《贈劉景文》教學片斷設計（精選15篇）
《贈劉景文》教學片斷設計 篇1
人教版第三冊第一單元第四課
教學目標：
會認10個生字，會寫6個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
背誦古詩。有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學準備：多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目）
看圖感悟
教師出示課文動畫課件，創設情境，使學生初步感知詩意：深秋時節，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”。并伴以和諧優美的古箏曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
�。◤膱D入手，便于圖文結合，感悟詩意，且能調動學生的積極性。）
初讀感知，自主識字
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，把不認識的字圈出來。
3、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決。
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
（生讀古詩）
師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發音，現在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。
4、互幫互學，同桌拼讀。
5、請一組同桌讀、讀后評價。
6、齊讀。
過渡：現在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？
7、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀。
一組學生開火車讀。（火車出現兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩？（學生紛紛舉手）
8、再請一組學生讀。
另一組學生開火車讀，（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價。
9、搶讀。
師：逐張出示生字卡片。
學生搶讀，氣氛很熱烈。
10、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）
師：同學們剛才表現得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？
學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”；利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”；編順口溜：“自言自語——記”；生活中的廣告標語識記“殘”字。
再讀感悟，了解詩意
過渡：同學們全認識了寶寶，現在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
3、全班交流，教師相機點撥。
通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。
想象畫面，領悟詩情
1、師描述詩意，激發學生想象詩歌的畫面。
2、秋天在你腦海里留下什么印象？
感情朗讀，嘗試背誦
自由朗讀古詩。
指名朗讀，讀后評價。
生1：我覺得他讀時沒有感情。
生2：聲音有點小。
指導朗讀。
（結合古詩內容辨別語調）
現在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？
老師范讀（掌聲）
師：謝謝！
學生評價。
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發音正確。
生：老師讀時句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰？
指名讀。
評價。
師：他讀得怎樣？
生：他讀時句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“︱”標出來好嗎？
生：好！
老師范讀，學生邊聽邊用“︱”標出句中停頓的地方。
贈劉景文
荷盡︱已無︱擎雨蓋，
菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，
正是橙黃︱橘︱綠時。
學生自由體會讀。
學生個人比賽讀，小組比賽讀。
學生齊聲朗讀。
師：會背了嗎？誰來背一背。
老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。
學生齊背。
課內延伸
過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
師：還有許多同學想背，可是現在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好�。曇繇懥粒�
作業：把詩中描寫的內容用彩筆畫出來
教學評析：
借助多媒體課件，調動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且為后面各環節的教學做好了鋪墊。
自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確。
學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養語感。
在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。
本節課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。
程萬海 作
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《贈劉景文》教學片斷設計 篇2
教學目標：
會認10個生字，會寫6個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
背誦古詩。有條件的，背誦課文以外的古詩。
教學準備：多媒體課件，生字卡片。
