凸 透 鏡（通用13篇）
凸 透 鏡 篇1
目的要求
1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規(guī)律，了解凸透鏡的應(yīng)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γǔ醪綄W(xué)會做凸透鏡成像的實驗）、歸納概括能力（通過反復(fù)實驗，歸納凸透鏡成像大小的規(guī)律）和制作能力（制作土照相機）
3、通過實驗和制作，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度；通過研究凸透鏡成像的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
課前準備
教師準備：
1、分組實驗材料——凸透鏡及支架、紙屏、蠟燭及燭臺、膠帶、火柴等。
2、掛圖或投影片——凸透鏡的應(yīng)用（重點是照相機和幻燈機）
3、學(xué)生準備：紙盒、剪刀。
教學(xué)過程
導(dǎo)入 新課
提問：
�。�1）放大鏡由哪兒部分構(gòu)成？
（2）放大鏡除了有放大作用，還有什么作用？（聚光作用，即將平行光會聚一點。）
�。�3）放大鏡的鏡片有什么特點？
學(xué)習(xí)新課
1、指導(dǎo)學(xué)生認識凸透鏡
（1）講述：像放大鏡的鏡片這樣中間厚、邊緣薄的鏡片，叫做凸透鏡。
�。�2）板書課題：凸透鏡。
2、指導(dǎo)學(xué)生認識凸透鏡有成像的作用
（1）講述：我們已經(jīng)知道凸透鏡有放大和聚光的作用，除此之外還有什么作用呢？為了解決這個問題，我們來做個實驗。每個組都有凸透鏡，右手拿看凸透鏡的柄，左手拿一張白紙，使凸透鏡一面朝向窗外的風(fēng)景，另一面朝向白紙；左有移動凸透鏡，調(diào)整凸透鏡與紙的距離。你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象。
�。�2）學(xué)生分組實驗。
（3）匯報實驗結(jié)果：
�、僭诩埳峡吹搅耸裁�？（窗外物體的像）
�、谙袷鞘裁礃拥�？（倒立的，彩色的，比實際的物體小……）
（4）討論：以上實驗說明凸透鏡有什么作用？
�。�5）教師小結(jié)：實驗說明，通過凸透鏡可以在紙屏上得到物體的像。凸透鏡的這種作用簡稱為“成像作用”。
�。�6）指導(dǎo)學(xué)生填寫課文中這個問題的空白。
3、指導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律
（1）講述：下面，我們要用蠟燭、凸透鏡、紙屏做個實驗。試一試，怎樣在紙屏上得到蠟燭的像？
�。�2）學(xué)生分組實驗。（教師巡視指導(dǎo)）
�。�3）匯報實驗結(jié)果：
�、傧灎T、凸透鏡、紙屏怎樣排列，才能在紙屏上得到蠟燭的像？
�、谙灎T的像是什么樣的？（倒立的）與蠟燭相比，是大還是小呢？（希望實驗結(jié)果有比蠟燭大的像，也有比蠟燭小的像。）
（4）講述：通過以上實驗，我們知道通過凸透鏡形成的像都是倒立的，但有大小不同。在什么條件下形成的是大像，在什么條件下形成的是小像？讓我們繼續(xù)通過實驗來研究。
（5）學(xué)生分組實驗。
（6）匯報實驗結(jié)果。（先讓學(xué)生匯報，然后引導(dǎo)學(xué)生將他們的發(fā)現(xiàn)條理化，并板書下來。）
�。�7）教師小結(jié)：通過以上研究，我們知道凸透鏡成像大小是有規(guī)律的。當凸透鏡距紙屏近、距蠟燭遠時，形成的是縮小的像；當凸透鏡距紙屏遠、距蠟燭近時，形成的是放大的像。
�。�8）指導(dǎo)學(xué)生填寫這個問題的結(jié)論。
4、指導(dǎo)學(xué)生認識凸透鏡的用途
�。�1）談話：凸透鏡除用作放大鏡外，還有什么用途？哪些器材上安有凸透鏡？它們有什么作用？
（2）出示掛圖或投影片：照相機的構(gòu)造示意圖。
�。�3）討論：
�、僬障鄼C的哪個部分裝有凸透鏡？它有什么作用？
②照相時，哪部分相當于實驗中的紙屏？哪部分相當于實驗中的蠟燭？
�、墼诘灼闲纬傻南駪�(yīng)該是什么樣的？（倒立的。在照相機取景器中看到的是正立的像，這是經(jīng)過平面鏡的再次反射形成的。）
�、苷障鄷r，怎樣使物體或人的像大一些？為什么？
（4）討論：放映幻燈時，怎樣安裝幻燈片，放映出的圖像才是正的？為什么？
鞏固應(yīng)用
1、講述：這節(jié)課，我們研究了凸透鏡的作用及用途。
2、提問：
�。�1）凸透鏡有幾種作用？
�。�2）凸透鏡成像大小有什么規(guī)律，
（3）老花鏡片是凸透鏡，應(yīng)用的是凸透鏡的哪個作用？
�。�4）放電影時，要使屏幕上的圖像再大一些，應(yīng)該怎么辦？
布置作業(yè)
制作一個土照相機，做照相游戲。（制作方法參考課文內(nèi)容。）
凸 透 鏡 篇2
教學(xué)目的：
1、通過教學(xué)使學(xué)生知道有成像的作用、成像的規(guī)律及生活中的應(yīng)用；
2、在教學(xué)過程 中，培養(yǎng)學(xué)生主動探求的精神、方法，動手實驗?zāi)芰�、歸納概括能力和創(chuàng)造性性思維的形成；
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動探求的習(xí)慣，與人合作的科學(xué)態(tài)度，辨證的看待客觀事務(wù)的變化及變化規(guī)律。
教學(xué)重點：有成像的作用及成像規(guī)律。
教學(xué)難點 ：學(xué)生自行探究成像的規(guī)律。
教學(xué)用具：、蠟燭、火柴、紙屏、投影儀、相機等。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程 ：
認識：
【設(shè)疑】：放大鏡有什么作用？
【探究】：1、放大；2、聚光
【發(fā)現(xiàn)】：放大鏡根據(jù)折射原理制成的。
【設(shè)疑】：放大鏡的鏡片有什么特點？
【探究】：摸一摸、看一看
【發(fā)現(xiàn)】：中間厚邊緣薄 、透明----（板書課題）
（出示放大鏡）
這是什么？誰知道它有什么作用？
�。ㄓ蟹糯蟮淖饔�。）
請學(xué)生到前邊來做個實驗（給學(xué)生放大鏡和一本書）試著把書上的字放得最大。
[學(xué)生反復(fù)實驗]
放大鏡還有什么作用？
�。ㄓ芯酃獾淖饔�。）
�。ò鍟� · ）
放大鏡是根據(jù)什么原理制成的？
（光的折射原理制成的。）（在圖下板書：折射）
再來看看放大鏡的鏡片有什么特點？摸摸、看看。
�。ǚ糯箸R的鏡片中間厚，兩邊薄。）
還有什么特點？
�。ㄧR片是透明的。）
我們把中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫做。（板書：）這節(jié)課我們就來研究關(guān)于的知識。（出示放大鏡）這叫什么？
（應(yīng)該叫。）
放大鏡就是。它有什么作用？是根據(jù)什么原理制成的？
�。ǚ糯�、聚光的作用。是根據(jù)光的折射原理制成的。）
二、認識有成像作用：
【設(shè)疑】：看看，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
【探究】：（學(xué)生創(chuàng)造性的探究）
【發(fā)現(xiàn)】：通過看到的物體倒過來了。
還有什么作用呢？
�。茏屛矬w倒過來。）
你是怎樣做的？
�。ㄉ痉叮�
大家都來做一做、看一看。你看到了什么現(xiàn)象？
�。ㄉ�1：我看見老師倒過來了。生2： 前面的同學(xué)也倒過來了。）
是人倒過來了嗎？現(xiàn)在你再看，人是倒著的嗎？放下再觀察，想想通過看到的是什么？
（通過看到的是物體的像。）
那么這叫的什么作用？
�。苁刮矬w成像。）
認識如何成像：
【探究】：讓蠟燭火焰的像出現(xiàn)在紙屏上
【發(fā)現(xiàn)】：蠟燭、紙屏在一條直線上且高度相同。
【創(chuàng)造】：學(xué)生不同的擺放都能成像
【設(shè)疑】：像的大小與火焰的關(guān)系？
�。ǚ磸�(fù)探究）
【發(fā)現(xiàn)】：像有時大，有時小。
用、蠟燭、白紙做實驗，讓蠟燭的像出現(xiàn)在白紙上，自己做做看。
�。▽W(xué)生實驗）
大家是怎樣做的？請這一桌的同學(xué)到前邊來做一做。
�。ㄑ惨曔^程中錯誤的代表）
（兩生做實驗，紙上無像）
能不能自己想個辦法。
（生改變、白紙、蠟燭之間的位置關(guān)系，在紙上得到蠟燭火焰的像
給大家講講你們是怎么做的？
�。�、蠟燭和紙的高度得相同才行，而且、蠟燭、白紙得在一條直線上。）
我們按這個辦法再來實驗，同時我們把白紙叫做“紙屏”，看看在紙屏上得到的蠟燭火焰的像有什么特點？
�。ㄉ鷮嶒灒�
匯報實驗結(jié)果。
（生1：在紙屏上得到了蠟燭火焰的像。生2：我們在紙屏上得到了蠟燭火焰的像還是倒立的。）
能使物體成像，而且成倒像。
（板書：使物體成倒像）
認識的成像規(guī)律：
【設(shè)疑】：你對這個發(fā)現(xiàn)有什么問題？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑）
【探究】：反復(fù)實驗，尋求規(guī)律
【發(fā)現(xiàn)】：與蠟燭、紙屏三者的位置有關(guān)
【探究】：學(xué)生演示實驗、參與板書，進一步探究
【發(fā)現(xiàn)】：蠟燭、紙屏三者的位置之間的辨證關(guān)系
【創(chuàng)造】：學(xué)生參與圖文結(jié)合的板書形成
到底通過得到的像比蠟燭火焰是大還是��？我們再來做做看，像的大小與什么有關(guān)？
（生實驗，師巡視并指導(dǎo)）
誰到前邊來邊實驗邊匯報實驗結(jié)果。
�。ㄑ菔井旊x蠟燭近時，像就大，離紙屏近時像就小）。
那請你再說說什么條件下成大像？
（當離蠟燭近、離紙屏遠時在紙屏上得到大像。）
那在什么條件下成小像哪？
（當離蠟燭遠、離紙屏近時在紙屏上得到小像。）
那就請同學(xué)們再來做做看是不是這樣？
�。▽W(xué)生實驗、老師巡視）
誰再來匯報實驗結(jié)果？
生1：
生2：
�。ò鍟寒旊x蠟燭近、離紙屏遠時在紙屏上得到放大的像。
當離蠟燭遠、離紙屏近時在紙屏上得到縮小的像。）
認識的應(yīng)用：
【設(shè)疑】：成像規(guī)律在生活中的應(yīng)用有什么？
【創(chuàng)造】：1、用照相機拍攝同一景物成一大一小兩個像；
2、利用投影儀成大小不同的像；
3、能解釋成像規(guī)律在生活中的其他應(yīng)用。
這就是成像的規(guī)律。大家想一想，什么地方用到了成像的規(guī)律？你能具體地說一說嗎？
�。ㄕ障鄼C就用到鏡頭就是，被攝的物體相當于蠟燭，底片就相當于紙屏。）
�。ㄎ覀兘淌依锏耐队皟x也用到了成像的規(guī)律。）
請你到前邊給大家講講。（生講解）你能讓屏幕上的像變大嗎？
（可以讓離投影片近些，也可以讓投影儀離屏幕遠點。（邊說邊做）
有興趣的同學(xué)可以在課后自己制作“土相機”。
凸 透 鏡 篇3
講完《凸透鏡成像》這節(jié)課，主要存在以下幾點體會:
�。�1） 對教材進行靈活處理,在備課時對教材進行了重新整合。教材的安排是講完《透鏡》之后，再講《生活中的透鏡》，最后才講《凸透鏡成像規(guī)律》�？紤]到講照相機、投影儀、放大鏡的知識都要用到凸透鏡的成像規(guī)律，因此，我在講完《透鏡》后，直接先學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》，然后再講《生活中的透鏡》，這樣，學(xué)生的理解會更深刻一些。
（2） 處理好探究與知識落實的結(jié)合。探究實驗僅僅是學(xué)生掌握知識和提高能力的手段。本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，在實驗結(jié)束得出實驗數(shù)據(jù)之后，關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的處理，我在講課時領(lǐng)著學(xué)生將實驗數(shù)據(jù)分成三部分，一部分是物體放在二倍焦距之處，一部分是物體在一倍焦距和二倍焦距之間，第三部分是放在焦點之內(nèi)，并且把實驗數(shù)據(jù)結(jié)合著成像進行講解，降低了學(xué)生認知的難度，符合了學(xué)生的認知規(guī)律。
凸 透 鏡 篇4
學(xué)習(xí)目標：
1.會通過實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律。
2.知道凸透鏡所成虛實、倒正、大小像所滿足的條件。
3.掌握從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
學(xué)習(xí)重點：
理解凸透鏡的成像規(guī)律。
學(xué)習(xí)難點：
通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。
教具學(xué)具：
凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺.
導(dǎo)學(xué)方法：
實驗法、觀察法、探究法、討論法.
學(xué)習(xí)過程：
一、快樂自學(xué)、合作探究
�。ㄒ唬┧季S啟動：
實驗：將一支點燃的蠟燭和一張白紙豎直放在凸透鏡的兩側(cè)，移動蠟燭和白紙的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么？
�。ǘ┨骄客雇哥R成像規(guī)律：
1. 提出問題：凸透鏡成像情況與什么因素有關(guān)呢？
2. 猜想假設(shè)：（學(xué)生說出自己的猜想，可以進行小組討論。）
�。ㄌ崾荆撼上袂闆r，焦距f；物體離凸透鏡的距離為物距，用u表示；像到凸透鏡的距離為像距，用v表示）
3. 制定計劃
（1）你認為需要哪些器材探究凸透鏡成像？
�。�2）你認為除了觀察像的 、 、 特點外，還需測量什么？
（提示：凸透鏡焦距已知，不必測量，標簽上已注明）
�。�3）參考課本97、98兩頁，你認為該實驗應(yīng)分幾種情況來研究，該怎樣設(shè)計試驗？
4.進行實驗
注意：實驗前要調(diào)整蠟燭光屏和凸透鏡的高度，使它們的中心在同一高度上。
