數(shù)學(xué)《水果在哪里》課后反思
數(shù)學(xué)活動(dòng)《水果在哪里》是利用水果擺放的不同位置讓孩子感受上、下、里、外這些空間方位。對(duì)于小班孩子他們已經(jīng)對(duì)方位有所意識(shí)，但是在實(shí)踐活動(dòng)中取物、或者擺放物體時(shí)會(huì)有點(diǎn)差錯(cuò)。因此，借助于事物水果以及為小明送水果是孩子進(jìn)一步感知空間方位。
在本次活動(dòng)中我首先以游戲形式導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣。活動(dòng)開始孩子們都很感興趣，都在尋找水果藏在哪里。我在擺放水果時(shí)把較大的木瓜放在椅子底下，把橘子放在鋼琴上面。因?yàn)楹⒆訉?duì)這兩個(gè)方位比較熟悉，所以此這兩個(gè)水果都是放在比較顯眼的地方。在把水果放在xx里面和外面時(shí)，我拿了一個(gè)托盤，在托盤的里面放了幾個(gè)桂圓，托盤的外面放了幾個(gè)小橘子。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)吃點(diǎn)心時(shí)會(huì)提醒孩子把垃圾放到托盤里面，不要放在托盤外面。我借助這個(gè)孩子平時(shí)接觸過的東西，讓孩子感覺里面與外面的區(qū)別。但我覺得僅僅用托盤讓孩子感受里外還不夠，我又拿了一個(gè)智力盒，在智力盒里面放了一個(gè)蘋果。
尋找水果的游戲開始了，孩子們都睜大眼睛尋找水果藏在哪里，一個(gè)個(gè)水果被找出來了，大部分的孩子都能準(zhǔn)確的說出方位詞。最后還有一個(gè)蘋果沒有被找到，蘋果藏在哪里了呢？終于有個(gè)小朋友找到了，并說出了水果的位置：蘋果藏在盒子里面。
在孩子全部找到水果以后，我又把水果換了地方，請(qǐng)幾個(gè)平時(shí)不怎么主動(dòng)的孩子回答。對(duì)于小班的孩子主動(dòng)舉手回答的并不多，就幾個(gè)。但是其他不舉手的并不是說他們不會(huì)，其實(shí)很多孩子是會(huì)的。就像我們班的嘟嘟，她上課會(huì)注意聽講，但不會(huì)主動(dòng)回答問題，可是當(dāng)喊她回答問題以后并給與肯定，她會(huì)很開心。并且在接下來的時(shí)間內(nèi)會(huì)很積極。
在第三環(huán)節(jié)，我利用已有的操作材料：水果貼紙和幼兒畫冊(cè)。讓孩子在“送”水果的過程中去鞏固對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。在本環(huán)節(jié)中，我先出示小明的家和水果。水果一共有四種。在備課時(shí)，當(dāng)我看到一共有四種水果時(shí)我有些擔(dān)心，對(duì)于小班幼兒它能夠認(rèn)識(shí)四種水果，但是他能記住四種水果擺放的位置嗎？在經(jīng)過大家討論后，我們先給孩子提出要求，并對(duì)要求進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)，在孩子操作時(shí)再次強(qiáng)調(diào)要求。如果還有孩子放錯(cuò)了，就請(qǐng)他說一說他的水果所放的位置，以此檢查孩子是否對(duì)方位有所認(rèn)識(shí)。于是在課上我注意讓孩子多次強(qiáng)調(diào)、記憶水果的位置。并在孩子操作的注意強(qiáng)調(diào)。孩子的操作結(jié)果讓我高興，因?yàn)橹挥袔讉�(gè)孩子貼錯(cuò)了，但已經(jīng)能辨認(rèn)方位。通過這件事讓我知道了，不要小瞧了孩子，孩子的潛力是無限的，給孩子一個(gè)跳一跳的機(jī)會(huì)，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)是能夠到的。