《送元二使安西》課堂教學實錄（精選12篇）

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇1

　　上海市浦東新區北蔡鎮中心小學 戴建榮

　　一、導入

　　生1：老師，我發現第一句詩少了一個字。

　　師：再找找，你能發現少了哪一個字嗎？

　　生1：我發現少了一個“氵邑 ”字。

　　師：你從哪里找到的？

　　生1：我從注釋里找到的。

　　師：真好，學會了看注釋，就能學得更快。請大家幫老師把這個字寫進去好嗎？（學生開始寫字）

　　師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些。看看左右的字，大小要勻稱。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學生）

　　師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。

　　生2：是濕潤的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生2：在“注釋六”那里有。

　　師：（高興地說）瞧，又多了一個會學習的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學習要學會方法。方法用得恰當了，你學起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。

　　生2：“悒”的意思是濕潤。

　　師：很好，請坐。同學們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？

　　生3：因為有兩個同學在思考。

　　師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。

　　我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。

　　（若有所思）今天，我感動了，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達了出來，老師真的是感動啊！今天就讓我們一起來學習這種吟誦方法好嗎？

　　二、讀詩

　　師：今天，我要和大家一塊來學習一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？

　　生1：（拿起書）王維是永濟縣人。

　　師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？

　　生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。

　　師：完了是嗎？（生點點頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進去。如果你只讀一個片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？

　　生1：明白了。

　　師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。

　　生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……

　　師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。

　　生2：王維……

　　師：很好。（面向全體學生）學會了看注釋，我們學起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經一度

　　生：奉使出塞

　　師：你知道什么叫奉使出塞嗎？

　　生：奉了皇帝的旨意到塞外。

　　師：去干嘛？

　　生：去打仗

　　生：去完成皇上交給的任務。

　　師：很好。奉了誰的命令？

　　生：（齊答）皇上。

　　師：這叫作

　　生：奉使出塞

　　師：能不能不去？

　　生：（齊答）不能

　　師：為什么？

　　生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。

　　師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要

　　生2：誅九族。

　　師：你的學識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：只要多讀書，就有學問。出使，奉命出使。課題當中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？

　　生：是送元二使安西的使。

　　師：在這兒它解釋為

　　生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學生小聲議論）哦，出差。

　　師：出差去了！（師笑）用現在的話可以說是出差，可內涵不一樣。（另一生舉手）你來。

　　生：應該是出使。

　　師：對呀。誰會讀這個題目？（學生紛紛舉手）你來試試。

　　生1：送元二使安西。

　　師：噢，這個人姓元，叫

　　生1：二使。（聽課老師們大笑，學生馬上低下頭。）

　　師：（微笑著走近學生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學習哪能這樣猶豫呀！

　　生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。

　　師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個

　　生：元一

　　師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）

　　生：我有個哥哥。

　　師：那你姓什么？

　　生：姓姚。

　　師：噢，那你叫

　　師生齊說：姚二。（大笑）

　　師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？

　　生：（齊說）清楚了。

　　師：再來讀一讀。元二去干什么呀？

　　生：元二去出使安西。

　　師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？

　　生：王維送元二使安西。

　　師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）

　　師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）

　　師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）

　　師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學生齊讀課題）

　　師：安西是什么地方，知道嗎？（學生小聲議論）

　　師：對，馬上去看注釋。

　　生：安西是……今新疆庫車附近。

　　師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？

　　生：飛機

　　師：飛機飛了多久

　　生：忘記了。

　　師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。

　　師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學生紛紛舉手）

　　師：（指一生）喲，我發現你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。

　　生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……

　　師：別忙著拍手，會思考的人那才是個智者，就是聰明人，聽了他的朗讀有意見發表嗎？

　　生2：我要說他讀得很有感情。

　　師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，說下去。

　　生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕。

　　師：有需要改進的地方嗎？誰來說？

　　生3：我認為他讀得很有韻味。讓他改進的是不要讀得太緊張。

　　師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。

　　生1：客舍青青柳色新。

　　師：喔，后鼻音讀得那么準。

　　生4：應該是客舍青青柳色新。

　　師：他錯在哪里？

　　生4：應該把那個舍讀成舍（sh）

　　師：為什么要讀舍（sh）?

