凸透鏡（精選12篇）

凸透鏡 篇1

　　教學目的：

　　1、通過教學使學生知道有成像的作用、成像的規律及生活中的應用；

　　2、在教學過程 中，培養學生主動探求的精神、方法，動手實驗能力、歸納概括能力和創造性性思維的形成；

　　3、培養學生養成主動探求的習慣，與人合作的科學態度，辨證的看待客觀事務的變化及變化規律。

　　教學重點：有成像的作用及成像規律。

　　教學難點 ：學生自行探究成像的規律。

　　教學用具：、蠟燭、火柴、紙屏、投影儀、相機等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　認識：

　　【設疑】：放大鏡有什么作用？

　　【探究】：1、放大；2、聚光

　　【發現】：放大鏡根據折射原理制成的。

　　【設疑】：放大鏡的鏡片有什么特點？

　　【探究】：摸一摸、看一看

　　【發現】：中間厚邊緣薄 、透明----（板書課題）

　　（出示放大鏡）

　　這是什么？誰知道它有什么作用？

　　（有放大的作用。）

　　請學生到前邊來做個實驗（給學生放大鏡和一本書）試著把書上的字放得最大。

　　[學生反復實驗]

　　放大鏡還有什么作用？

　　（有聚光的作用。）

　　（板書： · ）

　　放大鏡是根據什么原理制成的？

　　（光的折射原理制成的。）（在圖下板書：折射）

　　再來看看放大鏡的鏡片有什么特點？摸摸、看看。

　　（放大鏡的鏡片中間厚，兩邊薄。）

　　還有什么特點？

　　（鏡片是透明的。）

　　我們把中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫做。（板書：）這節課我們就來研究關于的知識。（出示放大鏡）這叫什么？

　　（應該叫。）

　　放大鏡就是。它有什么作用？是根據什么原理制成的？

　　（放大、聚光的作用。是根據光的折射原理制成的。）

　　二、認識有成像作用：

　　【設疑】：看看，還有什么新的發現？

　　【探究】：（學生創造性的探究）

　　【發現】：通過看到的物體倒過來了。

　　還有什么作用呢？

　　（能讓物體倒過來。）

　　你是怎樣做的？

　　（生示范）

　　大家都來做一做、看一看。你看到了什么現象？

　　（生1：我看見老師倒過來了。生2： 前面的同學也倒過來了。）

　　是人倒過來了嗎？現在你再看，人是倒著的嗎？放下再觀察，想想通過看到的是什么？

　　（通過看到的是物體的像。）

　　那么這叫的什么作用？

　　（能使物體成像。）

　　認識如何成像：

　　【探究】：讓蠟燭火焰的像出現在紙屏上

　　【發現】：蠟燭、紙屏在一條直線上且高度相同。

　　【創造】：學生不同的擺放都能成像

　　【設疑】：像的大小與火焰的關系？

　　（反復探究）

　　【發現】：像有時大，有時小。

　　用、蠟燭、白紙做實驗，讓蠟燭的像出現在白紙上，自己做做看。

　　（學生實驗）

　　大家是怎樣做的？請這一桌的同學到前邊來做一做。

　　（巡視過程中錯誤的代表）

　　（兩生做實驗，紙上無像）

　　能不能自己想個辦法。

　　（生改變、白紙、蠟燭之間的位置關系，在紙上得到蠟燭火焰的像

　　給大家講講你們是怎么做的？

　　（、蠟燭和紙的高度得相同才行，而且、蠟燭、白紙得在一條直線上。）

　　我們按這個辦法再來實驗，同時我們把白紙叫做“紙屏”，看看在紙屏上得到的蠟燭火焰的像有什么特點？

　　（生實驗）

　　匯報實驗結果。

　　（生1：在紙屏上得到了蠟燭火焰的像。生2：我們在紙屏上得到了蠟燭火焰的像還是倒立的。）

　　能使物體成像，而且成倒像。

　　（板書：使物體成倒像）

　　認識的成像規律：

　　【設疑】：你對這個發現有什么問題？

　　（學生質疑）

　　【探究】：反復實驗，尋求規律

　　【發現】：與蠟燭、紙屏三者的位置有關

　　【探究】：學生演示實驗、參與板書，進一步探究

　　【發現】：蠟燭、紙屏三者的位置之間的辨證關系

　　【創造】：學生參與圖文結合的板書形成

　　到底通過得到的像比蠟燭火焰是大還是小？我們再來做做看，像的大小與什么有關？

　　（生實驗，師巡視并指導）

　　誰到前邊來邊實驗邊匯報實驗結果。

　　（演示當離蠟燭近時，像就大，離紙屏近時像就小）。

　　那請你再說說什么條件下成大像？

　　（當離蠟燭近、離紙屏遠時在紙屏上得到大像。）

　　那在什么條件下成小像哪？

　　（當離蠟燭遠、離紙屏近時在紙屏上得到小像。）

　　那就請同學們再來做做看是不是這樣？

　　（學生實驗、老師巡視）

　　誰再來匯報實驗結果？

　　生1：

　　生2：

　　（板書：當離蠟燭近、離紙屏遠時在紙屏上得到放大的像。

　　當離蠟燭遠、離紙屏近時在紙屏上得到縮小的像。）

　　認識的應用：

　　【設疑】：成像規律在生活中的應用有什么？

　　【創造】：1、用照相機拍攝同一景物成一大一小兩個像；

　　2、利用投影儀成大小不同的像；

　　3、能解釋成像規律在生活中的其他應用。

　　這就是成像的規律。大家想一想，什么地方用到了成像的規律？你能具體地說一說嗎？

　　（照相機就用到鏡頭就是，被攝的物體相當于蠟燭，底片就相當于紙屏。）

　　（我們教室里的投影儀也用到了成像的規律。）

　　請你到前邊給大家講講。（生講解）你能讓屏幕上的像變大嗎？

　　（可以讓離投影片近些，也可以讓投影儀離屏幕遠點。（邊說邊做）

　　有興趣的同學可以在課后自己制作“土相機”。

凸透鏡 篇2

　　目的要求

　　1、通過本課教學，使學生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規律，了解凸透鏡的應用。

　　2、培養學生的實驗能力（初步學會做凸透鏡成像的實驗）、歸納概括能力（通過反復實驗，歸納凸透鏡成像大小的規律）和制作能力（制作土照相機）

　　3、通過實驗和制作，培養學生認真細致的科學態度；通過研究凸透鏡成像的規律，培養學生的探究精神。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1、分組實驗材料——凸透鏡及支架、紙屏、蠟燭及燭臺、膠帶、火柴等。

　　2、掛圖或投影片——凸透鏡的應用（重點是照相機和幻燈機）

　　3、學生準備：紙盒、剪刀。

　　教學過程 

　　導入  新課

　　提問：

　　（1）放大鏡由哪兒部分構成？

　　（2）放大鏡除了有放大作用，還有什么作用？（聚光作用，即將平行光會聚一點。）

　　（3）放大鏡的鏡片有什么特點？

　　學習新課

　　1、指導學生認識凸透鏡

　　（1）講述：像放大鏡的鏡片這樣中間厚、邊緣薄的鏡片，叫做凸透鏡。

　　（2）板書課題：凸透鏡。

　　2、指導學生認識凸透鏡有成像的作用

　　（1）講述：我們已經知道凸透鏡有放大和聚光的作用，除此之外還有什么作用呢？為了解決這個問題，我們來做個實驗。每個組都有凸透鏡，右手拿看凸透鏡的柄，左手拿一張白紙，使凸透鏡一面朝向窗外的風景，另一面朝向白紙；左有移動凸透鏡，調整凸透鏡與紙的距離。你發現有什么現象。

