精彩需要教師的等待——由年級(jí)組研討課引起的反思
最近學(xué)校組織了各年級(jí)組的研討課，在看課的過(guò)程中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多老師逐漸從臺(tái)上走下來(lái)，把課堂作為學(xué)生展示自己的平臺(tái)，過(guò)去也一直提倡的討論、質(zhì)疑等活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容和時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象也有了一定的改觀，*近學(xué)生生活的情境多了，具有開(kāi)放性的問(wèn)題多了，發(fā)表不同意見(jiàn)的聲音多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多了，學(xué)生活動(dòng)的空間大了，思維更活躍了，教師也比較重視與學(xué)生的情感交流了，語(yǔ)氣柔和了，表情生動(dòng)了，正面的鼓勵(lì)也多了，但有些課堂還是“活”不起來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)還是不夠精彩，為什么呢？我沉思了良久，認(rèn)為我們的課堂教學(xué)還存在以下問(wèn)題：一、小組討論流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。
從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，小組討論似乎成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要表征。的確，學(xué)生在一定目標(biāo)指向下的小組討論，不僅擴(kuò)大了課堂的參與率，而且在培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、吸收他人的思想、優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果等方面，有著無(wú)可替代的功效。但，小組討論這一頗為盛行的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，究竟發(fā)揮了多大的功效呢？我仔細(xì)觀察了一下，小組討論流于形式：少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無(wú)所事事甚至在下面打鬧、說(shuō)閑話（低年級(jí)表現(xiàn)尤為突出），匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來(lái)開(kāi)始匯報(bào)交流，結(jié)果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒(méi)有實(shí)效性。
如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我個(gè)人認(rèn)為，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要合理分配，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好有較為全面而細(xì)致了解之后作出比較科學(xué)的安排，確定小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指定發(fā)言人的次序等，以保證每個(gè)學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中都得到較為充分的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
二、教師缺乏耐心的期待。
期待包含教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。
在課堂上，教師總是追求表面的流暢，回過(guò)頭來(lái)看，我自己又何嘗不是這樣呢？當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間，遇到有人來(lái)看課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。
如果我們?cè)賹?duì)學(xué)生多一些期待，多給一些時(shí)間思考、表現(xiàn)，再遲一些評(píng)判或?qū)⒃u(píng)判的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生的表現(xiàn)是否更精彩，是否會(huì)有更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅呢？
精彩，需要教師的等待。