太陽系（通用14篇）

太陽系 篇1

　　目的要求

　　1 、通過本課教學，要求學生知道太陽系的構成及九大行星的名字及排列順序，明確恒星、行星、衛星的概念及其相互關系。

　　2 、培養學生分析綜合的能力、運用分析綜合的方法認識太陽系的構成 ; 通過對九大行星的有關數據的分析，了解一些關于九大行星及太陽系的情況。

　　3 、通過對太陽系的認識，使學生體會到宇宙中的天體是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

　　課前準備

　　教師準備：掛圖或投影片——太陽系的構成，火星、木星、土星等行星的照片，流星，彗星。

　　教學過程 

　　導入  新課

　　1 、提問：

　　（ 1 ）地球在宇宙中怎樣運動？地球的自轉和公轉分別產生什么現象？

　　（ 2 ）月球在宇宙中怎樣運動？在月球圍繞地球轉動的過程中，我們會看到什么現象？

　　（ 3 ）太陽、地球、月球是怎樣相互運動的？它們的相互運動會產生什么現象？

　　（ 4 ）在什么情況下發生日食？在什么情況下發生月食？

　　2 、談話：太陽與地球、月球有什么不同？（主要是太陽能發光，地球、月球不能發光。）

　　學習新課

　　1 、指導學生認識三類天體的名稱

　　（ 1 ）講解：

　　像太陽這樣自己能發光的星叫做恒星。（板書：恒星）

　　像地球這樣自已不發光、圍繞恒星轉動的星叫做行星。（板書  ：行星）

　　像月球這樣自己不發光、圍繞行星轉動的星叫做衛星。（板書：衛星）

　　（ 2 ）提問：

　　①什么是恒星、行星、衛星？

　　②這三種天體有什么關系？

　　2 、指導學生認識太陽系的組成

　　（ 1 ）認識九大行星

　　①談話：我們已經知道地球是圍繞太陽轉動的一顆行星，你們知道在太陽周圍還有其他的行星嗎？

　　②出示掛圖或投影片：太陽系。

　　③觀察：

　　（學生觀察課木中的插圖，教師利用掛圖或投影片指導。）

　　這是一張圍繞太陽轉動的行星圖。說一說，你從圖中都看到了什么？

　　在太陽周圍、圍繞太陽轉動約有哪些行星？（九顆大行星和無數小行星）按順序說出九顆大行星的名稱。

　　在九顆大行星中，哪顆離太陽最近？哪顆離太陽最遠？地球在什么位置？

　　從圖上看，哪幾顆行星比較大？哪兒顆行星比較小？

　　它們的形狀有什么相同點？（都是球形）

　　它們公轉的軌道有什么相同點？（都是橢圓的）

　　①教師小結：

　　通過以上觀察可以知道，在太陽周圍、圍著太陽轉動約有九大行星、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和具王星，此外還有很多小行星。這些行星都是沿著同一方向，自西向東公轉著。

　　在九大行星中，除水星、金星外，其他的行星都有衛星，衛星的數目不同，例如火星有 2 個衛星，土星有 10 個衛星，木星有 13 個衛星。

　　（ 2 ）認識彗星

　　①出示掛圖或投影片：哈雷碧星。

　　②講述：圍繞太陽轉動的還有這樣一種形狀特殊的星。你知道這是什么星嗎？（彗星）

　　③觀察：彗星的形狀有什么特點？它公轉的軌道有什么特點？

　　④講解：彗星是圍繞太陽轉動的形狀如掃帚一樣的星，它們公轉的軌道又扁又長，繞太陽一周要很長時間。

　　例如有一顆名叫哈雷的彗星，繞太陽一周要 76 年，上次看到它是 1986 年，下次再看到它要到 2062 年。在太陽周圍除了哈雷彗星外還有其他彗星。

　　（ 3 ）認識流星體及流星

　　①出示掛圖或投影片：流星。

　　②談話：有時，在夜空中看到一顆星一掠而過，很快就消失了。這是什么星？（流星）

　　③講解：在太陽周圍廣闊的空間中，除了大行星、小行星、鴛星、衛星外，還有很多比較小的天體，叫做流星體。流星體不斷運動著，當它們接近地球的時候，受到地球強大的吸引力，就會掉向地球；這些流星體闖入地球的大氣層時，由于它們的速度很快，與大氣摩擦得很厲害，溫度升得很高。以至發出光芒，從天空中一劃而過，因此人們把它們叫做流星。絕大部分流星在穿過大氣層時燃燒完了，瞬息便消失了，只有少數流星能落在地上。落在地上的流星，冷卻后，看上去就是一塊大石頭，所以人們又把它們叫做隕石——從天上落下來的石頭。（有的隕石主要成分是鐵鎳金屬，稱為鐵隕石）

　　（ 4 ）綜合太陽系的組成

　　①提問：

　　現在你知道在太陽周圍有哪些天體？

　　這些天體以什么為中心？哪些天體圍繞太陽轉動？哪些天體圍繞行星轉動？

　　②講解：以太陽為中心，包括圍繞它轉動的行星及其衛星、彗星、流星體等組成了一個相互聯系的天體系統。由于這個天體系統是以太陽為中心的，人們便把它叫做太陽系。

　　③指導學生填寫課文中這個問題的空白。

　　④提問：

　　什么是太陽系？

　　太陽系以什么為中心？

　　在太陽系中有幾類星？（恒星、行星、彗星、衛星）從它們的相互運動關系看，哪類星在中心？哪類星在第二層？哪類星在第三層？

　　3 、指導學生了解有關九大行星的一些情況

　　（ 1 ）講述：以前，人們對太陽系的情況了解得不多。隨著科學的發展，人們對太陽系的情況、特別是太陽系中九大行星的情況了解得越來越多，拍攝了很多關于九大行星的照片（出示掛圖或投影片   部分行星的照片），觀測了很多關于九大行星的情況。

　　（ 2 ）閱讀：課本第 52 頁中關于九大行星的數據表。

　　（為了幫助學生看懂，教師需對“表頭”做簡要說明，并說明表中的時間都是以地球上的時間為標準的。）

　　（ 3 ）討論：從這些觀測數據中，你有什么發現？根據這些觀測數據，你能推想出什么事情？

　　（鼓勵學生深入思考，大膽想像，廣泛聯想，積極發言。根據學生發言情況，教師再參考課文說明的內容提出一些啟發性的問題，使學生對太陽系及九大行星有更多了解，并使他們初步體會到怎樣使用數據分析問題。）

　　（ 4 ）教師小結：通過以上分析，我們知道了關于太陽系和九大行星的很多事情。如果我們有更多的數學知識，我們還能發現更多的秘密。

　　鞏固應用

　　1 、講述：這節課我們認識了太陽系。

　　2 、提問：

　　（ 1 ）太陽系是由哪些天體組成的？

　　（ 2 ）按順序說出九大行星的名字。

　　布置作業 

　　閱讀：有關太陽系和宇宙的一些書籍。

太陽系 篇2

　　教學目的：

　　通過本課教學，要求學生知道的構成，知道九大行星的名字及排列順序，明確恒星、行星、衛星的概念及其相互關系。

　　培養學生分析綜合的能力 運用分析綜合的方法認識的構成；通過對九大行星的有關數據的分析，了解一些關于九大行星及的情況。

　　通過對的認識，使學生體會到宇宙中的天體是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

　　教學重、難點：

　　知道的構成，知道九大行星的名字及排列順序，明確恒星、行星、衛星的概念及其相互關系。

　　培養學生分析綜合的能力。

　　使學生體會到宇宙中的天體是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體輔助教學課件。

　　學生準備：關于恒星、九大行星及其衛星、彗星和流星的資料。

　　四、教學過程 ：

　　導入  新課

　　提問：

　　地球在宇宙中怎樣運動？地球的自轉和公轉分別產生什么現象？

　　月球在宇宙中怎樣運動？在月球圍繞地球轉動的過程中，我們會看到什么現象？

　　太陽、地球、月球是怎樣相互運動的？它們的相互運動會產生什么現象？

　　在什么情況下發生日食？在什么情況下發生月食？

　　談話：太陽與地球、月球有什么不同？（主要是太陽能發光，地球、月球不能發光。）

　　學習新課

　　指導學生認識三類天體的名稱

　　（1）講解：

　　像太陽這樣自己能發光的星叫做恒星。（板書“恒星”）

　　像地球這樣自己不發光、圍繞恒星轉動的星叫做行星。（板書“行星”）

　　像月球這樣自己不發光、圍繞行星轉動的星叫做衛星。（板書“衛星”）

　　（2）提問：

　　什么是恒星、行星、衛星？

　　這三種天體有什么關系？

　　指導學生認識的組成

　　（1）認識九大行星

　　談話：我們已經知道地球是圍繞太陽轉動的一顆行星，你們知道在太陽周圍還有其他的行星嗎？（學生查閱資料后回答）

　　出示九大行星的圖片。

　　觀察：

　　這是一張圍繞太陽轉動的行星圖。說一說，你從圖中都看到了什么？

　　在太陽周圍，圍繞太陽轉動的有哪些行星？（九顆大行星和無數小行星。）按順序說出九顆大行星的名稱。

　　在九顆大行星中，哪顆離太陽最近？（水星）哪顆離太陽最遠？（冥王星）地球在什么位置？

　　從圖上看，哪幾顆行星比較大？哪幾顆行星比較小？

　　它們的形狀有什么相同點？（都是球形）

　　它們公轉的軌道有什么相同點？（都是橢圓的）

　　教師小結：

　　通過以上觀察可以知道，在太陽周圍，圍著太陽轉動的有九大行星

　　水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星；此外還有很多小行星。這些行星都是沿著同一方向 自西向東公轉著。

