

　　②　指導朗讀。

　　⑸　“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！──無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　①　當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？

　　②　你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？適機指導朗讀。

　　4、老師引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。

　　師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受──

　　生讀：他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心──

　　生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興──

　　生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的──

　　生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出“早已不管他”的話來。敘利奧聽了心里像刀割一樣，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛──

　　生讀：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！──無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　5、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？學生質疑。

　　著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？

　　⑴　是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅持抄寫簽條的？現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。

　　⑵　剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報。

　　⑶　小結：看來，正是出于對父母、對家庭的愛，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作。

　　三、以讀促寫，內化文本

　　1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，文中第25自然段描寫了插圖的內容，誰愿意讀一讀這段話？指名讀。

　　2、父親一動不動地站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。

　　3、學生練寫后交流。

　　教師評價：感謝你們的描述，讓我看到了一位胸中充滿無限懊悔和慈愛的父親。

　　四、暢談感受，超越文本

　　1、一本不小心碰落在地上的書使父親知道了事情的真相。請同學們自由地讀一讀課文第26～30自然段，想想讀這幾段話時，你最大的感受是什么？如果你能用一句話或者一個詞來表達你的感受就更好。學生讀中思考，交流。

　　2、看來，這個故事深深地打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學們，學習了課文，你想對敘利奧的父親說點兒什么，你想對敘利奧說點兒什么，你想對自己說點兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實話實說。匯報交流。

　　3、總結：同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業，讓我們每天做一件力所能及的事來表達對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世陪在我們的身邊！

《小抄寫員》教案 篇2

　　一、教學目標

　　1、 學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　3、深刻領會課文中的父子之愛、心靈之美，進行審美情趣的教育和愛的教育。

　　4、了解本課心理描述的方法及作用。

　　二、教學重點

　　1、體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育。

　　2、領悟心理描寫對表現人物思想品格的作用。

　　三、志趣與創思

　　學習通過人物的心理活動來展現人物思想品質的方法。

　　四、教學時間       兩課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，今天我們要學習一篇新的文章《小抄寫員》。《小抄寫員》是根據意大利文學名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。作者亞米契斯是意大利作家，1886年出版的《愛的教育》一書，以一個小學生的名義，通過日記體的形式，講述了許多故事，他將“愛的教育”融進這些故事，是一部思想性和藝術性都很強的作品。

　　二、自學字詞，試讀課文

　　1、借助工具書，學習生字詞。

　　2、自讀課文，注意把課文讀正確、讀流利。

　　3、指名讀課文，正音。

　　三、按要求自學課文

　　1、自學課文，思考：

　　（1）敘利奧幫爸爸抄寫簽條有多長時間？

　　（2）課文中出現多少次“心里”的詞語，把它們用橫線畫出來。

　　2、全班討論交流。

　　3、把課文中描寫敘利奧心理活動的句子找出來讀一讀。

　　四、抓住重點句探究，體會人物情感

　　抓住：1、“心里又喜歡，又有些害怕。”2、“心里很快活。他想……”3、“心里很難受”4、“心里暗暗對自己說：……”5、“心里卻很歡喜。”6、“心里反復說……”7、“心里像刀割一樣”這七句話，聯系上下文，進行原因的探究，感悟人物的心理活動和情感，理清事情的起因與發展。

　　五、練習有感情地朗讀反映敘利奧內心活動的段落

　　六、作業布置

　　1、紅花本抄寫生字詞。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫生字詞。

　　二、復習導入

　　同學們，前節課通過學習，我們知道了敘利奧為了減輕爸爸的工作負擔，為了給家庭增加一點收入，深夜起來抄寫簽條。這樣，時間一長，敘利奧的精力大大不如以前，功課越來越差。因此，敘利奧的爸爸對他的態度也越來越不好，到了最后，甚至是不理他了。而敘利奧的心理活動也在跟隨爸爸態度的不同而變化著。究竟后來還會發生些什么事呢？讓我們繼續學習課文。

　　三、學習課文結尾部分

　　1、指名讀課文結尾部分。

　　2、抓住“原諒”，理解父親要兒子原諒什么，兒子要父親原諒什么；這樣互相要求原諒表現了什么？

　　3、有感情地朗讀課文這一部分，并扮角色演一演。

　　四、深入學習理解課文

　　1、再讀課文，想一想，學了這篇課文，你有什么樣的收獲或者感受。全班交流。

　　2、聯系自己的生活實際和思想實際，說說的了課文后想到了些什么，把你想說的話寫下來。

　　五、作業布置

　　1、家庭聽寫。

　　2、做同步練習冊。

　　板書設計：

　　23  小抄寫員

　　抄寫簽條   功課下降

　　爸爸態度：        越來越嚴厲

　　互相要求原諒

　　敘利奧心里：      越來越難受

《小抄寫員》教案 篇3

　　設計理念

　　《小抄寫員》這篇課文闊別十多年后，重返人教版的篇目里。這是一課以情感為主線，語言質樸無華的外國優秀篇章。《語文課程標準》在“正確把握語文教育的特點” 中指出：應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標中又指出：“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”基于這一理念，教學該篇幅較長的文章時，應注重營造課堂氛圍，撥動學生的心弦，引發學生對人性美的感悟，并大膽放手，為學生創造真情流露的機會。從而讓他們在讀、議、說，談中探究文中深層次的內涵——“習慣的力量是一種什么力量？”感悟到“父愛子”和“子愛父”的濃濃親情。此外，本課的另一個重點是領悟心理描寫對表達人物思想品格的作用。教學時更要注意語言的積累、感悟與運用，從而達到長文短教——“牽一發而動全身”的教學效果。

　　教學目標

　　認知目標：

　　1、學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

　　2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　情感目標：感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。有感情地朗讀課文。

　　道德目標：學習敘利奧主動為父親分憂解難的美德。

　　教學重難點

　　1、感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。

　　2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解文章的作者。

　　1.齊讀課題，質疑、解疑。

　　什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

　　2.了解本文的作者。

　　課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

　　二、初讀課文，學習本課的生字新詞。

　　1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下文的辦法進行自學。

　　（3）認識生字，掌握字形。

　　2.指名讀課文。

　　（1）理解課文中的詞語。

　　三、初讀課文，理清文章的脈絡。

　　1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

　　2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

　　第二課時

　　一、利用歌曲 引導入情

　　想聽歌嗎？請同學們閉上眼睛，靜靜地聽靜靜地想：你怎么理解“愛的奉獻”的意思。（播放并板書《愛的奉獻》歌曲）——教師不作評價

　　二、自主讀書 引發問題

　　1、自由讀文，初步感受：

　　本課的主人公小抄寫員敘利奧在幫助父親分憂解難時，他所付出愛的代價又是什么？請選擇你喜歡的讀書方式去讀開頭到133頁中的“他這才放了心，接著工作。”

　　2、以讀誘情，交流感受：

　　（1）讀到這里，你心里面有什么滋味？請說出最真切的感受。[如：難受、心痛、氣憤、欲罷不能……]

　　（2）哪些地方讓你[難受、心痛、氣憤、欲罷不能……]，請你讀出來。（教師肯定學生的讀書成果；當學生讀到心理描寫的句子時，讓學生畫書并出示電腦）

　　3、互動合作，發掘問題：

　　（1）讀讀、想想、議議

　　讀讀、想想同學們交流過的地方。然后通過小組合作討論，或與老師探討的形式，一起發現文中深層次的問題

　　（2）引發觸媒，交流問題

　　[學生可能提出的問題如下：

　　問題一：什么力量使敘利奧一次次忍受父親的責備，堅持做下去的？

　　問題二： ……]

　　三、互動合作探究問題

　　1、自選方式，體驗探究：

　　（1）你準備用什么方式方法去解決這些問題。（如：小組方式、自學方式、讀書方式等）

　　（2）互動自學。

　　2、研讀交流，隨機導悟：

　　（1）學生交流。

　　（2）老師以問導悟：你有什么辦法能讓老師體會到你感受到的子愛父之情呢？

　　3、師生、生生互動，隨機感悟有關的語段：

　　句1:他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　（1）引疑導釋

　　①在這種情況下你該怎么讀敘利奧的心里話？

　　②“非……不可”在這里什么意思？讀的時候應該堅決。

　　③他有停止下去嗎？什么原因使他又動搖了決心，繼續做下去？（引讀：父親很高興地說：……）敘利奧此時怎么想呢？

　　④一會兒非停止不可，一會兒又繼續做下去。這是什么心理？（矛盾）

　　⑤課文是怎么描寫敘利奧的矛盾心理的？請用“—”畫出來。（個別讀：敘利奧一聲不響地受……心里卻很歡喜。）

　　（2）引導學生與作者心靈碰撞：如果你是作者的話，請你把這句心理描寫改改、換換、加加，使人聽了更矛盾、更委屈、更讓人欲罷不能。

　　句子2：“哎呀，不能說……對，這樣做對！”

　　（1）自由讀，想想你對敘利奧心里反復說的內容有何看法？

　　（2）教師創設情景讀書：師生、生生交換角色有感情地讀書。

　　（3） 男生讀父親的對話，女生讀敘利奧的對話部分。

　　句子3：“啊，爸爸！……啊，這一次我真下了決心了！”