　　生5：舍不得。

　　師：對呀，你舍不得誰呀？

　　生5：舍不得朋友。

　　師：說得很好。

　　師：誰再來讀？（指一生）好，你來。

　　生：客舍青青柳色新。

　　師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀啊？（師按照平仄規律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）

　　師：別忙著鼓掌，學會思考。（生紛紛舉手，師指一學生。）

　　生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子，后面有一個停頓。

　　師：哪兒停了，能說得具體些嗎？

　　生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。

　　師：對。你說出了讀詩的一個很關鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？

　　生2：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。

　　師：我陶醉了，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）

　　師：同學們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。明白了嗎？（生點頭）想學這種方法嗎？

　　生齊聲回答：想！

　　師：怎么讀？兩個字兩價目字一讀。“渭城”連著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨讀，讀的時候按照一種規律，這種規律我們稱之為平仄的規律。（師板書：平仄）

　　師：什么叫做平仄的規律？在我們普通話里面有四種聲調，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。生：城

　　師：還不夠長，再來。生：城

　　師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。

　　師：那是怎樣的綿延起伏啊！（指一生）你來讀。生：城

　　師：再拖一點點就入味了。生：城

　　師：再來一點。（師做手勢）看著我。生：城

　　師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個生）來來來，你來。

　　（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學生，都讀得很好。第三位學生語速略快了些。）

　　師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點（該生緩緩地讀了一遍）

　　師：對。渭城（生反復練讀，感受平仄）

　　師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）

　　師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）

　　師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時個，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個“出”也讀短促的仄聲。預備讀。

　　（學生練習）

　　師：標上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。

　　（師配上《陽關三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）

　　師：別忙著拍手，要學會思考。當你這樣靜靜聆聽我的朗讀的時候，你的眼前仿佛看到些什么？

　　生1：我的眼前仿佛看到了王維。

　　師：看到他在干什么？

　　生1：他在送元二。

　　生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。

　　師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

　　生3：我還看到王維送元二的時候天正在下雨。

　　生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。

　　師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸！（師生一起作深呼吸狀）怎么樣？

　　生4：這種感覺很好。（師一轉身，發現一位學生還閉著眼睛在感受。）

　　師：你還在呼吸呢！

　　生5：我覺得當時的空氣很新鮮。

　　師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？

　　生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學生讀，也讀得很有韻味。）

　　師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。

　　生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。

　　師：多美啊！

　　生：客舍，青青柳色，新（臺下學生紛紛舉手）

　　師：想一起讀了是嗎？預備，讀。（學生朗讀兩句詩）多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色

　　生1：很美

　　師：渭城這里的空氣

　　生：2、很新鮮。

　　師：渭城這里的旅舍

　　生3：很舒服。

　　生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。

　　師：渭城這里的朋友

　　生5：是知音。

　　生6：他們的心靈是相通的。

　　師：對呀，心有靈犀一點通。就是在這樣一個美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？

　　生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關圖）

　　師：同學們請看。（深情地）當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。（學生們驚訝萬分）元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？

　　生1：元二，路上要小心，注意好安全。

　　師：好朋友，多么關心啊！

　　生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。

　　師：想得多么細呀！

　　生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

　　師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。

　　師：那么不定期有什么話要說嗎？

　　生3：元二，也許當你回來之后，我已經認不出你了。

　　師：好朋友怎么會認不出來呢？變老了是嗎？同學們，幾年后，王維就去世了。（學生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起讀一讀。

　　（《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

　　師：（指著一生）勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？

　　生：喝下了。

　　師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？

　　生：品出來了，是悲傷的滋味。

　　師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　師：那咱們就

　　生：再喝一杯。

　　（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）

　　師：（轉身問另一位學生）你感受到什么滋味。

　　生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。

　　師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　（師作舉杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）

　　師：還有誰品出別的滋味嗎？

　　生：我品出了痛苦的滋味。因為離開朋友很傷心。

　　師：這一杯酒夠不夠呀？

　　生：不夠。

　　（師舉起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。

　　眾生舉起酒杯，師：預備，起。眾生深情共讀。

　　三、唱詩

　　師：同學們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關三疊》。（音樂響起）

　　師：第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學們仔細聆聽。）

　　師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。（師第二遍唱完）

　　師：能行了嗎？（學生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會看著我的手勢非常重要。

　　（師邊做手勢邊唱，學生小聲跟著唱。）

　　四、吟詩

　　師：同學們，按照平聲長仄聲短的規律我們來讀（師讀），和著《陽關三疊》的曲調來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）

　　生：吟。

　　師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現，吟詩是自我陶醉的體現，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。