�。�1）把蠟燭放在較遠處,使物距u>2f,調(diào)整光屏到凸透鏡的距離,使燭焰在屏上成清晰的實像,觀察實像的大小和正倒.記下物距u和像距v(此步驟做兩次)。
�。�2） 把蠟燭向凸透鏡移近,使物距在2f和f之間,即f
（3）繼續(xù)移近蠟燭,使物距u
（4）把蠟燭從距凸透鏡較遠處逐漸移近透鏡,同時移動光屏保證屏上的像清晰,注意觀察像的大小、正倒以及像距的大小,看有什么規(guī)律。
5. 數(shù)據(jù)收集
根據(jù)計劃進行實驗探究，并把現(xiàn)象和數(shù)據(jù)填在表格中。
物距與焦距的關(guān)系
物距u/cm
像 的 性 質(zhì)
像距v/cm
虛 實
大 小
正 倒
6. 分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論
�。�1）像的虛實:當物體放在______________時,凸透鏡成實像,當物體放在_____________時,凸透鏡成虛像. 點是成實像和虛像的分界點
�。�2）像的大小:當物體放在______________時,凸透鏡成的像是縮小的實像.當物體放在_______________時,凸透鏡成的像是放大的實像.成實像時， 點是成放大像和縮小像的分界點._____縮小的虛像(填“有”或“沒有”)
（3）像的正倒:凡是實像都是 （填“正立”或“倒立”）的，且在光屏上 （填“能”或“不能”）；凡是虛像都是（填“正立”或“倒立”）的，且在光屏上 （填“能”或 “不能”）成實像時，像和物在凸透鏡的 （填“同側(cè)”或“異側(cè)”） ；成虛像時，像和物在凸透鏡的 （填“同側(cè)”或“異側(cè)”）。
（4）當物體逐漸向凸透鏡移近時,物體所成的實像逐漸_____,且像離凸透鏡的距離逐漸_____(填“變大”或“變小”)。
二、鞏固訓(xùn)練：
1.一束平行光正對凸透鏡照射時，在離透鏡15cm處的光屏上得到一個亮點，那么當物體位于透鏡前35cm處時，在透鏡的另一側(cè)可得到 ( )
a.倒立縮小的實像 b.倒立放大的實像 c.正立放大的虛像 d.正立縮小的虛像
2.已知凸透鏡的焦距為10厘米，物體離開凸透鏡的距離為15厘米，那么所成像是（ ）
a.倒立縮小的實像 b.倒立放大的實像 c.正立縮小的像 d.正立放大的像
3. 在“研究凸透鏡成像”實驗中
5.3 <wbr> <wbr>課題：凸透鏡成像的規(guī)律 <wbr> <wbr>學(xué)案 <wbr>序號：21
(1)實驗所需的主要器材有光具座、___________、___________、___________。
(2)把凸透鏡、光屏、蠟燭放在一條直線上，要調(diào)整________和________的高度，使它們的中心大致在______________。
(3)把燭焰放在距凸透鏡2倍焦距以外，移動光屏?xí)r，眼睛要觀察________，一直到光屏上出現(xiàn)______________為止，這時光屏上成的是________、________的實像。
(4)如果保持凸透鏡位置不變，先后把燭焰放在圖中a、b、c、d各點，分別調(diào)整光屏的位置，則燭焰放在_______點時，光屏上的像最小，放在_______點，光屏上的像距鏡最遠。
三、自我小結(jié)：
本節(jié)課我的收獲是
根據(jù)本節(jié)課凸透鏡成像規(guī)律完成記憶口訣：
一焦分虛實， 分大��； 異側(cè)倒，虛像同側(cè)正放大；
實像，物遠像近小，虛像，物近像 。
我還有的疑惑是
四、當堂訓(xùn)練：
必做題
5.3 <wbr> <wbr>課題：凸透鏡成像的規(guī)律 <wbr> <wbr>學(xué)案 <wbr>序號：211.做“研究凸透鏡成像”的實驗，當把蠟燭放在下圖中的a點位置時，光屏在另一側(cè)的適當位置處將得到________像 (選填大小，倒正，虛實) ，若將蠟燭從a點移到b點時，得到_______像。
2.如圖所示，小夢同學(xué)在“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，燭焰在光屏上成了一個清晰的像，下列說法正確的是 ( )
a.利用這一成像規(guī)律可制成幻燈機
b.實驗中，蠟燭越燒越短，光屏上燭焰的像向上移動
c.為了便于從不同方向觀察光屏上的像，光屏應(yīng)選用較光滑的玻璃板
d.要使光屏上燭焰的像變小，只須將蠟燭靠近凸透鏡
5.3 <wbr> <wbr>課題：凸透鏡成像的規(guī)律 <wbr> <wbr>學(xué)案 <wbr>序號：21
5.3 <wbr> <wbr>課題：凸透鏡成像的規(guī)律 <wbr> <wbr>學(xué)案 <wbr>序號：213.如下圖為凸透鏡成像的示意圖.由于不慎將透鏡的上沿摔掉一塊(圖中陰影部分)，則所成的像將 （ ）
a.像的a′部分消失了
b.像的b′部分消失了
c.成像的效果不受影響
d.像a′b′是完整的，亮度變暗
4.燭焰通過凸透鏡恰好在光屏上得到一個放大的像，若保持凸透鏡位置不變，把燭焰和光屏位置對調(diào)一下，則 ( )
a.光屏上仍能成一個放大的像 b. 光屏上能成一個縮小的像
c.光屏上不能成像，但通過透鏡能看到 d. 以上說法都不對
選做題
5.如圖所示，a、b、c、d是距凸透鏡不同距離的四個點，f為焦點。下列幾種光學(xué)儀器的成像原理與物體在不同點時的成像情況相對應(yīng)，下列說法正確的是 （ ）
5.3 <wbr> <wbr>課題：凸透鏡成像的規(guī)律 <wbr> <wbr>學(xué)案 <wbr>序號：21a.幻燈機是根據(jù)物體放在c點時的成像特點制成的
b.照相機是根據(jù)物體放在d點時的成像特點制成的
c.使用放大鏡時的成像情況與物體放在a點時的成像情況相似
d.人眼看物體時的成像情況與物體放在f點時的成像情況相似
6.琦琦同學(xué)在做“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗時用畫像代替蠟燭，她在透明的玻璃板上用黑色筆畫了個畫像，實際大小如圖（甲）所示。把這個玻璃板放在光具座上，并用平行光源對著玻璃板上的畫像照射，如圖（乙）所示。移動光屏直到在光屏成清晰像為止。畫像在光屏上所成的像不可能是圖（丙）中的哪一個？ （ ）
5.3 <wbr> <wbr>課題：凸透鏡成像的規(guī)律 <wbr> <wbr>學(xué)案 <wbr>序號：21全品中考網(wǎng)
5.3 <wbr> <wbr>課題：凸透鏡成像的規(guī)律 <wbr> <wbr>學(xué)案 <wbr>序號：21
五、課堂作業(yè)
課本p15動手動腦學(xué)物理1--4題
六、我的反思
14、如圖3（甲）為某同學(xué)的臉龐外形和大小，通過凸透鏡看到該同學(xué)的臉龐時，不可能看見的像為圖3（乙）中的
a b c d
圖3（甲） 圖3（乙）
凸 透 鏡 篇5
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學(xué)生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律。使學(xué)生在全過程中自主研究，體驗科學(xué)探究的全過程，從而培養(yǎng)科學(xué)研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析歸納、動手、創(chuàng)造等多方面能力，以及培養(yǎng)了對科學(xué)的求知欲，樂于探究的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)目標】
知識與技能
1.理解凸透鏡的成像規(guī)律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發(fā)光體位置的關(guān)系。
過程與方法
1.能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。
2.通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。
3.學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
情感態(tài)度與價值觀
1.具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。
2.樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。
【教學(xué)重點與難點】
1.理解凸透鏡成像規(guī)律。
2.使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法。
【教學(xué)準備】
多媒體、教師和學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
【--】
創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
提出問題
請同學(xué)們做這樣一組小實驗：
�。ɑ脽簦�
你看到什么：
①用凸透鏡近距離的看書上的字；
�、谟猛雇哥R遠距離的看屏幕；
�。ㄓ猛雇哥R近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。
�。á偻雇哥R成像有什么規(guī)律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……）
當然，同學(xué)們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：
（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規(guī)律
提出猜想
同學(xué)們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？
（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）
為了驗證同學(xué)們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）
制定實驗計劃
在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的照相機的使用。
請一位同學(xué)到前面來，配合一下老師。
現(xiàn)在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。
�、�(把鏡頭對著大家)我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？
�、冢ò宴R頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？
�、郏ò严鄼C高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？
�、埽ò宴R頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？
好，現(xiàn)在老師學(xué)會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設(shè)計好本次的探究活動。
小組討論完成學(xué)案上的實驗計劃。
①你打算如何改變物距來研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？
�。ㄏ劝盐矬w放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u<f處。這樣，由遠到近，研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系。）
②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？
�。ㄏ灎T、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）
介紹：大部分同學(xué)也許不了解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規(guī)律的儀器。另外，本次實驗我為大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。
�、蹖嶒灳唧w步驟：
�。╝、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。
b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質(zhì)。
插入：在這里，老師有一個疑問，當物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質(zhì)。
c、實驗完成后熄滅蠟燭并整理儀器。）
�、苣阏J為本次實驗還應(yīng)注意什么？
（及時記錄數(shù)據(jù)……）
下面請同學(xué)們按照設(shè)計好的實驗步驟開始實驗。
�。▽W(xué)生開始實驗，老師巡回指導(dǎo)）
好！實驗結(jié)束，請同學(xué)們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結(jié)果。
物距與焦距關(guān)系
物距u
（cm）
像的性質(zhì)（f=10cm）
像距v
�。╟m）
正倒
大小
虛實
u>2f
30
2f>u>f
15
u<f
5
�。ń榻B像距與焦距的關(guān)系）
其他小組的實驗結(jié)果與他們的是否相似？
我們一起來討論一下，從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么？
①像的大小與物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？
�、谙竦恼古c物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？
�、巯竦奶搶嵟c物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？