　　（2）學生分組實驗。

　　（3）匯報實驗結果：

　　①在紙上看到了什么？（窗外物體的像）

　　②像是什么樣的？（倒立的，彩色的，比實際的物體小……）

　　（4）討論：以上實驗說明凸透鏡有什么作用？

　　（5）教師小結：實驗說明，通過凸透鏡可以在紙屏上得到物體的像。凸透鏡的這種作用簡稱為“成像作用”。

　　（6）指導學生填寫課文中這個問題的空白。

　　3、指導學生探究凸透鏡成像的規律

　　（1）講述：下面，我們要用蠟燭、凸透鏡、紙屏做個實驗。試一試，怎樣在紙屏上得到蠟燭的像？

　　（2）學生分組實驗。（教師巡視指導）

　　（3）匯報實驗結果：

　　①蠟燭、凸透鏡、紙屏怎樣排列，才能在紙屏上得到蠟燭的像？

　　②蠟燭的像是什么樣的？（倒立的）與蠟燭相比，是大還是小呢？（希望實驗結果有比蠟燭大的像，也有比蠟燭小的像。）

　　（4）講述：通過以上實驗，我們知道通過凸透鏡形成的像都是倒立的，但有大小不同。在什么條件下形成的是大像，在什么條件下形成的是小像？讓我們繼續通過實驗來研究。

　　（5）學生分組實驗。

　　（6）匯報實驗結果。（先讓學生匯報，然后引導學生將他們的發現條理化，并板書下來。）

　　（7）教師小結：通過以上研究，我們知道凸透鏡成像大小是有規律的。當凸透鏡距紙屏近、距蠟燭遠時，形成的是縮小的像；當凸透鏡距紙屏遠、距蠟燭近時，形成的是放大的像。

　　（8）指導學生填寫這個問題的結論。

　　4、指導學生認識凸透鏡的用途

　　（1）談話：凸透鏡除用作放大鏡外，還有什么用途？哪些器材上安有凸透鏡？它們有什么作用？

　　（2）出示掛圖或投影片：照相機的構造示意圖。

　　（3）討論：

　　①照相機的哪個部分裝有凸透鏡？它有什么作用？

　　②照相時，哪部分相當于實驗中的紙屏？哪部分相當于實驗中的蠟燭？

　　③在底片上形成的像應該是什么樣的？（倒立的。在照相機取景器中看到的是正立的像，這是經過平面鏡的再次反射形成的。）

　　④照相時，怎樣使物體或人的像大一些？為什么？

　　（4）討論：放映幻燈時，怎樣安裝幻燈片，放映出的圖像才是正的？為什么？

　　鞏固應用

　　1、講述：這節課，我們研究了凸透鏡的作用及用途。

　　2、提問：

　　（1）凸透鏡有幾種作用？

　　（2）凸透鏡成像大小有什么規律，

　　（3）老花鏡片是凸透鏡，應用的是凸透鏡的哪個作用？

　　（4）放電影時，要使屏幕上的圖像再大一些，應該怎么辦？

　　布置作業 

　　制作一個土照相機，做照相游戲。（制作方法參考課文內容。）

凸透鏡 篇3

　　設計理念

　　本課設計中力圖體現：學習知識是一種探究的活動。結合教學實際對教學內容進行合理構建，以更利于探究。讓學生在探究中發現與創新，學習知識和掌握相關的技能，并領悟科學探究的意義。

　　教學目標

　　一、知識技能目標

　　1.認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

　　2.探究凸透鏡成像的規律。

　　二、體驗性目標

　　1.經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發現一些問題。

　　2.反應：能在經歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現象的主要特征）。

　　3.領悟：初步形成愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等。

　　教學準備

　　凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

　　教學過程

　　一、創設情景，引入新課

　　貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。

　　（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：

　　你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

　　（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

　　演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

　　演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，

　　1.如何區別像的正立、倒立？

　　什么情況像明亮、清晰？

　　2.怎樣區別實像和虛像？

　　像與原物相比有什么特點，

　　3.像的放大、縮小是什么意思？

　　學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

　　像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

　　“放大”、“縮小”指像與物比較的結果。

　　“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

　　4.什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

　　（三）設問：使用凸透鏡產生這么多的現象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

　　凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節課就用實驗來探究凸透鏡成像的規律。

　　二、進行實驗

　　體現學生是學習的主人，能產生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現象、數據，培養學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。

　　（一）出示課題并板書

　　探究凸透鏡成像的規律

　　（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調整器材。

　　1.觀察實驗裝置

　　實驗裝置：j2507型光具座。

　　讓學生觀察說明光具座主要組成部件。

　　2.學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。

　　探究按照凸透鏡成像的規律如何組裝實驗器材？

　　擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

　　調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

　　固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。

　　固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。……

　　3.設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

　　學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

　　（三）學生根據實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。

　　學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：

　　擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　設問：如何使物體的像呈現在光屏上？

　　引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。

　　設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

　　讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

　　注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現明亮、清晰的燭焰的像。

　　繼續設問：根據設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

　　啟發學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……

　　（四）學生實驗

　　1.出示實驗要求：

　　①多次實驗，觀察物體的成像。

　　②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

　　③記錄其他方面的問題及發現。

　　2.學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

　　附表　小組觀察實驗記錄表

　　小組觀察實驗記錄表

　　第_______小組　成員_______、_______

　　要求：1.多次實驗，觀察成像的情況。

　　2.記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。

　　3.記錄其他方面的問題及發現。

　　3.教師巡回指導（引導、啟發、點撥或發提示卡片并提示學生。

　　教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續進行實可向教師要卡片，按提示繼續實驗）

　　三、匯報交流

　　學生實驗基本結束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。總結成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。

　　（一）學生總結發現的現象、解決的問題及發現的規律性的問題。

　　學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……

　　看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

　　（二）教師根據板書學生的記錄數據，引深討論。

　　設問：對所記錄的數據能分析一下嗎？有規律嗎？

　　學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。

　　1.認識像與物等大這個關鍵點。

　　2.總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。

　　3.凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？

　　學生思考討論后回答：

　　1.物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

　　2.物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，像就由實像變成了虛像，發生了質的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。

　　引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？

　　學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

　　（三）評價

　　讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

　　啟發學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現象有意思、真實……

　　四、課堂教學小結與延展

　　幫助學生熟練掌握規律提高歸納、概括能力。引導學生聯系實際，體現從生活走向物理從物理走向社會。

　　1.多媒體計算機演示凸透鏡成像的規律。

　　2.思考：水珠還能成其他的像嗎？

　　投影圖片討論其中蘊涵什么物理規律？

　　學生回答：水珠離另一側的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。

　　當花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

　　當花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。

　　3.由學生總結本節課的主要內容，教師提示本節課所總結的規律是下一節應用學習的原理。

凸透鏡 篇4

　　各位評委、老師：

　　大家好!

　　今天我說課的內容是人教課標版八年級物理第三章第三節《探究凸透鏡成像的規律》。下面我從教材分析、學情分析、教學方法、教學程序四個方面來說這節課。

　　一、教材分析

　　(一)在教材中的地位和作用

　　我們先來看一看《透鏡及其應用》這一章的教學設計思路，主線：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規律——凸透鏡的應用。可見凸透鏡成像規律是本章的重點。

　　課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規律。”學生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規律，而且也初步了解實驗——分析——歸納的科學探究方法。在探究過程中，教師引導學生對凸透鏡的成像規律進行猜想，初步設計方案，組織學生用實驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。由此可見這是一節培養學生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。

　　教材中對于實驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學生觀察u>2f、2f>u>f、u

　　(二)分析學生情況

　　1.知識儲備

　　初中二年級的學生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規律知道的就更少。第二節 “生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學儀器，通過這些光學儀器的成像實例使學生建立凸透鏡成像概念，同時通過前一節課的教學使學生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節的教學做好了知識上的儲備。

　　2.技能儲備

　　通過前面的小孔成像實驗和平面鏡成像實驗，學生已經能區分實像和虛像，同時也具備了利用刻度尺讀取數據的能力。學生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節課的學習做好了充分的準備。

　　3.學習心理

　　學生已具備了一定的觀察、實驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規律有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發學生興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。

　　(三)教學目標

　　基于以上的分析，確定本節課的教學目標如下：

　　1.知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規律。

　　2.過程與方法方面的目標是：①通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。②學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

　　3.情感、態度、價值觀方面的目標是：①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。②通過探究活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的求知欲。

　　4.重點和難點

　　本節重點放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學生在物理課上經歷的第二次探究實驗，學生對于科學探究的全過程缺乏經驗，因而把它作為重點。

　　把難點放在科學探究中實驗數據的處理和分析上，對于實驗探究學生處于起步階段，記錄數據后，分析這些數據歸納得到結論，是學生比較陌生的，因而此處確定為難點。

　　二、教學方法

　　實驗探究法

　　三、教學程序

　　(一)創設情景，引發猜想

　　1.學生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動，學生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質的像，是在什么情況下觀察到的?”此環節的設計意圖是：讓學生在老師創設的情景中進行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關，引發對凸透鏡成像規律的猜想。

　　2.學生體驗二：讓學生用另一個焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時觀察圖片，學生通過對比，得出所觀察到的像是不同的，進而引發學生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關的猜想。

　　通過以上體驗活動，學生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會影響到所成的像，由此完成猜想。

　　(二)設計實驗，操作記錄

　　1.制定實驗方案

　　提出猜想后，在制定具體的實驗方案時，考慮到學生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構造(投影)，再示范調節透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?

