淺析教師在區域活動中的地位和作用
1、在教師指導活動過程中，要把握好指導的——“度”，這既是一個觀念問題，又是一個教學技巧的問題。如把握不好，則有一些傾向性問題。如有的教師在個區域間走來走去，無目的、無方向地隨意參與或出主意，走到“娃娃家”問：“你是誰？在干什么？為什么不去買菜？”等。這些問題反而打斷幼兒的思緒，不會給幼兒真正意義上的指導；有的教師長時間蹲在某個區域，不能照顧全局；還有的教師不待幼兒思考、探索，就“熱心”地把結果告知幼兒；如在科學區中幼兒問：“為什么有的東西浮在水面上，有些沉下去？”教師就可以引發幼兒的興趣：“你觀察的真仔細，老師也不知道，我們一起來做個小實驗，看看到底那些東西會沉下去，那些東西浮上來，為什么會有不同現象？”這樣小朋友的興趣一下子提高了，他們就有尋求答案的欲望，讓幼兒在自己操作過程中獲得經驗。
2、教師要認真觀察、深入了解幼兒。所謂觀察是指仔細，有目的、有計劃的看。區域活動中的觀察尤為重要，它是了解
幼兒興趣、需要、能力的唯一途徑。教師觀察的內容要全面，如幼兒發展的層次、速度、方向甚至表情的細微變化，自言自語、動作、行為等；又如各區域的活動頻率，材料的難以程度也應是觀察的內容，觀察之后，必須及時記錄，這樣才能有針對性地進行個別指導，讓每個孩子在自己原有的水平上去探索，去發現，從而得到發展。
總之，在區域活動中教師應正確擺正自己的位置，充分合理地發揮自己的作用，使幼兒可以按自己的意愿和興趣進行自主性活動，從而養成幼兒好奇、好問、敢想、敢做、積極探索創新的態度、情感和習慣，促進其觀察、想象、思維以及表達等潛能的發揮。