《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案（通用13篇）
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇1
故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。小編在這整理了《風(fēng)箏》閱讀答案，希望能幫助到您。
風(fēng)箏
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。
① 似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣
② 地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手( )斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪( )在地下，( )扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
《風(fēng)箏》參考答案：
1、根據(jù)課文，在括號中填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。
A、拉 B、抓 C、擲 D、扔 E、踩 F、踏
2、結(jié)合上下文，在文中橫線上填上適當(dāng)?shù)?a href="http://www.jcsycorp.com/chengyu/">成語，并解釋。
3、用一句話來概括本段內(nèi)容。
4、畫出關(guān)于小兄弟的動(dòng)作描寫，并分析其中一處的作用。
5、把“又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”改為“又將風(fēng)輪扔在地下，踩扁了”行不行?為什么?
6、發(fā)揮想象，小兄弟的風(fēng)箏被“我”踏扁后，他心里會(huì)怎么想?
(二)
“有過這樣的事嗎?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
《風(fēng)箏》閱讀題目：
7、“驚異”“像旁聽著別人的故事一樣”，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是什么?
8、“我”極力去討小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也不記得了”。這組對比有什么作用?
9、課文末段為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?
10、文章一再渲染“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”這是針對什么說的?應(yīng)該怎樣理解?
《風(fēng)箏》閱讀答案：
1、B、C、F
2、恍然大悟：形容忽然醒悟。苦心孤詣：費(fèi)盡心思鉆研和經(jīng)營。
3、我發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風(fēng)箏，并且毀壞了它。
4、用“驚惶” “失了色”“瑟縮”淋漓盡致地寫出了小兄弟被“我”發(fā)現(xiàn)后的慌張和恐懼。“絕望”二字與前句“我”的“傲然”形成鮮明對比，形象地寫出了小兄弟心愛的風(fēng)箏被“我”毀壞后的難過與痛苦。一個(gè)“站”字則突出了他在我離去后一個(gè)人面對空寂的小屋時(shí)的心痛和無奈。
5、不行。把“擲”改為“扔”，“踏”改為“踩”就無法表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)憤怒、生氣的心情。
6、我只感到一陣抽心的疼痛，我辛苦制作的風(fēng)箏就這樣被毀了，所有的希望瞬間化為烏有，傷心難過全涌上心頭，幾乎使我站立不穩(wěn)，但我能說什么呢，我什么也不能說，那是我的兄長，可是哥哥，我心里的痛苦你能明白嗎?
7、小兄弟并不認(rèn)為自己受到“精神的虐殺”，而把兄長的行徑視為合情合理，自己也認(rèn)為做風(fēng)箏是不正當(dāng)?shù)男袨椋哉J(rèn)該罰，所以絲毫不放在心上，渾然忘卻。
8、突出“我”想補(bǔ)過卻無法補(bǔ)過的沉痛心情。
9、“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這種悲哀是意想不到的，想擺脫也不可能了。
10、首先這是對自然環(huán)境的實(shí)寫，二月的北京，確實(shí)是嚴(yán)冬;同時(shí)，也有對社會(huì)環(huán)境的感受，喻指自己所處現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境黑暗冷酷。作者一方面渲染殘冬的寒威，一方面追憶故鄉(xiāng)美好的春天，二者形成鮮明的對比，從而深刻地表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的厭惡和對美好生活的向往。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2.以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風(fēng)箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過意會(huì)法體會(huì)“憧憬”，想象法品讀感悟動(dòng)詞的生動(dòng)用法。
一、謎語導(dǎo)入，體會(huì)詞語
1.師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語?(出示謎語)誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜?(風(fēng)箏)
師：你是通過哪些詞語猜出來是風(fēng)箏的呢?(生匯報(bào)，師貼風(fēng)箏圖)
2.師：詞語的用處可真大呀!今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。(板題，齊讀)
二、初讀課文，整體感知
1.下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標(biāo)出自然段的序號，注意：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學(xué)。
2.讀詞語
(1)學(xué)生領(lǐng)讀。
(2)同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
(3)做游戲：猜詞語。
3.同學(xué)們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀呢?(8位)其他同學(xué)想：課文里主要講了什么事?
(板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏)
三、細(xì)讀探究，體悟情感
(一)感悟做風(fēng)箏的樂趣
1.課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的?(第2段)請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情?把你體會(huì)到的關(guān)于心情的句子畫下來。
2.誰來說一說文中的我們在做風(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情?
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
(1)請大家看“精心”這個(gè)詞，想一想“精心做著”是怎樣做的?(認(rèn)真、專心)
(2)同學(xué)們，你們在什么時(shí)候也精心地設(shè)計(jì)著一樣?xùn)|西，或是精心地做著一件事情呢?
(3)誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
(4)請你在文章的空白處精心地寫好這個(gè)詞。(師在黑板寫)
師：剛才我們精心地寫好了這個(gè)詞，文中的我們精心地制作了一個(gè)蝴蝶樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入的做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風(fēng)箏，可以嗎?
屏幕： 我(用心)地做一只(蜜蜂)樣的風(fēng)箏，希望它(飛得高高的，飛上藍(lán)天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。)
師：假如讓你做一只風(fēng)箏，你想做一只什么樣的風(fēng)箏?怎樣做?
屏幕：我做一只樣的風(fēng)箏，希望它( )。
3.同學(xué)們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，(板書“憧憬”)我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個(gè)詞嗎?(生匯報(bào))生活是美好的，童年的時(shí)光更是五彩繽紛的，請同學(xué)們帶著你的夢想讀這個(gè)詞，帶著你的向往讀這個(gè)詞，帶著你的憧憬讀這個(gè)詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎?怎么又被稱做“幸福鳥”呢?(生匯報(bào))
師：因?yàn)樵谛』锇閭兊难劾铮袷裁床⒉恢匾匾氖悄欠N快樂的心情，對于每個(gè)人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
(二)感悟放風(fēng)箏的樂趣
1.風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么?好， 就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧!(師生對讀)
2.請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(動(dòng)詞)
3.誰能說一說，你最喜歡哪個(gè)詞語，為什么?(學(xué)生說理由)大家可不要小看了這些表示動(dòng)作的詞語，如果你能夠運(yùn)用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，就可以使文章的情節(jié)更加地生動(dòng)形象。
4.讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學(xué)們可以做動(dòng)作。
5.是啊，風(fēng)箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍(lán)天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——(學(xué)生說)，白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學(xué)生說)，看到那高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的內(nèi)心是一種什么樣的感受?(板書：快活)
6.文中的那群放風(fēng)箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂的句子嗎?(風(fēng)箏越……..)
7.請同學(xué)們帶著伙伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。(一邊讀，一邊補(bǔ)充詞語)。
(三)體會(huì)找風(fēng)箏的心情
1.過渡：風(fēng)箏把我們的名字帶上了藍(lán)天，把我們的憧憬帶進(jìn)了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，(出示課件)“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便飛快地飛走了。風(fēng)箏不見了。”是啊，風(fēng)箏倏地不見了，此時(shí)此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢?(板書：傷心)輕聲讀讀4-8自然段，把你體會(huì)到心情的句子讀一讀。
2.師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到伙伴們很著急，很傷心呢?(大驚失色、千呼萬喚)，大驚失色是什么意思呢?(學(xué)生根據(jù)自己的理解說意思)
3.老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個(gè)字一個(gè)字地理解，合在一起就是這個(gè)詞語的意思了。(吃驚的臉都變色了)理解字義也是學(xué)習(xí)詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學(xué)習(xí)“千呼萬喚”這個(gè)詞語嗎?像這樣的詞語，你還會(huì)說嗎?
4.師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風(fēng)箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會(huì)到小伙伴們的心情?
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5.我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏?(出示)我們都哭了，為了那只代表-----的風(fēng)箏。(希望`幸福`理想`快樂`憧憬的)
6.我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風(fēng)箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會(huì)垂頭喪氣?
7.這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風(fēng)箏，能找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時(shí)候，一抬頭，看見了————(學(xué)生說“水磨坊”)
四、拓展延伸
同學(xué)們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?還在尋找什么呢?