　　在學生思考的基礎上，引導學生觀察物、鏡不動，光屏前后移動時，光屏上所成像會變模糊，通過觀察學生感悟到物、鏡一定時，清晰像的位置是一定的，為學生實驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領。

　　對于如何觀察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時，光屏無論怎樣移動都不成像，這時把眼放在光屏這一側，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。

　　此環節的設計意圖是：培養學生的觀察能力及養成積極思維、解決實際問題的能力。同時去除實驗中可能影響學生探究的干擾因素，讓學生有更多的時間完成探究實驗。

　　根據所給實驗器材和相關實驗操作要領，組織學生討論設計實驗方案：

　　經過展示和討論確定實驗方案后，把學生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學生進行實驗時，觀察成縮小

　　倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數據記錄在學案上的表格中。

　　此環節的設置主要是因為學生處于實驗探究的初級階段，對于表格的設計會有一定的差異，為了后面的教學能夠順利展開，此處直接在學案中給出實驗記錄表格。

　　2.進行實驗與收集數據

　　學生實驗，記錄數據，教師巡視，輔導實驗。

　　3.分析數據，得出結論

　　實驗后，各組匯報實驗數據，教師將實驗數據統一輸入Excel表格進行多組數據的處理(投影)，現以四組過去學生實驗數據為例，通過對表格中物距排序的處理，使學生很明顯的發現放大、縮小的分界點及虛實像的分界點，此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學生自然會把10厘米、20厘米作為分界點，這時實驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學生們會不認可這一結論，學生們會建議再處理另一大組的數據，結果找到的分界點是5cm和10 cm，根據數據引導學生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點不同，進而由學生歸納出凸透鏡成像的規律。此環節的設計主要是因為學生雖然能夠通過實驗數據的分析找到兩個分界點，但如何從數據中分析出成像的性質與焦距有關，對于學生來說是比較困難的，通過教師的引導對比不同大組的數據找到與焦距的關系，培養了學生分析歸納的能力，同時也讓學生體驗科學探究帶給他們的成功與快樂。

　　歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學生進行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。

　　此環節的設計使得學生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。

　　(四)小結

　　由學生歸納小結本課學習內容。

　　(五)當堂鞏固

　　用一個試題來鞏固所學。

　　以上是我說課的內容，希望各位評委和老師批評指正，謝謝!(本文獲北京市2019年初中教師基本功大賽二等獎)

凸透鏡 篇5

　　【教　　材】青島版五年制課本四年級科學教材

　　【教學目標】:

　　（一）使學生知道凸透鏡有成像作用和成像大小的規律，了解凸透鏡的應用

　　（二）培養學生的實驗能力——初步學會做凸透鏡成像的實驗；歸納概括能力——通過反復實驗，歸納凸透鏡成像大小的規律；制作能力——制作土照相機。

　　（三）通過實驗和制作，培養學生認真細致的科學態度；通過研究凸透鏡的成像規律，培養學生的探究精神。

　　案例背景分析：

　　活動準備提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：分組材料：光學實驗盒（凸透鏡、紙屏、蠟燭、火柴等）放大鏡，滴管，盛水的玻璃杯

　　制作材料：土照相機制作材料

　　課件：凸透鏡光學示意圖、照相機成像示意圖

　　本課有一個凸透鏡成像實驗，由一個問題引出，即“怎樣才能讓蠟燭火焰的像呈現在紙屏上”同時，教材中還呈現了一份實驗記錄表。體現學生實驗前的猜想和全面記錄實驗過程中學生的發現。

　　拓展活動中，提出了一個活動指向：“生活中哪些地方用到了凸透鏡？給人們帶來了哪些便利？”讓學生了解到透鏡的種類繁多，功能的特點，讓學生把課堂研究延伸到課后，拓展學生的視野，豐富學生的知識,培養學生的創新能力以及讓學生體驗學科學、用科學的樂趣。

　　【教學過程】

　　猜謎導入：同學們，老師今天特意帶來一個謎語，想考考大家，有信心嗎？請看——（出示謎語：小小玻璃片，作用可真大。老爺爺用到它，讀書、看報都不怕；老奶奶用到它，做的針線活人人夸；小朋友用到它，科學發現成績大。）

　　學生自由猜謎。

　　教師根據實際情況隨機引導和評價。

　　【如果沒有時間或不必進行課前談話，此部分則可省略。根據學生年齡特點的實際情況，為了激起學生學習新知的欲望，先讓學生猜一猜，并以此為引子，便于在課堂中引出“放大鏡”，激發學生探究的欲望】

　　一、“玩水游戲”引出探究學習的主題

　　1.談話：同學們，喜歡玩水嗎？我們來玩幾種新的關于水的游戲，好嗎？

　　2.講解玩水游戲方法（實物投影）：

　　（1）用滴管滴一滴水在畫報紙的一個字上，透過水滴看字有什么變化？

　　（2）透過盛水的玻璃杯看畫報紙上的字有什么變化？

　　3.學生分小組進行玩水游戲。

　　（學生分小組交流在游戲過程中的發現及問題。）

　　4.提問：在生活中，你還見過類似的現象嗎？

　　（學生自由匯報）

　　小結：通過剛才的觀察，我們發現透過水滴和盛水的玻璃杯看字，字變大了，有很多同學迫切的想探究其中的奧秘，那好讓我們一起去探索吧！

　　【好玩是學生的天性，而且透過水滴和盛水的玻璃杯看字，效果十分明顯。學生在這個環節中通過玩水游戲初步感知凸透鏡有放大的作用，從而激發學生探究的興趣】

　　二、學生分組進行觀察實驗活動：親密接觸，認識凸透鏡

　　剛才玩的高興嗎？老師為每一個小組準備了一些放大鏡（師出示一個放大鏡）。請大家仔細觀察或用手摸一摸，看它在外形上有那些特點？咱們比一比看一看誰觀察得仔細。

　　（1） 學生分組觀察：（教師隨機指導）

　　【此觀察活動大約需要3—4分鐘要保證給學生充足的時間，直到每一同學都仔細觀察一遍，以滿足學生的好奇心】

　　（2）學生在小組之間互相交流描述自己所觀察的放大鏡。　

　　（3）學生分小組匯報觀察結果

　　（學生交流：1中間厚 2邊緣薄  3有的中間厚度大、有的中間厚度小4透明）

　　小結：通過剛才的觀察，我們發現，這些放大鏡雖然有的中間厚一些，有的薄一些，實驗用放大鏡由鏡片、鏡框、鏡柄三部分組成，但它們的共同特點是：邊緣薄，中間厚，鏡片透明。人們根據放大鏡這一特點，又給它起了個名字，叫凸透鏡。（板：凸透鏡）

　　我們把中間厚、邊緣薄的透明鏡片叫做凸透鏡。（板書：凸透鏡）這節課我們就來研究關于凸透鏡的知識。

　　三、親身體驗，分組研究凸透鏡的作用

　　剛才同學們可能還沒玩夠吧，老師想問一下，以前玩過放大鏡和激光燈嗎？那你一定有很多玩法！你想怎樣玩？會有什么發現？每一個小組商量一個玩的方案，在做好簡單的分工，玩的過程要及時記錄產生的問題、疑惑和自己的發現。