思考：根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？
小結(jié)：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)�？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？
當然，相信同學(xué)們還有其他許多的問題，同學(xué)們課后可以相互討論，也歡迎同學(xué)們與老師來共同探討。
附件：學(xué)案
一、引入新課：你透過凸透鏡看物體后，有哪些疑問？請把它們寫下來：
1.
2.
……
二、猜想：凸透鏡成像情況不同與哪些因素有關(guān)？你猜想的根據(jù)是什么？
三、制定實驗計劃：
�、倌愦蛩闳绾胃淖兾锞鄟硌芯肯竦男再|(zhì)與物距的關(guān)系？
�、谀愦蛩闶褂媚男┢鞑膩硗瓿杀敬翁骄炕顒樱�
�、蹖嶒灳唧w步驟：
�、苣阏J為本次實驗還應(yīng)注意什么？
四、進行實驗。
五、探究實驗記錄表
物距與焦距關(guān)系
物距u
�。╟m）
像的性質(zhì)（f=10cm）
像距v
�。╟m）
正倒
大小
虛實
u>2f
30
2f>u>f
15
u<f
5
可不填
六、結(jié)論
�、傧竦拇笮∨c物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成縮小的像或放大的像？
②像的正倒與物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成正立的像或倒立的像？
③像的虛實與物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成虛像或?qū)嵪�？有沒有正立的實像或倒立的虛像？
思考：凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時呢？
凸 透 鏡 篇6
§4.5 凸透鏡成像規(guī)律光路分析
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
知道凸透鏡成像規(guī)律的光路
會作出凸透鏡成像的三條特殊光線
理解實像和虛像
2、過程與方法
學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法
3、情感態(tài)度與價值觀
樂于思考總結(jié)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理道理。
【教學(xué)重難點】通過光路分析凸透鏡成像規(guī)律，并讓學(xué)生記住成像特點
【教學(xué)課時】2課時
【教學(xué)過程】
引言
我們已經(jīng)探究過凸透鏡成像規(guī)律，知道
物距（u） 像距（v） 像的情況
放大縮小 倒立正立 實像虛像
u > 2f 2f > v> f 縮小 倒立 實像
u = 2f v =2f 等大 倒立 實像
2f >u > f v > 2f 放大 倒立 實像
u=f 不成像
u < f v > u 放大 正立 虛像
那么為什么物體放在不同的位置，會出現(xiàn)不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結(jié)其中的規(guī)律。
各種規(guī)律成像的光路圖如下
1、兩個分界點 f和2f
f 為像的正倒和虛實的分界點
2f 為像的大小的分界點
2、u、v和像的大小關(guān)系
當u>f時 u↑ v↓ 像↓
當u<f時 u↑ 像↑
3、實像虛像
�。�1）實像：
1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的
2、能用光屏承接，也可用眼睛看到
3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像）
�。�2）虛像
1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的
2、成虛像的位置并不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察
3、虛像都是正立的，并且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡里所成的像）
4、作圖：三條特殊的光線
�。�1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線
5、實驗
做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間
三、小結(jié)
四、板書
§4.5 凸透鏡成像規(guī)律光路分析
1、兩個分界點 f和2f
f 為像的正倒和虛實的分界點
2f 為像的大小的分界點
2、u、v和像的大小關(guān)系
當u>f時 u↑ v↓ 像↓
當u<f時 u↑ 像↑
3、實像虛像
（1）實像：
�。�2）虛像
4、作圖：三條特殊的光線
（1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線
5、實驗
做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間
五、作業(yè)布置：萬向思維
凸 透 鏡 篇7
【教 材】青島版五年制課本四年級科學(xué)教材
【教學(xué)目標】:
（一）使學(xué)生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規(guī)律，了解凸透鏡的應(yīng)用
（二）培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α醪綄W(xué)會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反復(fù)實驗，歸納凸透鏡成像大小的規(guī)律；制作能力——制作土照相機。
�。ㄈ┩ㄟ^實驗和制作，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的科學(xué)態(tài)度；通過研究凸透鏡的成像規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
案例背景分析：
活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：分組材料：光學(xué)實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）放大鏡，滴管，盛水的玻璃杯
制作材料：土照相機制作材料
課件：凸透鏡光學(xué)示意圖、照相機成像示意圖
本課有一個凸透鏡成像實驗，由一個問題引出，即“怎樣才能讓蠟燭火焰的像呈現(xiàn)在紙屏上”同時，教材中還呈現(xiàn)了一份實驗記錄表。體現(xiàn)學(xué)生實驗前的猜想和全面記錄實驗過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。
拓展活動中，提出了一個活動指向：“生活中哪些地方用到了凸透鏡？給人們帶來了哪些便利？”讓學(xué)生了解到透鏡的種類繁多，功能的特點，讓學(xué)生把課堂研究延伸到課后，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及讓學(xué)生體驗學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂趣。
【教學(xué)過程】
猜謎導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天特意帶來一個謎語，想考考大家，有信心嗎？請看——（出示謎語：小小玻璃片，作用可真大。老爺爺用到它，讀書、看報都不怕；老奶奶用到它，做的針線活人人夸；小朋友用到它，科學(xué)發(fā)現(xiàn)成績大。）
學(xué)生自由猜謎。
教師根據(jù)實際情況隨機引導(dǎo)和評價。
【如果沒有時間或不必進行課前談話，此部分則可省略。根據(jù)學(xué)生年齡特點的實際情況，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，先讓學(xué)生猜一猜，并以此為引子，便于在課堂中引出“放大鏡”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望】
一、“玩水游戲”引出探究學(xué)習(xí)的主題
1.談話：同學(xué)們，喜歡玩水嗎？我們來玩幾種新的關(guān)于水的游戲，好嗎？
2.講解玩水游戲方法（實物投影）：
�。�1）用滴管滴一滴水在畫報紙的一個字上，透過水滴看字有什么變化？
�。�2）透過盛水的玻璃杯看畫報紙上的字有什么變化？
3.學(xué)生分小組進行玩水游戲。
�。▽W(xué)生分小組交流在游戲過程中的發(fā)現(xiàn)及問題。）
4.提問：在生活中，你還見過類似的現(xiàn)象嗎？
（學(xué)生自由匯報）
小結(jié)：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)透過水滴和盛水的玻璃杯看字，字變大了，有很多同學(xué)迫切的想探究其中的奧秘，那好讓我們一起去探索吧！
【好玩是學(xué)生的天性，而且透過水滴和盛水的玻璃杯看字，效果十分明顯。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中通過玩水游戲初步感知凸透鏡有放大的作用，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣】
二、學(xué)生分組進行觀察實驗活動：親密接觸，認識凸透鏡
剛才玩的高興嗎？老師為每一個小組準備了一些放大鏡（師出示一個放大鏡）。請大家仔細觀察或用手摸一摸，看它在外形上有那些特點？咱們比一比看一看誰觀察得仔細。
（1） 學(xué)生分組觀察：（教師隨機指導(dǎo)）
【此觀察活動大約需要3—4分鐘要保證給學(xué)生充足的時間，直到每一同學(xué)都仔細觀察一遍，以滿足學(xué)生的好奇心】
（2）學(xué)生在小組之間互相交流描述自己所觀察的放大鏡�！�
（3）學(xué)生分小組匯報觀察結(jié)果
�。▽W(xué)生交流：1中間厚 2邊緣薄 3有的中間厚度大、有的中間厚度小4透明）
小結(jié)：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，這些放大鏡雖然有的中間厚一些，有的薄一些，實驗用放大鏡由鏡片、鏡框、鏡柄三部分組成，但它們的共同特點是：邊緣薄，中間厚，鏡片透明。人們根據(jù)放大鏡這一特點，又給它起了個名字，叫凸透鏡。（板：凸透鏡）
我們把中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫做凸透鏡。（板書：凸透鏡）這節(jié)課我們就來研究關(guān)于凸透鏡的知識。
三、親身體驗，分組研究凸透鏡的作用
剛才同學(xué)們可能還沒玩夠吧，老師想問一下，以前玩過放大鏡和激光燈嗎？那你一定有很多玩法！你想怎樣玩？會有什么發(fā)現(xiàn)？每一個小組商量一個玩的方案，在做好簡單的分工，玩的過程要及時記錄產(chǎn)生的問題、疑惑和自己的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生分小組商議、分工、進行探究，記錄。氣氛活躍，熱烈。
教師在小組內(nèi)巡視，并做提示：不要用激光燈照射眼睛！不要用凸透鏡看太陽，否則會灼傷眼睛！
1、學(xué)生分小組研究凸透鏡放大和聚光的作用
(1) 約十分鐘后，學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)：（教師根據(jù)實際情況（1）和（2）可先后隨機）
看來在這次活動中，同學(xué)們都真真切切得體驗了一下，得出這么多的經(jīng)驗來，有的同學(xué)利用放大鏡把課本上的字變得很大。 有的同學(xué)透過放大鏡發(fā)現(xiàn)自己的鋼筆、尺子等身邊的物體都變大了，有的同學(xué)還看了自己的手，發(fā)現(xiàn)都比原來大很多倍，哇！同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真棒呀！凸透鏡有放大的作用（師板書“放大”），其他同學(xué)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
(2) 其他小組簡單匯報
哦，你這樣拿著凸透鏡對著太陽，發(fā)現(xiàn)太陽光透過凸透鏡片后形成了一個光點，把火柴放到光點處，過一會兒，火柴著了。火柴著了說明光點處的溫度——（高）。那我們能不能拿著放大鏡對著太陽看？（不能）會怎樣？（灼傷眼睛）能不能拿著放大鏡在易燃物品旁做這個實驗？（不能）課后大家可以在操場等空曠的地方做這個實驗，看看會有什么更多的發(fā)現(xiàn)。做的時候一定要注意安全。這個實驗說明了什么呢？凸透鏡還有聚光的作用。（師板書：聚光）
小結(jié)：看來，玩中真有大名堂！通過玩，我們發(fā)現(xiàn)了凸透鏡有放大、聚光的作用，你們真棒！
【在玩放大鏡的過程中，教師可放手讓學(xué)生盡情的玩，并時刻提示學(xué)生怎樣做有危險性在玩中學(xué)生肯定會有自己的許多發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)恰當?shù)剡M行點播，，使學(xué)生清楚放大鏡的放大和聚光的作用�！�
四、親手實踐，探究凸透鏡有成像的規(guī)律
(1)、實驗指導(dǎo)
咱們繼續(xù)來嘗試一種新的玩法，好不好？老師已經(jīng)給大家準備好了實驗材料。 （實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為: 蠟燭、火柴、凸透鏡、紙屏、小瓷盤。實驗桌上有一張記錄卡。）
大家把蠟燭、凸透鏡、紙屏直立在桌面上，然后用火柴點燃蠟燭（師提示要注意安全），調(diào)整蠟燭、凸透鏡、紙屏三者的位置，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
