教育隨筆：孩子的智能是從哪里來的？

       另外，家長也要盡可能利用自己的專長，來激發孩子的潛在能力。比如我在微博上貼了一個視頻，主題是“4歲鋼琴神童sjc一出手就驚呆”，看了驚嘆不已。鋼琴彈得如此嫻熟，真是不可想象。如果不是父母在這方面造詣深厚的話，再加上孩子對鋼琴的親和性，是絕不會達到這種登峰造極的程度。我們有些家長望子成龍心切，千方百計讓孩子去參加各種各樣的培訓班，不一定就是好事。這種做法有可能壓抑孩子的天性。要給孩子提供開闊的自由發展空間。

       孩子先天的智能究竟是一種什么形態，我們可能一無所知。而且，這種個體之間的智能模式差異，可能因家族、地域、文化等因素而呈現不同形態。我的知識積累根本無法來探討和研究這個問題。我的意思是想說，幼兒，包括少年兒童的教育是極為復雜的事情。其復雜程度甚至不亞于大中學校的教育。一個活生生的孩子從母體降生以后，其本體潛藏著巨大的潛力和能量。雖然目前的科學水平還未能揭示其中的奧秘，但有一點啟示是明白無誤的，那就是教育者應該創造好的環境和條件，來激發孩子的先天潛能。如果孩子失去了這個機會，他的某些潛能可能會終生休眠。

       記得一位美國科學家寫過一篇文章，他認為目前人們進行的智力測試是極為有限和不科學的。人的智力因素至少有80萬種。每一個人的智力因素中，都存在著一兩種潛力可以超越世界上的所有人。可惜的是其本人并不清楚。因此，我認為教育的功能就在于創造一定的環境，來激發教育對象的潛能和創造力，從而在特定領域去超越其他人。家長或老師一廂情愿地刻意安排孩子和學生的發展路線，自以為是善意，卻不知道會扼殺他們的天性和潛能。教育者在一定程度上要尊重孩子發展的自我選擇，相信他們的內心呼喚和思維直覺。

       有時候自己靜下心來想，幾十年來我在教學和科研上取得的一些成果，究竟有多少東西是以往老師教我的？我在一篇《文學院教授軼事》一文中，回憶起東北師范大學文學院的一些老專家給我講課的印象，不是他們給我傳授了什么知識，而是他們的人品、思維、為人、治學，給我留下了終生難忘的烙印。我在教學和專業研究領域的論文和著作，我的大量專業講義，大約99%以上，不是從我以往老師那里來的。我絕大部分的專業成果，究竟是如何在某種先天的認知模式引導下取得的？這仍然是個謎。我歷來認為，老師的引導、啟發、點撥，要遠遠重于知識的傳授，后者學生完全可以自己獲取。

       隨著時代的進步，以及人類基因的進化，我們應該相信，未來的年輕人一定會超越我們，一代更比一代強，