　　學生分小組商議、分工、進行探究，記錄。氣氛活躍，熱烈。

　　教師在小組內巡視，并做提示：不要用激光燈照射眼睛！不要用凸透鏡看太陽，否則會灼傷眼睛！

　　1、學生分小組研究凸透鏡放大和聚光的作用

　　(1) 約十分鐘后，學生匯報自己小組的發現：（教師根據實際情況（1）和（2）可先后隨機）

　　看來在這次活動中，同學們都真真切切得體驗了一下，得出這么多的經驗來，有的同學利用放大鏡把課本上的字變得很大。 有的同學透過放大鏡發現自己的鋼筆、尺子等身邊的物體都變大了，有的同學還看了自己的手，發現都比原來大很多倍，哇！同學們的發現真棒呀！凸透鏡有放大的作用（師板書“放大”），其他同學還有別的發現嗎？

　　(2) 其他小組簡單匯報

　　哦，你這樣拿著凸透鏡對著太陽，發現太陽光透過凸透鏡片后形成了一個光點，把火柴放到光點處，過一會兒，火柴著了。火柴著了說明光點處的溫度——（高）。那我們能不能拿著放大鏡對著太陽看？（不能）會怎樣？（灼傷眼睛）能不能拿著放大鏡在易燃物品旁做這個實驗？（不能）課后大家可以在操場等空曠的地方做這個實驗，看看會有什么更多的發現。做的時候一定要注意安全。這個實驗說明了什么呢？凸透鏡還有聚光的作用。（師板書：聚光）

　　小結：看來，玩中真有大名堂！通過玩，我們發現了凸透鏡有放大、聚光的作用，你們真棒！

　　【在玩放大鏡的過程中，教師可放手讓學生盡情的玩，并時刻提示學生怎樣做有危險性在玩中學生肯定會有自己的許多發現，教師應恰當地進行點播，，使學生清楚放大鏡的放大和聚光的作用。】

　　四、親手實踐，探究凸透鏡有成像的規律

　　(1)、實驗指導

　　咱們繼續來嘗試一種新的玩法，好不好？老師已經給大家準備好了實驗材料。  （實驗器材每四人一組，每組的實驗裝置為: 蠟燭、火柴、凸透鏡、紙屏、小瓷盤。實驗桌上有一張記錄卡。）

　　大家把蠟燭、凸透鏡、紙屏直立在桌面上，然后用火柴點燃蠟燭（師提示要注意安全），調整蠟燭、凸透鏡、紙屏三者的位置，看看有什么發現？

　　實驗時注意：把用過的火柴棒放在小瓷盤里，以小組為單位完成這個實驗，小組長分好工，把實驗過程中的發現記錄在《實驗記錄卡》中。

　　附

　　實  驗  記  錄  卡

　　我的做法 

　　看到的現象 

　　我的發現

　　(2)、學生分組實驗：凸透鏡成像實驗。

　　組長打開盒，學生開始分組實驗。

　　教師巡回指導。

　　【在學生做實驗的過程中，教師在時刻提醒學生安全實驗的同時，應把試驗中學生的實驗記錄作為指導的重點，目的是讓學生注意觀察實驗現象，總結操作試驗中的有效信息，以便學生交流，歸納結論提供事實依據。此處，教師可提示學生通過改變蠟燭、凸透鏡和紙屏的位置來獲得有效的信息】

　　(3)、學生匯報交流：

　　看到同學們玩得很投入，相信大家一定有很多發現。可以開始交流嗎？ 現在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其它小組要作好記錄，以便與自己的實驗結果相對照。

　　學生分組上臺展示記錄表并介紹實驗方案（師幫助點燃蠟燭和隨機擺放，演示成功后）噢，（驚訝狀）真成了倒立放大的像。你真了不起！

　　還有別的發現嗎？好，你來。（看，一個倒立的縮小的像。）

　　有的小組還有發現，好，你來示范一下（不錯，火焰和像的大小差不多。）

　　不過，剛才老師發現：有的組在操作時，什么也沒看到，這是為什么？（教師操作蠟燭、凸透鏡、紙屏三者不在一條直線上，）還有的把蠟燭放在這個位置？（教師操作---鏡在一旁）應該怎么做？通過教師的錯誤演示從而引導學生認識到三者必須在一條直線上。

　　師小結：對，三者必須在一條直線上，且凸透鏡必須在蠟燭和紙屏之間，這樣才能在紙屏上成現倒立的像。

　　剛才每個個小組的代表向我們演示了他們的發現，現在請各小組根據自己的實驗情況再結合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發現什么或得出什么結論。

　　(4)、學生討論分析實驗數據。

　　通過分析你們發現了什么？

　　(學生自由匯報)

　　教師根據學生匯報的結果利用課件展示規律：

　　當凸透鏡距離蠟燭近，距離紙屏遠時，紙屏上會出現倒立放大的像；

　　當凸透鏡距離蠟燭遠，距離紙屏近時，紙屏上會出現倒立縮小的像。

　　通過這次實驗，你們受到什么啟發？

　　學生自由談感想。

　　這節課的實驗也告訴我們一個道理：科學結論是需要反復實驗的，反復驗證的。一次實驗能說明一些問題，但不一定完全科學。

　　【學生在做完實驗后，一般不太注重總結分析，在這一個環節中，教師應注意引導學生善于總結分析，從而培養學生嚴謹的科學態度。同時也使學生認識到科學結論是經過反復實驗，不斷總結分析，反復驗證才獲得的。】

　　三、聯系生活，引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下

　　（1）談話：小小凸透鏡真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？

　　（2）學生討論交流。

　　（3）出示圖象資料：凸透鏡的應用。

　　（4）出示照相機實物，重點介紹凸透鏡成像作用在照相機中的應用。

　　四、課堂小結

　　其實呀，凸透鏡的這些作用在生活中的應用還有很多，并且凸透鏡中蘊含了許多科學道理，偉大的科學家牛頓在這方面做出了巨大的貢獻。老師希望同學們課后繼續搜集凸透鏡應用的資料，進一步了解凸透鏡的應用。更希望大家課后像牛頓一樣，進一步開展研究，去探究更多的光學奧秘。

　　【恰當引導學生課下進行拓展活動，增強了學生的探究興趣，又將探究活動延續到課下，達到了使學生興趣及各項能力持續發展】

　　布置作業：

　　學生制作土照相機

　　1.教師講解演示制作方法（參照教材圖示）

　　2.教師指導學生制作

　　3.教師評價和展示學生制作情況

　　4.學生用土相機做照像游戲

　　（以上制作活動，可根據時間情況課外進行）

　　八、板書設計：

　　13.凸透鏡

　　凸透鏡：中間厚 邊緣薄

　　距紙屏近，距蠟燭遠　縮小

　　距紙屏遠，距蠟燭近　放大

　　體會與反思：

　　本課在教學活動設計上主要體現了“在玩中學，在學中玩”的探究活動為中心，主要體現在以下幾個方面：

　　一、 興趣是探究學習的主要動力

　　根據學生年齡特點的實際情況，我是這樣處理本課教材的：在科學過程與方法上，先讓學生從“猜謎語”、“玩水游戲”入手，在充分的探究后，教師引導學生根據自己觀察的現象提出自己的疑問，從而激發學生迫切想研究其中的奧秘。從而激發學生探究的興趣，同時，“玩水游戲”又為下一步的探究做好鋪墊。

　　二、 觀察是探究學習的重要前提，發現是探究學習的重要目的

　　在《凸透鏡》一課的教學活動中，我首先讓學生從觀察放大鏡入手，并給學生充足的時間去盡情地玩放大鏡，讓學生在玩中觀察，在觀察中產生疑問，并且發現。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此實驗教學中要努力創設情境，大膽放手讓學生動手操作，盡可能地讓學生發現問題，提出問題研究問題在探索中發現規律，得出科學結論并自悟學習的方法。

