幼兒特色教學活動總結
游戲是幼兒的主要活動,識字無疑是一種學習活動,但游戲跟識字并不矛盾,把幼兒游戲與識字結合起來,讓幼兒在游戲中識字,在識字中游戲,這樣才能取得識字的良好的教育效果。聽讀游戲識字是通過聽讀和游戲的途徑來識字,即以識字為載體、以能力為目的、以興趣為主線、以游戲為手段、以鼓勵為幼兒的全新的科學漢字教育方法。這學期的識字教學已經圓滿結束,通過我們和全體幼兒的努力,我們的特色教學活動取得了很大的成績,幼兒也掌握了所學的兒歌和字詞,在這學期即將結束之際,現將總結如下:
一、活動常規
經過上一學期對幼兒識字常規的培養,大部分幼兒能做到按要求傳書、收書、欣賞跟讀朗讀,并能用手劃指。在這一學期我們繼續加強幼兒識字常規的培養,并在幼兒有一定識字能力的基礎上,培養幼兒傾聽他人閱讀的能力和自己閱讀能力。首先我們對幼兒進行跟讀練習,我們的常規要求是:手指字,耳朵聽,眼睛看書讀輕聲。每次識字課前讓幼兒朗誦常規要求,以此來提醒加深孩子掌握跟讀的方法,在識字量加大的基礎上我們又培養了幼兒閱讀能力,我們閱讀常規是:雙手扶書身坐正,聲音宏亮有感情。就是要求幼兒不但學習閱讀而且也能掌握讀書的正確坐姿。(只是這個學期由于沒有配備磁帶,所以這一項活動相對弱些,總是教師朗讀,幼兒來跟讀)
二、集體教育情況:
在教學過程中,
教師先讓幼兒觀察書上的圖畫,說一說圖畫中的意思,引起幼兒對識字的興趣。把幼兒需要認讀的字卡出示出來,領幼兒認讀。對發音不準的幼兒及時給予糾正,讓幼兒找出和字卡一樣的字詞,在教師的鼓勵下,幼兒欣賞畫的能力有所提高,一部分幼兒都能夠用一句話連貫講述圖片內容,講述的積極性有很大提高。這樣不但提高了幼兒的看圖講述能力,也提高了幼兒認讀識字的水平。開始孩子們對劃指(讀到那里指到那里)練習不是很在意,老師指導、糾正了許多次效果還是一般。后來再一次無意中我讓幼兒玩“找字”的游戲中,丁丁小朋友指著一個字問亮亮:這個字念什么?亮亮說也不認識,不過他對丁丁說:“你等一下”于是他就一個字一個字的劃指讀,當讀指到那個字時,他說:這個字念(yao),我當時就把她這種識字方法推廣給了小朋友,有的小朋友馬上就掌握了,同時也嘗識到只要會讀就能認識字;開始幼兒對兒歌式的課文讀起來比較瑯瑯上口,隨著兒歌的難度越來越深,從兒歌式變成了散文式和故事類,孩子們讀起來就有點難,只是單一的認讀,于是我們就加強他們有表情的朗誦,首先讓幼兒理解文章的內容,其次分析文章,最后再請幼兒聽老師讀,感受用流利、有感情、有表情的語氣來體現課文;經過一個學期的努力大部分幼兒能認識文中的主要漢字,基本能按朗讀的要求朗誦兒歌。
1、創設“鼓勵性評價”的氛圍,激發幼兒“愛學”漢字的興趣
“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”的教育原則,激發了幼兒愛學漢字的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。不論在什么游戲中,老師的心中都有全班所有兒童,對他們點滴的進步都要及時給以表揚和鼓勵。尤其是對那些膽子小、性格內向、好動、注意力不集中的孩子。有個孩子叫成方舟,他性格內向,不愿意講話.在一次玩“給字寶寶照相”的活動中,他不敢把字卡舉高,總是自己悄悄地用手指著桌上的字卡。但在老師的一句話:“成方舟得第一名,真棒!”使他改變了。在以后的游戲中他處處爭當第一名,卡片舉得又快又準,又能大膽把字卡舉得高高的。