五、總結(jié)全文，升華情感
1.我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì)找到我們的“幸福鳥”。
2. 師生齊讀最后一段
3. 風(fēng)箏是我們童年的憧憬，風(fēng)箏是我們童年的快樂，讓我們每個(gè)人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風(fēng)箏上放飛我們的希望和理想。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)秋天里的風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn)：引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？
引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
1.概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。
2.略說人物
自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會(huì)這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動(dòng)，對健康有多重要。）
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；
從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1.朗讀體會(huì)
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評。個(gè) 別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2.合作探究
學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
①教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、思維延展
1.討論主題 感悟警句
①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2.聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。
教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
3.進(jìn)入文本 與人對話
學(xué)過課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生的對話會(huì)從兄長的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。
結(jié)束語：
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩吧！
學(xué)生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結(jié)束新課
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，讓同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
1.教師（配音樂）朗讀課文。讓學(xué)生邊聽邊思考這樣兩個(gè)小問題。
（1）本文寫了一件什么事？
提示：文章說的是小時(shí)侯不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
（2）作者為什么要寫這件事？請從課文中找到依據(jù)。
提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學(xué)思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。
2.教師點(diǎn)撥
點(diǎn)撥：任何一篇文章都有一個(gè)主題，且都圍繞著這一主題選材。
但文學(xué)作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強(qiáng)，就不只一個(gè)主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因?yàn)閭�(gè)人的經(jīng)歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當(dāng)初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
3.探究問題。師生一起探討學(xué)生提出的問題。學(xué)生提出的問題可能有；
⑴為什么說不允許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？
⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內(nèi)容？
⑶看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么？
⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”？
⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢？
⑺對于早年的過錯(cuò)，“我”的心情為什么會(huì)如此沉重？為什么帶著“無可把握的悲哀”？
⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義？
⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什么含義？
三、歸納總結(jié)
《風(fēng)箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴(yán)于解剖自己的精神，同時(shí)也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿＿@篇文章是不能只用一種思維來解讀的。
其實(shí)這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，希望同學(xué)們在以后的閱讀中再深入探究。
四、作業(yè)
“探討與練習(xí)”之三。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識目標(biāo)〗
1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。
2、理解本文的主旨。
〖能力目標(biāo)〗
1、能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。
2、進(jìn)一步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。
3、借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。
4、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
〖德育目標(biāo)〗
1、感受文中濃濃的同胞手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
2、引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；理解作品的批判性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)的濃濃的親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質(zhì)疑問難，深入探究。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解本文含蓄深沉的立意。
2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
【教學(xué)方法】
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文難點(diǎn)較多，對于七年級學(xué)生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點(diǎn)，因此，可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫出來，然后質(zhì)疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進(jìn)行閱讀。對少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導(dǎo)、講解。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)色勾畫文中不理解的詞或句子，設(shè)計(jì)問題。預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師：多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。把課后練習(xí)融于教學(xué)和過程中。用錄音矯正讀音，以彌補(bǔ)普通話不準(zhǔn)之缺陷。用小黑板先把板書設(shè)計(jì)寫好，以便課堂上好展示，免得耽誤課堂時(shí)間。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，你們玩過風(fēng)箏嗎？一般在什么季節(jié)玩？我們學(xué)過的課文有寫到過風(fēng)箏的嗎？（《春》“天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。”）風(fēng)箏是報(bào)春的天使，孩子們因?yàn)榭释汗媚锏膩砼R，才用風(fēng)箏去迎接她，打扮她，贊美她。
人世間，什么感情最珍貴？當(dāng)然是親情了。親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。可是有個(gè)孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們?nèi)タ磦�(gè)究竟吧。《風(fēng)箏》就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
二、作者、作品簡介
魯迅（1881～1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名"魯迅"發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等，表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文詩集。收入1924～1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)帯Ｓ械钠勘磉_(dá)了對現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣，如《這樣的戰(zhàn)士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
三、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生根據(jù)自己聽讀或預(yù)習(xí)的情況，把文中的生字列在黑板上后，自己動(dòng)手查字典分別注音。
3、學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的難詞寫在黑板上，然后查詞典注釋并走上講臺為同學(xué)解釋。
教師提示學(xué)生積累以下詞語。（用小黑板展示）
⑴給下列詞語中加粗的字注音：
丫杈（chà）：椏杈，樹枝歧出。
寂寞（jì mò）：孤單冷清。
憔悴（qiáo cuì）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指風(fēng)箏色彩黯淡。
肅殺（sù）：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。
訣別（jué）：分別（多指不再見的離別）。
嫌惡（xián wù）：厭惡。
什物（shí）：泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用品。
驚惶（jīng huáng）：驚慌。
瑟縮（sè suō）：身體因寒冷受驚等而蜷縮或抖動(dòng)。
傲然（ào rán）：堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。
虐殺（nüè）：虐待人而致死。
寬恕（shù）：寒窗饒恕。
恍然大悟（wù）：形容忽然醒悟。
苦心孤詣（yì）：費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。
⑵根據(jù)拼音寫出漢字詞語。（板書在黑板上，讓學(xué)生自愿上講臺完成）
jué bié（訣別）dàng yàng（蕩漾）qiáo cuì（憔悴）
jīng huáng（驚惶）huǎng rán dà wù（恍然大悟）
五、作業(yè)布置
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
分組對課文進(jìn)行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導(dǎo)，然后由小組的中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1～2段的疑問為第一組，3～4段的疑問為第二組，5～8段的疑問為第三組，9～12段的疑問為第四組。第三、四組問題；在研究一個(gè)個(gè)局部性問題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行綜合評價(jià)和深層探討；情境寫作訓(xùn)練，選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，積累語言。
〖教學(xué)步驟〗
一、學(xué)生帶情感朗讀課文
（自愿按下列分配朗讀）其他同學(xué)注意判別他們的朗讀有誤讀的現(xiàn)象沒有，并作好圈點(diǎn)，等他們讀結(jié)束后，給予指正。
1、第一、二自然段，由一女生朗讀。
2、第三、四自然段由一男生朗讀。
3、第五至十一段由一男生和一女生朗讀。
4、由一女生朗讀第十二段。
二、學(xué)生分組討論，整體感知文意（每組由中心發(fā)言人負(fù)責(zé)表達(dá)本組的思想）
1、就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個(gè)問題小組內(nèi)部交流。然后教師作引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文章的方法。
明確：文章回憶了“我”的一件少年往事，并由此反悔了自己懺悔、自責(zé)的思想感情。“我”向來不愛放風(fēng)箏，并不允許自己的小兄弟放，一次粗暴地毀掉了他苦心孤詣做好的風(fēng)箏。但是后來，在“我”接觸了外國教育方面的書籍后，卻發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了，于是非常懺悔，渴望得到補(bǔ)救。但當(dāng)“我”對已屆中年的小兄弟提及此事時(shí)，小兄弟已經(jīng)忘卻。對此，“我”不僅沒釋然，反倒盡情更加沉重。
我讀了以后，我認(rèn)為：從手足情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲意義上看，“游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒驅(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳌Ｒ虼耍粶?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。作者看到外國的兒童教育主張，認(rèn)識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從作者的自省精神看，作者是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯(cuò)必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點(diǎn)上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻？原來他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
2、全文共12個(gè)自然段，思考討論：文章以什么為線索？運(yùn)用了什么記敘方式？文章可分幾個(gè)部分？
明確：全文12個(gè)自然段，以風(fēng)箏為線索，可分為四個(gè)部分：（出示小黑板）
（1～2）比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令，引出回憶。
風(fēng)（3～4）回憶小時(shí)候在故鄉(xiāng)故意弄壞了兄弟的風(fēng)箏的故事。
總──分──總
箏（5～11）到中年想風(fēng)箏，意識到自己的過錯(cuò)，心中充滿懺悔。
（12）看北京的風(fēng)箏，盡情十分悲哀沉重。
第三教時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
繼續(xù)分組對課文進(jìn)行研討。以小組為單位，合作討論，研究問題，并由小組的中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，有不同意見，全體同學(xué)討論解決，教師加以評述。
按照問題分組進(jìn)行陳述，教師著重在第第三、四組問題的研討上進(jìn)行指導(dǎo)，在研究一個(gè)個(gè)局部性問題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行綜合評價(jià)和深層探討，引導(dǎo)學(xué)生對文章作綜合評價(jià)和深層探究。
情境寫作訓(xùn)練，選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，積累語言。
〖教學(xué)步驟〗
一、研討（出示小黑板）
要求學(xué)生就所研討的問題進(jìn)行評述，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的發(fā)言。然后由教師點(diǎn)評。
第一組問題：
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
明確：根據(jù)上下文，就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上說，是為了引出下文。
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
第二組問題：
1、找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。
明確：相關(guān)的句子有：
⑴他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”。
⑵他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”。
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng)，本是大有好處的，可是因?yàn)樾珠L不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責(zé)。
2、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？
明確：描述略。
小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動(dòng)手能力強(qiáng)。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。
第三組問題：
1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？
明確：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤ΓF(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。
2、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？
明確：指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為是“笑柄”“可鄙的”；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏，“我”把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。
3、如何理解“精神的虐殺”？
明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳎粶?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？
明確：“我”過去認(rèn)為，放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴(yán)格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年被落后的觀念所支配，自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為，所以他設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。
因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？
明確：小時(shí)候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖埽瑫r(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥恚@正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。
2、末段的語句如何理解？
明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
