教育筆記：相框事件
每當(dāng)玩區(qū)角的時(shí)候，孩子們總是會(huì)顯得異常興奮。本學(xué)期兩次活動(dòng)后我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，玩“相框”的小朋友很少，幾乎沒(méi)有。孩子們?yōu)槭裁床辉敢馔婺兀渴遣粫?huì)玩嗎？我明明在第二次活動(dòng)以前講過(guò)怎樣玩的。 思考1：可能我講解地不夠清楚，我只是站在自己的立場(chǎng)作介紹，也沒(méi)有了解孩子們到底是不是掌握了制作了方法。為了驗(yàn)證我的猜測(cè)，更為了引導(dǎo)孩子去嘗試，在第三個(gè)活動(dòng)前我又對(duì)此做了介紹。活動(dòng)中我暗中觀察著，這時(shí)偉偉和涵涵進(jìn)入了我的視線，我正暗自慶幸總算有人來(lái)了，但是還沒(méi)等5分鐘，他們又放下選擇另外的玩具了。 思考2：偉偉和涵涵開(kāi)始選擇了做相框，這就可以排除孩子們對(duì)該材料沒(méi)有興趣的可能。由此我想到了可能對(duì)于剛升入大班的孩子來(lái)說(shuō)，這一材料還是有一定的難度。“降低材料的難度”成了我下一步的目標(biāo)。我開(kāi)始嘗試提供變成品材料——將前一半的線固定在底版上，孩子們只需要繼續(xù)往下繞就行了。在接下來(lái)的活動(dòng)中，雖然有孩子來(lái)玩過(guò)，但都沒(méi)有一個(gè)能完成完整的相框。那天在開(kāi)教師會(huì)議的時(shí)候，我就這個(gè)問(wèn)題和前任的大班老師交流了這一現(xiàn)象。該教師很明確地告訴我，這一材料對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較難，但是只要教師講解細(xì)致，外加悉心指導(dǎo)，孩子也能學(xué)會(huì)的。 思考3：“細(xì)致講解”，我自認(rèn)為前兩次的講解已經(jīng)能說(shuō)明問(wèn)題了，到底還要怎樣介紹才能讓孩子們更明確呢？該材料的難點(diǎn)在于如何讓毛線有規(guī)律得繞在底版上，只要讓孩子掌握這個(gè)規(guī)律了，問(wèn)題自然就解決了。于是我在底版周?chē)拿總�(gè)刺尖上從小到大標(biāo)上數(shù)字，并運(yùn)用投影器，讓孩子清楚地看到毛線在刺尖上從小到大變化的規(guī)律，從而找到繞的方法。這一方法果然奏效，今天在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我找到了兩張不同顏色的相框（還算比較完整），我還特意對(duì)選擇該活動(dòng)的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并展示了他們的作品。“相框”事件到此總算告一段落。