健康活動《層層高》教學反思
德國一位教育學者曾做過這樣一個比喻：把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會覺得是那么美味。情境如湯，學習如鹽，只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓幼兒享受到學習的樂趣。今天的健康活動《層層高》，我就是借助于情境教學來開展活動，取得了有效的教學效果。
一、情境創設符合幼兒的年齡特點。
情境的創設，一般是教師在處理教材的時候，通過自己對教材的認知和對幼兒的預設，從而創設一個教師、教材和幼兒三者之間互動的教學場所。創設情境，重要的是要和幼兒的現實生活有效的聯系起來，本次活動，我創設了“兔姐姐過生日”的情境，符合小班幼兒的年齡特點，比較直觀，激發了他們走樓梯的熱情，創設了和本次活動有關的情境資源。
二、情境教學激發幼兒的學習興趣。
本次活動，我出現了兩個問題情境，一是和兔姐姐打招呼，二是給兔姐姐送禮物，在情境中自然的引出課題，迅速吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒的求知欲和學習興趣，在活動中，幼兒的思維一直處于積極的學習狀態中，“我要給兔姐姐去過生日。”很開心，孩子們樂意的走了兩次樓梯。
三、情境教學使幼兒主動地獲得知識和技能。
在給“兔姐姐過生日”的情境教學中，由于是幼兒親身實踐走了兩次樓梯，幼兒在親身實踐中發現了走樓梯要靠右走，一定要一個跟著一個走，這樣才安全，所以幼兒的印象比較深刻，孩子主動的學到了知識和技能。活動中孩子是發現者、探索者，而不是簡單的知識和技能的被動接受者。發現的喜悅使孩子在活動中更關注、更積極和更感興趣。
四、情境教學使幼兒的思維活躍，向多角度發展。
小班幼兒思維活躍，善于發散性思維，他們考慮問題往往會出乎成人的考慮范圍，因此我們在創設情境教學時要精心的設計和安排，為幼兒設計許多發散點，“大家亂走，會出現什么要的問題呢？”請幾位幼兒來試一試，通過觀察，引導幼兒從各個角度來思考問題，這不僅鍛煉了幼兒的觀察能力還培養了幼兒的發散性思維能力。