實驗時注意：把用過的火柴棒放在小瓷盤里，以小組為單位完成這個實驗，小組長分好工，把實驗過程中的發(fā)現(xiàn)記錄在《實驗記錄卡》中。
附
實 驗 記 錄 卡
我的做法
看到的現(xiàn)象
我的發(fā)現(xiàn)
(2)、學(xué)生分組實驗：凸透鏡成像實驗。
組長打開盒，學(xué)生開始分組實驗。
教師巡回指導(dǎo)。
【在學(xué)生做實驗的過程中，教師在時刻提醒學(xué)生安全實驗的同時，應(yīng)把試驗中學(xué)生的實驗記錄作為指導(dǎo)的重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)操作試驗中的有效信息，以便學(xué)生交流，歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。此處，教師可提示學(xué)生通過改變蠟燭、凸透鏡和紙屏的位置來獲得有效的信息】
(3)、學(xué)生匯報交流：
看到同學(xué)們玩得很投入，相信大家一定有很多發(fā)現(xiàn)�？梢蚤_始交流嗎？ 現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其它小組要作好記錄，以便與自己的實驗結(jié)果相對照。
學(xué)生分組上臺展示記錄表并介紹實驗方案（師幫助點燃蠟燭和隨機擺放，演示成功后）噢，（驚訝狀）真成了倒立放大的像。你真了不起！
還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？好，你來。（看，一個倒立的縮小的像。）
有的小組還有發(fā)現(xiàn)，好，你來示范一下（不錯，火焰和像的大小差不多。）
不過，剛才老師發(fā)現(xiàn)：有的組在操作時，什么也沒看到，這是為什么？（教師操作蠟燭、凸透鏡、紙屏三者不在一條直線上，）還有的把蠟燭放在這個位置？（教師操作---鏡在一旁）應(yīng)該怎么做？通過教師的錯誤演示從而引導(dǎo)學(xué)生認識到三者必須在一條直線上。
師小結(jié)：對，三者必須在一條直線上，且凸透鏡必須在蠟燭和紙屏之間，這樣才能在紙屏上成現(xiàn)倒立的像。
剛才每個個小組的代表向我們演示了他們的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。
(4)、學(xué)生討論分析實驗數(shù)據(jù)。
通過分析你們發(fā)現(xiàn)了什么？
(學(xué)生自由匯報)
教師根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果利用課件展示規(guī)律：
當凸透鏡距離蠟燭近，距離紙屏遠時，紙屏上會出現(xiàn)倒立放大的像；
當凸透鏡距離蠟燭遠，距離紙屏近時，紙屏上會出現(xiàn)倒立縮小的像。
通過這次實驗，你們受到什么啟發(fā)？
學(xué)生自由談感想。
這節(jié)課的實驗也告訴我們一個道理：科學(xué)結(jié)論是需要反復(fù)實驗的，反復(fù)驗證的。一次實驗?zāi)苷f明一些問題，但不一定完全科學(xué)。
【學(xué)生在做完實驗后，一般不太注重總結(jié)分析，在這一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)分析，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時也使學(xué)生認識到科學(xué)結(jié)論是經(jīng)過反復(fù)實驗，不斷總結(jié)分析，反復(fù)驗證才獲得的�！�
三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下
（1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？
�。�2）學(xué)生討論交流。
�。�3）出示圖象資料：凸透鏡的應(yīng)用。
（4）出示照相機實物，重點介紹凸透鏡成像作用在照相機中的應(yīng)用。
四、課堂小結(jié)
其實呀，凸透鏡的這些作用在生活中的應(yīng)用還有很多，并且凸透鏡中蘊含了許多科學(xué)道理，偉大的科學(xué)家牛頓在這方面做出了巨大的貢獻。老師希望同學(xué)們課后繼續(xù)搜集凸透鏡應(yīng)用的資料，進一步了解凸透鏡的應(yīng)用。更希望大家課后像牛頓一樣，進一步開展研究，去探究更多的光學(xué)奧秘。
【恰當引導(dǎo)學(xué)生課下進行拓展活動，增強了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動延續(xù)到課下，達到了使學(xué)生興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展】
布置作業(yè)：
學(xué)生制作土照相機
1.教師講解演示制作方法（參照教材圖示）
2.教師指導(dǎo)學(xué)生制作
3.教師評價和展示學(xué)生制作情況
4.學(xué)生用土相機做照像游戲
�。ㄒ陨现谱骰顒�，可根據(jù)時間情況課外進行）
八、板書設(shè)計：
13.凸透鏡
凸透鏡：中間厚 邊緣薄
距紙屏近，距蠟燭遠 縮小
距紙屏遠，距蠟燭近 放大
體會與反思：
本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的探究活動為中心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、 興趣是探究學(xué)習(xí)的主要動力
根據(jù)學(xué)生年齡特點的實際情況，我是這樣處理本課教材的：在科學(xué)過程與方法上，先讓學(xué)生從“猜謎語”、“玩水游戲”入手，在充分的探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己觀察的現(xiàn)象提出自己的疑問，從而激發(fā)學(xué)生迫切想研究其中的奧秘。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時，“玩水游戲”又為下一步的探究做好鋪墊。
二、 觀察是探究學(xué)習(xí)的重要前提，發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的
在《凸透鏡》一課的教學(xué)活動中，我首先讓學(xué)生從觀察放大鏡入手，并給學(xué)生充足的時間去盡情地玩放大鏡，讓學(xué)生在玩中觀察，在觀察中產(chǎn)生疑問，并且發(fā)現(xiàn)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼藢嶒灲虒W(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動手操作，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題研究問題在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。
三、 動手操作中，自悟?qū)W習(xí)方法，體驗探究的樂趣
在這節(jié)課整個教學(xué)過程中，我始終給予學(xué)生充分的時間與空間進行自主合作探究，學(xué)生的積極性很高，實驗的效果也很好。并在活動經(jīng)歷過程中培養(yǎng)了學(xué)生細致觀察的習(xí)慣，動手操作的能力，歸納慨括的能力。在科學(xué)探究凸透鏡作用的過程中，僅有動手做是不夠的，動手做后的表達與交流，同樣是科學(xué)探究活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目標之一。因此，在本課教學(xué)中給學(xué)生提供了充分表達與交流的機會，讓學(xué)生匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，歸納總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。
四、善于記錄、總結(jié)分析，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度
在進行探究性動手操作中，學(xué)生往往對實驗現(xiàn)象極有興趣，學(xué)生的好奇心集中在實驗的操作和觀察上，從而會有大量的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上是看得多，記得少，發(fā)現(xiàn)得多，總結(jié)的少，分析得少，因而，在學(xué)生探究的過程中，我讓學(xué)生在探究的過程中養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時總結(jié)分析，使記錄成為一個信息包，在研究中為孩子們提供第一手資料，提供事實依據(jù)。
通過這一課的教學(xué)，我體會到教師在教學(xué)中對學(xué)生少一些束縛，多一些放手，多一點指導(dǎo)。學(xué)生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
凸 透 鏡 篇8
各位評委、老師：
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是人教課標版八年級物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個方面來說這節(jié)課。
一、教材分析
(一)在教材中的地位和作用
我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用�？梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點。
課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。”學(xué)生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學(xué)探究方法。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進行猜想，初步設(shè)計方案，組織學(xué)生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u
(二)分析學(xué)生情況
1.知識儲備
初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié) “生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過這些光學(xué)儀器的成像實例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準備。
3.學(xué)習(xí)心理
學(xué)生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。
(三)教學(xué)目標
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：
1.知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀方面的目標是：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。②通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
4.重點和難點
本節(jié)重點放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因為這是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實驗，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點。
把難點放在科學(xué)探究中實驗數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于實驗探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點。
二、教學(xué)方法
實驗探究法
三、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想
1.學(xué)生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學(xué)生體驗二：讓學(xué)生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學(xué)生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過以上體驗活動，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。
(二)設(shè)計實驗，操作記錄
1.制定實驗方案
提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影)，再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學(xué)生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時間完成探究實驗。
根據(jù)所給實驗器材和相關(guān)實驗操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計實驗方案：
經(jīng)過展示和討論確定實驗方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進行實驗時，觀察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因為學(xué)生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設(shè)計會有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實驗記錄表格。
