小班音樂活動：可愛的蔬菜寶寶（精選2篇）

小班音樂活動：可愛的蔬菜寶寶 篇1

　　一、活動目標：

　　1、樂意用身體動作表現蔬菜（黃瓜、番茄、茄子）的外形特點。

　　2、在音樂活動中，感受歡快的音樂旋律。

　　二、活動準備：

　　知識準備：學念“買菜”的兒歌，了解黃瓜、番茄、茄子等蔬菜的基本特征。

　　物質準備：圍裙和菜籃子；黃瓜、番茄、茄子實物若干；音樂。

　　三、活動過程：

　　一、用兒歌“買菜”說說蔬菜

　　師：今天媽媽帶你們去菜場逛一逛（踏步進入）

　　音樂《我愛洗澡伴奏》

　　出示蔬菜黃瓜

　　師：黃瓜長不長？番茄圓不圓？茄子彎不彎？

　　幼：我喜歡黃瓜。

　　師：今天媽媽去買菜

　　幼：買了什么菜？

　　師：黃瓜黃瓜長又長。番茄番茄圓又圓。茄子茄子彎又彎。

　　幼：我愛吃黃瓜、番茄、茄子

　　二、用動作表現蔬菜（黃瓜、番茄、茄子）的外形特點

　　1、師：番茄、黃瓜、茄子，我們通通買回家。到家了，請坐吧。今天跟著媽媽買菜的感覺怎么樣呢？買了什么菜？買了幾樣？

　　小手伸出來。一起來數數看。

　　2、師：誰喜歡吃黃瓜？黃瓜吃起來感覺怎么樣？

　　師：誰喜歡吃番茄？番茄吃起來怎么樣？茄子呢？

　　3、師：黃瓜長什么樣？幼：長又長、綠又綠。

　　師：誰來做一做長長的黃瓜的動作

　　師：看好了，媽媽來變黃瓜。黃瓜怎么樣？

　　（引導幼兒發現踮腳）為什么要踮起腳呢？（更長）

　　師：媽媽數123，你也來變長長的黃瓜。（幼兒學習）

　　師幼一起跟著音樂表演，念兒歌（黃瓜黃瓜長又長，我愛吃黃瓜）

　　師：番茄長什么樣？（圓圓的）

　　師：誰來做做圓圓的、大大的番茄。（個別幼兒）

　　師幼一起做123變變變

　　師幼一起跟著音樂表演，念兒歌（番茄番茄圓又圓，我愛吃番茄）

　　師：茄子長什么樣？你會用動作來表示嗎？

　　請個別幼兒示范，教師指點動作。（彎彎的）

　　師幼一起做123變變變

　　師幼一起跟著音樂表演，念兒歌（茄子茄子彎又彎。我愛吃茄子）

　　三、律動游戲《去買菜》

　　1、師：媽媽今天買了幾樣菜？3樣

　　師：長長的黃瓜在哪里？圓圓的番茄在哪里？彎彎的茄子在哪里？

　　引導幼兒用動作表示

　　2、師：現在請你變成一樣你最喜歡的蔬菜寶寶。（鼓勵幼兒自己扮演，123變）

　　3、師：現在媽媽還要去買菜，你們就是菜場里的蔬菜寶寶，聽到媽媽買了什么菜，你就站出來，用動作告訴大家。

　　師：今天媽媽去買菜。 幼：買了什么菜？ 師：黃瓜黃瓜長又長  幼：我愛吃黃瓜

　　3、延伸：跟著媽媽回家嘍！

小班音樂活動：可愛的蔬菜寶寶 篇2

　　針對小班幼兒用餐時發現很多孩子對蔬菜都不怎么愛吃，為了培養孩子良好的進餐習慣，養成不挑食的好習慣，我特意設計了這么一個教學活動，讓孩子在說說、做做的的音樂游戲情境中掌握蔬菜的顏色、形狀，并能用身體動作有節奏地表現所出示蔬菜的形象，在體驗歡快的音樂旋律中培養孩子對蔬菜的喜愛，使孩子了解蔬菜的作用及食用后對身體一些好處，從而愛上蔬菜、喜歡吃蔬菜。我以“買菜”為主線貫穿整個活動，讓孩子通過和媽媽去買菜了解西紅柿、黃瓜、茄子這三種蔬菜的顏色及外形特征，并讓幼兒通過自己的身體動作將外形特征表現出來。 (伴音樂說：和老師一起去菜場買菜好不好啊、)

