我看到了什么（通用6篇）

我看到了什么 篇1

　　一、             目標：

　　1、  引導學生直接參與科學觀察活動，體驗看、聽、摸、聞等科學研究的基本方法；體會到科學觀察可以了解更多的事情。

　　2、  通過觀察活動使學生感悟到自然界的美妙、研究自然的樂趣，從而熱愛自然，熱愛科學研究活動。

　　3、  在學習過程中使學生體會到交流、合作對學習的作用。

　　4、  使學生領悟到大樹是一個生機勃勃的生命體。

　　二、             重點：

　　開展科學觀察活動，體會到科學觀察可以了解更多的事情。

　　三、過程：

　　教學活動過程 設計

　　教學方法――期望達到的目標

　　一、引入（1－2分鐘）

　　1、  談話引入。

　　師：今天我們給大家上一門新的學科《科學》。

　　師：同學們一定會問，《科學》是學什么呢？它有哪些內容呢？我告訴你們，科學課有很多生動有趣的內容，比如，火山、地震、宇宙、天氣、植物、動物、人體、電、光等。現在我先把《科學》第一冊的內容用小圖標來表示，你們猜猜這些小圖標分別表示什么內容。

　　師∶同學們一定要問，這些內容怎么學呢？ 我告訴你們，每個單元都有許多有趣的活動組成。我們學科學就是要親自參加、經歷這些活動。比如觀察螞蟻的身體，測測蝗蟲跳多高，看看蝸牛是怎樣爬的。通過這些活動長知識、長才干、長智慧。你們愿意嗎？

　　生∶愿意。

　　2、引入新課

　　師∶今天我們先來學習第一課。這里有一幅圖，仔細看看圖上有什么，然后告訴大家我在圖上看到了什么，是什么樣的？

　　1、  引入――激發學生對科學課的興趣。

　　2、引入――激發看樹的興趣。

　　二、看圖片上的樹

　　1、  出示一張樹的圖片估計。

　　請你先看1分鐘，估計你能發現多少點情況？還有更多的嗎？

　　2、  組織學生交流、傾聽。

　　請幾位同學上臺來說看到了什么，其他同學聽聽他們能一口氣說多少點情況。

　　注意：做到不重復的補充介紹。

　　3、  再次估計。

　　你們再估計一下，看這幅圖你最多能一口氣說出多少點情況？

　　1、看圖先估計數量――激發起想看得更多的欲望。

　　2、  老師用手勢、用問題――鼓勵發言的學生，幫助其他學生傾聽發言。

　　3、  對圖片中能發現的內容作一個上限估計，為后面活動得到的數字作好比較的準備。

　　教學活動過程 設計

　　教學方法――期望達到的目標

　　三、回憶在樹前曾看到過什么。

　　1、過渡：難道一顆大樹真的就只有這么多點情況嗎？（曾在樹前看到過其他情況）

　　2、回憶：

　　回憶在一顆真正的大樹前。曾經看到過什么？數數能說出幾點。比看圖的發現是多還是少？

　　3、小組內交流：

　　小組內說說你自己曾經在大樹看到過的情況是否比看圖的多？

　　4、全班討論：

　　為什么在真正的大樹前看到的情況比看這張圖片的發現多得多？

　　1、師設問――過渡到真正的大樹。

　　2、師追問――調動深長的回憶，互相影響引發回憶內容。把內容控制在自己真正看到過的范圍內。

　　3、生分小組討論發現真正的樹的內容比圖上看到的多。

　　4、討論、師追問――進一步明確為什么會多。

　　四、引導學生從看樹到觀察一顆樹。

　　1、  設問：

　　在真正的大樹前看到過的內容比看圖片的內容多得多。如果我們現在到校園里去，站在一顆真正的大樹前――請估計 一下自己：你看到的內容會比圖片、比我對大樹的回憶多還是少？

　　2、  思考：

　　天天都看到過樹，為什么再去看看，會看到更多的內容？

　　3、什么是觀察（當我們想要了解得更多，知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。）

　　1、一步比較――為提出“觀察”做準備。同時激發學生實地看樹的興趣。

　　2、  “有目的地看”