　　（師吟詩，學生跟吟，臺下響起掌聲）

　　師：這就是吟詩，莫管它走調，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺下掌聲響起。）

　　師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。

　　五、舞詩（略）

　　六、拓展（略）

　　《送元二使安西》教學設計（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）原文地址

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇2

　　【教學目標】     

　　1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。                                                          

　　2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。           

　　3、了解其他送別詩，培養熱愛祖國詩歌的思想感情。                      

　　【教學準備】含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

　　【教學設計】   

　　一、導入新課

　　今天，我們去認識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！

　　二、整體感知

　　1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節奏與停頓。指名讀。

　　2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？

　　理解“使”（出使）；

　　解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）

　　3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

　　三、領會詩意

　　1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？

　　（1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨

　　（2）客舍（旅店）。板書：客舍

　　（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風俗。板書：柳

　　2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）           

　　3、王維和元二是什么關系？從詩歌哪個詞中可以看出？（板書：故人）              

　　4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？                        

　　（“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀“這是一杯（　       ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！

　　6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）                  

　　7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就

　　化作這句話吧：（生讀詩句）

　　8、師：根據史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。

　　四、課外拓展

　　師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們去熱愛它，誦讀它！

　　課后反思：

　　1、創設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人之所未發”，無疑課的成功有了一半的根基。

　　2、以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。

　　3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇3

　　教學目標

　　1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：

　　1.收集描寫友情方面的名詩名句。

　　2.安西指的是現在哪個地方？

　　3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，導入新課

　　1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺。

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

　　師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

　　師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導學生背這兩句。指名背誦。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

　　2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

　　生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

　　2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

　　（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

　　千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩，師有感情朗讀。

　　語已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

　　6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

　　師放音樂生默讀古詩。

　　2.學生展示讀古詩。

　　四、走出文本，回歸現實，練習寫話

　　1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

　　（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂。學生寫，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：教師：多媒體課件

　　學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、從學法引入：師：同學們，還記得我們說過怎樣才能算學好一首古詩嗎？

　　生（1）：會讀通古詩。

　　生（2）：會理解意思。

　　生（3）：能理解詩的意境。

　　生（4）：能背誦默寫古詩。

　　生（5）：能仿寫詩歌。

　　（師相機板書）

　　師：說得真好！今天我們又來學一首詩，請聽：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結束.情濃酒香，別話依依.西出陽關。大漠漭漭，關山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽到這，你覺得這是一首什么詩？

　　生：離別詩。

　　1、解詩題。

　　[點評：教師從學法入手，讓學生在學習古詩前首先理清學習思路，明確學習方法，為學好古詩做好準備。接著教師清新、晰麗的語言創設情景，把學生思維想像能力調動起來，將學生帶入遙遠的初春客棧，構建出一幅豐富的三維畫面，極易引起學生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]

　　師：說得對。請同學們輕聲讀詩題，有問題請舉手。

　　生（1）：我想知道誰送誰？

　　生（2）：是王維送元二。

　　生（3）：我想知道王維是什么樣的詩人。

　　生（4）：王維的詩、生平.王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

　　生（5）：西安在哪？

　　生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫車縣。

　　師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什么嗎？

　　生：渭城曲、陽關三疊。

　　師：謝謝！你課外預習得真棒！知道了題意，請大家帶著感情把題目再讀一遍。接下來我們學習這首詩的內容。

　　[點評：《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在初讀古詩就把學生放在了主體地、互助地學習地位，把學習的權利交給學生，成為學習的主人。]

　　2、讀古詩，解詩意。

　　（1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準。一會我們分組解決。

　　（2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？

　　抽學生讀，師從音準、流利、節奏等方面進行點評。

　　3、（1）四人小組合作學習。師：接下來請同學們以四人為一小組，談談對這首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。

　　（2）匯報。師：說說自己的收獲，看看誰知道的最多。

　　生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　師：你認為這句該怎樣讀？

　　生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

　　師：讀得很有節奏。誰能再讀讀？

　　生讀，師評：真有感情啊！

　　生：我認為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲　，舍不得、舍己救人。這句描寫作者當時看到的景物，讀讀看。

　　生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

　　師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？

　　生讀后師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經體會到詩中的感情了，不錯。

　　生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。

　　師：說得對！“君”對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你看見了什么？感受到了什么？

　　生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。

　　生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多么的依依不舍。

　　師：你體會得好深啊！老師真高興！讀出來，好嗎？

　　生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

　　師：這一杯酒夠不夠？那就——

　　生：再干一杯。

　　師：有個詞在這里用得好妙啊！是哪個?