教學過程：
誦詩導入
古詩是我國的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學習兩首古詩。（板書古詩題目）
看圖感悟
教師出示課文動畫課件，創設情境，使學生初步感知詩意：深秋時節，荷盡菊殘，然而“橙黃橘綠”。并伴以和諧優美的古箏曲子。
看后交流：你看到了什么？想到了什么？
�。◤膱D入手，便于圖文結合，感悟詩意，且能調動學生的積極性。）
初讀感知，自主識字
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，把不認識的字圈出來。
3、提出不認識的字請大家想辦法幫助解決。
師：誰愿意給大家讀讀這首詩？
（生讀古詩）
師：“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些，讀時注意這些字的發音，現在同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對了，就為他鼓掌，如果他有不對的地方就幫幫他。
4、互幫互學，同桌拼讀。
5、請一組同桌讀、讀后評價。
6、齊讀。
過渡：現在大家都會讀這首詩了，如果把生字寶寶從課文中請出來，你還能準確地認出他們嗎？
7、出示生字卡片或（課件），請一組學生開火車認讀。
一組學生開火車讀。（火車出現兩次故障）
師：哪列火車能開得又快又穩？（學生紛紛舉手）
8、再請一組學生讀。
另一組學生開火車讀，（讀后響起掌聲）
師：你們讀得不錯，大家的掌聲是最好的評價。
9、搶讀。
師：逐張出示生字卡片。
學生搶讀，氣氛很熱烈。
10、合作交流識字方法。（采取多種方式識記）
師：同學們剛才表現得真不錯，你是用什么方法記住這些字的呢？
學生紛紛舉手，說出各自的識字方法，比如：小老師教認字：姓劉的同學就可以教大家認識“劉”；利用偏旁的表意功能識記“菊、橙、橘”；編順口溜：“自言自語——記”；生活中的廣告標語識記“殘”字。
再讀感悟，了解詩意
過渡：同學們全認識了寶寶，現在我們把他們送回家，再來讀讀古詩。
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組合作朗讀課文，畫出不理解的詞句。
3、全班交流，教師相機點撥。
通過多媒體課件，重點講解“擎雨蓋”“傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。
想象畫面，領悟詩情
1、師描述詩意，激發學生想象詩歌的畫面。
2、秋天在你腦海里留下什么印象？
感情朗讀，嘗試背誦
自由朗讀古詩。
指名朗讀，讀后評價。
生1：我覺得他讀時沒有感情。
生2：聲音有點小。
指導朗讀。
�。ńY合古詩內容辨別語調）
現在老師想讀讀這首詩，你們愿意嗎？
老師范讀（掌聲）
師：謝謝！
學生評價。
生：老師讀得有感情。
生：老師讀得聲音亮。
生：老師發音正確。
生：老師讀時句子中間有停頓。
師：誰敢向老師挑戰？
指名讀。
評價。
師：他讀得怎樣？
生：他讀時句子中間沒有停頓。
師：你聽得很認真，你有信心讀一讀嗎？
�。ㄉ鷵u頭）
師：句中怎么停頓呢？看來有困難，不過沒關系，我再來讀一次大家聽聽在哪兒停頓，邊聽邊在書上用“︱”標出來好嗎？
生：好！
老師范讀，學生邊聽邊用“︱”標出句中停頓的地方。
贈劉景文
荷盡︱已無︱擎雨蓋，
菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，
正是橙黃︱橘︱綠時。
學生自由體會讀。
學生個人比賽讀，小組比賽讀。
學生齊聲朗讀。
師：會背了嗎？誰來背一背。
老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。
學生齊背。
課內延伸
過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
師：還有許多同學想背，可是現在沒時間了。感興趣的同學課后去背。下周我們舉行一次古詩朗誦比賽好不好？
生：好�。曇繇懥粒�
作業：把詩中描寫的內容用彩筆畫出來
教學評析：
借助多媒體課件，調動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且為后面各環節的教學做好了鋪墊。
自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確。
學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養語感。
在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。
本節課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇3
【教學片段】
師（出示掛圖）：請小朋友們仔細觀察文中的插圖，你看到了什么？
生：楓樹的葉子紅了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黃色的是菊花。
生：我覺得那一片紅色的不是楓葉，應該是桃花，我看過桃花開了，就是這樣一大片，紅紅的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，開得紅紅的。
生：我也覺得不是楓葉，不過我覺得那是梅花，老師講過，梅花開了也是紅色的。
師：紅梅開了是紅色的�？磥�，小朋友們對圖中這一片紅色的植物看法不一樣。誰能說一說你們說的楓葉也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它們都是什么季節的景物？
生：我知道楓葉到了秋天就變紅，我們在識字1的學過。
師：真好，會用學過的知識。
生：我知道桃花是在春天開的。
生：我知道荷花是夏天開的，我們上學期學過一篇課文叫夏夜多美，里面講的。
師：你的記憶力真好。
生：我知道梅花是冬天開的。
生：菊花是秋天開的，我學識字1時找過一個詞叫春蘭秋菊，我想菊花是秋天開的。
師：說得真好，能學以致用。
師：現在你們觀察一個黑板上的板書，再根據你們剛才說的，這一片紅色的植物是什么呢？
生：我知道了，是楓葉，因為菊花是秋天開的，說明這是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天開的，只有楓葉在秋天的時候變紅。
師：你的反應可真快！你都同意他說的嗎？
生齊答：同意！
師：小朋友們越來越聰明了，靠自己的分析找到了答案。