　　3、追問――初步認識觀察與看是不一樣的。

　　五、交流觀察的

　　內容和方法

　　1、  提問：

　　如果現在去一顆樹底下，你想觀察樹的什么？怎么才能觀察到更多的內容？

　　2、  小組討論：

　　看看你們小組會想出多少種觀察的內容和方法？

　　3、  交流：

　　哪個組先上來說說，其他同學聽聽是否可行，有沒有建議或補充，對他們進行幫助。

　　4、提出觀察建議：每組觀察一顆樹。用各種方法記錄自己的觀察結果。建議課后觀察更多的樹，下一節課要描述自己觀察的那顆樹。

　　1、設問、追問――推動學生想一想觀察的內容。

　　2、組織學生自主討論、交流、爭論――希望學生相互啟發影響即將開始的觀察大樹的內容和方法。

　　3、師生共同交流――簡要了解觀察大樹不只是用眼睛，包括眼、耳、鼻、舌、手多種感官的運用。

　　4、老師的建議――鼓勵學生自己想辦法觀察、記錄和描述。用最簡單易行的方法觀察、記錄和描述。鼓勵學生觀察更多的大樹。

　　教學活動過程 設計

　　教學方法――期望達到的目標

　　六、觀察大

　　樹

　　學生分組觀察大樹。

　　老師觀察學生的觀察活動并參與。

我看到了什么 篇2

　　教學內容是以生活中常見的大樹為觀察對象，以學生初學科學觀察的一般發展過程為線，通過幾個依次遞進的結構活動，讓學生經歷并體驗一次科學觀察活動方法及其意義的過程。作為學生科學學習、科學觀察的入門課，若能上好這一課，將為學生今后學習科學奠定良好基礎。為此，在教學設計時，我努力體現新課程標準的理念。通過教學的實踐，使我對新課程標準有了一個更深的認識。經過課后的反思，我有以下體會：

　　本課教材，近似于一個初學科學觀察的孩子講述自己一次學習科學觀察的經歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學生進行觀察，能看到的內容是有限的。如何讓學生初步學會觀察？我在教學設計中依次安排了三次觀察活動：活動一，觀察圖片上的大樹；活動二，回憶看到過的一棵真正的大樹；活動三，實地觀察一棵樹。作為教師的我，角色也應該轉變，應從傳播者轉為促進者、引導者，做學生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流，完全任由他們去獨立探究。應從開放的時間、空間、材料、信息當中巧妙的調控學生的探究活動，逐步讓學生學會能自主合作地參與探究學習大樹。

　　在活動一的觀察活動中，學生所能看到的東西是有限的，有的學生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答，其實不必在意。因為在學生的頭腦中還沒有形成科學觀察的概念。在活動二中，讓學生回憶看到過的一棵真正的大樹，有的學生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是，經過提示再去看一看，能看到更多的內容。有的學生這時候才明白自己還沒有仔細地看過一棵大樹，希望知道得更多的愿望也產生了，科學觀察便從這里開始。在活動三中，我安排了進行實地觀察的三個階段：一、讓學生感悟觀察，明白觀察就是有目的去看。二、討論：我想觀察什么？怎樣觀察到更多內容？通過討論，讓學生體會到觀察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動。三、進行實地觀察。通過這一系列有序的觀察活動，幫助學生把感知從隨意轉化到有目的的狀態上來，知道有目的地看是觀察活動的基本要求，經歷一次科學觀察方法及其意義的體驗過程。

我看到了什么 篇3

　　標題主要活動內容活動計劃我看到了什么什么是觀察觀察圖片，組織討論我想觀察什么明確觀察目的，為討論作準備怎樣才能觀察到更多的內容大樹下進行觀察

　　當我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看的時候，我們的觀察活動就開始了。

　　·估計我們現在去觀察一棵大樹，你能觀察到的哪些內容？

　　四、在一棵真正的大樹前我怎樣才能觀察到更多的內容？

　　·如果現在我們來到一棵真正的大樹前，你想觀察關于大樹的什么內容？

　　·在一棵大樹前我們怎樣才能觀察到更多的內容？小組可以討論一下。

　　·在一棵大樹前我們看，我們聞，我們聽，我們摸，我們還能……（出示課件）

　　五、來到一棵真正的大樹下進行觀察。

　　·我們已經有自己想觀察的內容，現在想不想到大樹前去觀察？

　　·我們現在就到操場上去觀察大樹，要愛護花草樹木。

　　·全班去觀察大樹。

我看到了什么 篇4

　　編寫者第   1    教時

　　教 學

　　內 容1、析照片上的大樹 2、回憶看到過的大樹 3、觀察真正的大樹

　　設 計

　　理 念本課按照兩條線索展開的。 明線：觀察可以使我們獲得更多的信息； 暗線：通過觀察使學生體會到大樹是一個生機勃勃的生命世界。 觀察是有目的的，對大樹的觀察指向生命體這個核心概念