　　（1）讀后，引導想象：當父親對你說：“我早已不管你了，眼里沒有你了。”你想象到敘利奧的心情會怎么樣？

　　（2）再讀，撥動心弦：你忍心讀讀敘利奧的心里話嗎？

　　4、對比感悟，凸現主題

　　（1）這巨大的痛苦下，一切一切都是誤會，一切一切都是為了父親。假如你是敘利奧，此時此刻你又會怎樣想，甚至會怎么樣做？（鼓勵與眾不同的想法）

　　（2）敘利奧真的下定決心不做了？是什么力量驅使他這樣做的？（用文中的詞）——板書：習慣的力量

　　（3）習慣的力量是指什么？是什么力量使敘利奧具有習慣的力量？（討論交流并板書：愛的力量）

　　四、創設情景 情深演讀

　　1、 扮演角色，體察“父子之愛”

　　當父親發現秘密后，可能發生什么情況？請自由組合，自編自演故事的結局。

　　2、 師生互動演讀，深化“父子之愛”

　　（1）看了你們表演，我真的被感動了，老師也要演給大家看，請閉上眼睛，用耳朵、用心去看。（師配樂范讀）

　　（2）看到了嗎？看到了什么？

　　（3）邊自由讀，邊想象，自由組合表演讀。

　　五、總結升華自我剖白

　　1、引導悟出表達方法：作者運用了什么方法具體、細膩地寫敘利奧的愛父之情的？

　　2、投石激浪，升華主題：作者通過細致的心理、對話、行動描寫，使文章處處體現著令人折服的習慣力量，這就是“愛的真諦”，它使人間處處充滿真情，充滿奉獻。作為大部分都是獨生子女的你們，生長在如花如蜜的社會里。此時，你最想對父親或敘利奧說些什么呢？請你談談自己真實的感受。（電腦播放背景音樂——愛的奉獻）

　　3、最后將音樂的音量增大，結束全課。（達到言已盡而意無窮的效果。）

《小抄寫員》教案 篇4

　　小抄寫員

　　教材解析：

　　《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七單元的第二篇課文。這篇文章記敘了小學生敘利奧在長達4個月的時間里默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。課文按事情發展的順序并通過人物心理活動的描寫，表現了人物的思想品質。通過學習這篇課文，對學生進行愛父母、愛家庭的教育。

　　教學目標：

　　根據新課標和教學內容的要求讓學生掌握以下三維目標：

　　【知識和能力】

　　理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　【過程和方法】

　　以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　【情感、態度和價值觀】

　　通過學習課文，讓學生感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　教學重點：

　　體會文中的思想感情，感受敘利奧

　　關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　教學難點：

　　領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　教法學法：

　　自主探究學習法。

　　合作探究學習法。

　　情景教學法。

　　教學思路：

　　鑒于這篇課文較長，為了突出重點、難點，本課采用開門見山，直奔主題的教學方式。

　　教學設計：

　　激趣導入，板書課題。

　　初讀課文，整體感知。

　　再讀課文，深入體會。

　　自主合作，探究問題。

　　閱讀體驗，產生共鳴。 

　　情景表演，情感升華。

　　小結板書，總結全文。

　　拓展延伸，深化主題 。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題。

　　在這個環節中我以講故事的形式說出文章的主要內容，給學生設下懸念。我是這樣講的——每天深夜，等父親睡下以后，他便起來繼續父親的工作，多次遭受父親責備后，依然堅持著，你想知道他是誰嗎？----板書課題

　　（我設計學生喜歡的故事導入新課，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，激發學生學習興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　（在這個環節中我分三步進行）

　　第一，了解文章的教學目標。（出示課件）目的使學生初步認識文章的教學重點、難點。

　　第二，認讀生字、詞。（出示課件）---自讀、開火車讀、跳讀。（目的是掃清閱讀的障礙）

　　第三，思考：文章的主人公是誰？（板書）課文主要講了一件什么事？（理解課文主要內容）

　　三、再讀課文，深入體會。

　　思考：（出示課件）

　　目的使學生了解文章的敘述順序，掌握文章大致脈絡，在自讀、自悟的基礎上，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗。

　　四、自主合作，探究問題。

　　在這個教學環節中我安排了如下游戲：

　　方式：

　　1.小組抽簽，確定學習任務。（我在卡片上寫出貫穿文章的點睛之題。）——（出示課件）

　　2.小組交流。

　　3.匯報交流。---圖片欣賞－－進行德育教育（匯報交流的過程是學生暢談見解和觀點的過程，在此教學過程中引導學生感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。同時起到鞏固文章主要內容，檢查學生自主學習能力的目的。）

　　五、閱讀體驗，產生共鳴。 

　　（出示課件）——板書“愛”

　　（讓學生走進敘利奧的內心世界，達到情感共鳴。）

　　六、情景表演，情感升華

　　在這個環節中我讓學生在臺上表演，同時教師朗讀這段話。——出示課件

　　因為這部分是本課的高潮，這樣不僅做到師生互動，激發學生的表演欲望，而且通過情景表演，讓學生感受到父子之間心靈的碰撞，產生愛的火花，同時培養了學生的想象力和創造力。——畫“心”

　　七、小結板書，總結全文

　　本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生讀中感受到敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德以后，我在父子之間板書“愛”，這能突出課文的思想感情，使學生在潛移默化中受到愛父母、愛家庭的教育；當學生情景表演后，我再一邊總結一邊畫上“心”的形狀。至此，文中這對父子間深沉的愛將留在師生的心中，成為一首愛的頌歌。

　　八、拓展延伸，深化主題

　　1.課下閱讀意大利作家亞米契斯的作品《愛的教育》。（拓展學生的知識面，提高閱讀量。）

　　2.小練筆。（出示課件）使學生不僅在情感上得到啟迪，更重要的是受到心靈的震動。同時提高寫作能力。

《小抄寫員》教案 篇5

　　教學要求：　

　　1、學會本課生字詞。　

　　2、有感情地朗讀課文。　

　　3、理解課文內容。　

　　4、領悟作者的表達方法。　

　　教學重難點：　

　　1、理解課文內容，體會文中的感情。　

　　2、了解作者抓住細節描寫人物的方法。　

　　教學方法：學生自主學習。　

　　教學時間：2課時　

　　第一課時　

　　教學內容： 初讀課文，學習第一部分。　

　　教學目的：理清文章層次，理解第一部分。　

　　教學過程：　

　　一、揭示課題，導入新課。　

　　二、自學課文，學習字詞。　

　　1、出示自學提綱。　

　　（1）自由讀文，讀懂生字詞，運用學過的方法理解新詞詞意。　

　　（2）思考：課文寫了一件什么事？　

　　2、檢查自學效果。　

　　（1）用生字卡片檢查生字讀音、糾音。　

　　（2）說說課文講了敘利奧幫父親抄寫的事。　

　　三、理清課文結構。　

　　四、學習第一部分。　

　　1、指名讀1～4節，正音。　

　　2、說說你讀懂了什么？　

　　五、小結。　

　　第二課時　

　　教學內容：　學習二、三部分，總結全文。　

　　教學要求：　理解二、三部分。　

　　教學過程：　

　　一、復習舊知識。　

　　二、學習第二部分。　

　　1、自由讀這一部分找出你很感動的語句反復讀一讀，說說你為什么感動？　

　　2、引導學生按時間順序理清這一部分。　

　　3、引導說話，如果你被親愛的人誤解，你會怎么做？　

　　4、小結。　

　　三、學習第三部分。　

　　1、自由讀這一部分，結合文中一語句，體會文字間的深切之愛。　

　　2、指導感情朗讀，想象當時的情景。　

　　3、分角色朗讀這一部分。　

　　（1）生表演。　

　　（2）生評價。　

　　（3）師評價。　

　　四、讓學生說說讀了本文的感受，并寫下來。　

　　1、你想對敘利奧說什么？　

　　2、你想對他的父親說什么？　

　　3、你遇到家中有困難時是怎么做的？　

　　五、小結。　

　　六、作業。　

　　1、看拼音寫詞。　

　　qiān míngpíqìxī dēngyǐnmán　

　　（ ）（ ）　

　　2、給下面的字加上不同偏旁成為新字，再組詞。　

　　奧 （ ） 　

　　秀 （ ） 　

　　占 （ ） 　

　　3、抄寫兩句自己最喜歡的句子。　

　　板書設計：　

　　第一次挨罵 難受　

　　第二次責備 含淚　

　　小抄寫員 不管他 心像刀割　

　　父親知情 懊悔 慈愛

《小抄寫員》教案 篇6

　　《小抄寫員》教學反思

　　《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導學生帶著問題讀書，我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

　　六年級《小抄寫員》教學反思

　　本文無論從學生的思想，還是從語文學習上看都很有現實意義。從文章的思想內容看，敘利奧與六年級學生年齡相仿，敘利奧面臨的家庭經濟環境雖然與我國小學生不盡相同，但是學生關心體貼父母，增強對家庭的責任感是所有青少年面對的共同問題，尤其我國現在的少年兒童，大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，本文就很具有針對性。從表達方法看，這篇課文構思嚴密，敘事清楚，主要通過人物心理活動的描寫表現人物的思想品質。這是一篇讓學生體會思想感情，領悟表達方法的好文章。所以，我將本課的重難點確定為：體會文章的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；領悟心理描寫對表現人物思想品質的作用。在教學中，主要突出以下幾點 ：