　　三、 動手操作中，自悟學習方法，體驗探究的樂趣

　　在這節課整個教學過程中，我始終給予學生充分的時間與空間進行自主合作探究，學生的積極性很高，實驗的效果也很好。并在活動經歷過程中培養了學生細致觀察的習慣，動手操作的能力，歸納慨括的能力。在科學探究凸透鏡作用的過程中，僅有動手做是不夠的，動手做后的表達與交流，同樣是科學探究活動中不可缺少的重要環節，也是探究的重要目標之一。因此，在本課教學中給學生提供了充分表達與交流的機會，讓學生匯報實驗中觀察到的現象，歸納總結凸透鏡成像的規律。

　　四、善于記錄、總結分析，在探究學習中培養學生嚴謹的態度

　　在進行探究性動手操作中，學生往往對實驗現象極有興趣，學生的好奇心集中在實驗的操作和觀察上，從而會有大量的發現，學生基本上是看得多，記得少，發現得多，總結的少，分析得少，因而，在學生探究的過程中，我讓學生在探究的過程中養成記錄的習慣，把點滴發現記錄下來，及時總結分析，使記錄成為一個信息包，在研究中為孩子們提供第一手資料，提供事實依據。

　　通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發揮學習的主動性和創造性。

凸透鏡 篇6

　　【三維目標】

　　1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透鏡的成像規律。實驗時能夠正確測出凸透鏡的焦距，能夠利用光具座進行實驗。

　　2、能設計探究凸透鏡成像規律的實驗，經歷探究凸透鏡成像規律的全過程。

　　3、通過實驗探究，體驗參與實驗探究的快樂和感受獲得成功的喜悅，培養學生積極主動地與他人交流、合作的學習習慣。

　　【教材分析】

　　學生對凸透鏡的認識，在上一節課的學習中已經有所了解，但對物體通過凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會成什么樣的像，還不夠了解。所以，本節教材主要對凸透鏡成像規律進行探究，這個探究實驗是一個較完整的科學探究實驗。目的是：一讓學生認識凸透鏡成像的規律，二是讓學生學會科學探究。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：

　　1）實驗探究凸透鏡成像規律。

　　2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。

　　2、難點：

　　1）實驗探究凸透鏡成像規律。

　　2）讓學生知道科學探究中制定計劃與設計實驗的方法。

　　【教學方法】

　　科學探究法、討論交流法。

　　【教學用具】

　　光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴、小玩具等。

　　【教學過程】

　　一、新課教學

　　1、探究凸透鏡成像規律

　　1）提出問題教師：請同學們用小玩具按照課本P61圖3－47所示的方法做一個實驗，移動放大鏡或白紙板的位置，會在白紙上看到怎樣的像？學生分組實驗，教師巡視，了解情況。讓學生說出看到的像的特征。教師：對你所觀察的現象，你想提出什么問題？如：凸透鏡所成的像跟哪些因素有關？

　　2）猜想與假設讓學生交流討論，提出自己的猜想，并說出猜想的依據。

　　3）制定計劃與設計實驗

　　我們知道實驗是探究物理知識最基本的一種方法。那么，要驗證你的猜想是否正確，就要進行實驗。

　　請同學們分組討論交流，設計出實驗方案。（在此，教師邊示范邊講解，向學生介紹光具座的正確使用方法，同時指出實驗時要注意的問題。）由于不同組桌面上的凸透鏡的焦距不同，你們想通過什么辦法得知凸透鏡的焦距？（實驗測量，也可查說明書）請同學們分組討論，制定出實驗步驟。讓其中一組把實驗步驟向大家介紹一下，如果可行，給予肯定；如果不可行，應予以糾正。

　　4）進行實驗與收集證據讓同學們進行實驗。比一比，哪個小組實驗做得最快、最好，要注意分工合作。

　　5）分析與論證分析實驗數據，用自己的話把凸透鏡成像規律表達出來。

　　6）交流與合作請跟同學們交流一下實驗研究的結果，看看得出的規律是否一致。

　　板書：凸透鏡成像規律

　　2、指導學生閱讀課文，學習放大鏡的有關知識：

　　1）放大鏡的工作原理？

　　2）使用放大鏡時要想讓物體的像變大些，應怎么辦？讓學生閱讀課文后或做過實驗后，回答上述問題。思考：若兩個凸透鏡大小相同時，透鏡的厚度對放大倍數有影響嗎？可讓學生通過實驗，得出這個問題的答案。請同學們觀察圖3－50：不同放大倍數的放大鏡及用其觀察到的像。

　　二、歸納小結

　　通過本節學習，你有什么收獲？讓學生對本節的學習進行歸納，特別是凸透鏡成像的規律及其探究實驗。

　　三、鞏固練習

　　1、完成“自我評價與作業”。

　　2、寫出實驗探究報告。

　　3、完成本節的“基礎訓練”。

　　四、反思

　　本節教學安排及設計還是比較充分的，按照科學探究的思路，從問題的提出到實驗方案的設計，從實驗進行到結論的得出，學生做得既全面又準確，效果較好。

　　五、板書設計

凸透鏡 篇7

　　[教學目標]

　　知識與技能：

　　探究凸透鏡的成像規律，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料

　　過程與方法：

　　經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關現象和所收集到的實驗數據中，學會歸納出凸透鏡成像規律

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生交流合作、評價探究結果的初步能力

　　[教學重點、難點]

　　重點：凸透鏡成像規律及其探究過程

　　難點：凸透鏡成像規律的探究與歸納 。

　　[教學用具]

　　蠟燭、凸透鏡、火柴、刻度尺、多媒體課件（可以利用光具座、光具盒輔助教學）

　　[教學過程]

　　一、引入新課

　　通過對上結課的學習，我們知道，凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它也能成像。哪，到底是什么條件下凸透鏡會成正立的像？什么條件下凸透鏡會成倒立的像？今天我們就來探究凸透鏡的成像規律。（板書標題）

　　二、新課學習

　　1、根據前面同學們觀察到的現象，請同學們猜想一下：什么條件下凸透鏡會成正立的像？什么條件下凸透鏡會成倒立的像？為了表述得比較清楚，我們先熟悉下面這樣幾個概念：放大、縮小、正立、倒立、實像、虛像。