　　生：“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。

　　師：是啊！數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　師生：勸君更盡一杯酒，

　　[點評：歌德曾說：“人應當用兩只眼睛來看書，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教師抓住“盡”這個關鍵字，引導學生透過 “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]

　　生：我覺得“西出陽關無故人。”是等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。

　　師：說得好，那么“西”“故人”“陽關”又作何解釋？

　　生：西：向西行走。　故人：老朋友。  陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

　　師：多么難舍難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。

　　師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：讀得真好啊！要是配上音樂，那就更動聽了。想不想一起來試試？

　　生：想。

　　師：請同學們跟著音樂，想象詩中的畫面，用自己的體會把詩中的感情和意境，通過我們美妙的聲音傳達出來好嗎？

　　配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。

　　[點評：學生多人次的讀，多形式的讀，充分體現了閱讀教學以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學要求。再和上悠揚、冥遠的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學環節中，很好地突現了教師是學生學習活動的組織者、引導者、同時又參與其中。]

　　師：現在誰能說說自己對整首詩的理解？

　　生：前兩句告訴我們送別時的環境，后兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）

　　3、悟意境。

　　師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會到這些嗎？

　　生：能。

　　師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。

　　生練習后匯報讀。

　　生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。

　　4、背誦、默寫古詩。

　　師：剛才同學們讀了那么多遍，記下來了沒有？

　　生：都背得了。

　　師：記性真好啊！背給老師聽聽。

　　抽學生背誦。

　　師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？

　　生：好。默寫古詩，師抽查后點評。

　　5、總結課外作業：仿寫詩歌。

　　師：請同學們回憶一下，以前我們還學過哪些離別詩？

　　生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。

　　師：是啊。這些簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情。同學們，你們有過和朋友分別的時刻嗎？

　　生：有。

　　師：老師好想年到你們和朋友分別時的情感，你能仿照這兩首詩，也寫一首詩歌表達給大家看看嗎？

　　（1）、生仿寫詩歌。

　　（2）匯報。

　　師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現在開始！誰先請？

　　生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當行。

　　師：很有王維之遺風！

　　生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直發愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。

　　師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當然是難舍難分了！

　　生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。

　　師總結談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

　　[點評：教會學生學習并能舉一反三，這正是語文教學所追求的目標。利用學習《送元二使安西》的體會，引進高適的《別董大》成功的幫助學生實現了知識的遷移。設計仿寫的這個環節，給了學生“初試牛刀”的機會，學生躍躍欲試，在這節課中，教師巧妙地做到了讀、說、誦、寫的完美結合。]

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇5

　　一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.

　　1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經幾十年傳唱,經久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書:送 (播放課件)

　　2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護府,在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣.

　　3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準.

　　找一找這首詩里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關":漢朝設置的邊關名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口.這幾個地名跟送別有什么聯系呢 讓我們細細地體味這首古詩.

　　二,知詩人,以畫解詩.

　　1,師:是誰送元二使安西 關于詩人王維你知道一些什么

　　2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.

　　3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫 你是從詩歌的哪幾句中看到的

　　雨:什么時候的雨 怎樣的雨 (板書:雨)

　　客舍:客中送客.(板書:客舍)

　　柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習俗.(板書:柳)

　　我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."

　　三,品詩意,三嘆"故人".

　　1,師:王維和元二是什么關系 從詩歌哪個詞中直接可以看出 (板書:故人)

　　2,師:再讀讀古詩,和同桌討論一下,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據

　　從"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."這里讀出他們是好朋友.

　　師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)

　　引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."

　　3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃

　　透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 雨)

　　師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."

　　透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 柳)

　　師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."

　　師:(指板書 客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉,卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".

　　4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠 (課件顯示地圖)

　　師指地圖:安西在遠離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.

　　渭城又在何處 (陜西省咸陽市東北.)

　　陽關呢 (漢朝設置的邊關名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口.)

　　從渭城經陽關到安西,有多遠 (大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)

　　師:自古人生重離別.古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠行的,因為前途和生命安全都很難預料.而此次朋友遠離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉,然而長途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說:安知千里外,不有雨兼風

　　(切換到幻燈片)

　　師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.

　　也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.

　　渭城這兒有飲不盡的故鄉水,聽不完濃濃的家鄉話,安西那兒——舉目無親,鄉音不再有.

　　(切換到古詩課件)

　　師:想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人."

　　想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".

