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教育隨筆:我是大哥哥

發布時間:2019-05-23

教育隨筆:我是大哥哥

這是一個春光明媚的上午,根據幼兒園的活動安排,我們帶孩子們去九濱公園找春天。孩子們排好隊伍后,調皮、活潑而好動的小豪被我拉著手,走在隊伍的最后。
一路上小豪跳跳蹦蹦,和我說說講講,有時還離開隊伍,那樣子就別提有多開心了。我不斷提醒他要好好走路,可是都無濟于事。當他掉隊時,就往前跑,差點把前面的小朋友撞了摔一跤,害得我在招呼大部分孩子的同時,把很多精力用在他的身上,真不知用什么辦法能讓他安靜下來。
美麗的九濱公園讓孩子們留戀忘返。快接近中午時,按照計劃,大班的孩子必須徒步返回幼兒園,而中班的孩子則由家長去九濱公園接回。和我搭班的張老師的女兒寧寧在中2班,我把她接回后,讓小豪拉著她的手走。令我奇怪的是:只見小豪接過寧寧裝食品的雙肩包,斜掛在自己的右肩上,左手拉著寧寧,沒有掉隊,而是不斷地提醒寧寧在花壇邊注意地上的泥土不弄臟鞋子,過馬路時注意車輛……儼然是一位大哥哥的樣子。寧寧走得出汗了,小豪還幫寧寧把衣服的拉鏈松開。
我不由得重新打量這個平時讓我歡喜讓我憂的孩子:小豪九月份出生,是我班年齡最小的孩子,能說會道,聰明,同時也好動,鬼點子多,自私,有時還有攻擊性行為,為此沒有少挨我的批評教育。今天他怎么了?太陽從西邊出來了?不管怎樣,今天小豪再也沒有要我管一下,更沒有要我拉著手走,相反他把寧寧安全地帶回了幼兒園。這也許是教育的契機。
下午,我忍不住把小豪叫到了我的面前,問:“你春游回來為什么走得那么好?還把寧寧妹妹帶得那么好,是不是寧寧妹妹是張老師的女兒你就對她好?”小豪連忙辯解:“沒有!沒有!”“那你平時為什么不對哥哥姐姐好?還要打他們?”我在平時常稱其他小朋友是小豪的哥哥姐姐。“史老師,這次我是大哥哥了。大哥哥要帶好妹妹。”我突然明白了,一下子把小豪抱在胸前,小豪,不怪你,一切都是老師的錯。
平時,我總把小豪看作我班最小的孩子,要求其他的孩子處處關心他,照顧他,甚至讓著他,從沒有給他自己的空間,讓他象其他孩子一樣正常地發展,這樣養成了他的好表現、自私,產生了攻擊性的行為。
看著小豪重新融入小朋友中的身影,我不得不反思自己的教育行為:
長期以來,我常把自己的想法過于主觀地強加予孩子,期望孩子成為我所希望的人,經常對孩子用語言或動作發出的不同訊息進行駁斥,甚至“鎮壓”。事實上,操縱孩子的成長是一件冒險的事,孩子是獨立的個體,在這個世界上是獨一無二的。
心理學的研究告訴我們,孩子的成長并不是由于時間的單一作用決定的,成長是外界刺激誘導的產物,也就是說孩子必須受到刺激、鼓勵、喚醒、以及示意才能夠成長并出現在社會環境里,缺乏刺激,就不會達到成長,這就意味著老師的責任便是為孩子的成長添加刺激。當然,它是一種特殊的刺激:任何態度和行為的出現都要及時、恰當。因此,我們是孩子成長進程的觀察者,而不是塑造者,只要察覺到一個契機、機會的來臨,我們就要采取行動,鼓勵孩子的發展。小豪的成長同樣需要環境的刺激、鼓勵、喚醒、以及示意。
以后我再也沒有在全班說小豪最小之類的話,而是尊重小豪的意愿,真正把他看成是和其他孩子一樣大,讓他和其他孩子一起為自己服務,為他人服務。到期末,小豪的進步我們沒有想到會有那么大:他變得大氣了,和小朋友的關系也融洽了,值日生做得有模有樣,再也沒有攻擊性行為。
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