　　課 時

　　教 學

　　目 標1、知道樹是活的植物，生長在一定的環境里，是有生命的物體。 2、會用各種感官觀察大樹。 3、借助放大鏡、皮尺等簡單的工具對大樹進行觀察和測量。 4、用簡單的詞語記錄觀察的結果。 5、懂得從圖片上獲得的信息是有限的，親自觀察事物會對事物有更多的認識。 6、在觀察過程中，培養與他人合作的習慣。

　　教學重點了解觀察的目標和方法，認識到觀察的重要性。

　　教學難點對大樹的觀察要指向生命體這個核心概念。

　　教學

　　資源一些觀察用的測量工具（如皮尺、放大鏡等），觀察記錄紙。

　　修改意見

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教

　　學

　　過

　　程一、引言 1.校園里、大路旁、山坡上……到處我們都能看到植物，同學們對校園里的植物最熟悉的是哪些呢？ 2.就讓我們從身邊的熟悉植物——大樹開始觀察研究吧。 二、看照片上的大樹 1.教師講解：這是一幅梧桐樹的照片，請大家仔細地看圖，你能發現有關這株梧桐樹的哪些特點？ （你能發現幾點？） 2.學生匯報：從圖上看大樹，我看到了什么？（要求仔細傾聽，并大膽說出新的發現，同時區分哪些是真正從照片上獲得的信息。） 三、回憶中的大樹 1.教師引導：照片拍得很清楚，但是我們從照片上發現的東西并不多，那么生活中你曾經看到過的大樹與這照片上的有什么不一樣嗎？ 2.學生匯報：回憶我的大樹，我曾經看到過什么？ 3.教師激趣：同學們的匯報內容真豐富，有的內容大家都看見過，有的內容有人還從來沒看見過，而有人可能從來都沒真正看過一棵大樹呢？是不是？想去仔仔細細地看一棵真正的大樹嗎？ 4.學生交流：為什么想看真正的大樹？（再去看一看，是不是能看到更多的內容！會不會也有樹瘤？是不是也有小動物？是不是還有其它東西？） 5.教師總結：這樣帶著目的去仔仔細細看大樹的時候，我們的觀察活動就開始了。 6.學生小組交流并匯報：如果現在來到一棵大樹下，我想觀察什么？我們怎樣才能觀察到更多的內容？ 四、觀察真正的大樹 1.交流：教師引導孩子們交流在頭腦中制訂好的觀察大樹的個人計劃。（觀察內容、觀察方法、需要借助的工具等） 2.活動：現在讓我們一起去觀察一棵真正的大樹，我們肯定有更多的發現。同時把觀察到的信息，用簡短的詞語記錄下來。（在保證安全的情況下老師帶學生按計劃開展真正的實地觀察活動。） 3.評價：回教室后每小組互相欣賞各自的觀察內容，說說從不同的記載中如何體會到觀察的大樹是一個生命體。同時推選一位同學的記錄單張貼于科學活動專欄內供大家欣賞，其它同學的記錄單上交給老師閱讀欣賞。（張貼的記錄單要有典型特色。） 4.總結：觀察一棵樹讓我們獲得了這么多的信息，觀察一棵樹讓我們發現了一個生機勃勃的生命世界，那么，觀察更多的樹呢？請在課外繼續觀察不同的樹。

　　板書設計

　　照片上的大樹：有葉子、樹干……

　　記憶中的大樹：有果實、小動物……

　　真正的大樹：有疤痕，小鳥……

　　課后記錄

我看到了什么 篇5

　　看到的是什么?這是三年級的孩子真正意義的第一節科學課。我想處理好興趣和習慣是我第一單元的常規工作重點。既要保護孩子濃厚的學習興趣，又要有利于促進孩子良好的學習習慣的養成。