　　2、教師在學生做出成像條件的猜想后，組織學生利用點燃的蠟燭、凸透鏡、光屏進行探究。

　　3、組織學生探討使用這些器材在桌面上做實驗不是很規范，也不是很精確，所以，人們設計出一個專門來完成這種探究的器具叫光具座。啟發式光具座和光具盒中器具的科學性。

　　4、指導學生利用光具座完成探究實驗，并記錄相應的數據（這些探究問題可以板書在黑板上，也可以印成學案發給學生）。

　　⑴光屏上能不能找到像？什么條件下（什么距離時）光屏上便找不到像？

　　⑵當光屏上的沒有像時，從逆著光線的傳播方向去觀察，能不能看到像？

　　⑶光屏離凸透鏡怎樣的距離時，光屏上便能出現像，此時，像是放大還是縮小的？

　　⑷什么條件能成既倒立又放大的像？

　　⑸什么條件能成既倒立又縮小的像？把數據記入表格：

　　像的特點（或像的性質） 物距 像距 焦距

　　成倒立、縮小的像時

　　成倒立、放大的像時

　　成正立、放大的像時

　　5、組織學生把猜想與實驗結論結合起來進行歸納，并板書結論。

　　6、組織學生閱讀課本，思考實像和虛像的區別（這個內容可以在上一章學，上一章學習后，此處只要歸納一下，然后用表格指明即可）

　　實像 虛像

　　共同點 都能用眼看到

　　不同點

　　（1）能成在光屏上

　　（2）實際光線會聚而成的像

　　（3）不能成在光屏上

　　（4）光線的反向延長線相交而成的像

　　舉例 小孔成像、凸透鏡成像 平面鏡成像、凸透鏡成像

　　7、展示課件內容，組織學生理解凸透鏡成像規律。

　　8、組織學生討論：

　　（1）凸透鏡成虛像與成實像的分界點。

　　（2）凸透鏡成放大的實像與成縮小的實像的分界點。

　　（3）討論把凸透鏡擋住一半，像有怎樣的變化？

　　9、組織學生完成簡單的形成性練習。

　　10、在交流與合作中，學習投影儀、放大鏡的使用：

　　（1）選擇某組同學與老師一起帶領大家完成投影儀的調節工作，共同評價字的放大與亮度的價值取向。

　　（2）平放投影儀，翻開反光鏡，觀察物體的運動和像的運動方向的不同；觀察一只蒼蠅模型在凸透鏡上和玻璃板上時投影的效果。

　　（3）讓學生用蠟燭、凸透鏡體驗放電影時物體與像的運動情況、體驗用手把一半透鏡遮擋后的成像情況。

　　（4）再讓學生體驗在一定條件下凸透鏡才能算是起了放大鏡的作用？

　　三、本課小結

　　四、布置作業

凸透鏡 篇8

　　一、教學目標

　　1.知識與技能：引導學生通過動手實驗初步了解放大鏡的使用方法，觀察放大鏡并了解放大鏡的作用（聚光、成倒像、放大物體的像）；

　　2.過程與方法：通過實驗和制作，培養學生認真細致的科學態度;通過研究凸透鏡成像的規律，培養學生的探究精神。培養學生實驗能力，動手制作放大鏡，培養學生創新素養；

　　3.情感態度與價值觀：培養學生愿意與同伴合作交流的意識，養成傾聽別人意見、尊重他人的習慣。

　　四、教學重點

　　研究凸透鏡成像的規律，培養學生的探究精神。

　　五、教學難點

　　培養學生的實驗能力、歸納概括能力和制作能力。

　　六、教學準備

　　凸透鏡及支架、紙屏、蠟燭及燭臺、膠帶、火柴、保鮮膜、玻璃器皿、激光燈。

　　五、教學過程

　　一）【課前預習】

　　1.用手摸一摸家里的放大鏡或者是爺爺奶奶的老花鏡，你會發現這些鏡片都有什么樣的共同特點呢？

　　2.猜想一下我們家里的爺爺奶奶的老花鏡有什么作用呢？

　　二）【實驗（觀察）探究】

　　1.合作討論交流設計方案：

　　我們怎樣才能驗證我們的猜想呢？請選擇一個猜想，進行設計一個方案進行研究。

　　活動要求：在小組長的主持下小組共同商討選定驗證一個放大鏡的猜想。

　　參考課本提示獨立思考p14-p15.

　　小組內討論交流，做好方案

　　實驗目的：驗證凸透鏡的具有                       作用

　　組內的實驗計劃

　　①實驗材料：

　　②實驗過程與結論：

　　實驗項目

　　項目一：

　　項目二：

　　實驗步驟

　　實驗現象

　　結論

　　課題5：凸透鏡

　　實驗注意事項：

　　2.實驗方案匯報：我們比一比哪一組的實驗計劃最詳細，效果最好。

　　（過程要求：認真聽，可以提問。最后根據交流所得完善自己的實驗計劃）

　　3.實驗探究（有能力的小組，可以按照方案多做其它組的實驗）

　　按照實驗計劃中的過程進行實驗：各個小組按照自己猜想及設計的實驗方案進行實驗驗證。

　　①組長分配任務：一名記錄員，兩名操作員，其余觀察。

　　②組長領取實驗材料

　　③按計劃實驗：要仔細觀察并及時記錄。

　　三）【實驗展示質疑】（一個組一名發言人進行展示，同伴進行補充。其他組可以提問質疑）

　　向全班講解展示實驗結果，并說明實驗過程及現象。同學可以再黑板上進行展示，也可以用多媒體進行展示。

　　四）【檢測】（5分鐘）

　　a.我會填

　　1.像放大鏡這樣、的透明鏡片，稱為“凸透鏡”。

　　2.凸透鏡有、的作用。

　　3.老年人使用的老花鏡其實就是。

　　a.平面鏡b.凸透鏡c.凹透鏡

　　b.我會解釋

　　4.生活中有許多地方應用了凸透鏡，請舉例說明它們的用途。

　　5.有一支探險隊，在南極遇到了特大暴風雪。等到風停雪止隊員們才發現，存放火柴、望遠鏡等物品的袋子被暴風雪刮走了。在零下幾十度的氣溫下，所有的食品都凍得像石頭一樣堅硬。正當大家萬分著急的時候，一位知識淵博的隊員想辦法取到了火。請結合本節課所學的知識，猜想一下，他是怎樣取火的？其中運用了什么科學道理？

　　五）【小制作】我喜歡做：做個小凸透鏡。利用身邊的各種材料制作一個小凸透鏡。（除了課本上p15的提示，還有什么辦法）

　　六【拓展】在我們的生活中，哪些地方利用到凸透鏡？給人們帶來了哪些便利？

　　怎樣科學用腦。請查閱相關資料，粘貼或者書寫在下面。

　　七【板書設計】

　　5.放大鏡

　　凸透鏡：中間厚，邊緣薄。

　　作用：放大，聚光，成像

凸透鏡 篇9

　　課題：科學探究 凸透鏡成像授課教師：四川省內江市資中縣球溪高級中學     黃  璜教    材： 八年級物理第四章第五節一、教材分析本節選自義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊，是初中物理光學的重要內容，凸透鏡成像又是初二物理知識的重點，本節既是學習凸透鏡成像原理，又是進一步學習眼睛成像和照相機等儀器原理的基礎，是一節集物理現象、物理概念、物理規律于一體的課。二、學生分析通過上節課的學習，學生已經知道了光的折射規律。但由于初二的學生認知能力還比較低，對知識的歸納概括以及遷移能力還不強。所以要把折射規律和凸透鏡成像聯系起來還比較困難。對于凸透鏡也僅僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，但對凸透鏡能成縮小實像和放大實像他們是知之甚少的。三、教學目標 根據全面提高學生素質的總體目標與課程標準的要求以及學生已有的認識基礎，我確定了本節的教學目標 如下：1、知識目標（1）知道什么是凸透鏡，以及凸透鏡對光線的會聚作用。（2）知道凸透鏡的光心、焦點、焦距和主光軸（3）通過探究性實驗得出凸透鏡成像的規律。2、能力目標（1）培養學生的觀察能力（2）通過學生自己制定實驗計劃，進行實驗操作和總結實驗規律，培養了學生實驗能力和分析問題解決問題的能力，以及組織協調能力。3、情感與價值目標（1）通過探究凸透鏡成像規律的實驗，有意識的滲透辯證唯物主義觀點。（2）通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準太陽光取火的事例，對學生進行愛國主義教育和民族自豪感的教育。四、重點和難點凸透鏡對光線有會聚作用和它的成像規律是本節的重點。學生用實驗探究凸透鏡成像規律是本節教學的難點。五、教具準備1、不同焦距的凸透鏡（f=5cm和f=10cm)；光具座；蠟燭；光屏；平行光源。2、多媒體課件六、設計理念1、在凸透鏡成像規律的探究過程中，通過給學生創設問題的情景，充分調動學生的積極性，使學生去討論、去猜想、設計實驗方案并動手做實驗，讓學生成為凸透鏡成像規律的“發現者”，課堂的主人翁，使本節課的教學過程 如研究課題那樣去進行。2、在整個教學過程 中，教師是學生的合作者、引導者和參與者。教學過程 是師生交流、共同發展的互動過程。當學生遇到困難時，教師要和學生一起猜想、分析，從中點撥其思維。3、教學的真正目的是讓學生探索規律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創造的過程，使學生形成對科學研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現象和日常生活中的物理學原理的科學精神。因此，本節課將把思維程序作為貫穿整個教學過程 的主線，教給學生一種研究問題的思維方法，從而培養學生的多種能力，尤其是創造能力，達到教學的真正目的。七、教學流程（一）、創設情景，引入新課1、出示手中的凸透鏡問學生？它是什么？我們在日常生活中那些設備上還見過它？引導學生回答出在照相機、投影儀上見過它。并告訴學生：“我國古代的勞動人民在很久以前就知道用冰磨成它的樣子，來取火。”它的名字叫什么呢？叫凸透鏡。今天我們就來學習它。[本節設計意圖：貼近學生生活舉例，從生活走向物理，能激發學生的學習興趣。并不失時機地進行民族自豪感教育]（二）學法指導，探究新知請同學們觀察一下實驗桌上的凸透鏡。組織觀察、討論分析得出凸透鏡的形狀特征。并板書：1、凸透鏡：中間厚，邊緣薄的透鏡。提問：我們知道了光的折射規律，那么光線穿過凸透鏡時會發生什么現象呢？在光具座上演示：平行光源發出的光線經過凸透鏡折射后會聚于一點。得出：凸透鏡對光線有會聚作用，所以它又叫會聚透鏡。 利用多媒體投影儀演示凸透鏡對光線的會聚作用，從而介紹幾個相關名詞：光心、焦點、焦距和主光軸。[本節設計目的：通過學生觀察實物、演示實驗和多媒體課件展示，使學生能直觀的、快速的認識凸透鏡對光線的會聚作用。培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，符合其認知規律。]2. 提出問題