二、深層探究
學(xué)生再讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章作綜合評價(jià)和深層探究。
探究題：
1、提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
學(xué)生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補(bǔ)過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
2、要求學(xué)生根據(jù)自己對文章思想的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。
學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實(shí)，又是寫虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征。空中浮動(dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
三、寫作訓(xùn)練
要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現(xiàn)親情（或友情）。依據(jù)提供的情景，選擇一個(gè)話題，寫一段話。
我是向來不愛___________________，________________然而他最喜歡_________________，___________________。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，只要言之有序，言之有理即可。
四、課堂小結(jié)
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學(xué)們再次走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界里……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶。
五、布置作業(yè)
閱讀課本p116周粲《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們所蘊(yùn)含的情感有什么不同。
（提示：魯迅的《風(fēng)箏》與周粲的《滿天的風(fēng)箏》，思想感情全然不同。《風(fēng)箏》籠罩著深沉的悲哀，小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，后來懂了新道理，覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重，想求補(bǔ)過而又不得，心情異常沉重。《滿天的風(fēng)箏》抒發(fā)的是小時(shí)候跟二哥一起放風(fēng)箏的快樂，寫自己糊的風(fēng)箏放起來又滿足又驕傲）
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇5
東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學(xué) 范遠(yuǎn)填
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。
課前準(zhǔn)備
課室學(xué)生四人一小組擺設(shè)，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。
教學(xué)過程
一、 回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書：風(fēng)箏）
二、問題探究
1、 教師指導(dǎo)朗讀。
（強(qiáng)調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時(shí)的語速和情感。
（學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽，檢查學(xué)生的朗讀水平）
2、 教師引導(dǎo)問題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來他是怎樣認(rèn)識到錯(cuò)誤的呢？我請一位同學(xué)來朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽邊思考，尋找問題的答案。
（指名朗讀，學(xué)生思考）
師：這位同學(xué)讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書之后，知道自己錯(cuò)了的。
師：有沒同學(xué)補(bǔ)充，回答完整一點(diǎn)？
生：他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！彼运J(rèn)識到了自己兒童時(shí)對小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。
師：大家說對不對？
生：對！（齊聲）
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個(gè)正確的觀念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學(xué)生思考，教師邊板書：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說“不幸”呢？
師：這個(gè)問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會(huì)覺得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）
生：因?yàn)樗J(rèn)識到兒童時(shí)對小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認(rèn)識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想辦法彌補(bǔ)。
師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？
生：知錯(cuò)就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情）
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補(bǔ)救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒錯(cuò)，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會(huì)沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學(xué)生思考，各抒已見）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當(dāng)然的，所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。
師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好，說明大家都有認(rèn)真思考，能把自己的意見講出來，學(xué)習(xí)就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細(xì)閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會(huì)看哪個(gè)小組回答得最好。（打開投影機(jī)，顯示問題1、課文最后語句應(yīng)該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……”）
（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
（請學(xué)生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認(rèn)真地思考，下面我們來看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好，先看第一個(gè)問。哪個(gè)小組來回答？
生：因?yàn)樽髡咭膊恢佬⌒值芫烤褂袥]有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因?yàn)樽髡卟辉涀约簝和瘯r(shí)對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
……（還有一些類似的回答）
師：好，幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應(yīng)是原來意想不到的。下面我們來看第二個(gè)問。
生：因?yàn)樽髡咝那槌林兀胪暨@傷心的事。
生：因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾欤拖氲竭@件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。
生：因?yàn)樽髡卟桓颐鎸ΜF(xiàn)實(shí)，想逃避它。
……
師：沒錯(cuò)，作者看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
（學(xué)生小組討論）
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。
生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的形勢還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。（板書：對當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。）
四、拓展體驗(yàn)
師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！保浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話的呢？
（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點(diǎn)）
生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機(jī)，很多同學(xué)整天打，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)錢，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī)，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，比如上體育課時(shí)，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個(gè)問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè) 是課后的“研討與練習(xí)”第二題。下課……
五、板書設(shè)計(jì) ：
21、風(fēng)箏 魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情
對當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。
六、教學(xué)說明
本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過程 教師提問的問題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能追隨教師，積極、主動(dòng)地思考，才會(huì)沉浸在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。
獲獎(jiǎng)情況：東莞市教學(xué)論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）三等獎(jiǎng)。
作者郵箱：
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇6
第一教時(shí)
一、談話揭題
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、輕聲讀課文，把不認(rèn)識的字畫下來，連詞多讀幾遍：
⑴ 自讀，互讀。
⑵ 不理解的詞語查字典。
2、檢查字詞掌握情況：
⑴ 我來考考你：
一學(xué)生拿著生字卡片，讓另外學(xué)生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。
⑵ 我來說你來猜：
出示詞語：
精心 憧憬 依然 蹤影 似乎 凌空飛起
大驚 失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 半沉半浮 翩翩飛舞
一學(xué)生說出詞語的大概意思（或做一些動(dòng)作），其余學(xué)生根據(jù)他的話或動(dòng)作，從上列詞語中找出該詞語。
三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容
1、選用自己喜歡的讀書方式，讀課文。
讀后回答，課文主要寫了什么？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：
2、四人一小組討論。
3、每組選代表發(fā)言。
四、感情朗讀課文，初步體會(huì)“我們”心情的變化
自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
二、感悟課文，體會(huì)“我們”的心情變化
（一）學(xué)生感情朗讀課文：
（二）找出“我最喜歡的部分”：
1、讀一讀自己喜歡的地方。
2、說出你為什么喜歡這部分：
⑴ 做風(fēng)箏：
重點(diǎn)句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
① 說一說為什么喜歡這部分。
② 感情朗讀，讀出“快活”的心情，強(qiáng)調(diào)“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
③ 練習(xí)把“雖然……但是……”加進(jìn)“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進(jìn)一步體會(huì)“我們”快活的心情。
⑵ 放風(fēng)箏：
重點(diǎn)句子：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
① 說一說為什么喜歡這句話。
② 你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們”當(dāng)時(shí)快活的心情？
板書：拼命
③ 感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
⑶ 找風(fēng)箏。
重點(diǎn)句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
① 讓學(xué)生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
② 學(xué)生連起來讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的變化過程。
③ 找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語。
板書：大驚失色 千呼萬喚 哭 垂頭喪氣
指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。
④ 練習(xí)用上面幾個(gè)詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。
三、拓展想象
讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。
如有時(shí)間可以讓學(xué)生寫下來。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇7
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）學(xué)情分析
本班共有學(xué)生五十多人，學(xué)生的發(fā)展情況和智力水平各不相同。有一些學(xué)生思維活躍，基礎(chǔ)扎實(shí)，語言表達(dá)能力、閱讀能力較強(qiáng)，對事物的看法有自己獨(dú)特的見解。而有一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，朗讀水平也較差，寫作對他們來說更是一大難題。為此，我根據(jù)學(xué)生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、工作、生活，在語文方面奠定基礎(chǔ)。
（二）教材分析
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。文章既寫了 “我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點(diǎn)：1、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；2、體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；3、積累課文中生動(dòng)的詞語。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
（四）重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。
（五）教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。
（2）生字娃娃還記得嗎？我們開火車認(rèn)讀。
（3）看來同學(xué)們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節(jié)課圍繞“風(fēng)箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）
2、讀中悟情，以情促讀（學(xué)習(xí)第三自然段）
（1）風(fēng)箏做好了，孩子們，此時(shí)此刻你們最想干什么？
①同學(xué)們，你放過風(fēng)箏嗎？你是怎么放風(fēng)箏的？
②課文中的孩子們是怎樣放風(fēng)箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。
③誰來讀一下這段話，其他同學(xué)也有任務(wù)，邊聽邊用三角符號標(biāo)描寫人物動(dòng)作的詞。
④多么生動(dòng)的詞語，作者正是通過這些動(dòng)詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫的方法我們要學(xué)習(xí)。
⑤風(fēng)箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）
如果你就是那些孩子，你們會(huì)喊什么？叫什么？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白云上面去吧！）
⑥風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的心情都是快活的，其實(shí)我們的快樂還不止這些呢！接著讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？
①生讀第四自然段的1、2句。
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過朗讀表達(dá)出來嗎?看來做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時(shí)，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）
②風(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）
什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。
師：多好的兩個(gè)成語，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。
4、學(xué)習(xí)找風(fēng)箏
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏，最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！
①請同學(xué)們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個(gè)詞來表達(dá)他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找啊？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！
（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。
②師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會(huì)怎么寫？
學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來……
沒有！依然沒有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來！
師小結(jié)：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個(gè)朋友——風(fēng)箏！
4、課后練習(xí)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這么多描寫心情的詞語，課后請同學(xué)們自己也寫幾個(gè)，比比誰寫得最多。
板書設(shè)計(jì)： 10、風(fēng)箏
做風(fēng)箏憧憬希望 快活
放風(fēng)箏快活 大驚失色 千呼萬喚
找風(fēng)箏哭了 垂頭喪氣
二、教學(xué)實(shí)施（精彩片段）
【片段一】
師：風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你通過朗讀表達(dá)出來嗎?