　　1、切入重點，自主探究。

　　在教學中，我圍繞“父子情感”這條感情主線，引導學生主動參與，合作探究，將父親責備兒子而兒子受冤枉的情景制成表格，通過父子間的神態、動作、心理、語言等方面對比，悟出敘利奧可貴的品質。反復閱讀文中重點段落，感悟字里行間的思想感情。創設氛圍，讓學生在具體環境中展開討論，深入體會滲透在課文語言中的真情實感。

　　2、扮演角色，自主評價。

　　語文是實踐性較強的課程。教學中我引導學生找出文中最受感動的地方，有感情的讀出來，再同小組同學一起分角色讀，有表情動作地進行表演讀。要求其他學生給予評價。讓學生在主動評價的過程中進一步理解課文內容，體會感情，使學生真正成為學習的主人。

　　3、升華主題，拓展延伸。

　　在學生感悟到敘利奧思想品質，精神境界后，升華主題，創設情境，引導學生對敘利奧和他父親說句自己的心理話。課后舉辦以“當受到誤解的時候”為主題的演講會，讓學生聯系實際，談自己親身體驗。教育學生正確處理矛盾沖突，培養學生承受挫折的能力。

　　《小抄寫員》教學反思

　　教師就是在一次次講課，一次次反思中成長起來的，講課前準備的越充分，反思時也肯定越深刻，那么教師自身也就成長的越快。講完這次《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：

　　教師教態不夠親切，學生情感難于被激發，由于我是個情感比較含蓄的人，不善于表達自己，因此許多時候覺得不好意思去動情，所以養成了說話生硬的毛病，上課時我也不自覺的如此與學生溝通，這一過程中學生覺得不是在與教師交流而是在聽教師提問或是朗誦（背稿）所以很難與教師產生共鳴。因此整節課都很沉悶。但那真摯的情感勝過千言萬語。只有老師動情了學生才會隨著你的情感舞動。

　　學生語言表達能力不夠強。日常的課堂教學過多的都是關注學生的成績而太少注意培養學生的能力了，因此在本節課上學生表現出讀課文易讀錯，朗讀缺少感情，回答問題只是單個詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學中對學生的能力訓練不夠到位，在以后的教學中我會著重這方面的訓練。

　　超越自我，經過這次講課我才重新審視自己，發現自己身上存在著許多不足；例如，課堂機智不夠強，調控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。

　　《小抄寫員》課后反思

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　課文中的敘利奧與六年級學生年齡相仿，比較容易引起學生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對的家庭經濟環境與學生不盡相同，尤其我國現在的兒童大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，對課文思想內容的理解仍是難點，加上課文篇幅較長，學生更是難以把握。因此，在教學中，我采用刪繁就簡的方式，緊緊抓住課文的重點內容——敘利奧的心理活動來理解課文，緊扣本單元體會思想感情和領悟作者的表達方法這兩個訓練重點來設計教學程。教學中學生自主感悟文本，然后學習小組內交流學習被父親誤解、責罵之后，敘利奧的心理活動，依次理解、品析，體會敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現出的對家人的愛和責任感。　最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

《小抄寫員》教案 篇7

　　教學目標：

　　★學會本課生字，能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、哈欠、咳嗽、原諒、躡手躡腳、懊悔、自作自受、累贅。

　　★整體把握文章內容，理清文章的脈落。

　　★理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。

　　★領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

　　★有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　★學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

　　★對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　有這樣一個男孩，他在長達4個月的時間里默默忍受父親誤解責怪，雖如此，但仍偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家，同學們知道他是誰嗎？（敘利奧）對，他是哪篇課文里面的人物？《小抄寫員》，這就是我們今天要學習的一篇小說（板書課題）——齊讀課題。

　　1.齊讀課題，質疑、解疑 。

　　什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

　　（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）

　　2.了解本文的作者。

　　課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

　　二、初讀課文，學習本課的生字新詞

　　（給學生5分鐘時間，教師巡視、指導）

　　出示自學要求：（投影展示）

　　1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下文的辦法進行自學。

　　（3）認識生字，掌握字形。

　　2.再分自然段讀課文。

　　3.匯報讀書情況，老師給學生展示幾個重要詞語，我說詞語，同學們讀意思。

　　累贅：多余的負擔或麻煩。

　　一味：單純地、一個勁兒地。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。

　　啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

　　躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

　　三、再讀課文，理清文章的脈絡

　　1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。直到四個月之后的一個深夜，才被父親發現，父親了解實情后，心中充滿了懊悔和慈愛的感情。）——齊讀

　　2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

　　（根據學生情況定）先聽老師說：敘利奧想不想幫他父親掙錢養家？他對父親提出了什么要求？父親答應了嗎？然后他做了什么？最后呢？

　　3.學生匯報。

　　課文分為三部分。

　　第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）

　　第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）

　　第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）

　　四、再讀課文，明確內容

　　1. 自由輕聲讀課文。

　　2.提出質疑。

　　3.找出最令你感動的句子，寫寫自己的感受。

　　五、整體感知

　　1.分角色朗讀課文，讀后請說一說，你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？

　　2.學生自讀課文。

　　3.討論交流，鼓勵學生發表自己的見解。

　　（體諒父母、愛家人的孩子。）

　　六、布置作業

　　1.練習有感情地朗讀。

　　2.認真書寫本課的生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　今天我們繼續學習《小抄寫員》，通過上節課的學習，同學們已經知道了文章講了一件什么事了，下面我們來回憶一下。

　　二、理解課文，體會情感

　　（一） 輕聲朗讀課文。 敘利奧再偷抄簽條的過程中受到父親的幾次責罵？他的心里都發生了哪些變化呢？請同學們畫出相關的內容。（4次）

　　（二）合作與交流

　　1.學生第一次責罵與心理

　　（1）學習父親的第一次責罵：（出示課件：一天早上，父親對他說：“敘利奧！你怎么了啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

　　師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說──（生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

　　師：此時的父親心里是多么的——（生氣）（板書：父 生氣）

　　指導學生帶著生氣的語氣去讀，體會父親的心理。

　　（2）學習敘利奧的第一次心理：（出示課件：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”）

　　師：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想——（生讀：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可）

　　師：讀這句話的時候，你從中體會到什么？（板書：子 難受）

　　2.學習父親的第二次責罵與心理

　　（1）學習父親的第二次責罵：（出示課件：父親接著說：“多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子——”說到這里指著敘利奧，“他實在使我傷心！”）

　　師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧──（生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子──他實在使我傷心！”）

　　師指導學生朗讀并感悟父親的心理。（板書：嚴厲）

　　（2）學習敘利奧的第二次心理：（出示課件：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。）

　　師：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！但是當他再次遭到父親嚴厲的責備時，他——生讀：忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　師：讀到這里你體會到了什么？（板書：忍淚）

　　師：讀完后你有什么疑問嗎？（設計意圖：引導學生大膽自己提問自己解答）

　　3.用以上的學習方法學習后面幾次的責罵與心理。

　　三、品讀細節，升華情感

　　1.老師根據板書指導學生分角色朗讀讀父親的這幾次責罵和敘利奧的這幾 次心理活動。

　　2.師：盡管父親一而再，再而三地責罵著敘利奧，可是他有沒有放棄呢？那到底是什么力量促使他一再堅持著呢？（板書：愛）

　　四、看圖聯想，體會真情

　　1.師：一本不小心碰落在地上的書，使父親知道了真相。此時他已悄悄地來到了敘利奧的身后，（出示課件：文章的插圖）此時的父親他會說些什么呢？

　　2.指導學生看插圖寫話。

　　五、品讀結尾，拓展思維

　　1.配樂朗讀課文最后一部分。

　　2.想象：此時你最想對文中的父親或是敘利奧甚至可以是自己說些什么。

　　六、布置作業

　　父母的愛是偉大的、無私的，但是我們不光要享受愛，我們還要懂得回報愛，請同學們回家后能幫爸爸媽媽做點什么。

《小抄寫員》教案 篇8

　　《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。小抄寫員是誰？他多大了？抄寫的是什么內容？為什么要抄寫？替誰抄寫？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

《小抄寫員》教案 篇9

　　[教材特點]

　　《小抄寫員》是人教版小學語文六年級上學期的課文，是根據意大利文學著作《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫員者》改寫的，課文通過小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。

　　[學情分析]學生的知識面比較全面，而且思維能力、語言表達能力較強，他們有了一定的自學能力，感悟能力也不錯。朗讀能力還有待提高。

　　[設計理念]

　　1、積極倡導自主、合作的學習方式，突出學生學習的自主性， 本設計的每個環節都重視學生主動積極的參與精神，強調合作精神，注重培養學生聯想、朗讀、評價等各種能力。

　　2、“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語文文字感悟能力的主要途徑，在教學中要舍得花時間讓學生讀書，體會人物的內心世界，受到情感的熏陶。

　　[教學目標]