師：剛才，小朋友們從圖中找到了秋天，秋天不但藏在圖中，而且也躲在了詩中，請你們讀一讀蘇軾寫的這一首詩《贈劉景文》，找一找詩中什么地方還能找到秋天？有疑問的地方請作上記號。
（生自讀詩文）
師：誰能說說？
生：荷盡是說荷花開盡了，就說明夏天已經過去了，秋天來了。
師追問：秋天來了，秋天還可分為初秋，深秋，你們再仔細看看，這首詩寫的是屬于哪一種？
生：我知道，應該是指深秋，我從“菊殘”這里知道的，菊殘是指菊花快開完了，謝了，說明秋天快過去了。
師：你讀得很仔細。
生：擎雨蓋是什么意思？
生：是不是擋雨的蓋子？
生：我認為應該是指擋雨的傘。
師：準確的說是指托住雨珠的葉子，詩中比喻荷葉，蓋是傘的意思。
生：傲霜枝怎么解釋？
生：不怕風霜的枝葉。
師：看來小朋友們懂得可真不少！
生：橙黃橘綠是不是指橙子黃了、橘子綠了。
師：可以這么解釋。
生：這也可以看出是秋天。前幾天，我媽媽買了橘子給我們吃，就是綠色的。現在正好是秋天。
師：喔，你還能聯系生活實際來理解。
師：在詩人眼中，這是個什么樣的秋天？
生：很美的秋天，因為詩中寫到好景。
生：豐收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也覺得應該是個很美的秋天，有黃色的，有綠色，如果有楓葉是紅色，那就更漂亮了！
師：是啊，雖然花都謝了，但果子的樹上，橙子黃，橘葉綠，這不是一年里最美麗的景色嗎？在詩人的眼中，這是個豐收的，美麗的秋天。
……
【反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學手段顯然是比較傳統的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學則更注重引導學生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上學生呈現出了良好的思考狀態，這樣的“亂”多寶貴呀！古人云：“學起于思，思源于疑”�，F代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中學生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發討論式的教學方法，通過引導，使學生自己分析解決問題。通過啟發討論，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇4
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：識字和朗讀背誦課文。
教學過程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題(要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調：下面是“自”不是“白”)，齊讀課題。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。(生回答：層林盡染，山河壯美……)不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。(生自由讀3~4遍)
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。(生互讀1~2遍)
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子?
(整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。)
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。(生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀)
2、組詞、讀準字音。(借助一定的語言環境) 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子(齊讀，開火車讀。)
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字)然后全班交流。(鼓勵好的識字方法)
6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。)生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情?”生齊讀，抽讀(朗讀能力較強的學生，師作評)，模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學們把書合上，(師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。)
(運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思)
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達?那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。(師放古典的輕音樂)
4、多種形式的朗讀。(男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀)
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。(采用激勵方式。)
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫?對，要先觀察。觀察什么呢?(生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……)那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。(生觀察生字，并全班交流。)
3、師范寫生字(邊寫邊指導)
4、生練習，師作評價、展示。(給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。)
《贈劉景文》教學片斷設計 篇5
[教學目標]
1.指導學生會認 10 個生字，會寫 6 個生字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會詩人對秋天的贊美之情。