一生讀
師：我覺得你的心情很平靜。誰能讀出孩子們激動(dòng)的心情嗎？
另一生讀
師：你動(dòng)情了，我覺得你就是那個(gè)放風(fēng)箏的孩子看來做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的確是孩子們童年時(shí)最大的快樂。就在孩子們享受著風(fēng)箏越飛越高帶給他們的快樂時(shí)，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕ｏL(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一下，便極快地飛走了。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）
風(fēng)箏一下子沒了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）
師：什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）
此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧！）剛才他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。
多好的兩個(gè)成語，寫出了孩子們此時(shí)的心情。誰能讀出孩子們的心情。
一生讀
師：你讀得還有些欠缺，誰還能讀得更好？
另一生讀
師：你讀得真有感情，看來要超過你是不可能的。
【通過學(xué)生一遍遍品讀，教師對學(xué)生讀書情況加以鼓勵(lì)評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，升華感情。】
【片段二】
師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？
生：讀文
師：四處尋找了半個(gè)下午，依然沒有結(jié)果。此時(shí)孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個(gè)詞來表達(dá)他們的心情嗎？
生：讀文回答（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子
【通過讓學(xué)生品讀及表演，體會(huì)“垂頭喪氣”的意思和孩子們此時(shí)的心情，比單純的說教好得多】
師：同學(xué)們不要垂頭喪氣，會(huì)不會(huì)有什么地方?jīng)]找啊？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊，說不定風(fēng)箏就在那里呢！快，快！
（出示最后一句話：“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。
師：后來找到了沒有，課文沒有寫出來。請同學(xué)們先小組交流，再展開想象的翅膀接著寫下去（聽音樂寫）……
【這是一次語言訓(xùn)練。這種有意識的語言訓(xùn)練，既可以加深對課文的理解，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力及語言表達(dá)力。】
學(xué)生作品精彩片段：
有的說：“找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來……”
有的說：“沒有！依然沒有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來！”
有的說：“幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們多么想念你！你快回來吧！快回來吧！”
……
《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。 “要想打動(dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到作者如何用樸實(shí)的語言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來呢？三年級教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫作方法，所以我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。
風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑�的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
文章順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”來品讀課文，在“是否快樂”這個(gè)問題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。語文新課標(biāo)要求讀書要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。基于這點(diǎn)，我把整堂課的重心都放在了朗讀上，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊！但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。
可以說本節(jié)課基本達(dá)到了我所預(yù)想的目標(biāo)，但也有很多地方差強(qiáng)人意，比如：文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評價(jià)性語言較少，課堂突發(fā)事件應(yīng)變能力差等等。作為新教師，臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)。多磨煉，多給自己敲敲警鐘，才會(huì)有更大的進(jìn)步。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇8
○教學(xué)目標(biāo)
①知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
②過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學(xué)重點(diǎn)
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生
①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師
①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會(huì)作者的思想感情。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
①導(dǎo)人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標(biāo)。
②檢查預(yù)習(xí)
教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補(bǔ)充.教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?
●O
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。
)I導(dǎo)入
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內(nèi)容再’
交流探究。
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備
在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)
合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))
文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?
這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價(jià))
第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?
從中你又感悟到了什么?
教師小結(jié)：
作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題
O為什么說“悲哀”是無可把握的?
e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，
正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
［教師小結(jié)］
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
體驗(yàn)拓展
O請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè) 在全班交流。
@文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個(gè)最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)
r教師小結(jié)]
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學(xué)小結(jié)
由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
點(diǎn) 評
本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，突出了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。
二、提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
本文意蘊(yùn)豐富，在“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情，體會(huì)人間至愛真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹立積極的人生態(tài)度。
三、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
在“體驗(yàn)拓展”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)的體驗(yàn)，使學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，個(gè)性得到發(fā)展。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇9
【課文說明】
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動(dòng)手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2、難點(diǎn)：
在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
【設(shè)計(jì)意圖】
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時(shí)你會(huì)怎么想？第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。
2、準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
3、課前上學(xué)生去放一次風(fēng)箏。
【教學(xué)時(shí)間】
2、課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)〗
1、初步感知課文內(nèi)容，了解課文講了什么。
2、認(rèn)識文中生字，讀準(zhǔn)字音。
3、精讀課文1、2自然段，體會(huì)做風(fēng)箏時(shí)的心情。
〖教學(xué)過程〗
一、喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、打開話題：
放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂活動(dòng)，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2、讀題引入：
有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。
3、感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏
四、細(xì)讀深究，體悟情感
學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讀一讀：
激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
2、說一說：
讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
3、想一想：
角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會(huì)想些什么呢？
4、找一找：
同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替（憧憬和希望）。
師小結(jié)：原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)〗
1、理解“快活地喊叫”、 “大驚失色”、 “千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情變化，體會(huì)孩子們對風(fēng)箏的深情。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)過程〗
一、師生對話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們感受了“做風(fēng)箏”的快樂，現(xiàn)在，“幸福鳥”做好了，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？
二、學(xué)習(xí)放風(fēng)箏板塊，感受心情的變化
1、學(xué)習(xí)第3自然段：
⑴ 學(xué)生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
⑵ 指名讀，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。
⑶ 談?wù)劯惺艿降姆棚L(fēng)箏的心情。
⑷ 聯(lián)系生活，深究文本：
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會(huì)放飛風(fēng)箏時(shí)快樂的心情。
欣賞同學(xué)們放風(fēng)箏比賽中的一組照片，訪談：同學(xué)們，你們在放風(fēng)箏的時(shí)候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風(fēng)箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）
是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風(fēng)箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機(jī)點(diǎn)紅詞語：
凌空飛起 高過樹梢 越飛越高 翩翩飛舞
品讀詞語：
凌空飛起──風(fēng)箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？
討論明確：
風(fēng)箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的激動(dòng)也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風(fēng)箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
……
快樂 開心
激動(dòng) 幸福
隨機(jī)板書關(guān)鍵詞：
放風(fēng)箏
快活地喊叫
拼命地奔跑
大驚失色
千呼萬喚
找風(fēng)箏
哭
垂頭喪氣
做風(fēng)箏
師引導(dǎo)：
風(fēng)箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；
風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……
請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。
指名讀。
過渡：越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多大的快樂啊！點(diǎn)紅文字：
快活地喊叫著 拼命地奔跑
結(jié)合你放風(fēng)箏的體會(huì)，說說他們此時(shí)會(huì)“快活地喊叫”什么呢？
生說，老師給予肯定。
a、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
b、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去！
c、……
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！師讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）
多么開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
指名配樂朗讀。
2、學(xué)習(xí)第4自然段：
⑴ 過渡：我們的快樂還不至于此呢！還有更快樂的呢！請看──
出示第四段的1、2兩個(gè)句子。指名讀。
老師點(diǎn)紅關(guān)鍵詞語：
飛到了云彩上
風(fēng)箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動(dòng)的心情你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀──齊讀。
⑵ 過渡：可是，天有不測風(fēng)云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風(fēng)箏》的音樂。老師范讀第四段3、4句。）
讀后，點(diǎn)紅關(guān)鍵詞語──
斷了 飛走了 沒了蹤影
師：同學(xué)們，你想說什么？
生：快樂斷了，自豪斷了……
師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。多么難過，失落啊！誰能把這種感情的變化讀出來？指名讀。
你從哪些詞語中體會(huì)到了孩子們此刻的心情？
點(diǎn)紅“大驚失色 千呼萬喚”
多好的兩個(gè)成語啊，寫出了孩子們此時(shí)的心情。（我看見有個(gè)同學(xué)馬上在采蜜本上積累下來了，真好！）
誰能說說對這個(gè)兩個(gè)成語的理解？
大驚失色──生說后，師評：是啊，這可不是一般的難受了！
千呼萬喚──
此時(shí)，他們又會(huì)呼喚什么呢？你來呼一呼，喚一喚。理解“千呼萬喚”。
指導(dǎo)學(xué)生表演好“千呼萬喚”。（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多）
具體操作：
一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？
生喚。（次數(shù)增多了。）
師評：有進(jìn)步！“七呼八喚”了。可是此時(shí)，呼喚的只是你一個(gè)人嗎？不。是所有的小伙伴。那讓我們一齊來喚一喚吧。
師引讀──生喚。
師：同學(xué)們，此刻他們千呼萬喚，想喚回什么呢？（風(fēng)箏、快樂。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！你能把這樣的心情讀出來嗎？
指名讀。
齊讀。
過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風(fēng)箏。最親密的伙伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎么樣？去找風(fēng)箏！找回那份快樂，找回那份自豪！
三 找風(fēng)箏板塊
請學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”的同學(xué)幫我們吧這份快樂找回來吧！（出示文字，讀一讀）
師：你們找著了嗎？（沒有）
師：那怎么行啊？一定要找回來啊！你們用心找了嗎？怎么知道的？
生：在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午……
師：會(huì)不會(huì)還有什么地方?jīng)]找啊？
生：有！水磨坊！
師：趕緊去啊！說不定風(fēng)箏就在那里呢！！快！快!