　　1、知識目標：進一步理解課文內容，體會父子之間的深切之愛。

　　2、能力目標：培養學生感情朗讀課文的能力。

　　3、情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態度。

　　[教學重難點]

　　1、通過品讀揣摩人物思想感情。

　　2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。

　　[教學準備] 多媒體課件

　　[教學過程]

　　一、復習課文，理清思路

　　1、今天我們繼續學生第22課（板書課題）通過上節課的學習，同學們已經知道了文章講了一件什么事了，下面我們來回憶一下。

　　2、出示課件：敘利奧為了_________，在長達四個月的時間里_________，卻遭到了_________，父親明白真相后_________。（設計意圖：這篇文章比較長，我設計一個這樣的鞏固練習既可以檢查學生對上節課的學習情況又可以讓學生更好地理清本文的內容）

　　二、以讀促思，感悟文本

　　（一）自由讀課文思考：

　　1、敘利奧在幫助父親抄寫的過程中一共遭到了父親的幾次責備？他的心里都發生了哪些變化呢？請同學們畫出相關的內容。（4次）

　　2、小組里交流這幾次責備與心理。（設計意圖：倡導學生互助、合作交流）

　　（二）合作與交流。

　　1、學生第一次責罵與心理

　　（1）、學習父親的第一次責罵：（出示課件：一天早上，父親對他說：“敘利奧！你怎么了啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

　　師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說──（生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”）

　　師：此時的父親心里是多么的——（生氣）（板書：父　生氣）

　　指導學生帶著生氣的語氣去讀，體會父親的心理。　

　　（2）、學習敘利奧的第一次心理：（出示課件：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”）

　　師：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想——（生讀：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可）

　　師：讀這句話的時候，你從中體會到什么？（板書：子　難受）

　　2、學習父親的第二次責罵與心理

　　（1）學習父親的第二次責罵：（出示課件：父親接著說：“多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子——”說到這里指著敘利奧，“他實在使我傷心！”）

　　師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧──（生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子──他實在使我傷心！”）

　　師指導學生朗讀并感悟父親的心理。（板書：嚴厲）

　　（2）學習敘利奧的第二次心理：（出示課件：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。）

　　師：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！但是當他再次遭到父親嚴厲的責備時，他——生讀：忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　師：讀到這里你體會到了什么？（板書：忍淚）

　　師：讀完后你有什么疑問嗎？（設計意圖：引導學生大膽自己提問自己解答）

　　3、用以上的學習方法學習后面幾次的責罵與心理。

　　（設計意圖：這一環節的設計，我是想讓學生在品讀中告別說教和灌輸，一切基于文本又超越文本，融入自我個性解讀和主體實踐性的文本閱讀，既品出父親的責罵越來越嚴厲和敘利奧的心理越來越難受，又能體會人物心情。）

　　三、品讀細節，升華情感

　　1、老師根據板書指導學生分角色朗讀讀父親的這幾次責罵和敘利奧的這幾次心理活動。

　　2、師：盡管父親一而再，再而三地責罵著敘利奧，可是他有沒有放棄呢？那到底是什么力量促使他一再堅持著呢？（板書：愛）

　　（設計意圖：教師將板書與文章結合起來指導學生讀，讓他們從讀中感受這對父子的愛）

　　四、看圖聯想，體會真情

　　1、師：一本不小心碰落在地上的書，使父親知道了真相。此時他已悄悄地來到了敘利奧的身后，（出示課件：文章的插圖）此時的父親他會說些什么呢？

　　2、指導學生看插圖寫話。

　　（設計意圖：老師通過引讀，創設一個十分感人的情境讓學生由插圖產生聯想，這樣我想學生寫的語言一定會非常感人）

　　五、品讀結尾，拓展思維

　　1、配樂朗讀課文最后一部分。

　　2、想象：此時你最想對文中的父親或是敘利奧甚至可以是自己說些什么。

　　（設計意圖：配樂朗讀可以讓學生將讀的情感發揮得最好，同時也為接下來的拓展練習做好鋪墊，因為有了豐富的情感后就會有話說，說的話也感人。這樣由文本延伸到自我，由人物勾引起自己的同類經歷與感受。）

　　六、布置作業

　　父母的愛是偉大的、無私的，但是我們不光要享受愛，我們還要懂得回報愛，請同學們回家后能幫爸爸媽媽做點什么。（設計意圖：教育學生不光享受愛還要懂得回報愛）

　　[板書設計]

　　22  小抄寫員

　　生氣     難受

　　傷心                 忍淚

　　父       子          

　　嚴厲        愛          懇求                    

　　冷淡               傷心

　　不管   心如刀割

《小抄寫員》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。

　　2.通過學習了解敘利奧的內心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。

　　3.學習本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解敘利奧內心的痛苦原因。

　　教學難點：

　　理解文章結尾的含義。

　　課前準備：

　　課件

　　教學時間：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、自學課文。

　　1.自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

　　2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

　　3.思考下列問題，初步了解課文內容。

　　（1）敘利奧是怎樣的孩子？他的家庭怎樣？

　　（2）小說寫了一件什么事？這件事發生在什么時候？

　　（3）敘利奧為家庭做了些什么？

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

　　2.人物身份及部分詞語解釋。

　　3.指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

　　4.分小組討論思考題。

　　四、給課文分段。

　　1.課文是按什么順序寫的？

　　（貧窮的家庭——替爸爸抄簽條——心理難過——消除誤會）

　　2.按照這個順序將課文分為四段。

　　五、作業。

　　抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習提問。

　　文章是通過什么方法來表現敘利奧痛苦的內心活動的？

　　二、學習第3段課文中敘利奧心理活動的內容。

　　1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么？

　　2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內心活動？畫在書上。

　　3.心理活動的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

　　三、學習課文中插敘部分。

　　敘利奧在寫簽條時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

　　1.找出文中哪些部分是插敘部分。

　　2.導讀4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段寫的是什么內容？

　　（2）想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什么？

　　（3）爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人？

　　（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

　　（5）第6自然段主要寫了什么內容？

　　（6）指導朗讀第6自然段。

　　3.導讀13、14自然段。

　　（1）敘利奧是怎樣被爸爸發現的？

　　（2）爸爸發現自己誤會了敘利奧時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

　　（3）從哪里可以體會出敘利奧這種快樂的心情？

　　（4）帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

　　4.說一說插敘手法在文中的作用。

　　四、小結。

　　第三課時

　　一、默讀全文，概括中心思想。

　　小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。

　　作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什么那么令人感動呢？

　　二、分析重點細節，有感情地朗讀課文。

　　1.學習第3段“心理活動”的細節描寫。

　　（1）請同學朗讀“心理活動”，并思考：敘利奧的心理活動有什么變化？其中哪一次寫得體？

　　（2）默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

　　2.在爸爸不理睬時，敘利奧為什么難過？

　　（1）默讀。

　　（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什么？

　　（3）從這些細節中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續寫簽條？

　　3.學習第4段課文，體會課文結尾的作用。

　　（1）請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

　　（2）學生自學。

　　（3）學生匯報自學情況。

　　（4）討論：敘利奧做了什么夢？為什么？

　　三、總結。

　　四、作業。

　　1.同步練習。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀《小抄寫員》有感。

　　板書設計：

　　23小抄寫員

　　貧窮的家庭——替爸爸抄簽條——心理難過——消除誤會

《小抄寫員》教案 篇11

　　《小抄寫員》是九年義務教育小學語文第十一冊教材中的一篇課文。它通過寫小學生敘利奧長達4個月默默忍受父親誤解的責怪，偷偷幫父親抄寫簽掙錢養家的故事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任感的美德。入選這篇課文，旨在使學生通過閱讀，學習敘利奧的優秀品質，感悟作者通過人物心理活動的描寫反映人物性格的表現方法。雖然這篇精讀課文較長，而且是一篇外國文學作品，但其語言通俗生動，淺顯易懂，主人公年齡與六年級孩子相近，所以在教學時，我們可以從學生感受出發，抓住重點，學習課文。

　　一、檢查預習，把握主要內容

　　六年級的學生，已具備一定的預習能力，基本能做到課前獨立預習課文，解決生字詞，大致讀懂課文。所以，在布置學生提前預習的基礎上，可首先詢問學生初讀課文的感受，通過師生、生生間的相互交流把握課文的主要內容，即：課文寫了誰的什么事？

　　二、啟發談話，激發興趣

　　興趣是最好的老師。學生只有對學習活動充滿興趣，才可能全身心地投入，喚醒需要，激活思維。所以閱讀教學前，教師應精心設計活動激發學生的興趣，吸引學生的注意力，調動學生的積極主動性。于是，針對課文中的主人公與六年級孩子年齡相仿的特點，可以設計這樣的談話：你喜歡敘利奧嗎？為什么？

　　這個問題，從學生自身最淺層而又最真實的感受出發，符合學生的認識水平和心理需求，同時又是對全文的一種概括，起到了“牽一發而動全身”的效果。

　　三、把握重點，品讀體會

　　在初步讀出語言形象的基礎上，讓學生進入情境，充當角色，以深切體味蘊涵于語言文字中的情感，這是閱讀教學的重要環節。針對本文的寫作特點，可引導學生抓住重點充分讓學生讀讀、注注、品品、辯辯，深入到作者潛意識的層面理解作品，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，對人物形象有所感悟和思考。