3.培養學生背誦古詩的興趣，有條件的背誦課文之外的古詩。
[重點難點]
1.教學重點：
（1）識字寫字。有感情地朗讀課文。背誦課文。
（2）體會詩人對秋天的贊美之情。
2.教學難點：體會詩的韻味和意境。
[教學準備]
有關文中重點詞句的影像資料、字詞卡片、田字格。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、了解詩人，導入新課
1.背誦詩文。
古詩是我國文化的一顆璀璨的明珠，它語言精練，含意深刻，讀后令人回味無窮。誰愿意繪聲繪色的背誦一首古詩？（自由背誦）誰會背誦蘇軾的詩？
2.了解詩人。
你對蘇軾了解多少？隨便說一說。（蘇軾，號東坡居士，人們又叫他蘇東坡，我國宋代人。他是“唐宋八大家”之一，是豪放詞派的創始人，也是一位有名的大詩人。）
3.導入新課。
現在我們就來學習蘇軾的詩《贈劉景文》，板書課題。
二、激發興趣，初步感知
1.理解詩題。
（1）齊讀課題。（注意“贈、景”的讀音。）
�。�2）你想怎樣學會“首、劉”兩個字？（學后匯報交流，書寫，并擴詞。）
（3）說說詩題的意思。
2.播放課件。
�。�1）仔細觀察畫面，說一說你看到了什么，想到了什么？
�。�2）教師講述詩歌的寫作背景。（有一天，蘇軾和朋友聚會，其中的一位叫劉景文，學問淵博，詩寫得非常好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他看到外面美麗的景色后，詩興大發，便提筆寫下這首詩，贈送給劉景文。）
3.配樂朗讀。
你們想不想聽一聽這首詩？聽了這首詩之后你有什么感受？
三、自主探究，合作學習
1.初讀課文，了解詩意。
�。�1）借助拼音，讀準字音。（把不認識的標出，多讀幾遍，想辦法記住。）
（2）反復讀記，易錯字音。（圈畫出易錯的字音，多讀幾遍，并讓同一小組的同學聽一聽。）
（3）小組合作，學習生字。（采用多種方法識記。）
�。�4）自讀課文，圈畫詞語。（畫出不理解的詞語，想辦法解決。）
（5）小組合作，理解詞義。（反復朗讀，結合畫面理解詞意，重點理解“擎雨蓋、傲霜枝”。）
�。�6）匯報交流，質疑問難。
�、倮首x課文，達到正確、流利的目的。
②讀字卡：劉 首 菊 殘 君 橙 橘 枝 記
③讀詞語：姓劉 首先 首長 秋菊 殘花 君子 國君 橙色 橘子 樹枝 記住
�、芫幾种i：以小組為單位，看哪組編得又多又好。
�、葙|疑問難，探討研究。（在教師的指導下，解決問題。）
2.反復朗讀，感受意境。
�。�1）教師配樂誦讀，感受韻律、節奏、意境美。
（2）學生模仿朗讀。自讀、同桌互讀、組內比賽讀。
�。�3）指名讀，師生一一評價、導讀，學生再練讀。
�。�4）朗讀比賽，看誰讀得最棒！
3.朗讀品味，體會詩情。
�。�1）播放優美的古箏曲，學生隨著優美的音樂朗讀，邊讀邊想象詩情畫意。
�。�2）組內讀，評價、指導，再讀。
（3）分組讀，分男、女生讀，指名讀等形式練習讀。
4.想象詩境，背誦詩文。
（1）邊想、邊讀、邊背。
�。�2）指名背、齊背。
（3）配樂有感情的朗誦、背誦。
四、拓展延伸
1.背誦蘇軾的詩、詞和描寫秋天的詩詞。
2.背一首李白的詩《子夜吳歌》。
子 夜 吳 歌
李 白
長安一片月，萬戶搗衣聲。
秋風吹不盡，總是玉關情。
何日平胡虜，良人罷遠征？
�。�1）教師介紹時代背景，朗誦這首詩。
（2）學生正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
五、指導寫字
1.觀察田字格里“首、劉、枝、記”的結構和應注意的問題。
2.學生說一說，怎樣書寫。
3.教師指導范寫，學生觀察。
4.學生書寫，教師巡視。
六、教師小結，學生質疑
1.引導學生總結學習方法。
2.談談收獲。
3.學生質疑，引導解答。
七、作業
1.背誦李白的《子夜吳歌》。
2.搜集杜牧的資料。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇6
二上《贈劉景文》教學反思
說實話，對于上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達給學生。但是沒辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。對于剛進入二年級的學生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。
雖然孩子們對局部把握了，但由于教學上的不足，致使學生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高！
二年級《贈劉景文》教學反思
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。
“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
1、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。” 在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
2、教給學生多樣的感悟方法：
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
�、拧《鄬哟蔚恼b讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學生質疑：
古人云：“學起于思，思源于疑”�，F代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中引導學生將難懂的地方運用多種設計，啟發他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”。
當然也有不盡人意的地方，在本節課中，由于我急于進入下一環節，學生對詩中的畫面還從未細細體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點撥,因此造成時間多余，沒有充分安排好時間,這些都有待于進一步優化設計。
《贈劉景文》教學反思