出示最后一句話：
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
齊讀。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結(jié)束了。請你設(shè)想一下，注意把尋找的結(jié)果寫出來，把你們當(dāng)時(shí)的心情寫下來。如果能用上今天學(xué)到的這些描寫心情的詞語就更好了。
學(xué)生寫話。
交流：
a、找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來……
b、沒有！依然沒有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！！你快飛回來啊！！
師小結(jié)：
幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂和痛苦。你就是我們童年時(shí)代最親的親人！讓我們再滿懷深情地呼喚這個(gè)名字，讀讀課題吧──風(fēng)箏。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇10
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2.精讀課文，找出本文中難以理解的問題。
教學(xué)重難點(diǎn)
整體感知到課文的內(nèi)容，把握作者寫作的初衷。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)過程
一、 談話引入：
同學(xué)們，你們玩過風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏是報(bào)春的天使，孩子們因?yàn)榭释汗媚锏膩砼R，才用風(fēng)箏迎接她，打扮她，贊美她，可是有個(gè)孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利，讓我們一起去看個(gè)究竟吧。
二、簡介作者。（課件3－8）
三、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。
1.老師示范讀。
2.學(xué)生朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
3.學(xué)生自學(xué)：辨明字形以及詞義。（課件出示）
生字：
倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲罰、恕
多音字：
模、什、惡
釋詞：
伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。
嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。
驚惶：驚慌。
恍然大悟：一下子明白過來、覺悟過來。
4.齊讀課文
四、學(xué)生默讀課文，整體感知文章。（課件10）
根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問題。
①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）
②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）
④試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）
五、默讀課文，理解本文結(jié)構(gòu)。
一（1）點(diǎn)題，引起下文。
二（2-3）“我”不準(zhǔn)弟弟放風(fēng)箏。
三（4－7）想補(bǔ)過，卻無法補(bǔ)過。
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)布置
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.研讀課文，對文章進(jìn)行綜合性的評價(jià)和深層探討。
2.感受文中濃濃的手足情。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解文中蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫生字詞；說說課文主要寫了什么？
二、研讀課文
1.默讀課文，找出文中描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句，說說這些句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2.我對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么嫌惡放風(fēng)箏？
3.找出我毀壞小兄弟苦心制作即將成功的風(fēng)箏的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)這些句子的作用。
動(dòng)作：伸手、折斷、擲、踏
神態(tài)：傲然
作用：寫出自己毀壞風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作粗魯，毀壞后得意洋洋，同時(shí)也流露出后悔、自責(zé)。
4.面對我的行為，弟弟是怎樣反應(yīng)的？
他絕望地站在小屋里。
5.“于是幼小事候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”對于這句話你是怎樣理解的？p13
6.我為什么總想補(bǔ)過？為了補(bǔ)過，我想到了哪些方案？你從中可以看出作者是一個(gè)怎樣的人。P13
“我”善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。
7.課文結(jié)尾時(shí)，“我”敘道風(fēng)箏這一節(jié)，弟弟的態(tài)度怎樣？說明了說明？待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著。更深一層理解，弟弟受到了不公正的待遇卻視為合情合理，做風(fēng)箏要偷著做，一旦被兄長發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。
8.文中哪些地方用了，對比手法?
我（嫌惡）和弟弟（喜愛）對風(fēng)箏的態(tài)度；我踏碎風(fēng)箏時(shí)的傲慢與后來的沉痛。
三、學(xué)生齊讀課文，教師在自由研討的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章作綜合評價(jià)和深層探究
提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？
學(xué)生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯(cuò)了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補(bǔ)過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
四、總結(jié)升華。
板書設(shè)計(jì)
作業(yè)布置
教學(xué)反思
接觸了這篇課文我才去試著真正去解讀魯迅的作品，但短短幾天時(shí)間，如同臨陣磨槍，收到效果甚微，支零破碎的了解是萬萬使不得的，就要像王得敏老師一樣，想真正有一種學(xué)者風(fēng)范。功夫必須在平時(shí)，擠時(shí)間多看書，要學(xué)生預(yù)習(xí)，教師何嘗不是呢。不過我相信 “問題的暴露，恰恰是成功的經(jīng)驗(yàn)”。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇11
1.從兒童教育角度去理解（陳根生）
正因?yàn)椤讹L(fēng)箏》發(fā)表后影響頗大，因而作品中那位施行“精神虐殺”的封建兒童教育的兄長，是不是作者自身呢？亦即作者寫的是不是自己的親身經(jīng)歷呢？這個(gè)問題一直為人們很感興趣。這樣，魯迅的親屬理所當(dāng)然地成為人們孜孜請教的對象。魯迅的三弟周建人解放前就寫道：
魯迅有時(shí)候會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來，……例如他所寫的關(guān)于反對他的兄弟糊風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，但并不嚴(yán)厲地反對別人放風(fēng)箏。
幾十年來，周建人同志數(shù)次回答此類詢問，直到80年代他還給訪問者明確作答：
我不記得有這回事。
但是，魯迅的夫人許廣平同志卻持不同的說法。她在談話中是把《風(fēng)箏》中的“我”與魯迅、小兄弟與周建人當(dāng)作同一個(gè)人來向人們介紹的。1956年的金色的秋天，北京市北海少年之家舉行魯迅紀(jì)念會(huì)，許廣平同志應(yīng)邀在會(huì)上向少年兒童們作報(bào)告說：
魯迅長大后曾檢討自己對待兄弟有些太兇了。他還說過一件事：有一次，放學(xué)回家后他不知道弟弟（周建人）到哪里去了，后來看見他在一間堆積雜物的小屋里糊風(fēng)箏，他覺得這是件沒出息的事，就把弟弟的風(fēng)箏撕毀了，當(dāng)他長大后覺得這樣對弟弟是很不對的。曾對弟弟提起這件事，他弟弟說有這件事嗎？我都記不得了。后來魯迅伯伯就說，他不記得這件事使我更不好受。還說：自己做過的錯(cuò)事應(yīng)該牢牢記住，并不是人家不記得就可以過去了。
許廣平同志的講話獲得廣泛的贊賞，不少魯迅研究家寫作魯迅傳記時(shí)都是認(rèn)真使用《風(fēng)箏》中所提供的材料的。
那么，周建人同志的話全錯(cuò)了嗎？問題當(dāng)然也不會(huì)這么簡單。因?yàn)椤讹L(fēng)箏》里明明寫過，早在當(dāng)年小兄弟“他什么也不記得了”。但是，即使《風(fēng)箏》寫的是作者自身的經(jīng)歷，卻也不等于魯迅在執(zhí)筆時(shí)對原材料沒有取舍，沒有突出，沒有必要的渲染和強(qiáng)調(diào)，否則，恐怕就難以取得預(yù)期的藝術(shù)效果了。
而且，以上僅是就創(chuàng)作素材而言，重要的是對作品主題的認(rèn)識。所喜魯迅兩位親屬都是一直從兒童教育角度來談《風(fēng)箏》的。周建老明確指出：“我想他所以這樣寫，主要是批判當(dāng)時(shí)一些人對兒童的不正確的態(tài)度和教育方法。”在理解《風(fēng)箏》主題為批判封建的兒童教育思想和方法，提倡近代兒童教育的科學(xué)觀念，這不就統(tǒng)一起來了嗎？兩位魯迅親屬的話在精神實(shí)質(zhì)上還有什么根本分歧存在嗎？
（選自《魯迅名篇問世之后》，復(fù)旦大學(xué)出版社1986年版）
2.從批判封建教育思想和倫理道德的角度去理解（王崇志）
《風(fēng)箏》敘寫了“我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想感情的經(jīng)歷。作品中的“我”向來不愛放風(fēng)箏，并且不準(zhǔn)自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這一件當(dāng)時(shí)毫不在意的小事，時(shí)隔二十年，突然出現(xiàn)在記憶中，竟如此劇烈地啃噬著自己的心，以至渴望得到補(bǔ)救，卻已經(jīng)無濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重，而且此后每憶及此，就感到一種“無可把握的悲哀”。讀過之后，我們不禁為小兄弟的不幸遭遇，為“我”的補(bǔ)過不及的悔恨，深深太息，同時(shí)覺得需要思索一些什么問題。
