教育隨筆：有心的等待
區域活動時間，宸宸來到建構區對我說：“我想搭一個烤羊肉串的架子。”我說：“我很期待，你可以選擇你需要的材料。”
宸宸選了兩塊圓柱體積木作為底部支架，又選了一塊薄薄的長方體積木，還選了一塊鏤空的扁平的積木做輔材。宸宸想把長方體積木架在兩個圓柱體上方，可總是掉下來，他嘗試了三四次還是沒有成功。只見她眉頭緊皺，顯得有點不耐煩了。我發現了孩子遇到的困難，本想走近孩子給予指導，轉念一想又止步了，繼續站在旁邊觀察。
宸宸繼續嘗試著，她先將兩個圓柱體分別向兩側挪了挪，然后在上面蓋上長方體積木，這次放穩了，宸宸開心的笑了，她用手碰了碰圓柱體支架，支架也穩穩的，便很滿意地拿來鏤空的輔材放在最上面，然后拍了拍手，對我說：“老師，快來看，烤羊肉串的架子搭好了！”
以上結果證明，我的等待是值得的，宸宸通過努力解決了問題，此時她所獲得的成就感要遠遠勝于在我幫助下獲得的成就感。
這次觀察讓我看到了宸宸自主學習的狀態。她有明確的搭建想法，能將生活中的經驗遷移到游戲中，能自主有效地選擇游戲材料，在自主探索中獲得豐富的經驗。比如，她選擇一塊鏤空的扁平的積木當做烤羊肉串的架子，拉大兩個圓柱體間的距離以增加支架的穩定性，等等。在宸宸反復的“失敗——調整”的操作中，我們看到了她專注、堅持、不怕困難等積極的學習態度和良好的行為傾向。這些發現將是我下一步有效地支持宸宸游戲、學習的依據。
這次觀察也讓我對教師在孩子游戲過程中的指導策略有了新的認識和思考。我認識到，有時等待孩子自主去探索解決問題的策略也是一種支持，這種支持給了孩子更廣闊的空間，不僅讓孩子獲得了自主發展，還讓孩子獲得了堅持、鍥而不舍等品質。當然，等待不是盲目退出，不是放手不管。它要求我們帶著目的對孩子進行觀察，了解孩子的游戲意愿，支持孩子根據自己的學習節奏進行探索，獲得自主發展。