2.進行實驗與收集數(shù)據(jù)
學(xué)生實驗，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實驗。
3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實驗后，各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師將實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進行多組數(shù)據(jù)的處理(投影)，現(xiàn)以四組過去學(xué)生實驗數(shù)據(jù)為例，通過對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會不認可這一結(jié)論，學(xué)生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是因為學(xué)生雖然能夠通過實驗數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
(四)小結(jié)
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(五)當堂鞏固
用一個試題來鞏固所學(xué)。
以上是我說課的內(nèi)容，希望各位評委和老師批評指正，謝謝!(本文獲北京市2019年初中教師基本功大賽二等獎)
凸 透 鏡 篇9
課題：科學(xué)探究 凸透鏡成像授課教師：四川省內(nèi)江市資中縣球溪高級中學(xué) 黃 璜教 材： 八年級物理第四章第五節(jié)一、教材分析本節(jié)選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊，是初中物理光學(xué)的重要內(nèi)容，凸透鏡成像又是初二物理知識的重點，本節(jié)既是學(xué)習(xí)凸透鏡成像原理，又是進一步學(xué)習(xí)眼睛成像和照相機等儀器原理的基礎(chǔ)，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的課。二、學(xué)生分析通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了光的折射規(guī)律。但由于初二的學(xué)生認知能力還比較低，對知識的歸納概括以及遷移能力還不強。所以要把折射規(guī)律和凸透鏡成像聯(lián)系起來還比較困難。對于凸透鏡也僅僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，但對凸透鏡能成縮小實像和放大實像他們是知之甚少的。三、教學(xué)目標 根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與課程標準的要求以及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，我確定了本節(jié)的教學(xué)目標 如下：1、知識目標（1）知道什么是凸透鏡，以及凸透鏡對光線的會聚作用。（2）知道凸透鏡的光心、焦點、焦距和主光軸（3）通過探究性實驗得出凸透鏡成像的規(guī)律。2、能力目標（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（2）通過學(xué)生自己制定實驗計劃，進行實驗操作和總結(jié)實驗規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生實驗?zāi)芰头治鰡栴}解決問題的能力，以及組織協(xié)調(diào)能力。3、情感與價值目標（1）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，有意識的滲透辯證唯物主義觀點。（2）通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準太陽光取火的事例，對學(xué)生進行愛國主義教育和民族自豪感的教育。四、重點和難點凸透鏡對光線有會聚作用和它的成像規(guī)律是本節(jié)的重點。學(xué)生用實驗探究凸透鏡成像規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點。五、教具準備1、不同焦距的凸透鏡（f=5cm和f=10cm)；光具座；蠟燭；光屏；平行光源。2、多媒體課件六、設(shè)計理念1、在凸透鏡成像規(guī)律的探究過程中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想、設(shè)計實驗方案并動手做實驗，讓學(xué)生成為凸透鏡成像規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程 如研究課題那樣去進行。2、在整個教學(xué)過程 中，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程 是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。當學(xué)生遇到困難時，教師要和學(xué)生一起猜想、分析，從中點撥其思維。3、教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對科學(xué)研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。因此，本節(jié)課將把思維程序作為貫穿整個教學(xué)過程 的主線，教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達到教學(xué)的真正目的。七、教學(xué)流程（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課1、出示手中的凸透鏡問學(xué)生？它是什么？我們在日常生活中那些設(shè)備上還見過它？引導(dǎo)學(xué)生回答出在照相機、投影儀上見過它。并告訴學(xué)生：“我國古代的勞動人民在很久以前就知道用冰磨成它的樣子，來取火�！彼拿纸惺裁茨�？叫凸透鏡。今天我們就來學(xué)習(xí)它。[本節(jié)設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活舉例，從生活走向物理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并不失時機地進行民族自豪感教育]（二）學(xué)法指導(dǎo)，探究新知請同學(xué)們觀察一下實驗桌上的凸透鏡。組織觀察、討論分析得出凸透鏡的形狀特征。并板書：1、凸透鏡：中間厚，邊緣薄的透鏡。提問：我們知道了光的折射規(guī)律，那么光線穿過凸透鏡時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？在光具座上演示：平行光源發(fā)出的光線經(jīng)過凸透鏡折射后會聚于一點。得出：凸透鏡對光線有會聚作用，所以它又叫會聚透鏡。 利用多媒體投影儀演示凸透鏡對光線的會聚作用，從而介紹幾個相關(guān)名詞：光心、焦點、焦距和主光軸。[本節(jié)設(shè)計目的：通過學(xué)生觀察實物、演示實驗和多媒體課件展示，使學(xué)生能直觀的、快速的認識凸透鏡對光線的會聚作用。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，符合其認知規(guī)律。]2. 提出問題
先讓學(xué)生拿著凸透鏡近距離的觀察書上的字，學(xué)生會看到字被放大了，提問：通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？然后讓學(xué)生拿著凸透鏡慢慢的遠離書上的字，或者觀察遠處的物體。通過以上觀察得知：物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處的物體變小了，而且倒著。近處的物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化。引導(dǎo)學(xué)生思考：用同一個凸透鏡觀察不同的物體時，為什么有的大，有的小，有時倒，有時正呢？
使學(xué)生進入探索的物理情景當中。3. 提出猜想
猜猜看：這些現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？下面我們用實驗去探究這一規(guī)律。4. 制定實驗計劃
介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v) 提示：在使用光具座時，像的位置和光屏的位置是不同含義。只有當光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
讓學(xué)生匯報設(shè)計的方案計劃
學(xué)生可能有各種各樣的計劃，讓他們自己小組內(nèi)討論決定使用哪一種方案。
5. 進行實驗與收集證據(jù) 要求： (1) 不管用何種方案都要做好記錄：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距與像距的關(guān)系。請學(xué)生開始自由實驗，教師巡回指導(dǎo)。
經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生中大致會出現(xiàn)三種情況：A 、沒有找到像；B、找到了放大或縮小的像；C、光屏上燭焰的輪廓不清晰，本不是像。對A種情況，老師稍加提示，使之轉(zhuǎn)變成第二種情況。針對部分學(xué)生可能會對像產(chǎn)生的誤解，教師要明確的指出：有的同學(xué)找到的不是像，同學(xué)們也許會感覺疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老師這時再通過演示實驗強調(diào)如何找像，什么是像。 指導(dǎo)實驗：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜會觀察到什么樣的像。(試試看)
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會出現(xiàn)什么情況？
(先猜，后試試)請學(xué)生把實驗中得出的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的表格內(nèi)。
5、分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)得出實驗結(jié)論——凸透鏡成像規(guī)律，并板書。 [本節(jié)設(shè)計意圖：1、傳統(tǒng)教學(xué)在“研究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師一般先列舉出各種成像的條件，然后再讓學(xué)生通過實驗去驗證各種情況下的像，通過這樣的驗證性實驗學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生學(xué)得非常被動。我認為探究教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，于是我在設(shè)計教學(xué)中，先讓學(xué)生列舉生活中放大鏡、照相機、投影儀的實例，然后引導(dǎo)學(xué)生對具體的實例提出質(zhì)疑——“放大鏡”為什么還能成正倒、大小甚至虛實不同的像?接著由學(xué)生自行制定計劃、進行探索性的實驗、分析得出成像的規(guī)律，即物距、焦距、像距的關(guān)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，親身體會這種科學(xué)探究的過程。本課時主要是培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、收集數(shù)據(jù)、初步分析等能力。
2. 針對學(xué)生在平時課堂探究活動中表現(xiàn)出的一定程度的無序性，采取印發(fā)學(xué)案(見附件)的措施：讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的；教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”；在盡量給學(xué)生更加寬松的思維空間和活動空間的同時，避免探究活動中盲目性。在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。
�。ㄈw納小結(jié)，深化目標，布置作業(yè) 。1、小結(jié)本課的知識點。（1）凸透鏡的定義。（2）凸透鏡對光線的會聚作用。什么是焦點、光心、焦距和主光軸。（3）用課件演示成像規(guī)律。2、告訴學(xué)生：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)�？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。3、課后練習(xí)以及閱讀信息窗的內(nèi)容。了解凹透鏡有哪些特點？七、板書設(shè)計 五、科學(xué)探究 ：凸透鏡成像1、凸透鏡——中間厚，邊緣薄的透鏡。 2、凸透鏡成像規(guī)律：因為對光線有會聚作用，也叫會聚透鏡。 u＞2f 成倒立、縮小、實像焦點（F） u =2f 成倒立、等大、實像光心（O） f＜u＜2f 成倒立、放大、實像焦距(f) u=f 不成像主光軸 u＜f 成正立、放大、虛像 附件： 學(xué) 案
1. 活動：你透過凸透鏡看遠處的物體時，你會看到怎樣的像，提出問題。
2. 猜想：這些結(jié)果與哪些因素有關(guān)?