　　在九大行星中，除水星、金星外，其他的行星都有衛星，衛星的數目不同，例如火星有2個衛星，土星有10個衛星，木星有13個衛星。

　　⑤指導學生通過查找資料了解有關九大行星及其衛星的一些情況。

　　（2）認識彗星

　　出示彗星的圖片

　　講述：圍繞太陽轉動的還有這樣一種形狀特殊的星。你知道這是什么星嗎？（彗星）

　　觀察：彗星的形狀有什么特點？它公轉的軌道有什么特點？

　　請學生講解：彗星是圍繞太陽轉動的形狀如掃帚一樣的星，它們公轉的軌道又扁又長，繞太陽一周要很長時間。

　　（3）認識流星體及流星

　　出示流星的圖片

　　談話：有時，在夜空中看到一顆星一掠而過，很快就消失了。這是什么星？（流星）

　　讓學生查找資料后講解流星體：在太陽周圍廣闊的空間中存在著很多比較小的天體。

　　讓學生查找資料后講解流星的形成：流星體不斷運動著，當它們接近地球的時候，受到地球強大的吸引力，就會掉向地球；這些流星體闖入地球的大氣層時，由于它們的速度很快，與大氣磨擦得很厲害，溫度升得很高，以至發出光芒，從天空中一劃而過，因此人們把它們叫做流星。絕大部分流星在穿過大氣層時燃燒完了，在瞬息時間內就看不見了；只有少數流星能落在地上。落在地上的流星，冷卻之后，看上去就是一塊大石頭，所以人們又把它們叫做隕石。

　　（4）綜合的組成

　　指導學生認識是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的行星及其衛星、彗星、流星體等共同組成的一個相互聯系的天體系統。

　　鞏固

　　講述：這節課我們認識了。

　　提問：

　　（1）是由哪些天體組成的？

　　（2）按順序說出九大行星的名字。

　　布置作業 ：

　　閱讀：有關和宇宙的一些書籍。

太陽系 篇3

　　蘇教版六年級科學上冊第四單元第二課

　　太陽系大家族——導學案��     

　　課題

　　太陽系大家族

　　課型

　　課時

　　時間

　　學

　　習

　　目

　　標

　　1、初步認識太陽系及太陽系中的八大行星。

　　2、知道地球公轉的方向、周期、姿態，并且知道地球公轉和自轉是同時進行的。

　　3、知道四季的成因，與陽光直射、斜射有關。

　　4、能夠用模擬實驗探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。

　　重點

　　難點

　　重點：了解組成太陽系的主要天體。

　　難點：1、了解四季成因。 2、探究行星與太陽的距離和行星公轉周期之間的關系。

　　課前

　　準備

　　教師準備：三球儀、地球儀、手電筒、溫度計兩支，信封若干，實驗記錄紙，制作太陽、地球標簽，制作課件。

　　學生準備：秒表、1.5米長的細繩、橡皮塞、砝碼，每組各一個。

　　學習過程

　　二次備課一、導入激趣 1、談話導入：展現在大家面前的是一幅美麗的星空圖，你想到了什么或者你想說些什么呢?2、幫助學生認識三類星：恒星、行星和衛星。學生面對滿天繁星展開想像的翅膀，并能說說自己對宇宙天體的認識，尤其對恒星、行星、衛星三類星的認識。3、激趣：你們向往神秘的宇宙太空嗎?你們想探索神奇的宇宙奧秘嗎?讓我們一起乘上宇宙飛船飛上太空來探索宇宙的無窮奧秘吧!二、自學內容1、大家把書翻開，自己讀讀45——46頁，你能了解到什么知識？在不理解的地方標上問號。

　　2、2分鐘后交流。相應地對以下（第三、四、五部分）內容進行指導。

　　三、認識地日運動

　　1、（出示文中三球儀）板書：  太陽    地球   月球

　　2、你知道了它們是怎么運動的。看老師模擬演示三球儀。再說說還發現了什么？

　　3、理解：公轉周期、公轉和自轉方向（自西向東）。

　　4、同學表演模擬地日運動，加深理解。請三位同學分別代表太陽、地球（貼上標簽）模擬表演它們的運動。說說他們演得對不對？應注意地球公轉的同時也在自轉，而且是自西向東。

　　四、認識四季的成因

　　1、觀察太陽直射和斜射的差異。出示實驗要求。（課前老師安排一名學生做了實驗，但是結果如何呢？強調實驗前溫度計刻度是一樣的，現在呢？）

　　2、思考：為什么斜放的溫度高，平放的溫度低呢？（斜放的溫度計正對陽光，受到陽光的直射；而平放的溫度計受到陽光的斜射，受陽光直射的地方溫度高，受陽光斜射的地方溫度低。）

　　3、根據這個道理，大家試著解釋一年四季是怎么形成的呢？觀看視頻。

　　4、模擬四季成因實驗。讓一名學生手捧地球儀，地球儀傾向正北，并繞太陽公轉。教師用電筒模擬太陽，照射地球儀。讓學生說說太陽直射在什么地方，什么季節？

　　5、讓學生看課件圖，判斷季節。五、學生自主探究有關太陽系的知識猜一猜：一戶人家八個孩子，外形性格各不相同，他們彼此環繞永不分離，但它們之間又默默保持距離，絕不親密接觸。（課件）1、要求學生能夠對太陽系的構成有一定的認識，井能說出九大行星的名稱及其排列順序。引導學生仔細觀察太陽系以及太陽系中行星的運行軌跡，看看能發現什么。要求學生仔細觀察，發現得越多越好，并且能用一些辦法記住九大行星及其排列順序。2、引導學生進入“太陽系之旅”，提供相關材料，讓學生更好地認識太陽系。學生在瀏覽閱讀的時候，小組可以提出問題或回答別人的提問，教師將對提問或發表言論多的小組頒發獎品——天文知識卡片。教師可以和學生一起參與這個活動。六、探究行星與太陽之間距離和行星公轉周期的關系。 1、問題：我們知道地球繞著太陽公轉一周是一年的時間，那其他行星公轉周期有多長呢？我們接下來研究這個問題。我們怎么研究呢？

　　2、介紹方法：問題——假設——實驗——結論

　　3、先假設：行星與太陽距離越（遠），公轉周期就越（長），可以有爭議，這是預測。

　　4、了解實驗材料及實驗步驟，實驗要求。看了這個要求，你有什么疑問嗎？教師細化要求。5、學生實驗記錄，討論發現。 6、交流匯報。小結。 7、看一份科學家測量的八大行星公轉周期的資料，你發現了什么?行星離太陽距離越遠，行星的公轉周期越長。更加驗證了我們的實驗結論。 七、總結拓展

　　1、談談學習收獲

　　2、課外拓展：查閱有關太陽系大家族的資料，概括相關知識。

　　當堂

　　檢測

　　學習與評價本課練習題

　　教學

　　反思

太陽系 篇4

　　5、太陽系【教學目標】科學概念：太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。過程與方法： 1、收集資料認識和了解太陽系。2、按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。情感態度與價值觀：1、認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。2、學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。3、意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。【教學重點】太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。【教學難點】根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。【教學準備】教師準備：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教師事先考察制作太陽系模型的室外場地。學生準備：課前收集有關太陽系的資料，小組內先進行交流。【教學過程】一、認識太陽系。 1、提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？ 2、課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現在讓我們來開個有關太陽系的交流會，請各組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。說說： （1）哪些天體在圍繞著太陽運動？ （2）這些天體有哪些特點？ （3）它們之間是如何排列的？ 3、教師展示自己收集的資料做補充。（最好是有關太陽系的科普錄像資料）