　　1、瀏覽課文，畫出最能體現敘利奧關心父母、懂事的詞句。

　　2、文中寫了敘利奧幾次遭到父親責備后的心理活動？用“________”劃出來，并仔細體會，批注自己的感受。

　　3、交流。邊交流邊朗讀，借助朗讀表達自己的理解體會。

　　4、辯論：假如你是敘利奧，在聽到父親的責備后，你是堅持抄寫？還是停止？

　　5、敘利奧為什么堅持下來？

　　四、細節表演，深入體會

　　對于敘利奧的認識，學生通過前面對描寫他矛盾心理的語言文字的學習已較深入地感受了他體諒父母的優秀品質，但若僅到此為止，容易忽視文中另一個形象——父親，而且不能深刻地感受到敘利奧父子間濃濃的親情。所以，教學中仍要進一步引導學生閱讀，促使學生與作者及文中人物走到一起，以產生心靈共振，情感共鳴。

　　1、你們覺得敘利奧的父親怎么樣？為什么？你從哪個情景最深地體會到了父親的慈愛？

　　2、有感情地讀一讀課文25—30自然段，想象一下當時的情景，再分角色演一演。

　　五、總結全文，情感升華

　　《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”，但“不應把它們當作外在的附加任務”，而“應該注意熏陶感染，潛移默化”。所以，課后的小結應讓學生情不自禁地受到感染，輕輕地觸動他們的情感，深深地震撼他們的心靈。

　　認識了敘利奧，你愿意與他交朋友嗎？假如他站在你面前，你會對他說些什么？

　　六、延伸課外，拓展學習

　　1、閱讀《愛的教育》

　　2、練筆《敘利奧，我想對你說》

《小抄寫員》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、深刻領會課文中的父子之愛、心靈之美，進行審美情趣的教育和愛的教育。

　　4、了解本課心里描述的方法及作用。

　　【課時安排】2課時

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、導語

　　簡介亞米契斯(意大利作家，1846～1908）及《愛的教育》，引起學生學習的興趣。

　　二、自學字詞，試讀課文

　　1、自學字詞。

　　2、匯報自學情況。（注意：累贅（lè　zhuì）、脾氣（pí　qì）的輕聲讀法。）

　　3、個人試讀課文，要求讀準字音，把課文讀的正確、流利。

　　三、瀏覽課文，整體了解課文內容

　　1、提出瀏覽要求：

　　⑴　敘利奧幫爸爸抄寫書簽條有多長時間？

　　⑵　課文中出現多少次“心里”的詞語，把它們用“——”畫出來。

　　2、討論、匯報瀏覽的收獲。

　　⑴　敘立奧幫爸爸抄寫簽條有四個多月。（第15自然段“這樣過了兩個月”；第18自然段“又過了兩個月”。）

　　⑵　課文中有七次寫到敘利奧“心理……”（分別在6、8、13、17、23自然段中。）把有關的句子找出來讀讀。

　　四、抓住重點句探究，體會人物情感

　　（抓住：1、“心里又喜歡，又有些害怕。”

　　2、“心里很快活。他想……”

　　3、“心里很難受。”

　　4、心里暗暗對自己說：“……

　　5、“心里卻很喜歡。”

　　6、“心里反復說……”

　　7、“心里想刀割一樣”

　　對這七句話，聯系上下文，進行原因的探究，感悟人物的心理活動和感情，理清事情的起因與發展。）

　　五、聯系有感情的朗讀反映敘利奧內心活動的段落

　　六、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　說說通過上一節課的學習，明白了什么，有些什么感受。后來事情又是怎樣的呢？我們繼續往下閱讀。

　　二、學習結尾部分

　　1、朗讀課文。

　　2、抓住“原諒”，理解父親要兒子原諒什么，兒子要父親原諒什么；這樣互相要求原諒表現了什么？

　　3、又感情的朗讀這一部分并分角色演一演。

　　三、整合理解

　　1、感情朗讀全文，想象讀了這課后有什么感受，說給大家聽。

　　可有如下感受，教師適當點拔、引申。

　　2、聯系自己的生活實際和思想實際，說說讀了這一課想了些什么，把想說的話寫下來。

　　四、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、摘記課文中最使你感動的一段話。

《小抄寫員》教案 篇13

　　. 教學目標

　　情感目標:感受敘利奧對父母關心體貼,對父母的愛.有感情地朗讀課文.

　　道德目標:學習敘利奧主動為父親分憂解難的美德.

　　認知目標:

　　1,學會本課10個生字,認識"楷,瞞,懊"3個字.能正確讀寫下列詞語:皮膚,簽條,縮短,脾氣,名冊,呵欠,咳嗽,原諒.

　　2,領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法.

　　教學重難點

　　1,感受敘利奧對父母關心體貼,對父母的愛.

　　2,領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法.

　　教學準備

　　學生提前預習本課,掃除生字,新詞的障礙.

　　教師準備寫有提示問題的小黑板.

　　教學過程

　　一,引入.

　　敘利奧是一個五年級學生,他黑頭發,白皮膚,非常可愛.雖然他家里相當的貧窮,但是他沒有被生活壓倒,他努力去創造生活,對生活充滿了愛,對父母也充滿愛,沒有愛,他會活不下去的.這樣一個可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道:"爸爸!原諒我!原諒我!".這是為什么呢 他會有什么特別不好的表現需要求得爸爸的原諒嗎 哪一位同學預習了課文,能夠從課文中找到答案告訴大家 

　　小敘利奧不愛學習了.他在學習的時候竟然睡著了,這又是為什么呢 

　　為了減輕父親的負擔,他幫助爸爸抄寫簽條.他征求過父親的意見嗎 父親同意了嗎 為什么呢 

　　在沒有得到父親允許的情況下,小敘利奧在深夜,在父親睡下后幫助爸爸抄寫簽條,耽擱了睡眠,使得他白天精神疲倦.這不同尋常的表現引起了父親的誤會.

　　說到"誤會",我相信在同學們豐富的生活中,一定也曾經遇到過.或者是因為一個小小的動作,或者是因為一個小小的眼神,或者是因為一件小小的物品,又或者是因為一句短短的話語,你的父母,你的朋友或者你的老師便誤會了你.那個時候,相信你的心中是打翻了五味瓶,什么滋味都有.那么我們的小敘利奧在被父親誤會后,父親對他是怎樣的態度 對他說過什么話 而小敘利奧又是怎么樣想的,怎么樣做的 在課文中,老師已經幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會沖突的地方.你們愿意把這些問題弄清楚嗎 

　　好,下面我們分組分別討論每一個地方.你愿意研究那一處,在我念的時候請舉手.希望我們的同學發揚風格,勇于挑戰困難,敢于研究別人不敢研究的地方.我們將評選出最出色的一個小組.最后祝愿大家學習順利.

　　二,分組討論.

　　1,自由組合,自由學習討論.

　　2,各小組整理發言稿.

　　3,各小組匯報發言.教師板書.

　　三,整體感悟.

　　每一個小組都相當出色,那么那一個小組才是我們最出色的小組呢 真讓老師為難呀!幸好!老師還準備了最后一個問題,那一個小組能最快最好地回答出來便是我們的最出色小組!問題是:"在這七次的誤會沖突中,你能發現什么細微的變化嗎 "(對最出色小組,老師與每一位同學真誠握手,以示鼓勵.)

　　四,總結與設疑.

　　我們眼著可愛而可敬的小敘利奧與父親的誤會是越來越深了,甚至父親已經不把他當自己的孩子了,對他的身體都不聞不問不管,雖然原來他是連敘利奧咳嗽一聲都擔心得了不得的.那么他們的誤會最終解開了嗎 對解開了,如果沒有解開,那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎!當然要解開!一定要解開!相信這也是同學們一致的心聲.那么他們最后是怎么解開的呢 這正是本文最最精彩的部份,老師自私一次,先保留起來不說,自己躲在家里去慢慢地欣賞,同學們可不要盜竊老師的精彩喲!好了,我們下一節課再見.

　　板書設計

　　小抄寫員

　　《小抄寫員》說課材料

　　鑒于課文篇幅比較長,對于這篇課文的教學,不可能也不應該面面俱到.為了突出"敘利奧對父母關心體貼,對父母的愛.領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法."這兩個重點,也為了突破這兩個難點.本課時開門見山,直奔主題.在通過引入中簡單介紹課文內容之后,直接開始進行對父親與敘利奧幾次誤會的分析.

　　也由于上述原因,在設計分析方案時,考慮到費時較久,采取分組方法.學生自由選擇,尊重學生的自主選擇,最大限度地發揮學生的自主性.同時也能夠在分組合作時培養他們的合作學習的能力.同時巧妙地引入競爭機制,充分調動他們的學習,研究的積極性.

　　課中,引入語言,過渡語言等語言注意抒情性,以渲染課堂的氣氛.使學生更能順利進入課文所營造的情境之中.

　　能不能進入小敘利奧的世界,與敘利奧一起體會他的歡喜與難過,與他一起感動,并感受到他對父親的體貼與關愛,便是我需要努力的地方了.

