大班科學(xué)：向下落的物體
4、 總結(jié)
物體下落速度的快慢與其所受阻力大小有關(guān)，物體的形狀是影響阻力的一個(gè)因素。 課后反思：首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)在我們選擇的內(nèi)容一般都是照搬教材上的東西，很少對(duì)其做一些改動(dòng)。殊不知其實(shí)教材上的東西不一定都是對(duì)的，它的設(shè)計(jì)安排也不一定都是合理的，不一定都是符合我們所面對(duì)的那群孩子的需要的。所以，在選用現(xiàn)成的教材的時(shí)候，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行再一次的加工，可以根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和孩子的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)已有教案做出適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，去除一些不科學(xué)的，不符合時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容，也可以用現(xiàn)有的材料替代書(shū)中所要求的材料等，從而形成一個(gè)更科學(xué)地，更符合孩子需要的教案。
其次，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候要注意幾個(gè)方面，第一，材料的選擇要有代表性，能夠使實(shí)驗(yàn)順利的進(jìn)行，可以讓幼兒明顯的看出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；第二，材料的多樣性，提供多種材料，讓幼兒自己去選擇，可以更好的幫助他們進(jìn)行探索；第三，材料的充足性，應(yīng)準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)，如果是一個(gè)人為單位的，就應(yīng)該確保每一位幼兒人手一份材料。在這次上課過(guò)程中，由于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料沒(méi)有準(zhǔn)備充足，出現(xiàn)了幼兒爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)材料現(xiàn)象。
再次，實(shí)驗(yàn)操作型科學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索，應(yīng)給幼兒充足的探索時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問(wèn)題的答案。我在上課過(guò)程中，基本都是自己先演示，然后讓幼兒再去體驗(yàn)，去驗(yàn)證我發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，這樣在一定程度上就限制了幼兒的思維，減少了他們主動(dòng)探索的過(guò)程。其實(shí)可以換成讓幼兒自己先去體驗(yàn)，然后，再讓他們來(lái)分享他們發(fā)現(xiàn)了些什么現(xiàn)象，接著才對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果開(kāi)展討論、交流，引導(dǎo)幼兒分析實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
另外，當(dāng)幼兒對(duì)教師解釋的內(nèi)容感到無(wú)法理解時(shí)，教師可以適當(dāng)停頓，選取一些幼兒常見(jiàn)的事例進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，幫助他們理解而不是一帶而過(guò)。上課過(guò)程中，有個(gè)別幼兒無(wú)法理解“阻力”的意思，我解釋地太過(guò)匆忙了。另外，在上科學(xué)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比較“專業(yè)”的詞語(yǔ)，如：面積，質(zhì)量等，這些對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于難理解了，我們可以依據(jù)幼兒的理解能力，進(jìn)行形象的比喻，也可以用一些簡(jiǎn)單易理解的詞匯替代，幫助他們理解。
最后，如果遇到了自己無(wú)法解決的問(wèn)題一定要及時(shí)向園任老師，指導(dǎo)老師尋求幫助。這樣才能更好更快地解決問(wèn)題。