　　4、小結：太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星（及圍繞行星轉動的衛星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統。二、建立太陽系模型。

　　1、談話：我們已經對太陽系有了初步的了解，為了能更好地認識太陽系，讓我們用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。2、討論：怎樣才能建好模型？需要哪些相關數據才能保證我們建的模型相對準確？ 3、閱讀課本56頁有關八大行星的數據資料。 4、嘗試根據八大行星與太陽的距離來建模型，思考： （1）如何在桌面上將八大行星擺列出來？（預設：把表中行星與太陽的距離按相同比例縮小，將“太陽”及“八大行星”在桌子上排開。）（2）如果要對八大行星與太陽距離的數據進行處理，該如何處理？（3）試將橡皮泥球粘在鐵絲制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。 （4）建好之后有何發現？與我們平時看到的太陽系的示意圖有何不同？5、嘗試依據八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑進行建模： （1）如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數據來建造模型，該怎么做？（2）數據處理后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？（3）如果要建一個較為合理的模型，有什么好辦法？6、簡單介紹一下后面幾組數據： 自轉周期是行星自轉一周所需的時間，公轉周期是指行星圍繞太陽轉動一周所需的時間。我們在建模過程中，可以暫時不用考慮這些數據。（另外：軌道傾角是指行星軌道平面與地球軌道平面的夾角，也就是說在公轉過程中，行星與地球不處于同一平面，如果用模型來表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模時同樣可暫不考慮這些數據。） 7、到操場上建立太陽系模型：假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢？行星與太陽的距離是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？（說明：可以按上面的比例縮小行星與太陽間的距離，選擇水星、金星、地球、火星這四個離太陽比較近的行星建立局部模型，讓學生舉著這幾個行星的模型按一定的距離圍繞“太陽”轉動，感受太陽系的浩渺。） （假若將太陽的直徑縮小到14厘米，水星、金星、地球、火星四個行星的直徑按同樣的比例分別縮小為0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；這四個行星與太陽的距離分別是5.8米、10.8米、15米、22.8米）8、交流在建造模型過程中的體會。三、小結 在建太陽系模型的過程中，你們有什么體會或發現嗎？（學生根據處理后的數據建立的太陽系模型，可以清晰地認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的；八大行星的大小差異很大；在太陽系中，八大行星是十分渺小的。）板書設計：5、太陽系

　　一、八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　二、太陽系：以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星及其衛星、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）教學后記：

太陽系 篇5

　　一、說教材

　　本課是冀教版小學科學六年級上冊宇宙單元的內容。月球，作為地球的衛星，是人們最為熟悉的天體，月球在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。人類對宇宙的探索和了解始于月球，我們的《宇宙》單元教學也始于月球。 總理說：“一個仰望星空的民族，是大有希望的民族。”我們國家的空間技術取得了舉世矚目的成就，通過本課的學習可以有效增強學生對探究天文知識的興趣，提升對我國空間探測技術發展的關注和民族的自豪感。

　　二、說教學目標

　　本課的教學設計體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念，讓學生在資料搜集、課堂討論交流、資料整理中培養科學能力和科學素養，并能從中體驗樂趣，促進學生全面發展，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。設定如下的教學目標：

　　（一）科學探究目標：

　　1、熟悉太陽系的主要成員，感受太陽系的龐大，以及八大行星的排列順序。

　　2、能設法計算從不同行星乘坐不同的交通工具到太陽的時間。

　　3、能按照要求制作一個組成太陽系各個主要星球位置關系的模型，初步學會建立科學模型的基本方法，并對太陽系的龐大有更深入的感性認識。

　　（二）情感態度與價值觀目標

　　1、用學生活動模擬太陽系，使學生從中學習到探究與合作等的學習方法。

　　2、感受科學探究的艱辛歷程，學習科學家的探索精神，激發學生的民族自豪感和自信心， 同時產生對探究宇宙奧秘的濃厚興趣。

　　（三）科學知識目標

　　1.能用自己的話正確描述太陽系的組成及八大行星的兩種排列順序。

　　2.初步了解行星、恒星、彗星等不同星體的特點。

　　（四）科學、技術、社會與環境目標

　　能結合神州九號的成功了解人類利用科學技術和設備探索宇宙。

　　三、說教學重難點

　　﹡教學重點：

　　熟悉太陽系的主要成員以及八大行星的排序。

　　﹡教學難點：

　　通過數據分析、計算、模擬來認識太陽系的龐大。

　　四、說課前準備

　　教師：多媒體設備、有關太陽系的成員視頻、

　　學生：“太空之旅號”導學案、有關太陽系的資料（文字、圖片、書籍等）、計算器、橡皮泥模型

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課：

　　1、視頻引入：xx年中國在太空領域取得了 世界矚目的成就。同學們知道是什么重大的事情嗎？

　　2、讓學生看完影片談感受。

　　教師小結：這是中國探索太空的又一次飛躍，是中國空間站的起點，是中國的驕傲。太陽系龐大，可他只是宇宙中得滄海一粟，在太空中還存在許多的奧秘。今天，我們就來邁開探索宇宙的第一步，探索太陽系的奧秘。【板書】太陽系的奧秘

　　【設計意圖】為學生創設一個神州九號飛天的視頻，非常符合學生的認知特點和興趣，為本節課太空之旅做了很好的開篇，同學們的好奇心和探究欲達到極點，并為自主揭開太陽系的神秘面紗而信心滿滿。

　　（二）探究新課

　　【板書】一、龐大的太陽系

　　1、提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？

　　2、課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現在讓我們來開個有關太陽系的交流會。

　　請同學們準備好自己的學案，先在小組內進行交流，然后請各小組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。

　　組內討論：

　　（1）太陽系中自行發光發熱的是哪個天體？

　　（2）哪些天體在圍繞著太陽運動？

　　（3）這些天體有哪些特點？離太陽最近的是哪個？離太陽最遠的是哪個天體？

　　（4）它們之間是如何排列的？……

　　學生記錄單一：填寫太陽系中各成員的情況

　　觀察項目

　　觀察結果

　　備注

　　太陽系中有幾大行星？分別是什么？

　　八大行星在圍繞著誰運動？

　　太陽系中能自己發光發熱的是誰？

　　離太陽最近的行星是誰？最遠的是誰？

　　你最喜歡哪一顆行星？為什么？

　　你還有哪些發現？

　　全班交流：

　　小組匯報，教師總結

　　【板書】太陽系的成員：太陽、八大行星

　　二、將八大行星排序：由近及遠

　　【設計意圖】交流是學生學會學習的最有效的方法之一，而學生獲取的知識、經驗又是豐富而不盡相同的，因此在這一部分，我主要讓同學們依據學案利用課前收集有關太陽系的資料。首先小組內的匯報給每個同學提供發言的機會，再通過全班的交流取長補短。這種形式，既提高了學生收集資料的能力，也讓學生的合作意識更強。

　　3、教師展示自己收集的資料做補充：有關太陽系成員的科普視頻資料。

　　提出問題：在視頻中為什么是九大行星呢？

　　學生討論回答，指導閱讀科學在線，找到冥王星為什么不再屬于大行星的行列。

　　【設計意圖】讓學生不僅從視頻中獲取知識，還要學會質疑，并找到解決問題的方法。向學生介紹天文界新聞“冥王星被定義為矮行星”，把最新知識介紹給學生，使學生了解人們對事物的不斷探索，并了解最新進展。

　　4、師生總結：太陽系是一個由太陽和圍繞它運動的一群天體組成。如果把太陽系比作一個大家庭的話，太陽就是一家之主。太陽是太陽系中惟一的一顆發光、發熱的恒星，它以巨大的質量，吸引著其他成員按照一定的軌道，環繞自己運動。太陽和太陽王國的成員包括一顆恒星，八大行星，四顆矮行星，和至少六十三顆衛星，以及約一百萬顆小行星和無數的彗星等。

　　5、太陽系實在是太龐大了，下面我們來了解一下八大行星的直徑和到太陽的距離吧！

　　指導學生閱讀課本83頁有關八大行星的數據資料。

　　提出問題：你有什么新的發現？           【板書】將八大行星排序：由大到小

　　學生交流，同時完成學案：根據行星的體積大小，對八大行星進行新的排序。由大到小的順序是：木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、火星、水星。

　　學生記錄單二：

　　根據行星的體積排序：

　　（由大到小）

　　6、賽一賽：模擬太陽和八大行星

　　學生小組活動：學生利用課前用橡皮泥捏好的大小不同的球體分別代表太陽及八大行星，并按照不同條件進行排序。

　　小組展示。

　　【設計意圖】通過這樣的模擬活動，讓學生進一步理解八大行星的特點，并能設計出兩種不同的排序，提高了學生的學習興趣，體會到了在“玩中學”的樂趣。

　　7、提出問題：假如我們要從地球到太陽去旅行，可選擇每小時飛行千米的飛機、每小時飛行40000千米的火箭、每秒傳播30萬千米的“光速飛船作交通工具，分別計算需要多長時間？假如分別使用這三種交通工具，從火星或海王星到太陽，又各需多長時間呢？

　　學生討論交流，完成學案。

　　學生記錄單三：計算利用不同的交通工具去太陽系需要多長時間?

