案例： 區角游戲中的“偏區”現象

案例： 區角游戲中的“偏區”現象——每樣游戲都愛玩
嘉定新源幼兒園  徐亞娟　 背景：
　　在平時的觀察中我發現有的幼兒在區角游戲活動中存在著“偏區”現象，其產生的原因有很多，在進行了認真的觀察分析后，我試著根據幼兒的個別情況尋找對策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎上，努力培養幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發展。   　　實錄：
　　有些孩子特別熱衷于某一個自主性游戲區域，一到自主選擇的時間，就會搬上小椅子很快地進入到那個區域，半個學期過去了，他還在那里玩得不亦樂乎，而對于其他的游戲他卻一點也不關注。 　　婷婷就是這樣一個孩子，每次一到游戲時間，她總是往一個地方跑，那里就是繪畫區，一到那里，她總是最投入的那個人，又是畫又是涂，等到講評的時候，都會把今天的作品往我的手上一放，“老師。”然后就安靜地回到座位上。 　　有幾次我試著請她到別的區去玩，但每次她就會站在那里不愿意動了，“老師，我不想去。”任你怎么跟她說那里可以怎么玩、如何好玩，她也不為所動。   　　分析：
　　有“偏區”現象是因為幼兒的個性和興趣愛好所引發的，婷婷的性格比較內向、膽小，平時話不多，上課也是你問一句她答一句，從來沒有多余的一句話，可能是她的這種個性讓她不愿意去不熟悉或有一定難度的活動區活動。 　　加上這個孩子對畫畫情有獨鐘，她的家長還特地給她報了繪畫班，中班的她在繪畫和色彩的運用上比同年齡的孩子高出了很多，也就是孩子這方面的特長，她的作品常常得到教師的認可和表揚，可能就是這種成人的特別關注，讓她更加“離不開”這里，興趣也變得更濃厚了。   　　調整：
　　針對婷婷的“偏區”現象，作為老師我們要“帶她進入游戲區”，由老師帶著她玩，適時地對她的行為給予幫助，讓她消除害怕的心理，并從中獲得成功感。 　　站在教師的立場上，我們兩位老師要統一認識，對些區域適時地給予“降溫”措施，講評時可以經常講一些其他區域的情況，不要過多地關注某個固定的活動區域還有在這些區域中有較好表現的孩子；表揚那些愿意嘗試不同區域的幼兒，鼓勵大家多關注其他區域。   　　當場：
　　1、表揚那些愿意嘗試不同區域的幼兒，讓他們談談自己學到的不同本領。
　　2、對在固定活動區域玩的幼兒提出希望，讓他們關注其他區域。 　　延后：
　　帶像婷婷這樣的“偏區”幼兒去其他區域玩，并對他們的成功給予肯定，讓他們在其他區域也有成功感。