讓幼兒成為活動(dòng)的主體—打擊樂《楊柳青》教后反思（精選2篇）
讓幼兒成為活動(dòng)的主體—打擊樂《楊柳青》教后反思 篇1
讓幼兒成為活動(dòng)的主體—打擊樂《楊柳青》教后反思
在新的課程理念中，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為主，每個(gè)活動(dòng)都要以幼兒為活動(dòng)的主體。“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后，交往滲透其中。”詮釋了新的教育教學(xué)理念。我們可以看到，無論是體驗(yàn)、探究還是交往，活動(dòng)的主體都是幼兒。
在打擊樂《楊柳青》活動(dòng)中，我嘗試著讓幼兒去探究、去體驗(yàn)，而不是往常的教師就是知識(shí)和真理的擁有者和代言人，幼兒只是是等待給予的無知的接受者，教師只是簡單地告訴幼兒結(jié)論，忽視了幼兒獲得結(jié)果的過程。
活動(dòng)環(huán)節(jié)一，我運(yùn)用游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”，讓幼兒鞏固以往接觸過的節(jié)奏型，既富游戲性，又具挑戰(zhàn)性。環(huán)節(jié)二，我讓幼兒嘗試看節(jié)奏譜打節(jié)奏：“你能看懂它們的意思嗎？”激發(fā)了幼兒嘗試和探究的欲望。在比較中幼兒獲得了正確的打節(jié)奏的方法。接下來的合著樂曲打節(jié)奏既讓幼兒熟悉樂曲的旋律，又讓幼兒嘗試與樂曲保持速度一致。環(huán)節(jié)三，看樂曲圖譜和節(jié)奏圖譜為樂曲打節(jié)奏，既環(huán)節(jié)二又有了提升，這對(duì)幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。“看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“有數(shù)字。”“有剛剛打的節(jié)奏圖。”在幼兒的交流議論中，他們知道了，整張圖譜分兩部分，一部分是樂譜，另一部分是節(jié)奏譜。這為以后的打擊樂的組織開展奠定了基礎(chǔ)。接著我清唱樂譜，幼兒打節(jié)奏，這個(gè)過程中，幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)，原來老師哼唱的就是剛剛播放的樂曲，這時(shí)切入活動(dòng)的名稱會(huì)讓幼兒感到興奮，更提升他們參與活動(dòng)的樂趣。環(huán)節(jié)四：讓幼兒討論配器的方案。在討論中用小樂器敲一敲、打一打、聽一聽，讓幼兒感受樂器所發(fā)出的美妙的聲音，也讓幼兒體驗(yàn)被肯定的自豪感和成功感。當(dāng)然，整個(gè)活動(dòng)中，教師也不是隨孩子感覺走，而是把自己認(rèn)為有價(jià)值的東西作適時(shí)的，靈活的推動(dòng)與提升。雖然在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒還沒能運(yùn)用到小樂器，但他們會(huì)很期待下一次的活動(dòng)，因?yàn)檎麄�(gè)配器方案紙又他們討論決定的，嘗試與驗(yàn)證使他們的期待。
整個(gè)活動(dòng)我感覺是在層層深入中進(jìn)行，但，如何使整個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，怎樣的提問會(huì)更具引導(dǎo)性、啟發(fā)性，還有待我的不斷的探索。
讓幼兒成為活動(dòng)的主體—打擊樂《楊柳青》教后反思 篇2
《楊柳青》是江蘇揚(yáng)州的一首民歌，它所要表達(dá)的意思是：“美麗的春天，柳枝換上了綠衣裳，在春風(fēng)中輕輕飄舞，大燕子，小燕子從南方飛回來了，藍(lán)藍(lán)的池塘里，鴨子嘎嘎叫，大魚小魚快活地游來游去”。《楊柳青》還是一節(jié)打擊樂活動(dòng)，節(jié)奏鮮明，樂曲是2/4拍，節(jié)奏特點(diǎn)是強(qiáng)弱，第一拍強(qiáng)，第二拍弱，樂曲旋律優(yōu)美，幼兒能很容易的找到節(jié)奏。
根據(jù)主題活動(dòng)《我找到了春天》的進(jìn)展及中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我開展了本次音樂教學(xué)活動(dòng)。首先是讓幼兒欣賞樂曲，利用課前折來幾枝發(fā)芽的柳枝讓幼兒觀察，以幫助幼兒理解樂曲所表達(dá)的意思；然后提供樂譜和不同的的動(dòng)作來讓幼兒感受不同快慢的節(jié)奏，通過游戲首先讓幼兒自己找節(jié)奏，用拍手的方式將節(jié)奏拍出來；最后，提供三種小樂器：鈴鼓、響板、串鈴讓幼兒嘗試演奏，我也盡量讓每個(gè)幼兒玩到不同的樂器，在演奏的過程中進(jìn)行交換，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到演奏的快樂！尤其是在打擊樂活動(dòng)中我進(jìn)行了有效嘗試：情境圖譜的共同編制。
圖譜是打擊樂教學(xué)中經(jīng)常使用的輔助教學(xué)工具，它能將音樂作品形象化、簡單化，并在節(jié)奏練習(xí)中幫助幼兒建立良好的節(jié)奏意識(shí)。在《楊柳青》活動(dòng)中，我一改以往圖譜繪制及呈現(xiàn)方式，在充分分析音樂形象、結(jié)構(gòu)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，以“小朋友們想出了這么多的節(jié)奏，可調(diào)皮的節(jié)奏們和大家玩起了捉迷藏游戲，躲進(jìn)了春天的美景中”游戲口吻，邊帶領(lǐng)幼兒再次欣賞樂曲邊根據(jù)音樂在春天背景圖上有節(jié)奏的畫出柳葉生長、小草發(fā)芽、花兒開放的情景，同時(shí)引導(dǎo)幼兒將剛才創(chuàng)編的幾個(gè)節(jié)奏型與情景進(jìn)行匹配（孩子們能從教師的畫畫節(jié)奏及柳葉、小草等形態(tài)上很好地感受幾個(gè)節(jié)奏型，所以能進(jìn)行有效匹配），從而串聯(lián)、編制成一張情境圖譜。因?yàn)榍榫硤D譜有效地反映了音樂形象和音樂結(jié)構(gòu)性質(zhì)，同時(shí)，圖譜中的節(jié)奏型又來自于幼兒，所以他們能更有目的、有興趣、主動(dòng)地參與到打擊樂活動(dòng)中。
通過這次活動(dòng)，也讓我感到中班的孩子在打擊樂方面的不足方面：比如：樂器的正確使用常規(guī)、演奏時(shí)手眼耳的協(xié)調(diào)、對(duì)音樂的感受能力等都需要我們平時(shí)的進(jìn)一步培養(yǎng)，再次我們也應(yīng)該提升教師自身對(duì)音樂方面的修養(yǎng)需求。