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內涵深遠的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環境有人低頭有人昂首，在同樣的環境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準備很多經典大餐，并總結了一套教學經驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節古詩課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在誦讀課上，由于時間的關系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內涵賦予學生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調動起來，主動站起來背古詩了�！顿浲魝悺�，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”對于這樣一首學生已能熟讀成誦的詩歌，我想應該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們恍若在詩句中散步，自然領會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節課的教學，我另總結出低年級詩歌教學的一些特點：
一、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
二、要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”�，F代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、“灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學習，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當并能吸引學生，我認為對于低年級的孩子，接受性學習是需要且是必要的。
《贈劉景文》教學反思 王宏
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇7
教之前：原先覺得二年級的古詩教學，學生會背會填空就算完成任務了。但是覺得這樣教了之后，學生不會對古詩產生興趣，對古詩意境的體會也相當概念化。所以這次想好好背背課，激發學生對古詩的興趣，讓學生產生愛上讀古詩。
首先自己對這首古詩要有體會，有看法。我反復讀著古詩，發現自己對這首詩的背景不了解，連“劉景文”是誰也不知道。所以上網查了資料，知道劉景文是宋朝名將之后，他一直不順利，但是始終保有高尚的情操，曾被蘇軾贊譽為“慷慨奇士”。“贈劉景文”這首詩用傲霜開放的菊花來表示對劉景文的敬佩。同時用“橙黃橘綠 ”鼓勵好友，要他不要忘記秋天也是個豐收的季節。
蘇軾也是學生第一次接觸，所以我查找了一些蘇軾的資料，并且用自己的話把它改成學生看得懂的句子，重點介紹蘇軾和蘇軾父子三人。三字經里面有一句“二十七，始發奮”，說的就是蘇老泉。蘇老泉那時候發奮，剛好給蘇軾提供了很好的家庭讀書氛圍。我想這些雖然跟課文沒有直接的聯系，但是一句話帶一下也好，讓學生對蘇軾、對讀書有更多的認識。
全詩的理解難點應該是前兩句，特別是對“擎雨蓋“和”“傲霜枝”的理解。本來想用書中的插圖的，但是發現插圖比較寫意，對學生應該沒什么幫助。所以上網查找了一些圖片，準備借助直觀的情境讓學生走入詩的意境。
思考完畢，便動手做了簡單的ppt�，F在喜歡自己做ppt，因為是順著自己的思路下來的，所以對教學有輔助作用。網上找的或是買的，雖然漂亮，但是不實用。
準備把整個教學分三個板塊，一是讀題導入、了解背景；二是讀通古詩，學習字詞；三是自讀感悟，質疑解疑；四是背誦古詩，體會意境。
教學時
讀古詩題目的時候，發現有些孩子有兩字一頓傾向，“贈劉”“景文”。于是問孩子們：“你知道什么叫贈嗎？”聰明的孩子就說了：“贈就是把東西送給別人�！蔽矣謫枺骸澳銜o你的朋友送什么呢？”學生就說了我會送賀卡，送鮮花，送祝福等等。我接著說：“是啊，我們用賀卡、鮮花表達我們的情感，而古代的文人一般喜歡用自己寫的詩送給自己的朋友。送給誰就叫“贈——”。現在誰能再來讀讀題目？”再讀的時候，就沒有學生出錯了。
接著，我讓他們當當蘇軾，試著把這首詩吟誦給你的好朋友聽。學生聽了這話，便開始自由拼讀。為了讓學生把古詩讀準確、讀流利，我把里面難讀的詞語抽出來先讓學生讀。再讓學生讀去拼音的，然后讀單個的生字。發現“君須記”，學生容易讀成“居須記”，“猶有”讀成“優有”，“殘”字錯誤率也很高。然后出示整首詩讓學生拼讀，一開始學生讀得很不流利，接著便慢慢讀順了。看看時間已經過了一大半，我趕緊請學生再去讀讀，看看有什么地方不懂的，用——？標出來。大部分孩子不懂“擎雨蓋”和“傲霜枝 ”，這是在我預料之內的，因此我給孩子們看夏天的荷葉，請他們談談荷葉有什么作用，再給他們看秋天荷葉落盡的樣子，請他們說說。學生自然就理解了擎雨蓋。同樣的方法理解了“傲霜枝”。后兩句理解了“君”字的意思，因為我覺得這是比較常見的字，應該讓學生知道。古人稱“你”為“君”。大致的意思學生自己能讀懂，關于“橙黃橘綠”，就讓孩子們學著“秋天的圖畫”說說這是一副怎樣的景象？如果叫你用一個詞語來說，你會選擇哪個詞語？學生自然就想到了“果實累累、瓜果飄香、豐收”等。然后跟孩子們說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，請你看著這些景象，來當當小詩人。”課件出示荷葉密密麻麻的、荷葉凋零的、菊花傲霜的、橙黃橘綠的圖片，請孩子們吟詩。吟完就下課了，一個字也沒寫。
教學后：
一、讓學生了解背景知識有利于激發學生讀詩的興趣。我告訴孩子們古人送別喜歡贈詩，請他們當當蘇軾，試著把這首詩吟誦給好朋友聽。孩子們搖頭晃腦，讀得很開心。
二、圖片發揮了很重要的作用�！扒嬗晟w”的理解，采用夏天的荷葉和秋天的荷葉對比的形式進行教學，既使學生理解了擎雨蓋，又鍛煉了學生的表達能力，自己覺得這個環節不錯。
三、出示情境圖請孩子們吟詩這個環節也不錯�？粗鴪D片吟出詩句，既是檢查學生當堂背誦情況，也是檢查學生對古詩的理解程度。
四、環節安排不夠緊湊，尤其前面對作者的介紹和對題目的理解，應該抓緊點，加在一起5分鐘解決，而我用了10分鐘。其實有些東西可以叫學生去預習一下。雖然說讀通課文要在第一教時體現出來，但是適當的預習也是必要的。它能讓課堂更經濟有效，不至于被幾個“小尾巴”拖得走不動。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇8