　　5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)

　　(板書:依依惜別)

　　6,指名朗讀依依惜別的話.

　　四,明古風,體會別意.

　　師:你在課外還搜集了哪些送別詩

　　(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇6

　　一、溫故知新，導入新課

　　師：同學們，上節課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。

　　（板書課題。）

　　（開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒。）

　　二、以讀促悟，探究新知　　　

　　1、課題入手解題析意：　　　　　

　　師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？

　　生回答。　　　

　　2、初讀課文了解大意：　　　　　

　　師：正如同學們所說，詩的題目已經讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們去挖掘。現在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么？

　　生讀文。

　　師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現在誰能說一說？

　　生匯報自己的想法。

　　師：同學們概括領悟能力之強令老師折服，現在請同學們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？

　　學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。

　　3、品詞析句深入探究：

　　師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

　　學生自學后有不懂的地方進行小組討論。

　　進行匯報。

　　4、以情感人挖掘精髓：

　　師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

　　生自愿讀文。

　　師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？

　　生按照自己的體會回答。

　　（此環節有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環節，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據他人的發言激發自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。

　　當然，在本環節中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會）

　　三、對比探究，拓展研讀

　　師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景啊？

　　學生回答。

　　師：同學們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在啊！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？

　　學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同。

　　（這一環節的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區分的效果會更好。）

　　師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。

　　學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。

　　四、總結升華，情為心聲

　　以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇7

　　教學目標

　　1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：

　　1.收集描寫友情方面的名詩名句。

　　2.安西指的是現在哪個地方？

　　3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，導入新課

　　1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺。

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

　　師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

　　師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導學生背這兩句。指名背誦。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

　　2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過…… （師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

　　生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

　　2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

　　（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

　　千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩，師有感情朗讀。

　　語已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

　　6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

　　師放音樂生默讀古詩。

　　2.學生展示讀古詩。

　　四、走出文本，回歸現實，練習寫話

　　1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

　　（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂。學生寫，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

　　《送元二使安西》教學反思

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。

　　這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

　　課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去.

　　人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。

　　竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊！

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇8

　　一、設計思想

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　二、教材分析

　　本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

　　選編這兩首詩的意圖，一是使學生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學生繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情。

　　三、學情分析

　　通過古詩吟誦活動的開展，學生已經積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達到了一定的高度。此時學習像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學生的古詩品讀能力有一個階段性的提高。

　　四、教學目標

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　五、重點難點

　　教學重點：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中所表達的情感。

　　教學難點：引導學生個性化閱讀，體會詩中所表達的情感。

　　六、教學策略與手段

　　搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展

　　七、課前準備

　　1、教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容。多媒體課件。

　　2、學生準備：預習課文，并搜集相關資料。

　　八、教學流程：

　　教學過程

　　鎮街意見

　　個人意見

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1、播放《陽關三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導學生回憶讀過或學過的送別詩，或聯系實際，說說自己與親友分別時的感受。

　　2、通過回憶《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

　　3、介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

　　點評：未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生很快進入到“送別”的氛圍中來。

　　4、初讀兩首古詩，大致了解內容。

　　5、引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

　　6、讀題了解有關“送”的內容。

　　（1）師生交流有關“黃鶴樓”的資料。

　　（2）課件展示黃鶴樓名樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

　　（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”關系。

　　（4）教師相機出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。

　　點評：古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。

　　（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。

　　（6）請學生完整表達詩題的意思。

　　（7）提示學法：搜集資料是理解詩題學習古詩的一個好辦法。

　　二、初讀詩意，質疑梳疑。

　　1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2、指讀正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵學生質疑。

　　4、集體交流。

　　（1）指名概述詩意。

　　（2）質疑。

　　（3）結合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。

　　三、賞析佳句，入境悟情。

　　1、賞析“煙花三月”。

　　（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限遐想。

　　（3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。

　　（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。

　　點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

　　（5）指導朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中啊！

　　2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。

　　（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

　　（2）抓住“遠影”“孤”等詞體會李白目送帆影遠去時間之長，對好友的情感之深。

　　（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。

　　（4）指名讀。師生評讀，學生再讀。

　　（5）師引讀。

　　點評：師生互動，情感交融，把悟情推向高潮。

　　（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指導朗讀后兩句。及時板書：情深意長

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1、自由組合練習讀。

　　2、展示個性指名讀（配樂朗讀）。

　　點評：尊重學生的獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

　　3、師生互動背誦讀。

　　五、學習第二首詩。

　　1、討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經，感詩情等。

　　2、小組合作學習第二首詩。

　　3、各組匯報交流

　　4、生生互動、師生互動。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關知識；了解由于交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內涵。