一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。這“精神的虐殺”的一幕是怎么造成的？這是個(gè)耐人尋味的問題。我們當(dāng)然不能把事情的原因歸結(jié)為“我”的性格的“老成持重”。作者說過，我們的一舉一動(dòng)，雖似自己作主，其實(shí)多受死鬼牽制，指出了傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念對人們的影響和毒害。放風(fēng)箏，這本是“兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤保拔摇眳s把它看作是“沒有出息孩子所做的玩藝”，而且強(qiáng)加于人，對小兄弟橫加限制，以至因?yàn)椤皯嵟牟m了我的眼睛”，“偷做沒出息孩子的玩藝”，而破壞了小兄弟辛辛苦苦做好的風(fēng)箏，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”如此無情的踐踏，“我”是毫不顧忌地做了。小兄弟受了這樣無理的對待，也只能逆來順受。因?yàn)椤罢撻L幼”，“我”是兄長，自以為擁有無限的權(quán)力。從“我”對風(fēng)箏的態(tài)度和破壞風(fēng)箏的粗暴行為，我們清楚地看到了“我”的精神上和心理上某種鮮明的印記——被扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念打下的烙印。應(yīng)該說，“我”的所作所為，既是個(gè)性化的，同時(shí)也具有時(shí)代的特點(diǎn)，這就使這一場關(guān)于風(fēng)箏的糾紛有了深刻的社會(huì)意義。
這個(gè)風(fēng)箏事件不一定是作者經(jīng)歷中曾有的實(shí)事，但卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)里會(huì)有的實(shí)情。封建思想有形無形地摧殘著我們一輩一輩的人。類似《風(fēng)箏》中這樣的日常生活“小事”，在舊社會(huì)里是時(shí)時(shí)發(fā)生、處處存在著的，可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當(dāng)然，就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現(xiàn)了“我”的個(gè)人的悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。作者憑著他敏銳的觀察和深刻的思索，從生活中捕捉了這一素材，經(jīng)過概括，加以鋪陳，把它藝術(shù)地再現(xiàn)了出來，表示了對封建的教育思想和倫理道德的否定和深惡痛絕，并啟發(fā)人們思考，從而有所覺悟。因此，這篇作品很有教育意義。即使在今天，封建主義的思想殘余，在我們生活的各個(gè)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有肅清，我們?nèi)匀豢梢詮淖髌分械玫綐O大的思想教益。
（《讀<風(fēng)箏>》，《<野草>賞析》，福建人民出版社1982年版）
3.從自我解剖的角度去理解（王瑤）
魯迅曾說：“我的的確確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無情面地解剖我自己。”又說：“我知道我自己，我解剖自己并不比解剖別人留情面。”我們讀過許多魯迅的精辟的解剖別人的文章，而像《吶喊》中的《一件小事》和《野草》中的《風(fēng)箏》那種帶有深刻的自我批判性質(zhì)的文字，同樣給人們以難以磨滅的印象；就因?yàn)閺倪@種文章中我們更容易體會(huì)到一個(gè)革命者的勇于正視自己缺點(diǎn)的高尚品質(zhì)。正如魯迅自己所說：“然而革命者決不怕批判自己，他知道得很清楚，他們敢于明言。”魯迅向來是十分憎惡“瞞”與“騙”的，阿Q的精神勝利法的主要特征之一就是不敢正視自己的缺點(diǎn)，魯迅之所以那么深刻的批判阿Q精神，也正是要啟示人們勇于洗滌自己的靈魂，走向改革的道路。以《風(fēng)箏》為例，作者在敘述20年前兒時(shí)的一段生活時(shí)，心情沉重地感到當(dāng)時(shí)對小兄弟做了一件錯(cuò)事，于是充滿內(nèi)疚地抒寫自己的心緒，而“心也仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去了”。當(dāng)然，《風(fēng)箏》是通過敘事來抒情的，而且作者的思緒已經(jīng)非常明確，因之它的內(nèi)容并不難于理解。
（摘自《論野草》，《魯迅作品論集》，人民文學(xué)出版社1984年版）
4.從親情角度去理解（康錦屏）
善于反省和自責(zé)，是前進(jìn)的有希望的人所具有的一種內(nèi)心情操和美德。魯迅就是一生躬身實(shí)踐“解剖自己并不比解剖別人留情面”的人。因?yàn)樗J(rèn)識到：“多有不自滿的人的種族，永遠(yuǎn)前進(jìn)，永遠(yuǎn)有希望。多有只知責(zé)人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”（《隨感錄》）《風(fēng)箏》就是一篇用充滿詩意的筆調(diào)，形象地再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷的優(yōu)美散文，它吹奏出了一曲人情美的溫馨之歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。
《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日。這一天是中國舊歷的正月初一。此時(shí)，魯迅居住的北京，“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”，而出現(xiàn)于遠(yuǎn)處天空中一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，使“我”似乎看到“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)久經(jīng)逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了”，由此在“我”與讀者的面前展示出了故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)春光明媚的圖畫：天空，抬眼看見的是淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏，耳邊聽見的是沙沙的風(fēng)輪聲；地上，楊柳已經(jīng)吐芽，山桃也多吐蕾，這早春二月的景象正和天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)。作者把往事的回憶放在這樣的畫面中展開，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了往事回憶哀婉動(dòng)人的力量，又使作品帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。既是以小兄弟為代表的兒童們天真無瑕的心靈美的映襯，又是“我”感于事，觸于景，引動(dòng)自責(zé)反思之情的觸媒。作者對故鄉(xiāng)二月風(fēng)箏季節(jié)佳境的詩一般的描繪和著意渲染，既是作者追求美的激情的一種表現(xiàn)，又是小兄弟追求美的激情的一種反映，從而譜寫了一曲動(dòng)人的心靈美的頌歌。
這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風(fēng)箏入迷的情態(tài)的描寫里，蕩漾在小兄弟因風(fēng)箏被“我”毀壞的“驚惶”、“絕望”的痛苦里，蕩漾在小兄弟“全然忘卻，毫不怨恨”的心靈里。
這支人情美的頌歌也回響在“我”“不愛”放風(fēng)箏，“嫌惡”風(fēng)箏，“不許”放風(fēng)箏，因而鄙夷小兄弟“最”喜歡風(fēng)箏的笑聲中；回響在“我”蠻橫毀壞小兄弟“苦心孤詣”而“偷做”的風(fēng)箏，并“傲然”離去的神態(tài)中，和認(rèn)為風(fēng)箏是“沒出息的孩子的玩藝”的偏見中，回響在“我”急于“補(bǔ)過”而終于無可補(bǔ)救的“無可把握的悲哀”中。
心曲蕩漾的幾段文字，都是潑墨般的至情文字，抒發(fā)得真切動(dòng)人。作品首先生動(dòng)地描寫了小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀：他沒有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”，“有時(shí)至于小半日”；他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而失聲“驚呼”；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”多么美好的心靈，多么純真的情感！作者把小兄弟入迷的情狀描寫得越如醉如癡，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量，越能使在嚴(yán)冬中生活而向往春天的“我”的心中掀起感情的波瀾，從而痛感自己不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟喜歡入迷的表現(xiàn)視為“笑柄”，看作“可鄙”的思想與行為，是對一顆稚嫩的童心的嚴(yán)重摧殘，由此而自責(zé)和反思，袒露出嚴(yán)于解剖自己的心靈美。作品接著寫了一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物：秘密被發(fā)現(xiàn)后，“我”因?yàn)椤皯嵟m了我的眼睛”偷做風(fēng)箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”。幾筆就勾畫出了頗帶幾分專制色彩的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出了“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟呢？他“很驚惶地站起來，失了色瑟縮著”，“后來絕望地站在小屋里”。一個(gè)追求美的心靈被扼殺而痛苦無告，一個(gè)戕害美的心靈由于病態(tài)的偏見與封建長幼尊卑的倫理的威力而“傲然”地“勝利”得意。兩種心境的描寫，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，使人們的靈魂為之震顫。這樣，當(dāng)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@一新鮮科學(xué)氣息一旦吸進(jìn)“我”的中毒很深的心靈，就產(chǎn)生了“懲罰”感，就難忘那“精神的虐殺”的一幕，心就“仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。這種內(nèi)疚與悔恨，無疑是時(shí)代新風(fēng)吹拂的結(jié)果，無疑也是“我”拋棄舊我，追求新我的人情美的表現(xiàn)。作品往后描寫“我”企望“補(bǔ)過”時(shí)，更加形象地抒寫了兩個(gè)美的情懷：由“不愛放風(fēng)箏”，“嫌惡”風(fēng)箏，反對小兄弟放風(fēng)箏，毀壞風(fēng)箏到“送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”，這是多么大的變化啊！“我”抖掉了精神的枷鎖，似乎恢復(fù)了兒童的天性，“嚷著，跑著，笑著”，在歡快的旋律中，極為簡短的語句隨著輕松的節(jié)奏跳躍著，好像重現(xiàn)了孩子們放風(fēng)箏時(shí)活潑、歡樂的景象。但這只不過是一個(gè)反襯罷了，因?yàn)闀r(shí)過境遷，一切都無從追回了，結(jié)果只能加重“我”悵惘、悔恨的情感，這種追悔無及的心情是美的。特別是當(dāng)“我”懷著一顆“沉重”的心去討小兄弟的寬恕時(shí)，小兄弟卻“全然忘卻”在“我”看來是“精神的虐殺”的一幕。聽著往事反而“驚異地笑著”：“有過這樣的事么？”這段樸實(shí)無華的文字，展示了兩個(gè)美的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。多么美的高尚情操啊！我們的人際關(guān)系中能具有這樣的人情美，社會(huì)豈不就凈化了么！
