幼兒語言教學中如何做到有效的提問
在園長的帶領下，我們利用中午的時間，在一起教研了--如何備課？這一次的教研活動和平時的教研活動不太一樣呢。整個教研過程都是在豐富而又充實中度過的。我們剛開始是由抽圖選組來確定哪幾個人是一組的。很高興能夠抽到秦老師、丁老師還有馮老師一組。雖然我們四個都是年輕的老師，不過還好我們有園長給我們的提示的思維支架，讓我們組很快的就找到了解決問題的辦法。（原因是我們組準備的資料還不完善，所以連白板都用上了。(*^__^*) 嘻嘻……）我們組抽到的問題是--在語言活動中如何進行有效的提問，如何回應？剛開始，我們四個人進行了梳理、討論、研究，但由于我們的材料準備的還不夠充分，我們便開始想辦法，感謝園長給我們提示的指點，讓我們看了應彩云老師的《回應，應從容面對》，讓我受益匪淺，讓我知道了原來自己平時也有著很多平行式的回應，看了應老師的博文后，也使自己感悟了很多。在最后我們也總結了這次教研活動所抽到的問題，并取了一個好聽的名字——語言的魅力。
我們一起整理的資料現在分享一下：
1、怎樣設計提問？
（1）緊扣目標點--準
在教學活動中，教師提問的最終目的即是為了達到教學目標，因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關鍵。
（2）突出疑難點--精
提問并不在于多，而在于精。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學目標。
（3）找準連接點--巧
在設計問題時，要找準新舊知識的連接點，和教學環節的銜接過渡處提問。
（4）抓住分散點--活
教師要善于抓住教材中最能引起幼兒思維的發散點，來設計一些開放性的問題。給不同層次、不同能力、不同發展水平的幼兒以更多的思維空間。
2、如何有效的回應？
一、展現--讓幼兒展現已有的經驗和感受。
例如：教師問幼兒哪里有樹？幼兒回答：公園里有樹。老師會脫口回應“對！公園里有樹”；孩子答“馬路邊有樹”，老師會緊隨回應“對！馬路邊有樹”。每次反思，我們會自嘲：過多平行語言的重復，只會使活動拖沓而乏味。 這種令人滿意的互動，幾乎是每個執教者期待的。這時的回應，只需應允和贊許，而最忌啰嗦。
二、梳理--助幼兒削枝強干突出主題。
這時的互動，基本上不是老師心意里的，而使教學現場大為糾結。這時的回應，需要用足熱情，來理順這些糾結。于是，我們梳理——
當老師問“哪里有樹”，一個孩子答“就是有許多草、開著花，有許多樹的地方有樹”，老師的回應 “哦，你的意思是森林里有樹”。
老師的梳理，幫助孩子有效地表達。
當老師問“哪里有樹”，一個孩子興奮答“有一天，我坐上了家樂福的車，車子開啊開，過了一座小橋；又開啊開，遇到警察叔叔；又開啊開，我們都下去推車；又開啊開……”老師的回應“噯，樹呢？”
老師的梳理，幫助孩子集中思維。
老師的梳理，幫助孩子確立繼續的信心。
梳理，使老師在解除一個個糾結、撫平一個個沖突中，表現出良好的師幼互動
三、提升--歸納幼兒經驗并有目的的提升。
這時的互動，大多是為了體現教育主旨的。所以，回應得是否有效，就看提升得是否有效。
在師幼互動的回應中，教師時而是智者，時而為同伴，時而又做主持人，引導著孩子展現、梳理、提升著，漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的“羅馬”。其中的樂趣，在于輕車熟路之后的從容駕馭。
所以，從容地回應，從熟悉師幼互動狀況開始。