　　起止地點

　　乘坐飛機所需要的時間（小時）

　　乘坐火箭所需要的時間（小時）

　　乘坐“光速飛船”所需要時間 (秒)

　　從地球到太陽所需的時間

　　從海王星到太陽所需的時間

　　小組代表分別匯報從地球到太陽所需的時間，從海王星到太陽所需的時間，再次從數值上體會太陽系的龐大。

　　【設計意圖】以組內分工的形式分別計算乘坐三種不同工具進行旅行需要的時間，既可以提高學生科學計算的能力，又讓他們體會到小組合作的重要性，初步體會太陽系的龐大，并以此激起學生進一步探究的興趣。

　　8、介紹我國在探索宇宙方面的驕人成績。

　　神州九號與天宮一號的成功對接畫面，激發學生探究宇宙奧秘的濃厚興趣。

　　（三）結束語：

　　看到中國在太空領域取得這么驕人的成績，我想現在同學的心情一定無比興奮和激動，甚至有很多的同學已經樹立起將來成為一名宇航員的夢想，希望同學們努力學習，揭開宇宙的更多秘密。相信在不久的將來你一定能實現遨游太空的夢想，來一次真正意義上的太空之旅！

　　教學反思：

　　首先我為學生創設一個神州九號飛天的視頻，激發學生的興趣導入新課，。接著同學們準備好自己的學案，先在小組內進行交流，填寫記錄單，主要讓同學們依據學案利用課前收集有關太陽系的資料。首先小組內的匯報給每個同學提供發言的機會，再通過全班的交流取長補短。這種形式，既提高了學生收集資料的能力，也讓學生的合作意識更強。指導閱讀科學在線，向學生介紹 “冥王星被定義為矮行星”，把最新知識介紹給學生，使學生了解人們對事物的不斷探索，并了解最新進展。另外在教學中針對學生已經掌握了一些計算機知識，讓學生自己操作找自己介紹的知識，不僅做到了多學科整合，而起加深了學生的印象，一舉兩得。在此環節教學是我認為不足之處在于時間緊張，學生交流較少，知識的深度挖掘不夠。在后面的教學環節中，計算行星的體積，給行星按體積排序，在教學中學生不會計算球體的體積，我讓學生看直徑比較體積，降低了難度。另外在教學認識太陽系龐大的一環節中，我進行了改進，不讓學生用筆計算，而讓學生使用了計算器，這樣節約了時間，有利于教學內容的開展。在此環節教學的不足是時間不夠用，可能學生只進行較少的計算，我就出示了自己的計算結果，這方面教學有一定欠缺。另外我認為較好的一點是，我對計算數據進行了換算，加深學生感受，使學生能更深刻認識太陽系的龐大。

　　從教學效果來看，學生參與度高，思維活躍，有較強的問題意識，表現出了濃厚的探究興趣。通過這節課的教學，我感悟到只有做到了“心中有課標，眼中有學生”教學之路才會越走越寬，才會收獲意外的驚喜！

太陽系 篇6

　　教學目標

　　1.知道組成太陽系的星體以及八大行星的排列順序并能按一定比例制作簡易太陽系模型。

　　2.意識到收集、整理和交流資料是科學學習的一種方式。

　　3.學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

　　教學準備

　　1.在教室里和操場分小組教學。

　　2.材料：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、橡皮泥、小皮球等。

　　第一課時

　　一、設計太陽系模型。

　　1.談話：根據上節課得到的有關太陽系家族成員的信息，說一說太陽系各成員之間的分布有什么特點？

　　2.學生匯報后組織大家在教材第43頁的空白處畫出太陽系主要成員的位置順序關系圖。

　　3.提問：如果我們根據已經掌握的太陽系資料做個太陽系模型，應做好哪些方面的準備？

　　4.學生分小組舉行深入討論交流。

　　5.學生匯報討論結果后，教師從八顆行星模型的布局、模擬材料選擇以及行星模擬的大小和位置關系等三方面進行總結。

　　6.指導學生進行一系列的思考

　　（1）如果要對九大行星與太陽距離的數據進行處理，如何處理？（指導學生認識到需要按照比例來縮小。）

　　（2）如果要綜合利用九大行星與太陽的距離，以及九大行星的赤道數據這兩組數據來建造模型，如何處理呢？（指導學生認識到比例要一致。）

　　（3）處理數據后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？（如果兼顧體積和距離兩個數據是不可能在桌子上完成這個模型的建立工作，其中的原因在教材說明部分已經有過描述，這里不再復述。）

　　（4）如果要建一個較為合理的模型，可以怎么做？（指導學生認識可以分別處理兩類數據，做不同類型的模型。）

　　7.指導學生按照大小比例計算各模擬行星的體積大小。如果以水星模擬大小為0.5厘米直徑的圓球為標準，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星模擬的大小分別為1厘米、1厘米、0.7厘米、14厘米、12厘米、5厘米和5厘米。

　　8.指導學生按照距離比例計算各模擬行星的遠近數據。如果以水星到太陽模擬距離為0.6厘米為標準，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星到太陽模擬距離分別為1厘米、1.5厘米、2.3厘米、7.8厘米、14.3厘米、28.7厘米和45厘米。

　　二、制作太陽系模型。

　　1.講述在室內建立太陽系模型的步驟：

　　（1）參照一定比例將各色橡皮泥或準備的其他材料分別加工成“八顆行星”。

　　（2）由于八顆行星都是以橢圓軌道圍繞太陽公轉，且行星軌道基本在同一平面內，所以可以用泡沫板或其他平板做八顆行星的軌道平面。然后參照八顆行星分布的圖片，調整各行星軌道之間的距離。

　　（3）參照行星距離太陽的遠近把行星安置在各自的運行軌道上。

　　2.學生以小組為單位分別開始制作太陽系模型，教師深入各小組舉行指導。

　　3.制作好模型后教師組織同學分別交流自制的太陽系模型，并對同學勤于動腦、善于動手的良好品質給予充分肯定。

　　指導學生開展模擬太陽系的游戲。

　　1.談話：為了進一步鞏固大家對太陽系行星運轉軌道的認識，我們進行一項做模擬太陽系的游戲。

　　2.講解游戲方法：操場中心由一位同學舉起一只籃球代表太陽。8位同學舉著象征不同行星的小球進場。在自轉的同時繞“太陽”轉。誰走的路線離“太陽”遠近的次序錯了則出局，全部走對后開始第二局。（教師在組織這項活動時不要在地上畫出軌道圓圈，讓學生根據自己的理解和所扮演的角色確定自己離太陽的遠近和“運行軌道”，同時讓那些走錯的同學說一說自己錯在哪里。）

　　3.學生游戲，并在活動中熟悉行星運行軌道的認識。

　　指導學生到操場上建造模型。

　　1.提問：假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢?行星與太陽的距離是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？

　　2.學生思考匯報，教師小結，指出假若將太陽的直徑縮小到14厘米，再按比例縮小九大行星與太陽的距離，計算好之后會發現“土星”已經距離“太陽”有143米了，一般學校的操場已無法完成這樣的建模活動，如果算上最遠的“海王星”更是距離“太陽”有451米之遙！

　　3.將一顆直徑1.4厘米的玻璃珠或橡皮泥球代表太陽，在草場上分別量出距“太陽”0.58米、1.8米、1.5米、2.3米、7.8

　　米、14.3米、28.8米和45.1米的8個點，在這些位置上安排分別代表水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星的同學。帶領其他同學進行一次“太空之旅”，當走到某一行星前時，不僅強調該行星距離太陽的位置關系，還可以邀請同學說一說他們自己對該行星其他特點的認識。

