學會等待
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山東省濱州市博興縣曹王鎮中心園 韋海霞
每次看到我們班的孩子畫畫時我都倍感焦急,因為他們連基本的繪畫常識都不了解。比如:1、要用深色筆勾畫物體的輪廓,而有的孩子則用淺色筆勾畫,以至于一幅作品完成后,畫面很不清晰。2、在涂色時色彩要空出輪廓線,而有些孩子卻將輪廓線都掩蓋了,以至于本來畫的很好的畫被涂得色掩蓋后只剩下一片發烏的顏色了。3、物體的遮擋搞不清。
剛開始時,我請孩子們畫了一張又一張的畫,認為這樣可以讓孩子們畫的更好一些。后來我發現這樣的教學只會起到事倍功半的作用,于是我采用了對比法,讓孩子自己觀察發現對比出不同的畫法畫出的畫面效果的不同。沒想到這種方法果然奏效,孩子們不僅能用深色筆勾畫出物體的輪廓,而且能在涂色時空出輪廓線。而對于物體遮擋,采用演示法還是很適用的。
在教學活動中，教師往往的程式化的教育模式限制了幼兒，做出過于干預指導，把成人的想法強加于幼兒，強制幼兒寫實，限制幼兒想象力，扼殺了幼兒的創造性。如果老師都以程式化的教育模式為標準，以自己的審美要求作為標準，沒有考慮到孩子們的內心感受，作品一律出現單一的雪人，孫晨碩的想象力和觀察力完全合乎表現出他對雪娃娃的意愿，通過調整我的教育行為后，孫晨碩在沒有限制的情況，情感得到了滿足，非常愉快的向同伴展示了自己的想象意愿并得到極大的快樂。教師的支持，孫晨碩的成功引起了孩子們極大的共鳴。
活動結束后，我靜下心來考慮再三，做老師的我深表遺憾，在本次活動中我沒有學會等待，于是我決定在以后的教育教學中要想真正成為一位懂孩子的教師需要做到以下幾點：
1、教師要成為幼兒活動的真正支持者。
美術活動是一種創造性的表現活動。新《綱要》中指出，藝術是自己的認知和情感的重要方式，要使幼兒大膽表達自己的情感，想象。通過學習新《綱要》我認識到，要發揮幼兒的創造潛能，幼兒應該是“主人”，教師則是幼兒活動的“支持者”，并以“支持者”的角色尊重幼兒的不同想象，但是，在教學實施過程中，我們往往把“支持者”放在口頭上，會不輕易的放出一些限制，干預孩子的行為。常用“對不對，是不是”等口吻固定的思維模式去限制，束縛他們，扼殺了孩子的創造力……
在這次美術活動中，當孫晨碩用白色畫雪花時，我卻不加思索的去干預：“雪花在生活中確實是白色的，可白色紙上畫白色的雪花能看出來嗎？”在表面上，我表揚晨碩畫的不錯，其實沒有真正在行為上給予支持，反而將我的意愿強加于她，造成她不敢直視自己的想法。幼兒借助繪畫表達自己對事物的理解和內心感受，在繪畫中他們可以自由發揮自己的思想，發展自己的獨創性、個性，他們的創造行為必須在自由寬松的環境中才能是實現。這時教師的支持尤為重要，它是孩子成功的基礎，教師要做到真正意義上的“支持”，就應以幼兒的眼光去設法營造一個孩子能充分表達自己的感受，展現豐富的想象力的環境給孩子創造，嘗試的條件，讓孩子的創造思維得到尊重并充分得以施展，讓幼兒充分享受活動的樂趣，讓美術活動給孩子帶來成功的快感、愉悅，而不能用教師既定的目標去暗示結果。