參加“山東省第三屆小學英語優(yōu)質課展評”有感
神道口小學 王仕琦 我有幸在區(qū)教研員楊紅老師的帶領下參加了于10月17日在泰安舉行的“山東省第三屆小學英語優(yōu)質課展評”活動，現(xiàn)將學習內容以及個人感受向教研室領導匯報如下：
鏡頭一：由青島王霞老師執(zhí)教的一課中，她將課文的主要內容以一則News的形式在新授環(huán)節(jié)出現(xiàn)，加上旁邊圖片的輔助作用，雖然有許多是本節(jié)需要學習的新單詞新句型，但是學生一下子就明白了新聞的內容，將本課的重點和難點突顯出來并通過學生自己的口將課文內容敘述出來，降低了接下來學習的難度，也加深了學生對所學內容的理解，提高了學習興趣。
感受：很多時候老師都是在反反復復地說這個單詞是什么意思應該怎樣讀，把英語當作一種外語來教，卻忘記了其實英語也是一種工具一種技能，在熟悉的情景中激發(fā)學生的求知欲，興趣始終是最好的老師。這也體現(xiàn)了情景教學的優(yōu)勢。情景導入課堂，讓學生對所學知識形成立體感，形成信息差同時也激發(fā)了學習熱情。
鏡頭二：濟南管玲老師執(zhí)教的一課，在Presentation一環(huán)節(jié)中，她將所學的內容編成了一個chant，這在英語教學中是很常見的。但是所不同的是她配上了孩子們很熟悉的歌曲《喜唰唰》的背景音樂，孩子的熱情在一剎那被點燃了，都豎起耳朵仔細的聽老師是如何chant的，結果，在最后孩子展示的時候，原本很難的句子被孩子說的很流利，頓時場上掌聲響起。是孩子的表現(xiàn)贏得了掌聲，更是老師的創(chuàng)意贏得了掌聲。
感受：相同的知識含量，相同的課堂時間，為什么到最后孩子的掌握程度卻不同呢？是孩子的原因嗎？上面的例子告訴了我們答案：是老師的原因。相同的內容，不同的教學設計，不同的入手角度，不同的展現(xiàn)形式，注定了結果是不同的。教師的一個恰當?shù)膭?chuàng)造性設計會使整堂課變得不一樣，從孩子們的角度來思考問題，來解決問題，一切都不再是問題。
這兩節(jié)課都從整體情景教學入手，充分體現(xiàn)了新課改下的課堂風貌：真正把課堂學習的主動權交給學生，使學生活起來，動起來，主動參與到活動中，口腦并用，在熟悉的生活現(xiàn)象中使學生直接獲取知識，促使學生能力的發(fā)展，創(chuàng)造力的激發(fā)，使孩子們在現(xiàn)實的生活中能夠運用到所學的知識，利用已有的知識和經驗去解決面臨的新的語言問題。然而由于地區(qū)教學質量的差異，對新課改精神的理解層次和角度不同，也有不盡人意的地方，錯誤是最好的老師，在別人的不足中也得到了警示，避免了錯誤。
感謝教研室的領導提供的學習機會，但因從教年頭短，教學經驗不是很豐富，故對會議理念精神理解不深，所感粗淺，敬請領導指正。