支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時
生：她不知彈琴的人是誰……
師：咱班有沒有練習彈鋼琴的？
生：有。
師：舉起手來我看看，（幾個學生舉手，教師指一個學生起立）你正在學鋼琴是吧？
生：是。
師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？
生：有的時候要看，有的時候不用看。
師：什么時候不用看。
生：彈曲子的時候不需要。
師：你不看譜是因為你心里已經有這個譜子了是吧？
生：是。
師：所以你就不用看譜子，“導—來—米—發”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看？
生：要看。
師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？
生：不能，但我只要聽過一遍，應該能摸索出來。
師：如果這個曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）
生：不能。
師：不能，你又謙虛起來了！（眾笑）如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎？
生：能彈。
師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續續了，但是你總算能彈了是不是？
生：是。
師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？
生：不行。
師：但是你有眼睛，你好學，盲姑娘好學不好學？
生：不好學。
師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學彈琴，好學不？
生：不好學。
師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學嗎？
生：不能。
師：那么你通過這些聯想一下，盲姑娘學音樂的困難。
生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。
師：對不對？
生：對。
師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？
生：激動。
師：激動得很厲害是不是？
生：是。
師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續續彈他的曲子，他當時是一種什么心情呢？
生：他很高興。
生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。
生：我覺得他很驚訝。
師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么？在朗讀你發表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？
生：高興。
師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？
生：動了。
師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？
生：不奇怪。
師：只不過是心里動了一下對不對？
生：對。
師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到沒有錢買什么？
生：入場券。（quàn）。
師：對，這個字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？
生：感動。
師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？
生：十分感動。
師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過程，和他當時的心情的變化，對不對？
生：對。
師：對，說到這兒，大家幫助我把這篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說？
生：讓。
師：我說了能幫我搞明白嗎？
生：能。
師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？
生：讀過。
師：“日照香爐……”讀。
生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川……”
師：（打斷）一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩）
師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？
生：對。
第二課時 第二部分
師：你們學過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有？
生：沒有。
師：沒學過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？
生：知道。
師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達對纖夫的同情和當時的感受。那么現在貝多芬看見什么了，他才創作出這首曲子來？他是被什么感動了？
生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學他的樂曲所感動。
師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發言，有的同學說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創作出《月光曲》呢，有不少同學說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認為嗎？