　　5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

　　6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。

　　六、總體回顧，歸納升華。

　　1、與學生交流本節課感受。

　　2、歸納總結全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。

　　七、復習鞏固，背誦古詩。

　　1、老師敘述詩句意思，學生默寫相關詞語和詩句。

　　2、檢查指正。

　　3、在音樂聲中有感情地背誦已學的兩首古詩。

　　八、探索規律，交流其他送別詩。

　　1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？

　　2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內在的情感之美。

　　（語文凝練優美，意境深遠。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）

　　（情感真摯深厚，感動今人。如：“遠影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）

　　3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數。下面請同學們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。

　　4、學生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區別）

　　點評：引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

　　九、小組合作，讀詩悟情。

　　1、反復誦讀搜集到的詩句，讀準、讀通、讀順。

　　2、互相比較，尋找其異同點。

　　3、提出問題，進行研討。

　　4、小組匯報，師生交流。

　　十、拓展思路，進行練筆。

　　1、人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？

　　2、練筆。

　　3、交流。

　　點評：情感遷移，表達自己的內心感受。

　　十一、拓展思路，布置作業。

　　1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

　　2、布置自選作業。

　　（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

　　（3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

　　板書設計：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵          送元二使安西

　　目送                       酒送

　　情深意長

　　點評：板書設計突出重點，突出情感，突出兩首詩之間的聯系與對比。

　　問題探討：1、小學中年級階段學習古詩文，應該挖掘到何種深度？

　　2、教師應如何引導，才能讓學生更好地領悟到詩的意境與作者的情感？

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇9

　　《送元二使安西》這首詩是王維寫的一篇送別詩。戴老師執教本課時，堅持以人為本的教育原則，精心地確定教學目標，精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。

　　回到學校，戴老師上課的情景還歷歷在目。我覺得他上課的特點是樸實、扎實。

　　一、樸實的風格

　　說戴老師的課樸實，是因為他的課不搞表面文章，不搞形式主義的東西，而是步步踏實，每一個步驟都精心雕刻。他不會因為趕時間而放棄某一次知道學生的機會，也不會因為只重視結果而忽略了教學的過程。比如說，在引導學生讀好課題《送元二使安西》這個課題時，光是解題、讀題就花去了十五分鐘的時間，直到每一個學生能正確讀題為止。回想我在平時的教學過程中，讀好詩題往往就被忽略，而戴老師這一點卻做得非常好。他花這么長的時間是有道理的，因為詩題對于一首詩來說就好比是龍的眼睛。戴老師在讀好詩題是雖然著墨不多，但是頗具匠心，體現他樸實的教學風格。

　　二、扎實的過程

　　戴老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境；在唱中讓學生有所感悟和思考；在舞中讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。

　　詩的最后兩句，選取了餞別宴席的勸酒詞“勸君更進一杯酒”凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個“更”字，一個“盡”字，浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。戴老師在引領學生讀這一句時，先讓學生充分體悟詩人的情感。他是這樣啟發提問的：“身為好友的你，在元二臨行前，還想對他說些什么？”學生聽音樂交流后，戴老師又悲傷地告訴大家，幾年之后，王維就去世了，應該怎么讀？“千言萬語化作薄酒一杯，一切盡在不言中，來吧，舉起酒杯吧！”接著，戴老師問：“喝下這杯酒了嗎？我怎么覺得這不是一杯酒，這究竟是什么呢？”學生答：“是濃濃的情意。”“喝一杯夠嗎？那我們再喝一杯，你還喝出什么滋味？”學生一個個站起來回答：有痛苦，有難過，有悲傷，有難舍難分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我聽著看著，也多想舉起酒杯來送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，讓我們舉起杯送他一程吧！”已數不清這是第幾杯酒了，這濃濃的愁情別緒，籠罩著大家。戴老師醉了，學生醉了，在場的所有聽課老師也醉了。此時“但愿長醉不用醒“，喝呀喝，讀呀讀，已不能表達詩人的感情了，就讓我們來唱吧！學生跟著老師，合著《陽關三疊》的曲調，動容動心的吟唱起來，是多么和諧的課堂氛圍呀！戴老師在引導學生讀好這首詩的時候，沒有機械地讓學生枯燥乏味地讀，而是在引導體會詩人的情感過程中，激發學生讀的欲望，在有滋有味的朗讀吟誦中，水到渠成地完成教學任務。他把這首古詩中情感最細膩的，描寫最感人的場面，生動地再現在我們的眼前，讓我們的目光穿越時空的隧道，仿佛看到詩人送別友人時淚滿衣襟的樣子。這充分體現了戴老師的嫻熟地駕馭課堂的扎實功底以及靈活的教學機智。