　　4.小結：說一說在建太陽系模型的過程中你們有什么體會或發現？

太陽系 篇7

　　（教科版）六年級科學下冊教案

　　第三單元 宇宙

　　5.太陽系

　　一、教材簡析：

　　太陽系是一個以太陽為中心，包括受太陽引力作用而環繞其運動的其他天體在內的天體系統。太陽位于該系統的中心，并以其絕對優勢的質量(占該系統總質量的99.800}其它一切天體只占0.200)所產生的巨大引力，像原子核對周圍電子一樣，控制著整個系統。同時太陽還是整個太陽系中唯一能夠自身發光的天體。它所發出的光和熱，照亮和溫暖著整個太陽系。當然，作為一個系統，其他天體成員也都有自己的相應的位置，地球就是其中很具特色的成員。在太陽系中，除了中心天體一太陽以外，還包括八大行星、矮行星(冥王星等)、小天體(、行星、彗星、流星和其他星際物質等)。其中行星和行星的衛星是太陽系的重要組成成員。太陽系的基本結構，主要是由八大行星的運動和分布狀況決定的，按它們距離太陽由近到遠的順序，依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　本課教材共兩頁，分為兩個部分。第一部分“認識太陽系”;第二部分“建太陽系模型”。

　　1.讓學生去認識太陽系，教科書提出了幾個較為開放的問題。這幾個問題是:還有哪些天體在圍繞太陽運動?這些天體有什么特點?它們在排列上是怎樣的?這些問題是讓學生收集了相關的資料進行交流，是對交流的主題做出的指引。2.本課明確提出了讓學生建一個太陽系的模型。本課與前兩課的建模活動是有所不同的:造環形山主要是根據事物的特點來模仿，日食和月食是根據事物的變化來模擬，而本課是根據數據來建模。表面上來看，這一課對建模的要求比較簡單，但只要對照書中的數據表稍加分析就會發現，這一個建模活動有較大難度。其一，對這些數據進行理解有一定的難度。數據表中的數據項日較多，有行星與太陽的距離，行星的赤道直徑，還有自轉周期、公轉周期。其二，處理數據有難度。在建模時，需要對這些數據進行處理，比如:如何按一定的比例縮小天體間的距離。其三，實際操作有一定難度。用什么材料來建模型?行星間的距離如何確定?由于需建立八個行星模型和一個太陽模型，數量多，在操作時較難。

　　二、教學背景：

　　學生在研究了日食和月食之后，這一課將擴展到對太陽系這一個天體系統的認識。

　　當然，有關太陽系中的其他天體是學生平時難以直接觀察到的，用直接觀察的方法來完成對太陽系的認識不再是有效的途徑。利用一些資料來幫助學生認識太陽系，讓學生在活動中建立太陽系的模型將是更有效的策略。

　　讓學生根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系模型是本課的重要活動。學生根據處理后的數據建立的太陽系模型，可以清晰地認識到:八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的;八大行星的大小差異很大;在太陽系中，八大行星是十分渺小的。這一活動，不僅含加深太陽和太陽系中的和組成天體在學生頭腦中的印象，更重要的是可以培養學生的空間想象力和理解力，對建立有關宇宙空間的概念十分有益。

　　三、教學設計：

　　教

　　學

　　目

　　標 （一）科學概念:

　　1. 太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。

　　科學詞匯：行星、衛星、彗星、天體系統、矮行星

　　（二）過程與方法：

　　1.收集資料認識和了解太陽系。

　　2.按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。

　　科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理

　　（三）情感,態度,價值觀:

　　1.認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。

　　2.學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。

　　3. 意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。

　　核心價值觀：意識到天體運動是有規律的，可以被人們所認識的。

　　教學重難點 重點：知道什么是太陽系及九大行星的排列順序。

　　難點：建立太陽系模型器材準備。

　　教學

　　準備    教     具 學     具 說明與提醒

　　教學課件 給每組學生準備:八個鐵絲制成的支架、直尺等。八大行星數據表、橡皮泥、小皮球、太陽系圖片 

　　教   學   流   程

　　收集資料，了解天體   →  認識太陽系   →  建立太陽系模型  → 交流太陽系建立的經驗         

　　課 件                   課件         　  實驗、分析                   討論

　　活   動   過   程

　　基  礎  設  計 個  性  設 計

　　一、 認識太陽系

　　（1）提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？

　　（2）讓學生根據收集到的資料，針對以下問題進行小組內的整理和交流。

　　•哪些天體在圍繞著太陽運動？

　　•這些天體有哪些特點？

　　•它們之間是如何排列的？

　　（3）小組討論和交流，資料可以是文字的，也可以用圖片形式展示交流。

　　（4）教師展示自己收集的資料做補充。（最好有錄像資料）

　　（5）小結：太陽系是以太陽為中心，由八大行星、小行星、衛星、流星、彗星等組成的一個天體系統。

　　二、建立太陽系模型。

　　（1）提出任務：建一個太陽系模型。

　　（2）討論：建立太陽系模型，需要了解太陽系的哪些數據？

　　（3）提供八大行星的數據資料，閱讀資料。

　　（4）交流從數據資料中獲得的信息。

　　（5）討論：如何利用數據資料建立模型？制作過程大致是怎樣的？需要哪些材料？

　　（6）教師提示：按比例縮小各天體間的距離；按比例縮小各天體的大小。

　　（7）學生計算。

　　（8）部分操作：

　　•在桌面上用支架排列出各天體的距離。

　　•根據各行星的直徑，初略地用橡皮泥搓出大小不同的各行星。

　　•將行星插在支架上。

　　（9）思考：假如太陽的直徑縮小為14厘米，那么模型中的各行星的距離和大小是怎樣的？

　　（10）根據假設計算。

　　（11）集體在操場上完成太陽系模型的建立。

　　（12）交流在建造模型過程中的體會。  

　　板

　　書

　　設

　　計 太陽系

　　恒星：太陽

　　行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

　　小行星帶

　　彗星：哈雷彗星

　　課外活動 收集各種行星及恒星的資料，加深理解

　　生成預見 學生可能對太陽系模型的建造不能完成。

　　數據的收集不完整。

　　課堂評估 學生掌握太陽系中各種行星的名稱及基本結構。

　　對宇宙中的天體研究產生一定的興趣。

太陽系 篇8

　　人類何時能飛出太陽系，取決于我們地球人類的智慧和科學技術的發展水平。下面是第一范文網小編為你整理的《人類何時飛出太陽系》說明文閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《人類何時飛出太陽系》說明文閱讀原文

　　①人類的航天時代，如果從1957年蘇聯發射第一顆人造衛星算起，已有40多年的歷史。這期間，人類掙脫了地球的引力，飛出了地球村，登上了月球。可人類總嫌飛天的步伐太慢，總以焦急的心情盼望著——如何才能飛出太陽系，進入宇航時代。20世紀70年代人類放飛的太空天使“先驅者”和“旅行者”探測器，到目前已飛出了二三十年，跋涉60億千米，已飛越了最遠的冥王星軌道，但它是否已飛出了太陽系呢?

　　②其實，太陽系的邊界十分廣闊，如果以太陽風影響所及的范圍來計算，半徑可達135億千米~180億千米;如果以太陽的引力所及的范圍來計算，半徑可達15萬億千米，約1.5光年。由此可見，上述的飛行探測器離太陽系的邊界還差得很遠很遠。從宇宙的尺度來說，太陽系只是滄海一粟，跨越一條小河溝容易，要跨越大洋，就必須具備足夠的條件。就目前人類對宇航的了解認識和所具有的航天技術，對宇航來講是遠遠不夠的，還遠遠不能適應飛出太陽系的要求。

　　③所以“先驅者”與“旅行者”探測器只能算是沖出地球大氣層的“航天”，還遠遠談不上沖出太陽系的“宇航”。

　　④對于飛出太陽系的宇宙航行來說，眼下還只是一張白紙，任憑人們去設計、去幻想。目前人們的設想之一是必須開發質量小、作用時間長和高能的空間動力能源。如電能火箭、激光火箭、核能火箭以及微波動力飛船、激光動力飛船、反物質推進星際飛船等等。必須大大提高宇宙飛船的速度，以每秒幾百千米、幾千千米、幾萬千米甚至以接近光速的速度飛行，這樣，人們在數十年的有生之年，才有可能飛出太陽系，去別的恒星系、銀河系或更遙遠的星系進行星際航行。

　　⑤何時能飛出太陽系，取決于我們地球人類的智慧和科學技術的發展水平。努力吧，也許在幾十年、上百年后，人類向往星際航行的夢想就會成為現實。

《人類何時飛出太陽系》說明文閱讀題目

　　1.本文是按什么順序來說明的?請從文中摘錄出能體現這一順序的詞語。

　　2.聯系全文內容，說說第2段中加點的“滄海一粟”一詞有什么表達效果。

　　3.請簡要概括出“先驅者”與“旅行者”沒有飛出太陽系的原因。

　　4.人類要飛出太陽系實現宇宙航行，必須解決的兩大主要問題是什么?你運用什么方法得出這一答案的?

　　5.下列兩小題，難度各異，分值不同，請任選一題作答。

　　①第3段在全文結構上起什么作用?