教學目標
★會認10個生字。會寫6個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
★喜歡背誦古詩。
教學重點
★重點：認字寫字；背誦古詩。
★難點：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
教學主要方法
★自主識字、情境感悟
★教學準生字卡片、投影儀
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時《贈劉景文》
一、介紹引入
同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？
二、初讀課文，自學生字
1、聽師讀，要求：聽準字音。
2、自己讀，借助拼音，讀準字音。
3、自由讀，圈出不理解的詞語。
4、小組讀，合作學習，理解詞義。
5、師生交流。
三、再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，老師相機點播。
3、師生交流。
4、教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。
四、發想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情朗讀背誦。
五、想一想，議一議
你認為一年的時節是哪個季節？為什么？
六、指導書寫
1、師寫生看
2、生抄寫生字，師個別指導。
第二課時《山行》
一、復習檢查
1、認讀詞語
姓劉菊花殘破君子橙子橘子
2、背誦《贈劉景文》
二、小組合作，討論自學
1、根據學《贈劉景文》的經驗，討論確定本組學習方案。
2、按自己組的方案自學。
三、師生合作，解決疑難
每組提出學習中的疑難處，師生一起討論解決。
四、啟發想象，感情朗讀
1、教師讀，學生邊聽邊想象。
2、學生練讀，一邊想一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦
1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。
2、找伙伴，練背誦。
六、指導書寫
1、生自主探究寫“于、首”兩個字，師個別指導。
2、生抄寫生字。
七、朗讀、背誦古詩
才藝展示（把自己課內、課外學的古詩背給同學聽）。
八、板書設計（略）
課后反思：蘇軾的《贈劉景文》并不常見，教者也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：
生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。
師：晚上詩人停下馬車干什么？
生1：天黑了，他要休息一下。
生2：因為那里風景很美，他停下車欣賞美景�！�
師：詩人都欣賞了哪些美景？
生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家……
（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）
在情境中，學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩，充分發揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎……”一節課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇9
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1、會認生字。會寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
（一）看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
�。ǘ┏踝x感知，了解古詩大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義。
（三）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
�。ㄋ模﹩l想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇10
【教學目標】
1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
【教學過程】
一、揭題板快知詩人，解詩題：
師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”。
二、初讀板快古詩，讀通讀順：
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀、指名讀、齊讀：
�、耪l愿意給大家讀讀這首詩？
第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些。
�、谱x出節奏：自讀、指名讀。
⑶提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，最是橙黃/橘/綠時。
三、理解板快解字詞、明詩意：
碰到讀不好的時候，就要反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？
1、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。
2、荷盡已無擎雨蓋：
⑴什么是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）
�、朴纱藥С觯撼跸末ぉな⑾末ぉで锬┒�。
⑶在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”�，F在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。
�、取扒嬗晟w”指荷葉：
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊！
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