　　先讓學生拿著凸透鏡近距離的觀察書上的字，學生會看到字被放大了，提問：通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？然后讓學生拿著凸透鏡慢慢的遠離書上的字，或者觀察遠處的物體。通過以上觀察得知：物體通過凸透鏡發生了變化，遠處的物體變小了，而且倒著。近處的物體只是被放大了，正倒沒有發生變化。引導學生思考：用同一個凸透鏡觀察不同的物體時，為什么有的大，有的小，有時倒，有時正呢？

　　使學生進入探索的物理情景當中。3. 提出猜想

　　猜猜看：這些現象與哪些因素有關？下面我們用實驗去探究這一規律。4. 制定實驗計劃

　　介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v) 提示：在使用光具座時，像的位置和光屏的位置是不同含義。只有當光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。

　　讓學生匯報設計的方案計劃

　　學生可能有各種各樣的計劃，讓他們自己小組內討論決定使用哪一種方案。

　　5. 進行實驗與收集證據   要求： (1) 不管用何種方案都要做好記錄：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距與像距的關系。請學生開始自由實驗，教師巡回指導。

　　經過一段時間的實驗，學生中大致會出現三種情況：A 、沒有找到像；B、找到了放大或縮小的像；C、光屏上燭焰的輪廓不清晰，本不是像。對A種情況，老師稍加提示，使之轉變成第二種情況。針對部分學生可能會對像產生的誤解，教師要明確的指出：有的同學找到的不是像，同學們也許會感覺疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老師這時再通過演示實驗強調如何找像，什么是像。                       指導實驗：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜會觀察到什么樣的像。(試試看)

　　把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會出現什么情況？

　　(先猜，后試試)請學生把實驗中得出的數據填入學案的表格內。

　　5、分析實驗數據，總結得出實驗結論——凸透鏡成像規律，并板書。   [本節設計意圖：1、傳統教學在“研究凸透鏡成像規律”時，教師一般先列舉出各種成像的條件，然后再讓學生通過實驗去驗證各種情況下的像，通過這樣的驗證性實驗學習凸透鏡成像規律，學生學得非常被動。我認為探究教學關鍵是讓學生成為自己學習的主人，于是我在設計教學中，先讓學生列舉生活中放大鏡、照相機、投影儀的實例，然后引導學生對具體的實例提出質疑——“放大鏡”為什么還能成正倒、大小甚至虛實不同的像?接著由學生自行制定計劃、進行探索性的實驗、分析得出成像的規律，即物距、焦距、像距的關系。使學生在學習知識的同時，親身體會這種科學探究的過程。本課時主要是培養學生制定計劃、收集數據、初步分析等能力。

　　2. 針對學生在平時課堂探究活動中表現出的一定程度的無序性，采取印發學案(見附件)的措施：讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的；教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”；在盡量給學生更加寬松的思維空間和活動空間的同時，避免探究活動中盲目性。在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發出更多的思想火花。

　　（三）歸納小結，深化目標，布置作業 。1、小結本課的知識點。（1）凸透鏡的定義。（2）凸透鏡對光線的會聚作用。什么是焦點、光心、焦距和主光軸。（3）用課件演示成像規律。2、告訴學生：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。從而激發學生的探索熱情。3、課后練習以及閱讀信息窗的內容。了解凹透鏡有哪些特點？七、板書設計 五、科學探究  ：凸透鏡成像1、凸透鏡——中間厚，邊緣薄的透鏡。      2、凸透鏡成像規律：因為對光線有會聚作用，也叫會聚透鏡。 u＞2f    成倒立、縮小、實像焦點（F）                            u =2f   成倒立、等大、實像光心（O）                            f＜u＜2f 成倒立、放大、實像焦距(f)                              u=f       不成像主光軸                               u＜f      成正立、放大、虛像  附件：           學      案

　　1. 活動：你透過凸透鏡看遠處的物體時，你會看到怎樣的像，提出問題。   

　　2. 猜想：這些結果與哪些因素有關?

　　3. 制定實驗計劃：    

　　4. 實驗過程

　　(1) 你認為你組同學有哪些與探究活動無關的活動?

　　(2) 你組同學是否得到了蠟燭的像?

　　(3) 你組同學光具座上物體排列的順序是怎樣的?

　　(4) 你組同學在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件?有哪些沒移動?你認為他們如此移動可行嗎?如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動?

　　(5) 你組同學得到了哪些像?(放大、縮小、等大的)

　　(6) 你組同學測出了各種情況時的物距和像距?

　　5. 探究實驗記錄表物距u（cm）像的性質【凸透鏡焦距（f=5cm或f=10cm）】倒立正立縮小放大實像虛像30      20      15      10      8      5      3      

　　(試試看)蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜，你會觀察到。

　　先猜，后試)把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會怎樣?

凸透鏡 篇10

　　§4.3    探究凸透鏡成像規律

　　教學目標：

　　（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律；

　　（2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料；

　　（3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程

　　教學重點、難點

　　【重點】凸透鏡成像規律的實驗探究

　　【難點】從實驗數據得出凸透鏡成像的規律

　　【教具】光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

　　【課型】實驗、講解、討論

　　教學設計

　　一、導入新課

　　演示實驗：課本 圖4-23

　　當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

　　適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

　　板書：1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。

　　2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

　　像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

　　二、新課教學

　　通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

　　為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

　　① 如何測量物距和像距？

　　② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

　　探究活動一：倒立縮小的像

　　像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立縮小的像  

　　問題：

　　(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

　　(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

　　(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

　　(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？

　　(5) 對調蠟燭和光屏，成什么像？

　　結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f<v<2f。

　　應用：照相機

　　探究活動二：倒立等大的像

　　像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立等大的像  

　　討論：

　　(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

　　(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

　　結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

　　探究活動三：倒立放大的像

　　像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　倒立放大的像  

　　討論：

　　(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

　　(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

　　結論：當f<u<2f時，成倒立、放大的實像，此時v>2f。

　　探究活動四：正立放大的像

　　像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

　　正立放大的像  

　　討論：

　　(1) 像是虛像還是實像？

　　（2）像與物是在同側還是異側？

　　(3) 物距與焦距的關系？

　　結論：當u<f時，成正立、放大的虛像。

　　應用：放大鏡

　　根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？

　　板書：3、凸透鏡的成像規律：

　　當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f<v<2f,v<u,照相機，物像異側；

　　當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側；

　　當f<u<2f時，成倒立、放大的實像，v>2f,v>u,投影儀，物像異側；

　　當u<f時，成正立、放大的虛像，應用（放大鏡），物像同側；

　　討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？

　　問題討論，引申拓展：

　　(1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？

　　(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？

　　(3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側？什么情況下物像同側？

　　(4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

　　(5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？

　　①                                                                 

　　②                                                                 

　　補充：課本 最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

　　b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

　　(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

　　(7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？

　　三、鞏固練習

　　1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：(   )

　　a、4cm             b、8cm             c、12cm             d、16cm

　　2、見《創新作業》 第7題

　　四、布置作業：

　　課本  1、2、3、4、5

　　五、教學反思：

　　本節內容教學難度大，應分為兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學生的探究活動起指導作用。

凸透鏡 篇11

　　【設計思想】

　　體現“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念，讓學生經歷基本的科學探究過程，從中找出問題，解決問題，總結規律。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.探究凸透鏡成像的規律；