　　總之，這趟無錫之行，讓我親眼目睹了古詩詞的魅力，更加深刻地了解到古詩詞所表達的古今相通的人性──情。在今后的古詩詞教學中，我將多向名師學習，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶下提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇10

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

　　現場精彩片斷：

　　【一  嘆】

　　師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

　　（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多）

　　生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　　生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中讀出了他們是好朋友。

　　師：能具體說說嗎？

　　生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

　　生2：“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。

　　生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？

　　生：這酒一定是美酒。

　　師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。

　　生2：友誼的酒。

　　生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這是一杯友誼的酒——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這也是一杯連心的酒——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這更是一杯祝福的酒——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　賞析：詩中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　【再  嘆】

　　師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　　生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。 

　　【三  嘆】

　　師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣。

　　師：渭城又在何處？

　　生：陜西省咸陽市東北。

　　師：陽關呢？

　　生：漢朝設置的邊關名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。

　　師：有多遠？

　　（屏顯：元二出使安西圖。）

　　生：2000多公里。

　　師：少了！

　　生：3000多公里。

　　師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　（哇！生不禁驚嘆。）

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——

　　生：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——

　　生：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——

　　生：舉目無親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總評：《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學中根據詩歌特點，大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇11

　　教學內容：

　　人教版語文第七冊 20《送元二使安西》

　　教學目標：

　　1、認識和會寫2個生字： 舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

　　設計特色：

　　運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

　　1.導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》

　　2.知詩人 。關于詩人王維你知道多少呢？交流。

　　3.解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？

　　4.簡介時代背景。

　　知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

　　那么王維又是怎么送別朋友的呢？

　　二、初讀，讀準音，讀出節奏

　　1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

　　2.指名讀，讀準生字、多音字。

　　3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

　　4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。

　　5.那我們學著他的樣子，再讀讀。

　　6.小結。

　　三、想象畫面，領會詩意，體味別意

　　過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

　　（一）學習前兩句，領會詩意

　　1.交流。讀懂詩意，體會美景。

　　在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

　　你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

　　我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

　　（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?

　　（2）客舍

　　（3）柳樹：什么樣的柳樹？

　　那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

　　2.指導朗讀

　　這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

　　（二）品讀后兩句，體味別意

　　過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

　　1.體會路途的艱辛

　　讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？

　　他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？

　　那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。

　　此去不僅路途遙遠,而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

　　2.創設情境，讀出詩情

　　（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

　　（2）如果你是王維，你還會說什么呢？

　　(3) 如果你是元二，你又會說些什么呢？

　　3.總結升華

　　（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話  師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。

　　（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀  齊讀后兩句

　　（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀  齊讀后兩句

　　就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

　　四、會讀，有感情

　　1.讀全詩

　　是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

　　2.唱詩

　　就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

　　五、課外拓展

　　離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。

　　《送元二使安西》課后反思

　　南靖山城中心小學  肖少君

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

　　想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　想象的內容有：

　　1.景物的想象

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　2.情感的想象

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

《送元二使安西》課堂教學實錄 篇12

　　設計思路:

　　《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該:"誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗,感受語言的優美".這就從方法步驟(誦讀古詩,理解詩意)與培養目標(獲得情感體驗,有感情地朗讀)兩個互相聯系,螺旋上升的方面,為中年級古詩教學設定了階段性目標.我們的重點是培養讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗作者情感,培養學生的語感.

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩.在這節課的設計上,我是這樣做的:導入時,我給學生提醒同學們回憶學習古詩的方法,接著,讓學生自己收集資料,了解詩人王維,熟悉故事發生的背景,了解當時兩位友人之間的情誼.接下來是按照古詩學習的方法來自學古詩.我給學生讀詩的第一目標是:讀準字音.通過各種讀詩方式,指導學生把詩詞的字音讀準,中間插入認讀字卡的環節,幫助學生把字音讀準,并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思,將古今義進行對比.然后,再讀古詩,運用自學方法,理解詩意.在這里,我重在對學生進行學法指導,讓同學說說自己不懂的詞語,先讓學生自己說說求知的方法,再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法:可以邊讀詩邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書;還可以求助自己班上里的同學和老師.學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思.再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感,有感情地誦讀古詩,感悟作者當時的情懷,感受詩句韻律的優美.接著,我請同學們想象詩中的情節,體會詩人用字的巧妙,熟悉古詩的特點,進行兒童詩的現場創作.最后,我請同學們自己設計作業,鞏固學生對古詩的學習和體驗,培養學生學習興趣.