3、菊殘猶有傲霜枝：
�、胚�可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
�、朴猛瑯拥姆椒ɡ斫猓壕諝垼旱蛑x的菊花。
猶有：還有。
�、�、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋：
傲：堅強不屈的樣子、自高自大。如：傲然挺立。
霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
⑷、師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
4、正是橙黃橘綠時：
橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
5、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。
6、師小結：比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。
四、感悟板塊悟詩境，體詩情：
1、為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？
（生答，好朋友……）
�、藕唵谓榻B劉景文：劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
�、茙煟浩鋵嵦K軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現：
①君：對人的尊稱。
②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀：
�、旁谠娙说难劾�，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
�。ㄗ宰x──指名讀──教師范讀──指導后再讀──齊讀）
⑵“荷盡/已無//擎雨/蓋，”：
凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清�！耙褵o”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比，讓學生說說為什么要這樣讀？
⑶“菊殘/猶有//傲霜/枝�！保�
欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。
�、取耙荒�/好景//君須/記，”：
語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
⑸是/橙黃//橘綠/時�！保�
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇11
教學目標
1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。
2.認識本首詩中出現的生字,學寫“劉、枝、首、記”四個生字。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。
教學重難點
學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。
教學工具
課件
教學過程
一 激發興趣,導入新課
1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)
你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經枯萎,岸邊開滿了菊花。)
2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友——劉景文。板書課文題目,齊讀。
二 初讀感知,了解古詩大意
1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。
(1)出示生字卡片。
劉 菊 殘 君 橙 橘
(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)
(3)學習書寫“劉、首、枝、記”。
�、僬J真觀察田字格中的范字。
�、诜治鲎中�。
�、壑笇鴮憽�
a.首:下半部分是“自”。 b.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。
c.劉:左右結構,“文”的第四筆寫成點。
�、軐W生描紅、仿寫。
2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。
3.小組合作學習古詩。
(1)每人讀一遍古詩。
(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。
三 再讀感悟,想象畫面
1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示“擎雨蓋”,幫助學生理解。
學生甲:第一句的意思是說荷花已經凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。
學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。
學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。
學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節。
2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。
(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了。 (2)殘:是說菊花已經開敗了。
(3)君須記:你一定要記住。
3.讀給你的伙伴聽。
4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。
四 啟發想象,有感情地朗讀、背誦古詩
1.詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫,并用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色,我們應該怎樣讀呢?