《小抄寫員》教案 篇14

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

　　2.初讀課文，理清文章的脈落。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題，了解文章的作者。

　　1.齊讀課題，質疑、解疑。

　　什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？

　　（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）

　　2.了解本文的作者。

　　課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。

　　二、初讀課文，學習本課的生字新詞。

　　1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下文的辦法進行自學。

　　（3）認識生字，掌握字形。

　　2.指名讀課文。

　　（1）理解課文中的詞語。

　　一味：單純地、一個勁兒地。

　　迸出：指由內而外地、突然地、不能抑制地發出。

　　瞟：斜著眼睛看。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。

　　啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

　　自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。

　　三、再讀課文，理清文章的脈絡。

　　1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）

　　2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。

　　3.學生匯報。

　　課文分為三部分。

　　第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）

　　第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）

　　第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）

　　四、分組分部分熟讀課文。

　　五、布置作業 

　　1.練習有感情地朗讀。

　　2.認真書寫本課的生字新詞。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。

　　2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知

　　1.分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？

　　2.學生自讀課文。

　　3.討論交流，鼓勵學生發表各自的見解。

　　（體諒父母、愛家人的孩子。）

　　二、帶著問題讀課文

　　你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。

　　三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。

　　抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。

　　句子①

　　敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。

　　句子②

　　每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。

　　從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。

　　句子③

　　敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”

　　從“心里很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。

　　句子④

　　敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。

　　句子⑤

　　“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。

　　從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。

　　句子⑥

　　又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。

　　從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。

　　從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。

　　句子⑦

　　可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。

　　追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”

　　（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）

　　句子⑧

　　敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……

　　追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？

　　（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）

　　2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？

　　（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）

　　追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？

　　（因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）

　　3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？

　　家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”

　　敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。

　　4.事情的結果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。

　　（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）

　　四、總結，體會文章中所表達的情感。

　　敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

　　五、作業 

　　1.分角色表演課文最后一部分內容。

　　2.預習《向命運挑戰》一課。

《小抄寫員》教案 篇15

　　教學目標

　　1、知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　2、過程和方法：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。��

　　3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　教學重點和難點

　　1、學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　2、學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　教學策略

　　1、緊扣重訓，長文短教。

　　鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到。為了突出重點、突破難點，本課時著重對敘利奧幾次心理活動進行分析、感悟、品讀，從中體會人物的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　2、發揮想象，以讀促寫。

　　緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點，設計課堂小練筆。鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來，既可以內化文本，又加深對文本的感悟。

　　教學流程

　　教學

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一

　　快

　　速

　　瀏

　　覽

　　感

　　知

　　文

　　本

　　1、這節課，我們繼續學習《小抄寫員》，請同學們打開課本。請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、指名交流。

　　快速瀏覽并思考。

　　個別交流。

　　既培養學生快速瀏覽課文的能力，又培養學生從整體上把握課文內容的能力。

　　二

　　以

　　讀

　　促

　　思

　　感

　　悟

　　文

　　本

　　1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物——敘利奧和父親。上節課我們學習了有關父親的段落，在你的印象中，這是一位怎樣的父親？

　　【出示：這是一位          

　　的父親。】

　　2、當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。

　　師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說——

　　師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧——

　　師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧——

　　師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話——

　　口頭描述父親形象。

　　生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”

　　生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——他實在使我傷心！”

　　生讀：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”

　　生讀：“我早已不管他了！”

　　引導學生將大腦中儲存的人物形象轉化為語言描述出來，既培養學生的口頭表達能力，又加深對文本的理解。

　　采用提示式引讀的方法能促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己大腦中儲存的人物形象，再現父親幾次責備兒子時的情景。

　　教學

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　二

　　以

　　讀

　　促

　　思

　　感

　　悟

　　文

　　本

　　3、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

　　4、指名讀句子，交流體會。

　　著重交流以下語句：

　　a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？指名說。

　　（2）指導朗讀。

　　b：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　（1）“唉”這個詞在字典里的意思是表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中是“傷感”還是“惋惜”？為什么？

　　（2）怎么通過朗讀讀出敘利奧當時的心情呢？指導朗讀。

　　c：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　（1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？請同學們再自由地練習讀一讀。

　　（2）指導朗讀。

　　自讀勾畫，讀中體會。

　　讀句子，談體會。

　　個別朗讀，評價。

　　讀中思考并交流。

　　個別朗讀，評價。

　　讀中思考并交流。

　　個別朗讀，評價。

　　加強學生與文本間的對話，讓學生在自主閱讀中自主感悟、獲得能力，在與大師的直接對話中汲取營養。

　　《語文課程標準》倡導：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”引導學生在讀中增強獨特的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態。

　　設置問題情境引發學生讀中思考，從人物內心活動中領悟人物思想品質；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。

　　教學

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　二

　　以

　　讀

　　促

　　思

　　感

　　悟

　　文

　　本

　　d：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　（1）在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？

　　（2）我們怎樣通過朗讀來表達這樣的心情呢？指導朗讀。

　　e:“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　（1）當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？

　　（2）你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？指導朗讀。

　　5、同學們，人物的心理活動往往是隨著事情的發展不斷地變化著。從剛才的交流中，我們知道了敘利奧的心理活動是隨著父親的態度而變化的。我引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。

　　師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受——

　　師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心——

　　師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興——

　　讀中思考并交流。

　　個別朗讀，評價。

　　讀中思考并交流。

　　個別朗讀，評價。

　　生讀：他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”

　　生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”

　　生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

　　《語文課程標準》強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。此環節在朗讀指導的過程中尊重學生的朗讀體驗，鼓勵學生讀出自己的感受。著力引導學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

　　采用提示式引讀的方法能促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。

　　教學

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　二

　　以

　　讀

　　促

　　思

　　感

　　悟

　　文

　　本

　　師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的——

　　師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出“早已不管他”的話來。敘利奧聽了心里像刀割一樣，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛——

　　6、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？

　　著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？

　　（1）是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅持抄寫簽條的？現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。

　　（2）剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報。

　　（3）小結：看來，正是出于對父母、對家庭的愛，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作。

　　生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”

　　生讀：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”

　　質疑問難，提出最有探究價值的問題。

　　或獨立鉆研，

　　或合作探討

　　個人或學習小組匯報、交流。

　　引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。

　　啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。

　　匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以應引導學生感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德，獲得正確的情感體驗。

　　教學

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　三

　　以

　　讀

　　促

　　寫

　　內

　　化

　　文

　　本

　　1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，課文哪個自然段描寫了插圖的內容？指名讀。

　　2、父親一動不動地站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。屏幕上的提示供你們參考。

　　3、巡視，個別輔導；指名交流。

　　個別讀課文25自然段。

　　練習寫父親的心理活動。

　　個別交流。

　　緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點，設計課堂小練筆。鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫下來，既可以內化文本，又加深對文本的感悟。

　　四

　　暢

　　談

　　感

　　受

　　超

　　越

　　文

　　本

　　1、當父親知道事情的真相以后會怎樣呢？請同學們自己讀讀課文第26～30自然段，讀完以后，你可以參照屏幕上的句式談感受，也可以自由表達你的真實感受。

　　【出示：當我讀到                                             

　　（句子），我覺得很（佩服、感動、高興……），因為           】

　　指名交流感受。

　　2、看來，這對父子彼此間深沉的愛打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學們，當我們要和文中兩位主要人物告別的時候，你想對敘利奧的父親說點兒什么，想對敘利奧說點兒什么，或者你只想對自己說點兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實話實說。

　　指名交流。

　　3、總結：同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業，讓我們每天做一件力所能及的事來表達對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世圍繞在我們身邊！

　　讀中思考，暢談感受。

　　各抒己見。

　　提升情感。

　　閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。

　　促使學生將自己內心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。

　　以情悟情，以語文教材的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。

　　反思:

　　《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七組的一篇精讀課文。我在執教該課時，以《語文課程標準》的內容為依據，以新穎的教學理念，打破了常規教學的模式，突出體現了學生的主體地位，體現教師“導”與學生“主動、創新地學”默契配合。下面談談該課的主要特色：

　　一、尊重學生，發揮主體作用

　　整堂課中，學生為主體的意識體現得十分清楚。主要通過學生自讀來讀懂課文，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。而教師的“導”主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。學生在課堂上的主動性、積極性很高，學生 “讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主體的原則。另一方面，我根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時交換教學組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調動了學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關系。同時，教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加投入，學習的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現教師對學生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討”…… 這充分表現了融洽的師生關系，調動了學生的積極性，處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，學生敢于發表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現了生動活潑的學習局面。“教”與“學”達到了和諧。

　　二、以學定教，促進自主學習

　　《語文課程標準》在關于閱讀的教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。尊重學生對學習的選擇，才能使教學活動具有真正的價值。從本課的教學來看，在回顧父親對兒子的指責后，我為每一個學生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。這樣，學生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。這樣的教學設計真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想。

　　三、創設情境，堅持以讀為本

　　漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。《語文課程標準》也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”就本課的教學來說，我一方面采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導學生與文本充分對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態。而在匯報交流過程中，我通過設置問題情境等教學手段引發學生讀中思考，從人物內心活動中領悟人物思想品質；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。

　　四、以讀促寫，獲得情感體驗

　　閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。當學生領悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點設計課堂小練筆，鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當我讀到                                 （句子），我覺得很（佩服、感動、高興……），因為                                         ”為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎上，促使學生將自己內心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。

　　語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學活動中，有思想火花的閃爍，有學生文化素養的積累。語文學科的這些特點在教學中如何更好地體現出來，我將繼續深入地探究。

《小抄寫員》教案 篇16

　　創造情境如何為教學服務

　　《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

　　抓問題，想內容，感知美

　　教學中，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

　　摳重點，議內容，探求美

　　怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。

　　教學中，我引導學生緊摳兩條線：

　　敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。

　　點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關系？

　　學生圍繞這兩條線索讀、議后發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

《小抄寫員》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受敘利奧關心體貼家長，主動為父親分憂解難的美德。

　　2、領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。培養學生自主感悟、分析問題、解決問題的語文綜合素養。

　　3、理解文中結尾的含義，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。

　　4、用親情感染學生的心靈，以確立學生正確、將積極的人生態度。

　　教學過程：

　　一、作者簡介，導入新課

　　1、出示《愛的教育》封面，問：同學們，你們看過這本書嗎?知道它的作者是誰嗎?