　　教學要求:

　　1,認識本課會認字,會寫要求的生字.

　　2,自讀感悟,有感情地朗讀古詩.

　　3,培養讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗作者情感,培養學生語感.

　　教學過程:

　　課前談話:同學們,你的朋友多嗎 在你的朋友或親人要和你分別時,你的心情是怎樣的我在讀大學時有一位很要好的朋友,我們一起學習,一起生活,什么知心話都說,可畢業后,她去深圳工作了,我回到了黃石.我們有六年沒見面了,真想去深圳看看她呀,她是胖了還是瘦了呢,我們常常寫信,打電話,還時常在夢里相見呢.你有這樣的體會嗎

　　一,談話導入:

　　1,談話:昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧.

　　今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

　　2,解題:誰送誰從哪兒出發去哪里 "使":出使的意思.指導學生讀題.(師板書)

　　3,了解作者:關于詩人王維,你知道些什么 (師作相應的準備:學過他的什么詩 ;他是一位什么樣的詩人 他和元二之間的情誼.)

　　4,師生交流:安西在哪兒呢 (是唐代中央政府為管理西域地區安西都護府的簡稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車.這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長安出發前往安西,唐朝時期,凡是去往西部,都在長安渭城送別,在今天的西安渭河北岸.)

　　二,初讀古詩,了解詩意.

　　1,初讀:請大家自由地朗讀這首詩,特別注意把注音的生字讀準.

　　2,認讀生字詞卡片:

　　渭城:講解詞義.

　　(結合詩中詞語,對比古今詞義的不同.)

　　3,再讀古詩,注意它的停頓.

　　4,指名讀古詩,生評議;(抓住學生的優點對字音,節奏等方面作評價);再指名讀.

　　三,理解詩意

　　1,師:詩里的詞和每句詩的意思你明白嗎 (師作上記號.)

　　2,遇到不懂的地方怎么辦呢 (生自由說)

　　3,師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:

　　1〕多讀看圖,用心思考;

　　2〕查工具書;

　　3〕向他人求助.

　　4,生開始自主學習,老師也和你們一起學習.

　　5,指名說說自己的收獲,比比誰知道的最多.重點詞句教師板書.

　　朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽關(古今義比較,"陽關大道");

　　6,學生用自己的話說說每行詩的意思.(前兩句告訴我們送別時的環境,后兩句作者送別時的情景.師板書:景,情)

　　四,體會意境,有感情地朗讀背誦.

　　1,老師與學生交流學習體會.

　　老師也學習了這首古詩,邊聽邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發,去千里之外的西域當差.恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細雨,滋潤了道路兩旁的青青柳樹.平日里,這條人來人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚,而現在一場小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣.也不枉我特意趕來為君送行呀.來,再干了這一杯吧,出了陽關,此行一去,不知何日才能再相見,這份情怎能讓人割舍得下呢勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.

　　2,你仿佛看到了什么 聽到了什么 又想到了什么呢 從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢 ("勸君,更盡,無"作者先寫景,再寫情,是借景抒情.師板書.)

　　3,想象自己與親人朋友分別時的場面,加上你從詩中體會到的情感,再讀這首詩.生自由練讀.

　　4,指名讀,師生評議.(從情感上去評價)再指名讀.

　　5,指導:有時為了表達自己內心的情感,我們還可以加上動作朗誦這首詩.(生練習)

　　6,師:請一位同學試著用他的朗誦把我們帶到渭城去.(指名讀背,師為他配樂.)

　　生評議,再指名背,齊背.

　　五,拓展賞析

　　1,師:同學們還收集到了很多關于朋友相送的古詩,選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來,咱們一會來個書法及誦讀比賽,好嗎 (別董大,贈汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)

　　2,請學生上臺展示書法,朗誦古詩.

　　3,師小結:生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來.(試著即興創作詩歌)

　　六,布置作業:

　　1,檢測本課生字詞,讀字組詞.

　　2,今天你想做什么作業 鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望.