3. 制定實驗計劃：
4. 實驗過程
(1) 你認為你組同學(xué)有哪些與探究活動無關(guān)的活動?
(2) 你組同學(xué)是否得到了蠟燭的像?
(3) 你組同學(xué)光具座上物體排列的順序是怎樣的?
(4) 你組同學(xué)在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件?有哪些沒移動?你認為他們?nèi)绱艘苿涌尚袉?如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動?
(5) 你組同學(xué)得到了哪些像?(放大、縮小、等大的)
(6) 你組同學(xué)測出了各種情況時的物距和像距?
5. 探究實驗記錄表物距u（cm）像的性質(zhì)【凸透鏡焦距（f=5cm或f=10cm）】倒立正立縮小放大實像虛像30 20 15 10 8 5 3
(試試看)蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜，你會觀察到。
先猜，后試)把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會怎樣?
凸 透 鏡 篇10
第三節(jié) 一、知識目標 1.理解凸透鏡的成像規(guī)律. 2.知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件. 二、能力目標 1.能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力. 2.通過探究活動，體驗科學(xué)的全過程和方法. 3.通過對凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實像或虛像的條件.培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法. 三、德育目標 1.通過研究凸透鏡成像的實驗，以及對其成像規(guī)律的分析有意識地滲透辨證唯物主義 觀點. 2.通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律. 3.注意培養(yǎng)學(xué)生樂于參與觀察、試驗、制作的興趣. 教學(xué)重點 對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識. 教學(xué)難點 指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系. 教學(xué)方法 實驗法、觀察法、探究法、討論法. 教學(xué)用具 凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、光具座 教學(xué)過程 一、引入新課 ［師］通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，為什么同是凸透鏡卻成的像不同？大家再觀察它們的物距有什么不同？誰的物距大？成像的特點跟物距有什么關(guān)系呢？ 通過實驗和探究活動來解決. 二、新課教學(xué) ［探究］凸透鏡成像的規(guī)律. ［師］現(xiàn)在我們桌子上有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關(guān)系）、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距10cm） 方案 ①把透鏡放在桌子中央，把蠟燭、光屏放在其兩側(cè)，刻度尺放在桌子上，如課本圖3.3—2所示. ②點燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度. ③移動蠟燭，調(diào)整光屏到透鏡的距離，使燭焰在屏上成一個清晰的像，觀察像的大小、正倒、測出蠟燭與凸透鏡、光屏與凸透鏡的距離.把數(shù)據(jù)記入表格. ④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，觀察像的變化，是放大、等大還是縮小，是正立還是倒立，將蠟燭與凸透鏡的距離，光屏與凸透鏡的距離數(shù)據(jù)記入表格. ⑤當蠟燭移到透鏡的焦點時，在光屏上看不到蠟燭的像，繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上看不到蠟燭的像，拿去光屏，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像.把蠟燭與凸透鏡的距離，像與凸透鏡的距離，像是放大還是縮小、正立還是倒立的填入表格. ［師］同學(xué)們的方案都可行，現(xiàn)在用桌子上的儀器進行實驗，并記下結(jié)果，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律. ［學(xué)生們在認真做實驗，教師巡回并進行指導(dǎo)，實驗結(jié)束，教師組織討論、提問、進行總結(jié)］ ［生甲］當把蠟燭放在2倍焦距以外的位置，像在凸透鏡的另一側(cè)，成倒立、縮小的像.像與凸透鏡的距離在1倍焦距和2倍焦距之間. ［生乙］當把蠟燭放在2倍焦距的位置，像在凸透鏡的另一側(cè)，像的大小與物體大小相等.是倒立的，像與凸透鏡的距離也等于2倍焦距. ［生丙］當把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間的位置時，像在凸透鏡的另一側(cè)，成倒立放大的像，像與凸透鏡的距離大于2倍焦距. ［生�。莓敯严灎T放在1倍焦距的位置時，光屏不成像. ［生戊］當把蠟燭放在1倍焦距之內(nèi)，光屏上不成像，像與蠟燭在凸透鏡同側(cè)，成正立、放大的像. ［生己］當把蠟燭放在大于凸透鏡焦距的位置時，物體成倒立的像.當物體從較遠處向透鏡靠近時像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大. ［生庚］當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成正立、放大的像.這個像光屏上得不到. ［師］同學(xué)們把規(guī)律都總結(jié)出來，總結(jié)得非常好，物體與凸透鏡的距離叫物距，用u表示，像與凸透鏡的距離叫像距，用v表示. 凸透鏡成像的規(guī)律
物距
像的性質(zhì)
應(yīng)用
倒、正
放、縮
虛、實
u>2f
倒立
縮小
實像
照相機
f<u<2f
倒立
放大
實像
投影儀
u<f
正立
放大
虛像
放大鏡 三、小結(jié) 本節(jié)課我們知道了以下內(nèi)容； 1.照相機的原理 u＞2f f＜v＜2f 成倒立、縮小的實像 2.投影儀的原理 f＜u＜2f u＞2f 成倒立、放大的實像 3.放大鏡的原理 u＜f 成正立、放大的虛像 四、布置作業(yè) 完成學(xué)案、練習(xí)冊習(xí)題
凸 透 鏡 篇11
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能 理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2.過程與方法
�。�1）能在探究活動中，初步獲得猜想與假設(shè)的能力。
�。�2）通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。
�。�3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
（2）樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐活動。
二、教學(xué)重點：
凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
三、教學(xué)難點：
如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出規(guī)律。
四、教學(xué)準備：
多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
五、教學(xué)過程：
（一）引入新課
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生活中的透鏡》這一節(jié)，請同學(xué)們回憶一下，凸透鏡在生活中有哪些應(yīng)用？
生：有照相機、投影儀、放大鏡等。
師：我手里有個照相機，會使用照相機的同學(xué)請舉手！請你給一位同學(xué)先拍一張全身像、再拍一張較大的半身像。其他同學(xué)觀察照相機和被照同學(xué)的距離有沒有變化。
�。▽W(xué)生拍照后，教師利用電腦將兩張照片展現(xiàn)在大屏幕上。）
師：這兩張照片的大小不同，可能是因為剛才拍照時什么發(fā)生了改變引起的？
生：被照的同學(xué)和照相機之間的距離發(fā)生了變化。
師：我們再做兩個實驗：請同學(xué)們拿起自己手中較大的凸透鏡，先靠近課本看書上的字，再伸直手臂看大屏幕，觀察兩次成像情況。
（學(xué)生實驗后，請一位同學(xué)說出這兩次觀察到的現(xiàn)象有什么不同。）
師：剛才實驗時凸透鏡兩次成像不同，可能是由于什么條件不同造成的？
生：物體到凸透鏡的距離不同。
�。ǘ┻M行新課
師：物體到凸透鏡的距離叫“物距”，像到凸透鏡的距離叫“像距”。
板書：【提出問題】 凸透鏡所成像的大小、虛實、正倒可能跟什么因素有關(guān)？
生：可能跟物距有關(guān)。
生：可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。
板書：【猜想】 ①可能跟物距有關(guān)；
�、诳赡芨雇哥R的焦距有關(guān)。
師：同學(xué)們的猜想都非常好，我們今天用實驗只研究一下凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。
板書：【設(shè)計實驗】
師：我們現(xiàn)在要用實驗研究凸透鏡成像的大小、虛實、正倒跟物距的關(guān)系，需要哪些器材？
生：需要凸透鏡、蠟燭、光屏、刻度尺；
師：實驗時你要刻度尺測量什么？
生：測量物距、像距。
師：還要觀察什么？
生：觀察像的大小、虛實、正倒。
師：要研究凸透鏡成像的大小、虛實、正倒跟物距的關(guān)系，需要控制什么因素不變？改變什么？
生：控制凸透鏡的焦距不變，改變物距的大小。