　　2、簡介作者，揭示課題：

　　二、整體感知：

　　課文主要講了一件什么事?你覺得敘利奧是一個怎樣的小朋友呢?

　　(討論交流，鼓勵同學發表各自的見解。通過這一環節，學生對文中的人物有了淺層次的感知)

　　三、細讀感悟敘利奧對父親的愛

　　1、請同學們快速地瀏覽課文，找一找文中父親責怪敘利奧而敘利奧總是忍著的情形，體會敘利奧的內心變化。

　　2、交流，師引讀，生接讀，更深入地了解敘利奧的精神境界

　　3、敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢?

　　(沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他夜晚又起來。)

　　追問：敘利奧為什么要偷偷地做?不告訴父親呢?

　　(因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，假如敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。)

　　4.敘利奧是在什么情況下協助父親工作的?

　　家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白晝在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來謄寫。工作很辛苦，父親經常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢!”

　　敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。

　　四、體會父親對敘利奧的慈愛

　　父親對敘利奧一次比一次嚴厲，是不是不愛他呢?討論交流。

　　(教學中，一、，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。

　　思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的?學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

　　二、怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛呢?還要靠老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。 我引導學生緊摳兩條線：

　　敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現;

　　父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。

　　點撥：從敘利奧的行動看出什么?父親的感情變化說明什么?這兩條線索之間是什么關系?

　　學生圍繞這兩條線索讀、議后發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我們，他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊!而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊!這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

　　在教學中，教師依據學生的思維方式，先讓學生了解故事的背景及原因(敘利奧意為父親抄寫);接著緊緊圍繞“敘利奧共有幾次受到父親的責備，心里感受和心里活動如何”這個問題進行剖析，讀中領悟人物之間情感，體會敘利奧的品質，及其堅持、執著背后是敘利奧對父親的體諒，對家庭的責任，從而認同敘利奧是一個了不起的孩子。最后理順總結文章敘述的情感線索。)

　　五、請認真讀25—30自然段，想象一下當時的情景。

　　(父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。)

　　六、總結，體會文章中所表達的情感。

　　敘利奧為了協助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默協助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自身受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。

　　七、拓展延伸：

　　生活中，我們可能也受到過父母的誤解，這個時候你是怎么想?又是怎么做的?最終誤解又是怎樣消除的呢?請說給大家聽聽。

　　(此環節與現實接軌，孩子們從中明白：當我們的生活并不像我們想象的那樣一帆風順時，我們應該像敘利奧一樣用一顆愛心化解周圍的誤解、矛盾，這才是人間最美的東西。)

　　《小抄寫員》課后反思

　　《小抄寫員》是以“沖突”為主題單元中的第二篇課文，選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。

　　本文篇幅較長，教學時不可能面面俱到。為了突出重點，本著“長文短教，以讀促思”的指導思想，本課時我著重指導學生對敘利奧的幾次心理活動進行分析、感悟、品讀，從中體會人物的思想感情，領悟作者通過心理描寫來展現人物品質的寫作手法。

　　現在的兒童大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，敘利奧的故事使他們的思想品質、精神境界得到了進一步的提高。

　　但是這節課中依然有做的不到位的地方，例如：課堂的時間把握不夠到位，造成在規定的時間內未完成教學任務，致使拖堂現象發生。今后在備課中，還應更加積極地了解學情，更深入的鉆研教材，爭取做到精講精練。

《小抄寫員》教案 篇18

　　一、看拼音，寫詞語

　　qiān　tiáo　　　pí　qì　　　suō　duǎn　　　yuán　liàng　

　　（　　　　　）　（　　　　）　（　　　　）　（　　　　　　）

　　zì　zuò　zì　shòu　　　bái　fà　cāng　cāng　　pí　fū　

　　（　　　　　　　　）　　（　　　　　　　　　）　（　　　　）

　　pí　juàn　　xù　lì　ào　　　　míng　cè　　　dǎ　hē　qiàn

　　（　　　）　（　　　　　）　（　　　　　）　（　　　　　　）　

　　二、填空

　　本文選自________一書，作者________。課文講________表達了________。

　　三、選詞填空

　　發現　　發覺

　　1、父親（　　　　）敘利奧在深夜抄寫文件的秘密。

　　2、我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人（　　　　）。

　　四、組詞

　　膚（　　　　）　　縮（　　　　）　　脾（　　　　）　　刪（　　　　）

　　息（　　　　）　　諒（　　　　）　　扶（　　　　）　　宿（　　　　）

　　牌（　　　　）　　冊（　　　　）　　熄（　　　　）　　涼（　　　　）

　　五、把下列詞語補充完整

　　疲（　　　　）不（　　　　）　　自（　　　　）自（　　　　）

　　一（　　　　）不（　　　　）

　　六、把下列歇后語補充完整

　　1、啞巴吃黃連──（　　　　）　　　　2、飛蛾撲火──（　　　　）

　　3、老虎掛念珠──（　　　　）　　　　4、打破沙鍋──（　　　　）

　　5、黃鼠狼給雞拜年──（　　　　）

　　七、寫出下列詞語的近、反義詞

　　近：

　　請求──　　　　發覺──　　　　疲倦──

　　厭倦──　　　　嚴厲──　　　　責備──

　　反：

　　放松──　　　　縮短──　　

　　聰明──　　　　冷淡──

　　八、選擇加粗字詞的正確含義

　　1、挨罵（      ）

　　a、順著。　　b、靠近，緊接著。

　　c、遭受。　　d、困難地度過。

　　2、打呵欠（      ）

　　a、表示身上的某些動作。　　b、制造。

　　c、用手或器具撞擊物體。

　　3、疲勞（      ）

　　a、勞動　　　b、勞苦

　　c、功勞　　　d、慰勞

　　九、下邊句中的破折號的作用各屬于哪一類？把序號填在括號里

　　破折號的作用一般是：①　解釋說明，②　意思轉換；③語音的停頓；④　提示下文；⑤　聲音的延長。

　　⑴　“多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子──”說到這里指著敘利奧，“他實在使我傷心！”（　　）

　　⑵　“你看看他臉色發青呢！──敘利奧！你怎么啦？”（　　）

　　⑶　啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！──無論怎樣，請您不要這樣說。（　　）

　　〖參考答案〗

　　一、看拼音，寫詞語

　　簽條　　脾氣　　縮短　　原諒　　自作自受　　白發蒼蒼

　　皮膚　　疲倦　　敘利奧　　名冊　　打呵欠

　　二、填空

　　《愛的教育》　　米契斯　　

　　敘利奧為了一家人的生活而替父親抄寫簽條的事　　深切的父子之愛。

　　三、選詞填空

　　1、發現　　　　2、發覺

　　四、組詞

　　皮膚　　縮短　　脾氣　　刪去　　休息　　諒解

　　扶手　　宿舍　　牌子　　冊子　　熄燈　　天涼

　　五、把下列詞語補充完整

　　疲倦不堪　　自作自受　　一動不動

　　六、把下列歇后語補充完整

　　1、有苦說不出　　2、自取滅亡　　3、假慈悲　

　　4、問到底　　5、沒安好心

　　七、寫出下列詞語的近、反義詞

　　近：

　　請求──懇求　　發覺──發現　　疲倦──疲勞

　　厭倦──厭煩　　嚴厲──嚴肅　　責備──責怪

　　反：

　　放松──緊張　　縮短──延長　　

　　聰明──愚笨　　冷淡──熱情

　　八、選擇加粗字詞的正確含義

　　1、c　　2、a　　　3、b

　　九、下邊句中的破折號的作用各屬于哪一類？把序號填在括號里

　　⑴　（③）　　⑵　（②）　　⑶　（⑤）

《小抄寫員》教案 篇19

　　一、依據內容說教材

　　《小抄寫員》是根據意大利文學名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者艾德蒙多·亞米契斯,是意大利作家,出生在意大利里古拉洲的一個小鎮。 《愛的教育》是一部思想性忽然藝術性都很強的作品,已被翻譯成幾十種文字,在世界各國出版發行。