(自由讀,指名讀。)
2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。
3.練習有感情地背誦課文。
五 啟發思考
你認為一年中最好的時節是哪個季節?說說為什么。
用你喜歡的方式表達你對這個季節的喜愛。(寫、畫、講等形式。)
《贈劉景文》教學片斷設計 篇12
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們，我們先來一個實話實說好嗎？一年四個季節里，你最喜歡哪個季節？為什么？
2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩文、感知詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
�。�1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
�。�2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
師幫助指正讀中出現的問題。（贈與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
三、反復朗讀、嘗試理解
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
反饋：（根據學生的回答相機教學）
�。�1）擎雨蓋
出示多媒體視頻，引導學生想象荷花在夏季的樣子和作用，指導觀察搜集夏季荷花的圖片，體會荷花此時的生機勃勃。
（2）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好�。≌媸强戳诉�想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（4）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收圖）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個（ ）的季節！
3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
4、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導：秋天橙黃橘綠，收獲的季節，菊花的傲霜，做人要有堅韌的品格。)
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。
教學反思：
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
同時，學習這首古詩時節正好是秋季，我讓孩子結合自己的觀察談談自己的見聞和感受，從景中感悟作者的情。尊重了孩子的個性觀點和見解，對于掌握詩意、感悟詩情有重要的意義。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇13
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
�。�3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2、反饋：（根據學生的回答相機教學）
�。�1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好�。≌媸强戳诉�想看。）
�。�2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時�！蹦悻F在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經積累的描寫秋天美景的詩。
教學反思：
傳統的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點�！耙划嫛�，就是當初誘發詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們去看、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環節就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優化設計。
《贈劉景文》教學片斷設計 篇14
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
教學流程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、自己對秋天的經驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________�！�
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什么樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或寫一段話。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事
《贈劉景文》教學片斷設計 篇15
【教學目標】
1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
【教學過程】
一、揭題板快
知詩人，解詩題：
師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）
劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。
師：看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”。
二、初讀板快
古詩，讀通讀順：
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀、指名讀、齊讀：
⑴ 誰愿意給大家讀讀這首詩？
第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些。
�、啤∽x出節奏：
自讀、指名讀。
⑶ 提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，最是橙黃/橘/綠時。
三、理解板快
解字詞、明詩意：
碰到讀不好的時候，就要反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？
1、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節。
2、荷盡已無擎雨蓋：
�、拧∈裁词呛杀M：
盡：完，指凋謝。（出示圖片）
⑵ 由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。
⑶ 在初夏時節，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”�，F在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。
�、取�“擎雨蓋”指荷葉：
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉�。�
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
3、菊殘猶有傲霜枝：
⑴ 還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
�、啤∮猛瑯拥姆椒ɡ斫猓�
菊殘：凋謝的菊花。
猶有：還有。
⑶ 查字典、聯系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋：
傲：堅強不屈的樣子、自高自大。
如：傲然挺立。
霜：秋冬季節，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
�、�、師小結：
在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）
4、正是橙黃橘綠時：
橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
5、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。
6、師小結：
比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。
四、感悟板塊
悟詩境，體詩情：
1、為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？
�。ㄉ穑门笥�……）
�、拧『唵谓榻B劉景文：
劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
�、啤煟浩鋵嵦K軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現：
�、佟【簩θ说淖鸱Q。
② 橙黃橘綠：
橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀：
�、拧≡谠娙说难劾�，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
�。ㄗ宰x──指名讀──教師范讀──指導后再讀──齊讀）
�、啤�“荷盡/已無//擎雨/蓋，”：
凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強調，與下句的“猶有”形成對比，讓學生說說為什么要這樣讀？
�、恰�“菊殘/猶有//傲霜/枝。”：
欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。
�、取�“一年/好景//君須/記，”：
語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
⑸ 是/橙黃//橘綠/時。”：
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展
師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的激情，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。