　　在一次又一次的磨課中，讓我體會到，作為一名幼兒教師在游戲活動中一定要做到心中有目標，眼中有孩子，始終要將幼兒推在前，充分的發揮幼兒的主體地位，幼兒的積極性參與性才會提高，課堂氛圍才會活躍，幼兒才能很好的表現自己的想象力、創造力。在一次活動中，我將西紅柿、黃瓜、茄子三種蔬菜的卡片貼在黑板上，按照備課時事先想好的順序，逐一出示，請幼兒用身體動作表現所出示蔬菜的形象。

　　師: 茄子寶寶長的什么樣？幼：彎彎的。

　　師：那誰能用身體模仿出彎彎的茄子？ （幼兒嘗試模仿）

　　師：你們模仿的可真像，茄子寶寶回家休息了，番茄先生出來了，番茄先生長的什么樣？

　　我按照備課時的順序，按部就班的完成了這一環節，孩子們也是按照我給的思路，配合我一步一步的完成我提的要求，整個活動都是我在牽著孩子的鼻子朝指定方向前進，這完全和“心中有目標，眼中有孩子”是背道而行的，

　　其實我和不少老師一樣，心中是想把幼兒放到主體的地位，可是卻怕幼兒的主體會失控于自己的指導，不敢放手去做。于是就看到這樣的現象：教師在活動前精心設計每個環節，準備了許多的教學“道具”，甚至安排好了幼兒的每個動作，每句回答。在教學過程中，看上去是讓幼兒主動地去操作、學習，但往往總是匆匆走過場，將“主體”流于形式，最后還是跟著老師走，完全讓幼兒在老師設計好的軌道上活動，打著“以幼兒為主體”的口號，演了一場好看的戲。意識到了這一現象后，同樣的環節，我及時做了調整：

　　師：茄子寶寶長的什么樣？幼：彎彎的。

　　師：那誰能用身體模仿出彎彎的茄子是什么樣的？ （幼兒嘗試模仿）

　　師：你們模仿的可真像，原來可以用這么多的動作來模仿彎彎的茄子，茄子寶寶很開心，知道你們都非常喜歡他，接下來我們再請誰出來呢？

　　幼：番茄，請番茄出來。

　　我直接把下一環節，拋給孩子們來選擇，孩子們很開心的說出了他們想請出的對象，我也順其自然的過渡到了下一個環節，師：番茄先生其實也挺可愛的，番茄先生長的怎么樣？既尊重了幼兒的選擇又自然地過渡到了下一個環節。通過這一改動我清楚地看到，在活動中，幼兒主體性表現得不足，會影響到整個教學的質量。該給予幼兒多少主動參與的空間，如何有效、恰當地體現幼兒主體性呢？

　　我們要以尊重幼兒個體為前提，每個孩子都是個獨立的個體，不論孩子多大，懂得多少，他們都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以孩子還小為借口，來剝奪他們應有的自由，讓幼兒在老師的操縱下表現“主體”。我們應把幼兒作為發展中的獨立的個體來看待，尊重他們的情感、思想，與他們平等地交流、互動。在教學中放手讓幼兒去主動地學習、探索。以尊重幼兒個體的前提下有效發揮幼兒的主體性，然后在此基礎上，給予幼兒一定的指導。但要說明的是，那僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能，讓適當的點撥指導使會幼兒的主體性在活動中得到淋漓盡致地發揮。

　　當我們去做一件事時，最終的目的是什么？回答是很肯定的，希望能完成這件事，希望在快樂中體驗成功，而在活動中也是如此。在活動中，幼兒的成功就是獲得了知識、得到了提高，在老師這，幼兒的成功也就轉化為活動目標的完成。我們老師的活動目的就是幫助幼兒在快樂中獲得成功，在活動中，給孩子多少主動參與的空間，也應以此為依據。比如在這節音樂活動中，最后一環節，是讓幼兒跟著我聽著音樂再去菜場買一些蔬菜，我依舊把買來的蔬菜貼在自己的身上，卻忽視了孩子們這時的感受，其實他們也想參與進來，感受從菜場買到菜時的愉悅心情，而我卻扼殺了他們的意愿，通過反復推敲，我把這一環節重新加以了修改。我把買菜的任務交給了他們，讓他們跟著音樂作出相應蔬菜的動作再把蔬菜寶寶買回家，請客人們品嘗，孩子們玩的很盡興，不僅買到了蔬菜還形象的把各種蔬菜的特征模仿了出來。