　　課文通過小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解責怪,偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事,贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母,勇于承擔家庭責任的美德。

　　課文是按事情發展順序寫的。開始,介紹敘利奧一家生活十分清苦,為了養活全家人,父親白天在鐵路上班,夜晚不得不做些抄寫的工作。接著,寫敘利奧為了減輕父親的疲勞,悄悄分擔起抄寫的工作,由于睡眠不足,影響了功課,忍受了父親的責備,堅持幫父親抄寫郵簽。最后寫父親發現了真相,才知道自己錯怪了兒子,內心十分懊悔,并向兒子道歉。

　　本文在表達上的突出特點是通過人物的內心活動展現人物的思想品質。 敘利奧關心體貼父母,勇敢承擔家庭責任的美德、精神境界,主要是通過內心活動展現的。

　　結合學段目標和對教材的分析,從知識、能力和情感三個維度制定了如下教學目標:

　　1、知識目標:學會本課10個生字,認識“楷、瞞、懊”3個生字.能正確讀寫下列詞語:皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。

　　2、能力目標:領悟作者通過人物的心理活動展現人物思想品質的表達方法。

　　3、情感目標:理解課文內容,感受敘利奧

　　關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。

　　教學重點:體會敘利奧內心活動的語句,了解他當時復雜的內心活動。

　　教學難點:體會“難受”、“歡喜”、“傷心”、“刀割一樣”等詞語在表情達意方面的作用。

　　二、分析學情說教法

　　面對這樣一篇鮮活的閱讀教材,多余的講解是蒼白的,學生們一定急于投身到讀書實踐中直接與文本對話。語文課程標準指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。六年級的學生已經具備一定的閱讀能力,初步形成了自己對家庭、對父母子女之間相互關愛等話題的看法,鑒于對學情的分析,我確立了“以讀為本,層層深入”的教學方法開展教學活動。意思是通過由淺入深、由表及里多層次的讀書活動,使學生在反復的語文實踐中,增長知識能力,獲得情感啟迪。

　　三、按照流程說策略

　　按照“以讀為本”的教學思想,設計了以下五個教學流程:1、開門導課,復習生字；2、初讀文本,理清脈絡；3、細讀文本,整體感知,暢談感受；4、研讀文本,走進心靈；5升華情感,個性解讀。下面重點說說如何在以上的教學流程中采用“以讀為本,層層深入”的教學方法落實教學目標,有效突破教學重、難點。

　　一讀讀順讀懂

　　依據學段教學目標,上課伊始板書課題,簡介作者后讓學生自由讀課文,畫出不理解的詞語,利用查字典和聯系上下問的辦法進行自學,認識生字、掌握字形,然后以讀為本,層層深入。

　　二讀讀出內容,理清脈絡

　　依據學段閱讀目標,引導學生自由讀文或合作讀文,思考:課文主要講了一件什么事?圍繞這件事,課文寫了哪幾部分內容?并在學生的匯報過程中板書:     幫助

　　敘利奧                父親

　　責罵   

　　父 子 情 深

　　為深入體會文章內容做了鋪墊。

　　三讀細讀整體感知,暢談感受

　　根據本學段的教學目標理解課文內容,感受、領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。我安排學生自己讀課文、分角色朗讀課文后說一說:你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢?(鼓勵學生討論交流,大膽發表自己的見解。)并讓學生帶著以下問題細讀課文:你是從哪兒體會出來的?請畫出體會最深的語句,體會后出聲地朗讀出來。

　　四讀研讀文本,走進心靈

　　這一環節我結合情感目標:感受敘利奧關心體貼父母,主動為父親分憂解難的美德及教學難點:體會“傷心”“歡喜”“傷心”“刀割一般”等詞在表情達意方面的作用,引導學生抓住重點詞句體會,尤其是心理活動的描寫,如: 敘利奧雖然不說什么,心里很快活；敘利奧一聲不響地忍受著爸爸的責備,忍住了就要流出來的眼淚,心里卻很歡喜;“啊,不要這樣!您不要這樣說,爸爸!” 敘利奧含著眼淚懇求說;又過兩個月, 敘利奧繼續夜夜工作,白天疲憊不堪;父親見了兒子,仍然動怒;可是一到十二點鐘,這個決心又不知不覺動搖了,好象睡著不起來,就是逃避了自己的責任,偷用了家里的兩角錢一樣; 敘利奧聽了,心像刀割一樣……句子,我讓學生深入文本,用心研讀,再感情朗讀,直至與文本產生共鳴,走進作者的心靈。

　　五讀升華情感,個性解讀

　　課標強調:要珍惜學生的獨特體驗和感受。課文閱讀教學的魅力也在此,在豐富的情感體驗中教師引導學生回歸課題,談談自己的感受,并延伸開去,談談現實生活中關子女應該如何懂得體貼父母、為父母著想的一些事例。這個安排其實也是為了滿足學生的情感發展需求,學生這時或許會有許多話想說,許多不同情感想表達。

　　整個教學活動在學生動情的朗讀、充分的暢談、用心的感受中有序展開,學生的語文素養和綜合能力獲得更深厚的積淀和發展,我想:這就是我們一直追求的語文生態課堂。

　　四、依據線索說板書

　　此板書簡潔明了,以課文主要人物和情節為脈絡,以文章中心思想為中心,文字簡潔、格式嚴整,在敘利奧與父親的情感兩對比之下,彰顯了敘利奧的人格魅力和父子情深的主題。

《小抄寫員》教案 篇20

　　一、多音字組詞。

　　累________（　　　 ）________（　　　 ）

　　掙________（　　　 ）________（　　　 ）

　　似________（　　　 ）________（　　　 ）

　　二、比一比，組詞。

　　敘（　　　 ）膚（　　　 ）簽（　　　 ）脾（　　　 ）

　　斜（　　　 ）扶（　　　 ）鑒（　　　 ）碑（　　　 ）

　　三、問答。

　　1.敘利奧為什么要偷偷地抄寫簽條？

　　2.當他被爸爸誤解后，又是怎么想的與做的？為什么會這樣？

　　四、將句子中加粗的詞換一個，但意思不變。

　　1.他希望兒子早點畢業，找個比較好的工作。（　　　 ）

　　2.這工作很辛苦，老人常常在吃飯時候向家里人叫苦。（　　　 ）

　　3.復習功課的時候，他總是帶著疲倦的樣子，好像對功課厭倦了似的。（　　　 ）

　　五、縮句。

　　1.敘利奧輕輕地走進父親寫字的房間。

　　2.父親那白蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發的小腦袋上面。

　　六、把下列歇后語補充完整。

　　1.啞巴吃黃連——（　　　 ）2.飛蛾撲火——（　　　 ）

　　3.老虎掛念珠——（　　　 ）4.打破沙鍋——（　　　 ）

　　5.黃鼠狼給雞拜年——（　　　 ）

　　參考答案

　　一、

　　累 lèi勞累　 lěi碩果累累

　　掙 zhēnɡ 掙扎　 zhènɡ掙錢

　　似 shì似的　 sì似乎

　　六、1.有苦說不出　 2.自取滅亡　 3.假慈悲　 4.問到底　 5.沒安好心

　　奇妙的讀書方法

　　讀書要講究方法。如果不講究方法，書讀得再多，邊讀邊忘，還是腦子空空。那么，怎樣讀書呢？這里介紹文學家、科學家的讀書方法。

　　一、“金字塔”讀書法。“讀書要如金字塔，既求博大又求高”。著名的兒童文學家王路遙幾十年來就一直用這句話作為讀書的座右銘，意思是讀書既要像金字塔底部一樣“大”，讀得多、讀得廣，又要像金字塔頂端一樣“小”，讀深，讀透，消化成寫作的“營養”。

　　二、“由淺入深”讀書法。著名的教育家、文學家葉圣陶青少年時的讀書方法是“由淺入深”。讀書分三步：第一步，只要求讀懂原文，掃清閱讀障礙（如不認識的生字詞，不理解的段落等）；第二步再“復讀一遍，明了一篇或全章全節的大意。”這里要求要吃透本篇或本章節的內容。并能概括出大意；第三步必須更深一層，“最后細讀一遍，把應當記憶的記起來，應當體會的體會出來，應當研究的研究出來。”這種“由淺入深”的讀書法，不僅書的內容消化吸收了，而且培養了思考問題和解決問題的能力。

　　三、“總、分、合”讀書法。世界著名的物理學家愛因斯坦以自己的獨特才能總結出“一總、二分、三合”的讀書法。“一總”是先粗略地瀏覽書的前言、后記、編后語等總述性的東西，再認真地看書的目錄，這樣對全書有一個總體印象；“二分”就是讀了目錄之后，分二步：先略讀正文，這不需要逐字逐句地讀，而是將那些大、小標題，畫線、加點或有特殊標記的句段來讀；再重點地選擇自己所需要的內容來細讀；“三合”就是在翻閱略讀全書的基礎上，對這本書已有個具體印象，再回過頭來仔細讀一遍目錄，并加以思考、綜合，使其條理化、系統化，達到深化、提高的目的。

　　小朋友，請你用這幾種讀書方法試一試，一定會收到明顯的讀書效果。

　　——摘自《聰明集》