　　②如果有一天人類飛出了太陽系，實現了星際航行的夢想，能夠充分利用太空資源，人類的生活將會發生怎樣的變化?請發揮你的想像，描述一個人類未來生活美景的片斷。(不超過80個字)

《人類何時飛出太陽系》說明文閱讀答案

　　1.時間順序。1957年→20世紀70年代→目前→眼下→幾十年、上百年后

　　2.運用了打比方的說明方法，生動形象地說明了太陽系在宇宙中很小很小。

　　3.原因：①太陽系的邊界十分廣闊; ②目前人類對宇宙的了解認識和所具有的航天技術，對宇航來講還遠遠不夠，還遠遠不能適應飛出太陽系的要求。

　　4.必須開發質量小、作用時間長和高能的空間動力能源，必須大大提高宇宙飛船的速度。運用找出相關段落，篩選重點信息，提煉歸納，有機組合的方法。

　　5.①承上啟下。 ②答案多元。想象要新穎奇特，合乎情理，描述要生動形象，語言要簡潔流暢。

太陽系 篇9

　　5、太陽系【教學目標】科學概念：太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。太陽系是一個較大的天體系統。過程與方法： 1、收集資料認識和了解太陽系。2、按一定比例對數據進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立太陽系的模型。情感態度與價值觀：1、認識到收集和整理資料，并進行交流，是科學學習的一種方式。2、學會與他人合作，并能在合作中發揮自己的作用。3、意識到太陽系中天體的運動是有規律的，并可以逐漸被人們認識的。【教學重點】太陽和圍繞它運動的行星、矮行星和小天體組成了太陽系。【教學難點】根據八大行星距太陽的平均距離及各行星赤道直徑數據表建立太陽系的模型。【教學準備】教師準備：太陽系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、八個鐵絲制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教師事先考察制作太陽系模型的室外場地。學生準備：課前收集有關太陽系的資料，小組內先進行交流。【教學過程】一、認識太陽系。 1、提出問題：地球在不停的圍繞太陽運動，那么還有哪些天體也在不停地圍繞著太陽運動呢？ 2、課前同學們都進行了有關太陽系資料的收集，現在讓我們來開個有關太陽系的交流會，請各組派代表進行全班交流，資料可以是文字的，也可以用圖片的形式展示。說說： （1）哪些天體在圍繞著太陽運動？ （2）這些天體有哪些特點？ （3）它們之間是如何排列的？ 3、教師展示自己收集的資料做補充。（最好是有關太陽系的科普錄像資料）

　　4、小結：太陽系是以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星（及圍繞行星轉動的衛星）、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）組成的天體系統。二、建立太陽系模型。

　　1、談話：我們已經對太陽系有了初步的了解，為了能更好地認識太陽系，讓我們用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的順序和比例，試著建一個太陽系的模型。2、討論：怎樣才能建好模型？需要哪些相關數據才能保證我們建的模型相對準確？ 3、閱讀課本56頁有關八大行星的數據資料。 4、嘗試根據八大行星與太陽的距離來建模型，思考： （1）如何在桌面上將八大行星擺列出來？（預設：把表中行星與太陽的距離按相同比例縮小，將“太陽”及“八大行星”在桌子上排開。）（2）如果要對八大行星與太陽距離的數據進行處理，該如何處理？（3）試將橡皮泥球粘在鐵絲制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。 （4）建好之后有何發現？與我們平時看到的太陽系的示意圖有何不同？5、嘗試依據八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑進行建模： （1）如果要利用八大行星與太陽的距離，以及八大行星的赤道直徑這兩組數據來建造模型，該怎么做？（2）數據處理后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽系模型嗎？為什么？（3）如果要建一個較為合理的模型，有什么好辦法？6、簡單介紹一下后面幾組數據： 自轉周期是行星自轉一周所需的時間，公轉周期是指行星圍繞太陽轉動一周所需的時間。我們在建模過程中，可以暫時不用考慮這些數據。（另外：軌道傾角是指行星軌道平面與地球軌道平面的夾角，也就是說在公轉過程中，行星與地球不處于同一平面，如果用模型來表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模時同樣可暫不考慮這些數據。） 7、到操場上建立太陽系模型：假若將太陽的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢？行星與太陽的距離是多遠呢？我們能在操場上完成這樣的游戲嗎？（說明：可以按上面的比例縮小行星與太陽間的距離，選擇水星、金星、地球、火星這四個離太陽比較近的行星建立局部模型，讓學生舉著這幾個行星的模型按一定的距離圍繞“太陽”轉動，感受太陽系的浩渺。） （假若將太陽的直徑縮小到14厘米，水星、金星、地球、火星四個行星的直徑按同樣的比例分別縮小為0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；這四個行星與太陽的距離分別是5.8米、10.8米、15米、22.8米）8、交流在建造模型過程中的體會。三、小結 在建太陽系模型的過程中，你們有什么體會或發現嗎？（學生根據處理后的數據建立的太陽系模型，可以清晰地認識到：八大行星在太陽系的空間分布不是均勻的；八大行星的大小差異很大；在太陽系中，八大行星是十分渺小的。）板書設計：5、太陽系

　　一、八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　二、太陽系：以太陽為中心，包括圍繞它轉動的八大行星及其衛星、矮行星、小天體（包括小行星、流星、彗星等）教學后記：

太陽系 篇10

　　太陽系是以太陽為中心，和所有受到太陽的引力約束天體的集合體。那么關于人類何時飛出太陽系閱讀附答案是怎樣呢?下面是第一范文網小編整理的人類何時飛出太陽系閱讀理解附答案，歡迎閱讀。

《人類何時飛出太陽系》閱讀材料

　　人類何時飛出太陽系

　　(1)宇宙航行是當今人類最遠大、最美好的理想。我國著名科學家錢學森指出，宇宙航行分為兩個階段：第一階段為航天，即沖出地球大氣層，在太陽系的廣闊空間內活動;第二階段為宇航，即沖出太陽系、到銀河系和河外星系更加廣闊的宇宙空間活動。

　　(2)人類的航天時代，如果從1957年蘇聯發射第一顆人造衛星算起，已有40多年的歷史。這期間，人類掙脫了地球的引力，飛出了地球村，登上了月球。可人類總嫌飛天的步伐太慢，總以焦急的心情盼望著——何時才能飛出太陽系，進入宇航時代!20世紀70年代人類放飛的太空天使“先驅者”和“旅行者”探測器，到目前已飛行了二三十年，跋涉60億千米，已飛越了最遠的冥王星軌道。但它是否已飛出了太陽系呢?

　　(3)其實，太陽系的邊界十分廣闊，如果以太陽風影響所及的范圍來計算，半徑可達135億千米~180億千米;如果以太陽的引力所及的范圍計算，半徑可達15萬億千米，約1.5光年。

　　由此可見，上述的飛行探測器離太陽系的邊界還差得很遠很遠。從宇宙的尺度來說，太陽系只是滄海一粟，跨越一條小河溝容易，要跨越大洋，就必須具備足夠的條件。就目前人類對宇宙的了解認識和所具有的航天技術，對宇航來講是遠遠不夠的，還遠遠不能適應飛出太陽系的要求。目前及今后的十年內，人類主要是重點開展太陽系內的航天活動，并開展一系列的科學研究，努力取得一些突破性的研究成果。

　　(4)對于飛出太陽系的航行來說，眼下還只是一張白紙，任憑人們去設計、去幻想。目前人們的設想之一是必須開發質量小、作用時間長和高能的空間動力能源。如電能火箭、激光火箭、核能火箭，以及微波動力飛船、激光動力飛船、反物質推進星際飛船等等。必須大大提高宇宙飛船速度，以每秒幾百千米、幾千千米、十幾萬千米甚至以接近光速的速度飛行，這樣，人們在數十年的有生之年，才有可能飛出太陽系，去別的恒星系、銀河系或更遙遠的河外星系進行星際航行。

　　(5)何時能飛出太陽系，取決于我們地球人類的智慧和科學技術的發展水平。努力吧，也許在幾十年、上百年后，人類向往星際航行的夢想就會成為現實。

《人類何時飛出太陽系》閱讀習題

　　l. 上文第(3)自然段畫線的句子運用_________的說明方法，是為了說明___________。

　　2. 根據人們目前的設想，人類要能飛出太陽系必須突破飛行器的___________和_______這兩道難關。

　　3. 上文分別介紹了宇宙航行的兩個階段。先介紹航天階段的________________，再介紹宇航階段的_______________。

　　4. 末段“也許在幾十年、上百年后”中的“也許”為什么不能刪去?