　　2.掌握科學探究的方法。

　　二、過程與方法

　　1.能在探究過程中，培養學習的興趣；

　　2.通過探究活動，獲得提出問題和解決問題的能力；

　　3.學會用觀察、比較、列表的方法進行歸納和總結。

　　三、情感、態度價值觀

　　1.培養對科學的興趣，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，拉近生活、社會、科技與物理的距離；

　　2.樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐；

　　3.滲透科學、技術、社會（sts）教學的指導思想。

　　【教學準備】

　　凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小水電筒、金魚缸、小金魚1條、水。

　　【教學重點】

　　掌握科學探究的方法。

　　【教學難點】

　　凸透鏡成像的規律。

　　【教學過程】

　　一、創設物理情景進行猜想，引入新課

　　觀察現象：我們通過金魚缸的側壁來觀察缸中游動的小金魚，會看到什么現象？

　　學生觀察后會回答：由于金魚缸和水組成了一個放大鏡，所以看到的小金魚比實際的放大了。

　　提出問題：隔著放大鏡看物體，物體總是放大的嗎？

　　學生實驗，觀察現象后回答：不是。物體有時會放大，有時又會變小，像還會由正立變倒立。

　　從前面我們的學習中知道：

　　1.照相機照相時，物體離照相鏡頭比較遠，成的是縮小，倒立的實像。

　　2.投影儀投影膠片時，物體離投影儀比較近，成的是縮小，倒立的實像。

　　3.放大鏡看物體時，物體離放大鏡很近，成的是放大、正立的虛像。

　　啟發學生猜想：凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關。

　　那么凸透鏡能夠成像，所成的像有什么特點和規律呢？我們這節課就用實驗來探究凸透鏡成像的規律。

　　二、實驗探究

　　（一）課題板書：

　　探究凸透鏡成像的規律。

　　（二）同學們用桌上準備好的實驗器材進行實驗。

　　實驗準備：

　　1.測定凸透鏡的焦距f并做好記錄。

　　方法：平行光聚焦法，小手電筒代替平行光源。

　　2.指導學生將實驗器材按如圖所示擺放。

　　要求：將凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上。

　　調整凸透鏡、蠟燭、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度。

　　3.提出問題，進行探討：

　　如何使物體所成的像呈現于光屏上？

　　學生思考會回答：調整物體，光屏到凸透鏡的距離。

　　實驗過程中應記錄哪些現象和數據。

　　物體到凸透鏡的距離（物距），像到凸透鏡的距離（像距），像的大小，倒立或正立，像的虛、實。

　　實驗要求：

　　1.態度認真，一絲不茍。

　　2.光屏上的像一定要明亮，清晰。

　　3.多次進行測量，仔細觀察，做好記錄進行實驗。

　　學生每2人一組按如下步驟進行實驗探究：

　　1.把蠟燭放在較遠處，使物距u＞2f，使燭焰在光屏上成清晰的實像，觀察實像的大小和正倒，測出物距和像距u（像到凸透鏡的距離）。

　　2.把蠟燭向凸透鏡移近，使物距在2f和f之間，即2f＞u＞f，重復以上操作，進行觀察和測量。

　　3.繼續移近蠟燭，使物距u＜f，在屏上還能得到蠟燭的像嗎？怎樣才能觀察到蠟燭的像？是虛像還是實像？觀察像的大小、正倒、測出物距，估測出像距。

　　按上述計劃操作，把數據和觀察結果填入下表中。

　　透鏡焦距f=_____cm

　　物距與焦距關系

　　物距u/cm

　　像的性質

　　像距u/cm

　　實虛

　　大小

　　正倒

　　u＞2f

　　u＞2f

　　2f＞u＞f

　　2f＞u＞f

　　u<f

　　u<f

　　教師巡回指導，及時發現問題并對學生啟發和引導。

　　三、交流評估

　　1.各小組送交自己的實驗記錄結果，進行投影展示，表述發現的現象和規律。

　　2.引導學生相互交流，開展評估，各述己見。

　　四、歸納和總結

　　通過本節課同學們的探究，我們得到如下規律：

　　投影展示：

　　1.u＞f時成實像，u＜f成虛像，焦點是實像和虛像的分界點。

　　2.u＞2f時成縮小實像，u＜2f時成放大實像，二倍焦距點是成放大實像與縮小虛像的分界點。

　　3.成實像時，當物距減小，像距變大，像變大；物距增大時，像距變小，像變小。

　　4.成實像時，像與物在凸透鏡異側，成虛像時，像與物在凸透鏡同側。

　　5.實像是實際光線會聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實際光線的反向延長線的交點，不顯示在光屏上。

　　五、課后延展

　　1.商家制作的泡有人參或海馬的酒瓶為什么設計成較圓的凸形？

　　2.照相時，使用的長焦鏡頭有什么作用？

　　3.取兩只老花鏡片（凸透鏡），一只手握住一個通過鏡片看前面的物體，你會有什么新的發現？

　　六、布置作業

　　課本p68頁，1.2.3題。

凸透鏡 篇12

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)了解透鏡的種類。

　　(2)了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。

　　(3)探究并知道凸透鏡成像的規律。

　　(4)了解透鏡在投影儀中的應用。

　　2.過程與方法

　　(1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

　　(2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。

　　(3)學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　(1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。

　　(2)初步建立將科學技術應用于實際的意識。

　　【教學重點、難點】

　　探究凸透鏡成像的規律。

　　【教學過程】

　　一、新課引入（充分引發學生的好奇心，激發學生的求知欲。）

　　1.復習：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，為何從側面看筷子變彎折？

　　生：發生了光的折射現象。

　　2.故事引入：同學們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這并非訛傳，這一創舉發生在一千多年前。據晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發明創造。

　　同學們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學道理呢？通過今天的學習，我們將逐步揭開這其間的神秘面紗。

　　二、新課教學:認識透鏡

　　其實將透明的冰削成圓形后就變成了一種光學器材，我們把這種光學器材稱之為透鏡。

　　1.透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料制成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學裝置。

　　（展示實物）

　　2.透鏡的類型：請同學們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什么特點？

　　生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。

　　①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。

　　②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。

　　那么，“用冰取火”的故事中的透鏡應該是哪一種呢？為什么這種透鏡可以點著火呢？

　　生：應該屬于凸透鏡。

　　看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？

　　3.（觀察實驗）透鏡對光的作用：

　　取一個大燒杯，里面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然后在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。

　　觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的現象的討論得出結論：光束通過透鏡時會發生光的折射現象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

　　教師總結：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發散作用。

　　4.幾個關于透鏡的基本概念：

　　①主光軸：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。

　　②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認為是光心。用“O”表示。

　　(演示現象，從現象入手介紹焦點、焦距的概念。)

　　③焦點：平行于透鏡主光軸的光束經凸透鏡折射后的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。

　　④焦距:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。

　　師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點并測量出凸透鏡的焦距呢？

　　生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們如果能測出承接面與透鏡平面的距離，那么我們就測出了該透鏡的焦距。

　　5.測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法

　　6.透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。

　　師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那么凸透鏡成像的原因是什么呢？

　　生：也能成像。

　　7.凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。

　　三、課堂反饋

　　畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線

　　四、課內小結

　　學生總結本節知識要點

　　【實踐活動】

　　讓學生們在課后去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次了解兩種透鏡對光的作用。

　　【課后作業】

　　學生活動手冊的部分練習，或可由任課教師根據學生的具體情況適當安排練習。

　　【教學反思】

　　教學活動是在教師的組織引導下，學生積極探索的過程。教師的教學過程應當是設計一系列的教學活動，讓學生積極參與，在參與過程中應讓學生自己盡量通過自己的觀察去發現問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎上，由學生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節通過教師的適當引導、學生的自主觀察，充分激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學習、思考。