我愛《風(fēng)箏》深沉的思想力量，我更愛《風(fēng)箏》中所體現(xiàn)的人的內(nèi)心美好的感情，在肅殺的嚴(yán)冬中給人們心頭以“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖！魯迅用真摯動(dòng)人的感情所譜寫的這曲人情美的頌歌，會(huì)永遠(yuǎn)回蕩在人們的心中。
（《一曲人情美的溫馨的歌——讀<風(fēng)箏>》，《魯迅名篇分類鑒賞辭典》，中國婦女出版社1991年版）
5.從追求美好事物的角度去理解（李國濤）
《風(fēng)箏》寫于1925年1月。但是魯迅在1919年9月發(fā)表過一篇《我的兄弟》，寫的完全是《風(fēng)箏》里的故事。《我的兄弟》只有三百余字，像是《風(fēng)箏》的提綱。
當(dāng)然，《我的兄弟》是獨(dú)立的一篇作品，它表達(dá)一種愧疚之情，說明壓抑兒童游戲的本能是錯(cuò)誤的，甚至是殘酷的。《風(fēng)箏》也寫了這些，也表現(xiàn)了這種感情和這種思想。但是，《風(fēng)箏》畢竟是一篇嶄新的作品，它表達(dá)的內(nèi)容就不僅僅是這些。《風(fēng)箏》的開頭和結(jié)尾都寫著一個(gè)被壓抑、被封鎖住的春天。如果說《雪》是在冬日里尋春，那么《風(fēng)箏》卻是在春風(fēng)里感到冬的肅殺。這仍然是一首關(guān)于春天和青春的詩，是魯迅在繼續(xù)“尋求那逝去的青春”。
《風(fēng)箏》一開始先由北京的寂寞的春天、灰暗的春光寫起。然后，便是故鄉(xiāng)“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風(fēng)箏是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，它引導(dǎo)讀者進(jìn)入“久經(jīng)逝去的春天”。
喬峰在《略講關(guān)于魯迅的事情》中曾經(jīng)說到，“魯迅有的時(shí)候會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關(guān)于反對他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對別人放風(fēng)箏，這是寫關(guān)于魯迅的事情的作者應(yīng)當(dāng)知道的。”魯迅自己在《朝花夕拾·小引》中也說，“與實(shí)際容或有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣”。記憶會(huì)有不確，藝術(shù)也容許虛構(gòu)，這是誰都知道的。《風(fēng)箏》的藝術(shù)魅力是無法抗拒的，它把任何一位讀者，不管年齡大小，都能帶入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同難過，一同希望。作品也使你同那位兄長一同感到慚愧、悲傷，令你的心也那樣“很重很重地墮下去”。
《風(fēng)箏》很熱切地表現(xiàn)著對春天，對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求。它要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存；無意地?fù)p害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。但是，如果連春天都沒有了，還怎樣探求新的生活？現(xiàn)在，風(fēng)箏事件已成過去，小兄弟精神上的創(chuàng)傷也早已平復(fù)；而春天、青春，已渺不可求——“久經(jīng)逝去”。最令人悲哀的是這種逝去，貫徹全篇的情緒也是這樣的。這真是一種“無可把握的悲哀”。
文章開頭說，“我現(xiàn)在在那里呢？”在“嚴(yán)冬的肅殺”之中。這時(shí)，作者憶及逝去的春天。文章結(jié)尾說，又見到故鄉(xiāng)的春天；而這時(shí)，“四面又明明是嚴(yán)冬”。這首尾的照應(yīng)是由實(shí)而虛——由北京的風(fēng)箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實(shí)，——由回憶中的春天進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬。
（摘自《<野草>藝術(shù)談·尋求那逝去的青春》，山西人民出版社1982年版）
6.多角度理解（李允經(jīng)）
《風(fēng)箏》是散文詩集《野草》中的一篇。有人說：“這一篇……是在解剖自己，在深刻地批判自己”（李何林《<野草>注釋》）。有人說：《風(fēng)箏》中的“我”，“決不是魯迅自己”，“也不是什么‘自我批判’。”（閔杭生《談?wù)?lt;風(fēng)箏>中的我》）。意見尖銳對立。
一般說來，抒情詩中的“我”，多是作者自己，所抒之情，也應(yīng)是作者在現(xiàn)實(shí)生活中的感受。另外，是魯迅在寫作這篇《風(fēng)箏》的五年多前，還寫過一篇《我的兄弟》，也是散文詩，發(fā)表在1919年9月9日的《國民公報(bào)》上。五年多以后，魯迅以為先前所作之《我的兄弟》“散失”了，所以又以《風(fēng)箏》為題，再寫一次。這前后兩篇散文詩，雖字句有所不同，但所敘反對小兄弟放風(fēng)箏的事卻是相同的。這就告訴我們，這件令他內(nèi)疚的事，是長久地縈回在魯迅記憶之中的，是他曾經(jīng)身歷的實(shí)事，而不會(huì)是毫無根據(jù)的藝術(shù)的虛構(gòu)。這樣看來，《風(fēng)箏》中的“我”，還是魯迅自己，自我解剖也是這篇散文詩的中心內(nèi)容之一。
幼時(shí)的魯迅不喜歡放風(fēng)箏，并認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。因?yàn)楦赣H早逝，他便以封建家長的資格來管束弟弟，不但不準(zhǔn)他放，而且將他偷偷做的風(fēng)箏踏毀了。多年以后，當(dāng)魯迅從一本外國書上知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂敝螅惹澳恰熬竦呐皻ⅰ钡囊荒唬E然在眼前展開，內(nèi)疚而沉重的心緒襲上心頭，使他坐臥不安，使他“驚異和悲哀”。
在袒露悔恨感情的藝術(shù)描寫中，貫穿著自我批判的意向，同時(shí)也包容著對虐殺兒童天性的封建禮教的批判。魯迅向來認(rèn)為，善于自責(zé)和反省，是一種美德。他在一篇《隨感錄》中說過：“多有不自滿的人的種族，永遠(yuǎn)前進(jìn)，永遠(yuǎn)有希望。多有只知責(zé)人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”他曾經(jīng)發(fā)出過“救救孩子”，“解放幼者”的呼吁，而在《風(fēng)箏》中更把這種反封建的思想斗爭深化到自我心靈的深處。毫無疑問，讀了這篇散文詩，人們都會(huì)為魯迅這種高尚情操所感動(dòng)。
但是，如果把自我解剖視為《風(fēng)箏》惟一的內(nèi)容，恐怕也有失片面。
《風(fēng)箏》開頭的兩段和結(jié)尾的一段文字是感情濃烈的。作者寫道：“我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”這說明，魯迅這時(shí)已經(jīng)歷了由五四革命高潮到低潮的變化，他的情懷也由亢奮步入了沉寂。20年代中期的軍閥混戰(zhàn)，新文化運(yùn)動(dòng)的分化，教育界的復(fù)古讀經(jīng)，文苑里失戀詩的盛行等等，已使他感到黑暗籠罩著一切，正如同置身于肅殺的嚴(yán)冬，并使他分外地感到了深深的“驚異和悲哀”。也正因?yàn)槿绱耍透涌释按喝盏臏睾汀薄?/p>
“春天”，在詩人的筆下，往往是“希望”“青春”“生命”“理想”的同義語。在《野草》的不少詩篇中，我們和這些字眼相熟。在《希望》中，詩人曾盼望著青年的奮起，追尋著“身外的青春”；在《雪》里，作者不是曾由江南的雪花，聯(lián)想到“青春的消息”嗎？而在《風(fēng)箏》中，魯迅又以“嚴(yán)冬的肅殺”和“春日的溫和”形成了鮮明的對比，抒發(fā)著一種對于“春”的摯愛和“冬”的憎惡的感情。
風(fēng)箏是報(bào)春的天使。孩子們因?yàn)榭释汗媚锏膩砼R，才用風(fēng)箏去迎接她、打扮她、贊美它。春的到來，意味著寒冬已被擊退。在江南，每當(dāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)，山桃吐蕾，楊柳抽芽，和孩子們天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。從觀賞春光的角度看，那真是令人神往而暢快的境界啊！然而，眼下的北國，雖然已是初春，天空也有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，但地上滿是積雪，又哪有半點(diǎn)春意！春神在受難，冷氣威迫她，寒冬摧殘她，這難道能不令人感到“驚異和悲哀”嗎？當(dāng)年，小兄弟以風(fēng)箏迎接春天，自己卻演了一場精神虐殺的惡作劇，至今難以追悔！那么，現(xiàn)在，小兄弟的“春天”又在哪里呢？我的“春天”何在呢？四周都是黑暗，又是誰在制造黑暗呢？當(dāng)代百花凋零、生靈涂炭的精神虐殺者又是誰呢？春光時(shí)節(jié)竟無春，春光季節(jié)竟是冬，這又怎能不使詩人產(chǎn)生一種“無可把握的悲哀”呢？這是人民的悲哀，時(shí)代的悲哀！在這里，詩人已透過自己感受的層層淤積，對于那污濁、腥穢的現(xiàn)實(shí)發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議！正因?yàn)檫@樣，詩人的感情也就不能不由“悲哀”而走向“悲憤”。他在篇末寫道：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是詩人的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對于“春”的渴望和對于“冬”的抗議，也正是《風(fēng)箏》的又一重要思想內(nèi)容。
將幼時(shí)因“精神虐殺”而引發(fā)的深沉的自責(zé)，和對于眼前“社會(huì)虐殺”的強(qiáng)烈抗議巧妙地加以揭示，將自我批判和社會(huì)批判成功地加以結(jié)合，乃是散文詩《風(fēng)箏》的寫作特點(diǎn)。
（選自《魯迅名作鑒賞辭典》，中國和平出版社1991年版）
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇12
東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學(xué) 范遠(yuǎn)填
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。
課前準(zhǔn)備
課室學(xué)生四人一小組擺設(shè)，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。
教學(xué)過程
一、 回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書：風(fēng)箏）
二、問題探究
1、 教師指導(dǎo)朗讀。
（強(qiáng)調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時(shí)的語速和情感。
（學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽，檢查學(xué)生的朗讀水平）
2、 教師引導(dǎo)問題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來他是怎樣認(rèn)識到錯(cuò)誤的呢？我請一位同學(xué)來朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽邊思考，尋找問題的答案。
（指名朗讀，學(xué)生思考）
師：這位同學(xué)讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書之后，知道自己錯(cuò)了的。