　　答：_______________________________________________________

《人類何時飛出太陽系》閱讀答案

　　1. 列數據 太陽系邊界十分廣闊(或飛行探測器離太陽系的邊界還差得很遠很遠)

　　2. 動力能源 飛行速度

　　3. 狀況或成果 設想

　　4. 表推測，刪去后則變得肯定，而人們對幾十年上百年的情況難以作出準確判斷。

太陽系 篇11

　　第2節 太陽系的形成與地球的誕生

　　1. 托勒密的宇宙體系——地心說

　　托勒密認為，地球處于宇宙中心靜止不動。從地球向外，依次有月球、水星、金星、太陽、火星、木星和土星，在各自的圓軌道上繞地球運轉。

　　2.哥白尼與“日心說”

　　1543年，波蘭天文學家哥白尼在臨終時發表了一部具有歷史意義的著作——《天體運行論》，完整地提出了“日心說”理論。這個理論體系認為，太陽是行星系統的中心，一切行星都繞太陽旋轉。地球也是一顆行星，它上面像陀螺一樣自轉，一面又和其他行星一樣圍繞太陽轉動。

　　3.人類認識太陽系的歷程

　　①最早用肉眼觀測到的是金星、水星、火星、木星和土星。

　　②公元1609年，意大利科學家加利略發明了天文望遠鏡后，人們才撩開太陽系神秘的面紗。

　　③1781年，英國科學家威廉赫歇耳發現了天王星。

　　④1846年法國的勒維耶與英國的亞當斯發現了海王星。

　　⑤1930年，美國的湯博發現了冥王星。

　　⑥20世紀50年代，航天探測器的運用，是人類對太陽系的認識進入了一個全新的時代。

　　4.太陽系的行星有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　5.太陽系的形成：

　　“康德——拉普拉斯星云說” ：太陽系是由一塊星云收縮形成的，先形成的是太陽，然后，剩余的星云物質進一步收縮演化，形成地球等行星。理論依據：太陽系的行星繞日運行的特征p7。同向性—公轉方向與自轉方向相同。共面性—公轉軌道平面大多接近于同一平面。軌道的近圓性。

　　6.太陽系的形成——星云說

　　星云：是由氣體和塵埃物質組成的巨大云霧狀天體。直徑大多十幾光年

　　人們把宇宙中星際氣體、塵埃和粒子流等物質叫做“星際物質”。

　　星際物質在宇宙空間的分布并不均勻。在引力作用下，某些地方的氣體和塵埃可能相互吸引而密集起來，形成云霧狀。人們形象地把它們叫做“星云”。

　　7.太陽系家族的誕生

　　① 50億年前原始太陽星云因萬有引力作用而收縮凝聚

　　②凝聚的星云,繞著中軸旋轉,形成中間增厚的大圓盤

　　③繼續旋轉,盤面形成幾個同心圓的圓環

　　④中心部份質量較大形成恒星----太陽，圓環部分形成一顆顆行星及衛星。

太陽系 篇12

　　教學目標 

　　1、知道托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”宇宙體系；

　　2、了解太陽系形成的主要學說——“星云說”。

　　3、知道地球是隨太陽系的形成而產生的。

　　重點

　　難點 重點：太陽系的形成與地球的誕生

　　難點：星云說

　　教學準備 

　　教學過程（內容•方法•手段）

　　引入：

　　太陽系是怎樣形成的?地球的誕生與太陽的形成有什么關系?認識這些問題,人們經歷了漫長而曲折的過程。

　　新授：

　　一、從“地心說”到“日心說”

　　[教師]1、“地心說”是亞里士多德的首創。而集大成者是古希臘最偉大的天文學家托勒密。（建立了歷史上第一個完整的宇宙體系）

　　2、托勒密創立了“地心說”宇宙體系說。

　　3、“地心說”的核心是大地是宇宙的中心，太陽和其它天體都是繞地球轉動的。

　　[討論]p6。

　　4、16世紀，波蘭天文學家哥白尼建立了“日心說”宇宙體系。

　　5、核心是“太陽是宇宙的中心，地球和行星是繞太陽轉動的”。

　　[學生閱讀]讀圖1-5，并結合教師介紹的托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”宇宙體系。由學生作出關于兩大學說的對比評價。

　　[教師解說]不能因為地心說的錯誤抹殺托勒密的歷史功績。不能因為地心說被占統治地位的教廷利用而貶低地心說。不能因為“日心說”反宗教而過分地迷信，作為科學的宇宙體系，是不存在“中心”的，事實上，科學獨立于宗教。科學不為宗教而存在。

　　[視頻]布魯諾。

　　二、太陽系的形成與地球的起源

　　[學生讀圖]p7太陽系模式圖。

　　[教師]播放視頻：太陽系九大行星運行模式圖。

　　[提問]九大行星的公轉方向和太陽的自轉方向有什么關系？

　　[教師歸納]兩點p8。

　　科學家在堅持真理過程中的勇氣、代價、精神。

　　體驗了科學發展總是一步一步前進，要歷史的評價一種理論的功績

　　[教師引導]：科學假說。

　　[教師引導]

　　1、星云（與星系之間的不同之處。）

　　2、康德——拉普拉斯星云說。

　　3、其它學說：

　　（1）災變說：也叫撞擊說，認為慧星等其它天體和太陽相撞后，它們的殘骸漸成行星。

　　（2）遭遇說：其他天體經過太陽附近，吸引出太陽內部物質形成行星。

　　補充練習：

　　1、 什么是“地心說”？什么是“日心說”？

　　2、 請敘述太陽系內各天體的運行有哪些共同特點？

　　3、 請敘述“星云說”的主要內容。

　　教師歸納小結：

　　1、知道托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”宇宙體系；

　　2、了解太陽系形成的主要學說——“星云說”。

　　3、知道地球是隨太陽系的形成而產生的。

　　布置作業：作業本。

太陽系 篇13

　　授課

　　年級

　　六年級

　　學

　　科

　　科學

　　課

　　題

　　太陽系大家族

　　任課

　　教師

　　課型

　　問題生成課

　　課時

　　1

　　授課時間

　　年  月  日

　　教材

　　分析太陽是離我們最近的恒星，地球也是太陽系大家族的一顆恒星。了解太陽系是人類邁向宇宙的第一步。

　　學生

　　分析引導學生將視角指向茫茫宇宙的目的出發，探究行星與地球之間的距離和行星公轉周期的關系

　　設計

　　理念   學生小組之間交流討論，探索設計實驗并記錄。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　一、科學知識：

　　1、知道太陽系的構成，

　　2、知道九大行星的名字及排列順序。 

　　3、明確恒星、行星、衛星的概念及其相互關系。 

　　4、了解人類對太陽系的認識過程。

　　5、知道太陽的有關知識。 

　　6、了解太陽系中有關行星、彗星、小行星和流星的知識。 

　　7、培養學生自主探究、團結協作、勇于探索的精神及交流、處理、應用信息的能力。

　　二、過程與方法：

　　能對搜集到的有關太陽的各種信息進行總結評價。 

　　能利用簡單表格、圖形、計算等方法整理、加工太陽系的有關數據。  能夠用安全的方法觀測太陽。 

　　能夠用一定的器材給八大行星排列位置。

　　嘗試著模擬太陽系運動的游戲 

　　三、情感、態度與價值觀：

　　體會到和茫茫宇宙相比人的個體的渺小。  意識到人類對宇宙的認識是不斷發展，不斷向未知領域探索的。

　　重點難點了解組成太陽系的主要天體、探究行星與地球之間的距離和行星公轉周期的關系。

　　教學方法學生小組合作，實驗探究結論。

　　教學準備

　　有關太陽的圖片、文字及影像資料等，橡皮泥、記錄紙、網球等。 

　　導               學               案

　　師生隨筆

　　自

　　主

　　學

　　習

　　合

　　作

　　探

　　究

　　組班展示教師點撥鞏固練習

　　導學一   導入激趣。

　　(1)談話導入：展現在大家面前的是一幅美麗的星空圖，你想到了什么或者你想說些什么呢?  (2)幫助學生認識三類星：恒星、行星和衛星。學生面對滿天繁星展開想像的翅膀，并能說說自己對宇宙天體的認識，尤其對恒星、行星、衛星三類星的認識。  (3)激趣：你們向往神秘的宇宙太空嗎?你們想探索神奇的宇宙奧秘嗎?讓我們一起乘上宇宙飛船飛上太空來探索宇宙的無窮奧秘吧!  由學生面對滿天繁星引入本課，從學生每天看到的熟悉的星星談起。面對滿天星斗，學生會想到很多，例如有些是本身能發光，有些不能，于是引出恒星、行星、衛星的概念，為本課學習掃除概念上的障礙。模擬升空的情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，把自己置身于廣闊的宇宙空間，去探索無窮的宇宙奧秘，激發學生探究的興趣。