師：下面請各小組同學(xué)之間相互討論一下，你們小組準備設(shè)計一個怎樣的實驗方案來探究？
（學(xué)生討論，請一位代表回答。）
師：同學(xué)們設(shè)計的方案非常好！注意，實驗時要想在光屏中央得實像，應(yīng)將燭焰、凸透鏡、光屏的中心放在同一條直線上；要先確定物距，再來回移動光屏進行觀察，至光屏上獲得清晰的像為止。
師：請各小組成員共同設(shè)計一個實驗記錄表格。
（學(xué)生討論、設(shè)計實驗表格，并投影展示，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、補充。)
凸透鏡焦距f=10㎝（a組）
序號 物距與
焦距的關(guān)系 物距
u/cm 像的性質(zhì) 像距
v/cm
虛實 大小 正倒
① u＞2f
�、� u＞2f
③ 2f＞u＞f
�、� 2f＞u＞f
�、� u＜f
�、� u＜f
凸透鏡焦距f=5㎝（b組）
序號 物距與
焦距的關(guān)系 物距
u/cm 像的性質(zhì) 像距
v/cm
虛實 大小 正倒
① u＞2f
�、� u＞2f
�、� 2f＞u＞f
④ 2f＞u＞f
⑤ u＜f
⑥ u＜f
師：這個實驗探究的目的是：凸透鏡所成的像跟物距大小的關(guān)系。各小組的組長負責分工：選兩位同學(xué)進行實驗操作；選一位同學(xué)填寫實驗表格（先將“物距”這一列按從大到小的順序設(shè)計好具體數(shù)值，再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行記錄）；同時所有同學(xué)觀察實驗現(xiàn)象，并分析成像規(guī)律。
�。▽W(xué)生根據(jù)實驗表格依次完成6次實驗，教師巡回指導(dǎo)。）
�。▽W(xué)生展示實驗結(jié)果，并根據(jù)實驗結(jié)果，分析、討論凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。）
板書：【分析和結(jié)論】：凸透鏡成像的規(guī)律：
�、�、 像的大小：
當u＞2f 時，成倒立、縮小的實像；
當2f＞u＞f時，成倒立、放大的實像。
�、�、 像的虛實：
當u＞f 時，成實像；
當u＜f 時，成虛像。
③、凸透鏡所成的實像都是倒立的，虛像都是正立的。
④、凸透鏡成實像時，物距減小，像距增大，像變大。
師：你的猜想正確嗎？
生：正確。
�。ń處熣故就雇哥R成像現(xiàn)象。）
（三）鞏固練習(xí)：
�、傧铝腥鶆赢嬙谏钪蟹謩e有什么應(yīng)用？（課件展示）
�、跀z影師用焦距不變的照相機給一位同學(xué)照了一張全身像，再想給他照一張半身像，照相機和這位同學(xué)間的距離應(yīng)怎樣變化？
（四）歸納小結(jié)：
請同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲？
（五）布置作業(yè)：
請同學(xué)們在課余時間用實驗探究一下“凸透鏡成像的虛實、大小、整倒跟焦距有什么關(guān)系”。
凸 透 鏡 篇12
(兩課時)
一、目標要求
1.知識與技能
了解透鏡的種類。
了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。
了解透鏡在投影儀中的應(yīng)用。
2.過程與方法
能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。
通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。
學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理道理。
初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。
二、重點與難點
本節(jié)教學(xué)的重點是探究凸透鏡成像的規(guī)律，這也是教學(xué)的難點。
三、教學(xué)過程
第一課時 認識透鏡
(一)談話導(dǎo)入:
(二)新授:
1.凸透鏡和凹透鏡認識:
�、傧茸寣W(xué)生觀察眼鏡鏡片，看看近視鏡片和遠視鏡片有什么不同，然后學(xué)生出示各種各樣的透鏡：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚，并畫出板圖如課本圖3.1－1所示。再說明透鏡是組成照相機、投影儀、顯微鏡、電影放映機等光學(xué)儀器的重要元件。 ②照課本圖3.1－2簡單介紹一下透鏡的主光軸和光心。對于光心，讓學(xué)生知道大致在透鏡的中心處即可。
2.想想做做
做課本圖3.1－3的實驗來研究凸透鏡對光的會聚作用�？勺寣W(xué)生分組做，最好人人動手，以增加學(xué)生的體驗，要使學(xué)生對凸透鏡這種重要的光學(xué)元件對光的作用了解得充分一些。這個實驗，可以在陽光下做，也可用平行光源（可用手電筒代替，但距凸透鏡要遠些）做，還可利用平行光源、光具盤和凸透鏡演示。實驗時，可以量出焦距。
用凹透鏡代替凸透鏡實驗，可以說明凹透鏡不能使平行光線會聚，對光有發(fā)散作用。3.焦點和焦距
根據(jù)實驗現(xiàn)象畫出板圖如課本圖3.1－4所示。介紹凸透鏡的焦點、焦距，并在板圖上用符號標出。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以進一步說明：
①凸透鏡的會聚作用是由于光線通過它的兩側(cè)表面發(fā)生兩次折射造成的；
�、诮咕嗟拈L短反映了凸透鏡會聚作用的強弱，焦距短的會聚作用強（光線通過后偏折得厲害）；
③凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短。每個凸透鏡的焦距是一定的。
(三)課堂小結(jié),作業(yè).
1、拿兩塊透鏡讓學(xué)生測出焦距。這個問題已經(jīng)在“想想做做”的欄目中做過了，這里讓再做一遍，是讓學(xué)生加深印象，同時讓他們知道，不同的透鏡焦距是不同的。
2、焦距短的透鏡偏折得更多些。
3、把小燈泡放在凸透鏡的焦點上，小燈泡發(fā)出的光通過凸透鏡后就可以變成平行光。這里利用了前面學(xué)過的光路可逆性。
第二課時、生活中的透鏡
一、目 標
1、了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。
2、經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
3、通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。
二、教學(xué)過程
1.照相機
�、傧瘸鍪菊鎸嵉恼障鄼C，讓學(xué)生仔細觀察照相機的鏡頭，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用就相當于一個凸透鏡，來自物體的光線經(jīng)過照相機鏡頭后，在膠卷上形成一個縮小的像。
②想想做做
自制模擬照相機，使學(xué)生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象。同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
模擬照相機的制作可照圖3.2－2所示。本制作所用材料比較簡單，可由學(xué)生自己去找，也可由教師準備。最好每人一套。
找兩個直徑大小相近，長約15cm的圓紙筒（也可用硬紙板折疊成方形紙筒），使一個紙筒剛好能夠套入另一個。在直徑較大的紙筒前面，固定一個凸透鏡。在直徑較小的紙筒前面，固定一個屏幕。屏幕可以用半透明塑料薄膜（或蠟紙、毛玻璃)制作。把較小的圓筒有屏幕的一端朝里，套入較大的圓筒內(nèi)。這樣模擬照相機就做成了。
把模擬照相機對準某個人或物體，拉動紙筒改變透鏡和屏幕之間的距離，就能使物體在屏幕上形成一個清晰倒立的像。通過獲得清晰像，讓學(xué)生感受照相的過程。通過觀察，可以知道，照相機所成的像是倒立縮小的實像。
2.投影儀
投影儀是教學(xué)中經(jīng)常使用的儀器，照圖3.2－4介紹投影儀的構(gòu)造。讓學(xué)生仔細觀察投影儀的投影鏡頭，演示利用凸透鏡可以使物體成放大的像：把投影儀上的反光鏡取下，使光線直接照射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案的像，讓學(xué)生仔細觀察像的大小、正倒。也可用幻燈機演示。通過演示，讓學(xué)生對利用凸透鏡成放大倒立實像有較深的印象。
3.放大鏡
放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學(xué)儀器之一。讓學(xué)生用放大鏡看書上的字，并改變放大鏡到字的距離，觀察字的放大情況。說明利用凸透鏡能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。使學(xué)生對利用凸透鏡成放大的虛像有一初步的印象。
課后作業(yè)：
1、手持凸透鏡在窗戶和與室內(nèi)的白墻之間移動，移到某個位置時，窗框外的景物能在墻上形成一個清晰、倒立的像。
2、凸透鏡在燈泡和白墻之間移動時，有兩個位置可以在墻上得到所畫圖案的清晰的像。離燈泡較近的位置，像是放大的；離燈泡較遠的位置，像是縮小的。所成的像都是倒立的。
3、找一塊透明的硬塑料板或平板玻璃，在上面滴一滴水即可用來觀察。用它看書上的字，字就被放大了。小水滴就是一個凸透鏡。
三、凸透鏡成像規(guī)律
一、目 標
1、理解凸透鏡的成像規(guī)律
2、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3、具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。樂于參與觀察、試驗、制作等科學(xué)實踐。
二、教學(xué)過程：
1.探究凸透鏡成像的規(guī)律
教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究。
通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是一個凸透鏡。他們都利用凸透鏡使物體成像。照相機所成的像比物體小，而投影儀所成的像比物體大；照相機、投影儀所成的像是倒立的，而放大鏡所成的像是正立的。
①引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系?
