教育筆記：不愛說話的孩子

案例：

    杰杰小朋友是我們班新來的幼兒，由于新的環境對他還是很陌生，所以他比較拘謹，話也不是很多，總是一個人坐著，也不是小朋友說話，他只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。

觀察一：

    吃飯時，杰杰的湯喝完了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老他問他，他只簡單的重復了一句“要湯”。

觀察二：

    自由活動時，杰杰從家帶的玩具是機器人，同桌的樂樂看了，就拿了自己的玩具對他說：“我想玩你的玩具，我拿我的玩具和你交換好嗎？”春春看看了，點了點頭表示同意。

觀察三：

    一天，他來到圖書角，學著別的小朋友的樣子，從書架上拿了一本書，很不連貫地自言自語。看到這一情況，我走了過去。問到：“書上有什么呀？”他看了看我有些害羞的樣子，什么都沒說。　成因分析：    杰杰的父母因都忙著自己的事業，無暇照顧孩子，杰杰從小跟著奶奶長大，奶奶對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子。

教育策略：

    杰杰入園不久，他的膽子比較小，對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。盡量多為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發展。在《幼兒園教育指導綱要》中指出：“創造一個自由寬松的語言交往環境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。體驗語言交流的樂趣。”我體會到，要實現這些教育要求，就必須幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。調動幼兒體驗運用語言交往的主動性和積極性。因為兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，僅僅靠幾節語言活動是不能促進孩子的語言發展，而孩子的語言發展也不是一朝一夕的事，所以教師應將目光投射到孩子的日常生活中，關注從孩子中生成的，又有利于他們的語言發展的內容。

1、利用多種資源，縮短與教師的距離    首先向她介紹了班上的2位老師，我們多給他創造與老師接近的機會，并讓老師多于他交流，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，有時還能看見他高興的笑臉。

2、創造條件，讓杰杰多開口說話。    一段時間以來，杰杰偶爾冒出的一兩句話，為了能讓他多說話，我抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“杰杰，你吃飯吃的真快”， “今天你穿了新衣服啊，誰幫你買的呀，真漂亮。”“杰杰，你今天帶了什么玩具啊？”剛開始杰杰總是不理我，但后來漸漸的我說一句，他偶爾會回答你，雖然他只是只言片語，但我仍用充分表揚、肯定的話語對她說：“你講的真好，我喜歡聽你講。”一次在圖書角他受到了我的鼓勵，忽然對我點火：“我喜歡看書”。于是，在我的引導下，我們一邊翻看，一邊你一句，我一句地講著書中的內容。他高興極了。從此以后，他喜歡到圖書角看書，愿意將他所看到的，用言語表達出來。而且會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。在日常生活中，他開朗了許多，能逐漸與人交往。我為杰杰的改變而高興。