　　課堂上，我首先讓學生回憶所知道的植物，許多孩子曾養過一些植物，所以他們能具體說出植物的名稱，但是對于植物的其它知識了解的很少。在看圖中的大樹時，孩子們關注大樹的結構較少，能在教師的引導和幫助下，了解樹的結構，并試著去描述。

　　在回憶曾經看到過的大樹時，孩子們顯示出來的東西并沒有我想象的多，結合PPT他們講到了葉、樹干、藤蔓、樹的形狀等信息，聯想部分說到了鳥巢、樹干上的動物，也有少部分孩子說到低下的小草和周邊的環境。

　　當老師說道想不想去校園看大樹時，學生顯的非常的興奮。

　　教師在引導孩子們討論時，大部分孩子能說出自己想觀察的是什么，怎么觀察。但是實際觀察時，孩子最感興趣的是觀察樹上的小動物，很容易被樹上的小動物吸引，而對于諸如樹根、果實、花、葉片長度等相關特點關注明顯不夠。顯然他們的認知和行為還有一定的差距。在觀察的過程中，我也發現，大多數孩子能用放大鏡去觀察，他們這么做，有很多孩子是因為對放大鏡產生了好奇，急于想使用，而對真正觀察的結果并不是很注重，教師在以后的觀察活動中還要注意有效的引導學生如何使用工具。

　　本課還呈現的一個孩子的特點是大部分孩子能在老師和同伴的提醒下及時記錄，但是記錄的速度比較慢，以致影響了他們的觀察，以后的課中教師指導和調整孩子們的記錄，使觀察更有效。

我看到了什么 篇6

　　教學片斷一的手忙腳亂和教學片斷二的有條不紊，在教學效果上有著很大的反差。片斷二的相對成功，我認為并不是學生的水平問題，而是和教師的導有關，和動手觀察前觀察記錄表的制訂有著密切關系。

　　思考：良好的觀察記錄習慣的養成對學生將產生怎樣的積極影響？

　　1.從教學環節上看影響。

　　從上述我自己上的兩節家常課中的強烈對比中就可以清晰的看見，觀察記錄的介于對整個教學產生的影響是很大的。在觀察活動中，觀察記錄以表格的形式參與到觀察活動中，能使整個活動顯得十分有序�；顒悠陂g隨時提醒學生觀察的有序性，阻斷遺忘，并能記下觀察中的閃光點。在匯報活動時，又為描述提供了支點，使描述更有序、科學、具體，為自己的發言提供了足夠的證據，避免“好像”、“我覺得”等非科學語言的出現。在片斷小結或課堂總結時，還能幫助學生進行知識的梳理，資料的積累，擴大其成就感與滿足感。同時，學生在經歷記錄的過程中容易產生新的問題，這樣甚至還能為下一節課的探究繼續提供話題，學生的學習興趣自然被激起并自然的保留了下來。

　　2.從長期的觀察活動看影響。

　　我們的課程設置是從易到難，成上升趨勢的。學生的觀察、探究活動也是越來越有深度，在時間方面也在逐步得慢慢拉長。學生往往由于恒心不夠、興趣不足而半途而廢。這時，良好的觀察記錄習慣的養成就顯得尤為重要。所以，應該從第一節課就開始培養學生的記錄能力。學生在日后需要做長期觀察記錄的就有：鳳仙花、蠶寶寶、油菜花等。有了觀察記錄，新問題、有價值的問題便自然得浮現出來了，之后才能整理成觀察報告。有詳盡的觀察記錄，才有強烈的對比。把基礎打扎實了，小論文自然很容易就誕生了，還害怕學生失去興趣嗎？！

　　3.衍生出來的影響力。

　　對科學課學習的興趣，很多學生只是三分鐘熱度，導致一部分的學生上課時成了魯迅筆下的“旁觀者”純屬湊熱鬧。這還了得！記錄的介入讓每個人都有所事事，分工更具體、細化，合作才會更有實效。學生把自己的想法、設計、觀察結果如實得做了記錄，慢慢便形成了科學課獨有的文件夾�？上驳氖率乾F在能主動寫觀察日記的學生數在不斷增加。