然后讓學(xué)生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關(guān)；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側(cè)，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側(cè)，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側(cè)有關(guān)。
�、谥朴唽嶒炗媱潱笇�(dǎo)學(xué)生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。
實驗前先向?qū)W生介紹實驗裝置和做法，使學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究。在學(xué)生知道了實驗的目的和做法以后，讓學(xué)生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學(xué)校沒有或只有數(shù)量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。
照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的位置，調(diào)整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數(shù)據(jù)記錄課本上的表格中。
把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復(fù)以上操作，當蠟燭移到透鏡的焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。
繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。
在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學(xué)生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像�？膳c平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。
2.虛像和實像
當物體與透鏡的距離大于焦距時，物體成倒立的像，向?qū)W生說明這個像是蠟燭射向凸透鏡的光經(jīng)過凸透鏡會聚而成的，是實際光線的會聚點，能用光屏承接，是實像。當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成正立的虛像。可以回顧平面鏡成虛像的情況，使學(xué)生明白實像與虛像的區(qū)別。
想想議議
學(xué)生們知道了什么是實像，什么是虛像之后，讓他們根據(jù)上面探究的結(jié)果，討論并總結(jié)什么情況下凸透鏡成實像，什么情況下成虛像，凸透鏡所成虛像與平面鏡所成虛像有什么相同之處。
3.再結(jié)合凸透鏡成像的規(guī)律，進一步認識照相機、投影儀、放大鏡的原理。
①照相機原理和構(gòu)造
照相機是人們經(jīng)常接觸的東西，了解照相機的基本結(jié)構(gòu)和原理是有文化的公民應(yīng)該具有的科學(xué)常識�？梢杂谜障鄼C實物或模型與掛圖對照講解：鏡頭相當于凸透鏡，膠卷相當于光屏，機殼相當于暗室，被拍照的物體到鏡頭的距離要遠遠大于焦距才能在膠卷上得到倒立、縮小的實像。為了使學(xué)生對照相機的構(gòu)造和使用了解得更實際些，可向?qū)W生介紹照相機的主要組成部分的作用和使用方法，主要是調(diào)焦環(huán)、光圈和快門。如果有照相機實物，做照相示范就更好。還可以讓學(xué)生談自己照相的體會，如何才能把相片照好，提高興趣，活躍思維。同時可以問一些這樣的問題，例如：為了使照片上人像大一些，照相時人應(yīng)該靠近還是離開照相機一些?
�、谕队皟x的原理和構(gòu)造
投影儀的構(gòu)造主要有：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分。光源是用來照亮投影片的；聚光鏡為一組凸透鏡，其作用是聚光，增加投影片的亮度；反光鏡是平面鏡，其作用是把射向投影片的光反射到屏幕上。根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律講述投影儀的原理和基本構(gòu)造，應(yīng)指明投影片相當于上面實驗中的蠟燭（物體），天花板相當于光屏，鏡頭起凸透鏡的作用。投影片到鏡頭的距離稍大于焦距，所以在幕上能成放大的實像。
在介紹投影片時，需指出投影片應(yīng)放在凸透鏡的焦點以外，并且距焦點較近，在天花板上才能得到正立、放大的實像。
3、放大鏡原理
凸透鏡作放大鏡，就是利用了凸透鏡能成放大的虛像這一原理。
三、課堂小結(jié)，課外作業(yè)
①玻璃瓶相當于一個柱面透鏡。當鉛筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢移動時，透過水瓶會看到鉛筆尖逐漸變長，到某一位置時，鉛筆尖突然改變方向。
用凸透鏡做實驗，當鉛筆由靠近凸透鏡的位置向遠處慢慢移動時，透過凸透鏡會看到鉛筆逐漸變大，而形狀保持不變，到某一位置時，鉛筆尖也會突然改變方向。（所用的凸透鏡焦距要比較短）
�、凇吧倒舷鄼C”也有光圈和快門，只不過它們都安裝在機身里面，傻瓜相機內(nèi)部增加了一些電子、機械設(shè)備，可以根據(jù)光線的明暗程度自動調(diào)整光圈、快門，不需要人工調(diào)節(jié)，傻瓜相機也能自動聚焦，不需要手動調(diào)焦。
凸 透 鏡 篇13
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革正在轟轟烈烈地開展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主探究式學(xué)習(xí)，鼓勵獎信息技術(shù)滲透與物理教學(xué)之中。本節(jié)課的教學(xué)從設(shè)計上力圖將信息技術(shù)與實驗有機結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合；教學(xué)過程中采用以探究式為主，其它教學(xué)方式為輔的多樣化的教學(xué)方式；探究過程中，采用任務(wù)驅(qū)動的方式來增強探究過程的實效。從學(xué)生的生活實際中引入新課、提出問題，通過教師的誘導(dǎo)，深化實際問題，形成物理問題。使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想，涉設(shè)計探究實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，初步認識凸透鏡的秤想規(guī)律。在利用凸透鏡秤像的課件模擬實驗，獲取凸透鏡成像的動態(tài)信息，歸納結(jié)論。整個教學(xué)以“設(shè)計—探究—發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生自主探究建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并獲得整體發(fā)展的目的。
課題
探究凸透鏡的成像規(guī)律
教材
北京市21世紀教材第八章第六節(jié)
教學(xué)目標1. 理解凸透鏡的成像條件。2. 知道當凸透鏡成實像時，像距、像的大小隨物距變化的定性關(guān)系。3. 通過探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程和方法。4. 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。5. 具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理和原理。
實驗器材光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、計算機、凸透鏡成像原理的課件
重點探索凸透鏡成像規(guī)律的過程
難點理解凸透鏡成像的變化規(guī)律。程序
教師活動
學(xué)生活動
導(dǎo)
入引導(dǎo)語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了生活中的照相機、投影儀、電影機、放大鏡等成像元件都是凸透鏡。但是，通過照相機所成的像是縮小的，通過投影儀所成的像是放大的。那么，在什么情況下，通過凸透鏡能成縮小的像？什么情況下成放大的像呢？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗思考老師提出的問題。
猜
想投影儀是我們比較熟悉的光學(xué)儀器，大家仔細想一想，要想讓屏幕上的圖像大一些，應(yīng)怎樣調(diào)整？大家可以討論討論，也可以到前面來適適。實驗是檢驗真理的標準嘛！大家討論得很熱鬧，誰愿意將自己的想法和大家交流一下。同學(xué)認真回憶著投影儀的使用情況。并逐漸形成幾個同學(xué)間的討論。有同學(xué)到前面來用投影儀做實驗。同學(xué)紛紛將自己的想法與其它同學(xué)交流�？赡艿牟孪耄号c物體到透鏡距離有關(guān)；與屏幕到透鏡距離有關(guān)；與物體和像是否在透鏡的兩側(cè)有關(guān)……程序
教師活動
學(xué)生活動
明
確
任
務(wù)
制
定
計
劃
大家說的都很好，但是否正確還需要實驗來驗證。我們?yōu)槊拷M提供了專門用來研究凸透鏡成像的實驗器材——光距座及其附件，并在每組的計算機中安裝了研究凸透鏡成像所用的課件。大家可以任選其一或共同來探究凸透鏡的成像條件。提示：1. 我們事先為同學(xué)們準備了探究方案，同學(xué)們可以參照，也可以自己制定實驗方案。2. 小組同學(xué)間注意分工合作。3. 物距（u）表示物體到透鏡的距離；像距（v）表是像到透鏡的距離。有的小組參照學(xué)案制定實驗計劃，有的小組討論分工并準備實驗器材。
實
驗
探
究教師巡回指導(dǎo)進行實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)并記錄
展
示
分
析
數(shù)
據(jù)各組的實驗基本完成了，那個組愿意將實驗數(shù)據(jù)來與同學(xué)共享；并闡述你們的到的初步結(jié)論。以組為單位，利用實物投影展示自己的實驗數(shù)據(jù)。并闡述通過實驗所得到的初步結(jié)論。
師
生
總
結(jié)
結(jié)
論將每次實驗的數(shù)據(jù)進行研究，得到這樣的結(jié)論：當物體與凸透鏡的距離（物距）大于透鏡的二倍焦距時，成倒立的放大的實像； 當物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的二倍焦距，但大于焦距時，成倒立的縮小的實像； 當物體與凸透鏡的距離（物距）小于透鏡的焦距時，成正立的放大的虛像； 與教師一起總結(jié)結(jié)論。并根據(jù)自己的實驗經(jīng)驗體會、理解結(jié)論內(nèi)容。
師
生
總
結(jié)
結(jié)
論進一步研究表明：焦點是成實像和虛像的分界點。另外，二倍焦距點是成放大實像和縮小實像的分界點。 通過計算機模擬實驗我們不難發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律： 當物體從較遠處向透鏡靠近時，物距在不斷減小，像和像距都在逐漸變大； 當物體從較近處遠離透鏡時，物距在不斷增大，像和像距都在逐漸減小。與教師一起總結(jié)結(jié)論。并根據(jù)自己的實驗經(jīng)驗體會、理解結(jié)論內(nèi)容。
引
導(dǎo)
深
入
研
究提出討論問題： 1.在成虛像和實像的情況下，輕輕吹蠟燭的火焰，使它像一側(cè)偏斜，觀察火焰的偏斜情況。 2.如果我們用不同焦距的凸透鏡，實驗所得出的結(jié)論是否相同？利用實驗繼續(xù)探究
作
業(yè)1. 記憶并理解凸透鏡成像規(guī)律。2. 輕松聯(lián)系：目標教學(xué)中的聯(lián)系題。3. 預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。教學(xué)后記： 在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動貫穿教學(xué)的始終，無論是問題的提出，對探究方案的制定，實驗數(shù)據(jù)的處理，還是最終知識的形成，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，學(xué)習(xí)主體擁有比較充分的發(fā)現(xiàn)權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課中“凸透鏡的成像規(guī)律”這一知識，教師不是用傳授定論的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學(xué)生在獲得某一知識結(jié)論的同時經(jīng)歷了知識的生成過程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與接受知識的教學(xué)過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識；學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識；另外，學(xué)習(xí)者在獲取“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。 本節(jié)課中基本實現(xiàn)了計算機信息技術(shù)與教學(xué)過程的有效整合。為探索信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合提出了很有前景的發(fā)展方向。