浸潤在園本教科研的四季

2、期中調研年級組的活動情況。

教研活動重在管理，我們更重視學期中檢查跟進，各年級組長隔周進行工作匯報。教研室處根據各組年級組開會研討的時間，定期不定期參加她們的周教研日，參與她們的研究話題，并深入課堂進行聽課評課活動，并對活動組織形式和活動效果實行跟蹤考評，考 評結果直接納入到學期末各教研組教師的工作考評中，作為期末評選先進年級組的重要依據。

3、期末召開“班級特色主題成果匯報會”。

班級特色是形成年級組特色的重要組成單位，為了加強各教研組的溝通，要求各各班每學期末要進行一次工作匯報，匯報一學期是如何開展工作的，工作開展的怎樣，取得了哪些成效，還存在哪些困惑。通過交流，對一些共性的問題達成共識，選取比較好的解決問題的方法。為了使匯報實在有效，要求各班組在匯報前上交匯報材料，教研處進行審查。例如：大班組的古詩教學、謎語教學、詩歌教學特色，中班組的故事教學策略、小班組的分享閱讀特色。把匯報的優秀經驗作為期末評選優秀班級的一項重要依據。

二、塑造松柏精神，優化雙向互動。

以上談到的是我園園本教研工作中年紀組層面的活動形式。但是我們都知道，年級組的人員必定有限，研究的問題必然只是局限于本年級的教材中遇到的教學問題，問題的來源比較片面，解決問題的途徑和方法相對較少。要彌補“年級組教研”的不足，就要在年級組之間搭建起交流的平臺，每月的教研大組現場教研起到了解惑和引領的作用。我們重點抓了3個特色活動而且細抓了6項常規教研。

（一）重抓3個特色教研活動：

本著“以幼兒發展為本，以教師成長為重”的辦學目標，結合我園實際，我們近年來主要狠抓了3個特色教研活動。

1、“集體備課教研日”活動。

要使園本教研取得實效，關鍵在于確定好研究主題。限于教師的理論基礎，我們認為，教師要做研究就應該以“實而小”的專題為主。這個專題最好直接來自于他們每天親歷的日常教學，來自于他們接觸的孩子中的小現象、小問題。只有這樣的話題她們才會有話可說，有本可依。我們開展的“集體備課教研日”活動就是一個以“小專題研究”為核心，問題會診式的教研形式。我們把每周三確定為“集體備課教研日”。以一課三研的形式堅持一周二節課研討，年級組教師輪流做主持�；顒尤涨耙恢�，提前一周圍繞教案內容準備�；顒尤债斕�，由教師做主持，全組教師圍繞教案，或請教，或商討，或傳經，或解惑，開誠布公，坦誠交流,共同會診。在這個過程中，教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著疑問與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受者。經過多次實踐不斷改進，現在，我們的教師都認為“集體備教研日活動”是實在見效快的一項必不可缺的教研活動。

2、“優質課展示周”活動

    每年的11月4月是一年中不冷不熱的春秋天的大好時光，集中精力狠抓落實我們的教學質量，在幼兒園掀起“強化教學質量”的活動。這個月里，每個教研組就圍繞著開課主題，從“如何提高提問效率？如何做好師生互動？如何做好情景創設”等各個側面，借助本組幼兒的發展水平，開展“提高教學質量”大研討的系列活動。我們開展的系列活動有：“探究性數學活動研討”、“早期閱讀繪本展示”、“歌唱教學圖譜活動研討”、“區域活動展示”、“故事教學策略研討”等等，力圖以豐富多彩的特色教研活動來強化教研的效果，帶動集體教學質量的再次提高�？傊�，采用主題式研究，分階段循環往復，研究的內容集中，增強了針對性，避免了教師各自為政，形成了研究合力，提高了研究的實效性。