試析課程改革與幼兒教師專業(yè)素質
其次，課程是預設和生成的整合，預設目標是非常重要的教學“指南針”，教師進行教育活動時必須有目標意識，否則，教育活動將變得盲目、無序。但是，在課程實施中，會因為出自孩子的種種原因，生成一些需求的目標，教師只有樹立了幼兒可持續(xù)發(fā)展觀，才能實現(xiàn)預設目標與生成目標的整合，如：老師講故事時，讓小朋友幫兔子想辦法擺脫老虎的追擊，孩子們會說：“讓獵人來打死它！”“快，趕緊給獵人打電話！”可有一名幼兒卻說：“老虎是一級保護動物，不能打！”教室里立刻出現(xiàn)熱烈的討論：老虎該不該打的問題。再如：有一次，我預設了“認識各種管子的游戲”，在游戲前，讓孩子們先用清水洗管子，有一個孩子提出了這樣的一個問題：為什么用清水洗不掉管子上的油污，而用肥皂能很快地洗干凈了？于是，新的目標產生了：“感受油和水”油本不能溶于水，卻在洗滌劑的作用下，和水混合在了一起，通過這個現(xiàn)象的探索，孩子們明白了生活中用洗衣粉洗油污的原理，直觀地理解了衣服清洗的過程，把科學與生活聯(lián)系在了一起，同時，也激發(fā)孩子探索周圍世界奧秘的興趣，蘊育了科學萌芽的種子。可見，生成目標所具有的教育價值是預設目標所不能替代的。只有教師樹立了幼兒可持續(xù)發(fā)展觀，才能將預設目標和生成目標，真正地有機整合。
5、價值觀。我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有教育質量的提升；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有幼兒的主動發(fā)展；沒有教師的教育改造，就很難有幼兒的改造精神。英國課程理論專家斯騰豪斯明確提出了：“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。”可見，教師在“育人”與“育己”的過程中，難分主次，也更顯見“育己”在“育人”過程中的價值。
教育作為一種社會現(xiàn)象，幾乎與人類社會有同樣長的歷史。這一事實說明了教育對人類社會的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育、教學工作的一種專門職業(yè)，其社會功能得到了廣泛的肯定，教育作為第一生產力中的主要因素。教師擔負著神圣而艱巨的任務，我們只有提高自己的專業(yè)素質、內在涵養(yǎng)，樹立良好人文形象和生活風范，才能體現(xiàn)時代精神新形象，做孩子學習的表率，做孩子成長的引路人。
二、幼兒教師專業(yè)素質的提高。
在影響課程改革的諸多因素中，最核心、最主要、最具有決定因素的是教師自身素質。教師參與課程實施的態(tài)度，對新課程的理解程度、適應程度，對課程實施的一些技能、方法、策略的掌握程度都是直接影響課程實施效果的重要因素。因此，實施新課程，教師必須重視自身專業(yè)素質的提高。
1、在研究性學習中提高，做研究型教師。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼近實際的改進意見，與外來研究相比，就處于一個極其有利的位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情景中的問題，有著自己的經驗化處理方式，對此，教師也在不斷進行審視，以適應社會和教育的發(fā)展，這個過程是教師對自己的行為進行分析與研究的過程，新課程的開放性，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師成為研究者這一要求在新課程背景下顯得更為重要。