　　導學二  讓學生自主探究有關太陽系的知識。 

　　(1)要求學生能夠對太陽系的構成有一定的認識，井能說出九大行星的名稱及其排列順序。引導學生仔細觀察太陽系以及太陽系中行星的運行軌跡，看看能發現什么。要求學生仔細觀察，發現得越多越好，并且能用一些辦法記住九大行星及其排列順序。  (2)引導學生進入“宇宙之旅”、“小天文館”網站，或提供相關材料，讓學生更好地認識太陽系。學生在瀏覽網站或閱讀的時候，小組可以提出問題或回答別人的提問，教師將對提問或發表言論多的小組頒發獎品——天文知識卡片。教師可以和學生一起參與這個活動。   (3)總結學生的學習情況。這一段的教學中，學生對太陽系的構成完全由自己去尋找，自己去發現，尤其是八大行星的名稱及排列順序由學生用自己的方法去記憶，體現了學生的自主探究的精神。但因為學生自己尋找的有關知識很龐雜，因此教師要幫助學生梳理知識點

　　導學三、.實地觀測太陽。  

　　由于太陽光的強度比我們眼睛可以承受的強度高10000倍，所以用來直接觀測太陽的減光設備，必須能夠將陽光減弱10000倍。小學生可進行的太陽觀測，主要集中在量度太陽影子或投影位置的變化及當有日食發生時量度太陽形狀的變化。這兩種變化均可使用鞋盒針孔投影儀量度。使用鞋盒針孔投影儀時，如觀測時間較長，應注意鞋盒底部太陽投影位置的變化，最多只能持續觀測約兩小時，并且太陽的影像會由鞋盒底部的西面移往東面。  (1)活動前準備：鞋盒、膠水、剪刀、錫紙、針。  (2)活動過程：與學生重溫太陽觀測方法存在危險的原因；與學生討論為什么雖然觀測太陽有危險，但仍要進行，和學生討論太陽觀測在科學研究中的重要性；指導學生制作鞋盒針孔投影儀：在鞋盒前端開一小孔，后端開一較大的方孔，并用半透明的錫紙蒙上，對著太陽，太陽會在錫紙上留下投影；說明針孔投影儀的原理；說明針孔投影儀的優點和缺點；說明在自然界中，可利用樹上樹葉間的隙縫和投射在地面的影像替代針孔投影儀進行觀測。  要求學生利用“鞋盒針孔投影儀”觀測太陽的變化。如有日食出現，亦可用它來觀測。但觀測太陽時，除了要注意太陽對眼睛的影響外，還要謹防在烈日下曝曬可能出現中暑等問題。  (3)活動評估：檢查學生利用鞋盒針孔投影儀所繪畫的太陽影像是否正確。 

　　總結，課后延伸。

　　(1)總結本節課的學習方法，自主學習認識太陽系。   (2)繼續激發學生探索更無窮的宇宙奧秘的興趣，引導學生課后去訪問因特網，那兒有關于太陽系的更豐富的內容在等著學生們呢!學生課后繼續探索，讓學生把網上學習、自主探究的興趣延伸到課后。學生交流回答，。學生討論，互相評議。由學科長帶領學生小組做實驗，解答組內最興趣的問題，將討論結果寫在小黑板上。歸納提升你學到了什么或有哪些收獲？

　　課堂反思 

太陽系 篇14

　　整合活動：太陽系九大行星

　　設計構想：隨著神舟五號的順利登空，吸引著世界各國的關注目光，楊利偉，這個本來陌生的名字，現已變得耳熟能詳。神秘的太空、美麗的地球，使孩子們發生了濃烈的興趣。因此，我便萌生了這個活動設計的念頭。

　　活動目標：

　　1、  鞏固認識太陽系的九大行星，并通過游戲，學習九大行星的排列位置；

　　2、  大膽想象、動手制作飛船，愿意在集體面前展示并講述句型：我駕著飛船飛到×星上，因為……。

　　3、  鼓勵幼兒大膽創造肢體語言，表現各行星的特征。

　　4、  培養幼兒從小愛祖國、愛科學的情感。

　　活動準備：

　　1、  數碼相機、電視機；

　　2、  地球照片；

　　3、  太陽系照片；

　　4、  太陽系軌道圖；

　　5、  事先在教室里劃好軌道；

　　6、  各星球字卡及圖片；

　　7、  板上布置好星空背景圖，圖上畫有行星；

　　8、  收集的紙盒若干（保證每個幼兒有5個盒子）、各顏色吸管、各種小瓶子、雙面膠、透明膠、剪刀。

　　活動過程：

　　一、引起興趣。

　　1、  請幼兒觀看地球的照片——美麗的地球。

　　師：唉！我國有個航天英雄，他是我們國家第一個載人航天飛行取得圓滿成功的航天員，他駕的飛船叫做什么？（神舟五號）他是叫什么名字呢？（楊利偉叔叔）楊利偉叔叔從小就愛學習、愛科學，長大要成為對社會、對國家有貢獻的人。結果，他實現了他的理想，做了一名出色的宇航員。我們也要向楊利偉叔叔學習，將來也做一個有用的人，好不好？

　　楊利偉叔叔還拍了一張很美麗的照片，你們看，這是什么？這是楊利偉叔叔在神舟五號的機艙里拍的，漂亮吧。他還拍下我們廣州在地球上的樣子呢。你們看！好神奇哦！所以，我們要愛我們的城市我們的家——廣州！愛我們的地球，保護它、珍愛它，因為我們只有一個地球。他還告訴我們，地球有一個很美麗、很大的家，它的家叫做太陽系，地球在這個家里排行第三，她有九個兄弟姐妹。  哪九個呢？

　　2、  提出問題：你想知道這九個兄弟姐妹在太陽系的位置嗎？下面，讓我們一起去看看吧。

　　二、認識太陽系，并鼓勵幼兒學著扮演行星的特征。

　　1、  觀看圖片：太陽系。向幼兒介紹九大行星，并指出它們的所在位置。

　　太陽：是這個家的媽媽，是主宰太陽系的中心天體，在太陽系家中的所有天體寶寶都圍繞著它運動，是地球的生命之源。

　　水星：在第一條軌道上住著水星大哥，他呀，動作最慢，是距離太陽媽媽最近的行星。

　　金星：在第二條軌道上住著金星姐姐，是最愛干凈的一個。

　　地球：地球住在第三條軌道上，是宇宙中最為精彩絕倫的一個天體。

　　火星：第四條軌道上住著火星弟弟，他呀，和地球姐姐的感情最好，所以他要住在地球姐姐的旁邊。

　　木星：木星弟弟，他住在第五條軌道上，是太陽系九兄弟中最胖的一個，其他所有行星兄弟加在一起還不夠它的一半。

　　土星：土星妹妹，住在第六條軌道上，她最喜歡漂亮了，老戴著一個美麗的光環。

　　天王星：天王星弟弟，住在第七條軌道上，是最乖的一個。

　　海王星：海王星弟弟，住在第八條軌道上，他和冥王星弟弟一樣，最不怕冷了。因為他們住的地方有零下200攝氏度以下呢。

　　冥王星：是九大行星中個子最小，離太陽媽媽最遠的一個，只有一粒米般大。它和海王星哥哥都很勇敢。

　　2、  看圖片，玩游戲，找位置，進一步鞏固行星的位置。

　　（1）玩游戲。

　　a、請小朋友看圖上的圖片，扮演行星找出相應的位置。  師：讓我們扮演這些可愛的行星，一起玩游戲吧。先由我來扮演太陽系的天體媽媽——太陽，找到我的位置站好。請其他小朋友分別扮演九大行星，根據圖片上的行星軌道，找出它們所在的位置，并站到媽媽的周圍。并能大聲地介紹自己：我是，我站在第×條軌道上。（游戲）

　　c、大膽動手、動腦，設計出別具特色的飛船或火箭。

　　（2）出示火箭、飛船的照片，開發幼兒的想象。

　　利用照片，向幼兒介紹一些科學家發明設計的飛船，并引導幼兒想象不同的組成部分。

　　（3）請小朋友自由創作，利用各種紙盒粘貼、吸管裝飾、小瓶子組合等等來做成飛船或火箭。作品完成后，和本組老師、同伴共同商量，一起飛到喜歡的行星上，大膽展示給客人老師觀賞，并把準備好的句子講出來，例如：我駕著飛船飛到土星上，因為土星是最美麗的行星，她戴著一個美麗的光環。

　　三、邀請大家架著自己的飛船，一起去遨游太空，結束活動。