師：有沒同學(xué)補(bǔ)充，回答完整一點(diǎn)？
生：他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！彼运J(rèn)識到了自己兒童時(shí)對小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。
師：大家說對不對？
生：對！（齊聲）
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個(gè)正確的觀念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學(xué)生思考，教師邊板書：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說“不幸”呢？
師：這個(gè)問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會(huì)覺得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）
生：因?yàn)樗J(rèn)識到兒童時(shí)對小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認(rèn)識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想辦法彌補(bǔ)。
師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？
生：知錯(cuò)就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情）
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補(bǔ)救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒錯(cuò)，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會(huì)沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學(xué)生思考，各抒已見）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當(dāng)然的，所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。
師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好，說明大家都有認(rèn)真思考，能把自己的意見講出來，學(xué)習(xí)就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細(xì)閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會(huì)看哪個(gè)小組回答得最好。（打開投影機(jī)，顯示問題1、課文最后語句應(yīng)該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……”）
（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
（請學(xué)生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認(rèn)真地思考，下面我們來看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好，先看第一個(gè)問。哪個(gè)小組來回答？
生：因?yàn)樽髡咭膊恢佬⌒值芫烤褂袥]有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因?yàn)樽髡卟辉涀约簝和瘯r(shí)對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
……（還有一些類似的回答）
師：好，幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應(yīng)是原來意想不到的。下面我們來看第二個(gè)問。
生：因?yàn)樽髡咝那槌林兀胪暨@傷心的事。
生：因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾欤拖氲竭@件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。
生：因?yàn)樽髡卟桓颐鎸ΜF(xiàn)實(shí)，想逃避它。
……
師：沒錯(cuò)，作者看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
（學(xué)生小組討論）
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。
生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的形勢還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。（板書：對當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。）
四、拓展體驗(yàn)
師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！保浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話的呢？
（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點(diǎn)）
生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機(jī)，很多同學(xué)整天打，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)錢，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī)，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，比如上體育課時(shí)，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個(gè)問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè) 是課后的“研討與練習(xí)”第二題。下課……
五、板書設(shè)計(jì) ：
21、風(fēng)箏 魯迅
明理——沉重
明事——沉重
嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情
對當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。
六、教學(xué)說明
本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過程 教師提問的問題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能追隨教師，積極、主動(dòng)地思考，才會(huì)沉浸在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。
獲獎(jiǎng)情況：東莞市教學(xué)論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）三等獎(jiǎng)。
《風(fēng)箏》魯迅閱讀答案 篇13
風(fēng)箏
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解并掌握作家作品知識。
2、掌握重點(diǎn)字詞（音形義）。
3、有感情的朗讀課文，能整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
4、能在合作中，探究問題，解決問題。
5、學(xué)習(xí)魯迅先生勇于自我解剖、自我反省，并從小事中透視出重大主題的精神和境界。
6、讓學(xué)生體會(huì)、珍惜家庭親情，學(xué)習(xí)自省精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生體會(huì)、珍惜家庭親情。學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。
教學(xué)策略：
要求學(xué)生通過有感情地朗讀來感知課文，以品味重要詞句來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
（歌曲導(dǎo)入）又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶并請同學(xué)們談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受。
風(fēng)箏給我們帶來無盡的遐想和歡樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
介紹作家作品知識及寫作的背景。
原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
小說集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩《野草》、雜文集《墳》等
《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯！讹L(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛
二、有感情的朗讀課文，整體感知。
(1).在課前自讀課文的基礎(chǔ)上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。
什物 驚惶 瑟縮 寬恕丫杈 伶仃 嫌惡 可鄙 擲 虐殺 墮 苦心孤詣 憔 悴 模樣 蜈蚣 懲罰
（2）注意幾組多音字詞及重點(diǎn)詞語的解釋
三自主、合作、探究、解決問題
問題：這篇散文回憶了一件什么事情？找出文中感受深刻的語句談?wù)勛约旱睦斫狻＞瓦@兩個(gè)問題學(xué)生先自己思考，然后小組內(nèi)部交流。
課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來“我”知道自己錯(cuò)了而心情沉重，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心里更加悲哀。
以“我對--------------------感受深刻，是因?yàn)?-------------”的句式，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
第二課時(shí)
一、鞏固基礎(chǔ)知識：
聽寫字詞，提問重要的作家作品知識。
二、賞析人物：我和弟弟（學(xué)生就問題思考、討論，合作探究學(xué)習(xí)）
1、賞析文段（3），討論回答：
(1)對風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？（找出文中動(dòng)作、神態(tài)的描寫。）
點(diǎn)撥：弟弟---- 喜歡 張著小嘴 呆看出神 小半日 驚呼 高興的跳躍
“我”----- 嫌惡，認(rèn)為那是沒出息的孩子做的、笑柄 可鄙
兄弟二人的不同態(tài)度，揭露了封建思想對“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一顆天真的、真摯的童心。
2、賞析文段（4）：討論回答：
找出發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動(dòng)作。
思考：我為什么那樣做，弟為何不反抗？
點(diǎn)撥：弟弟：很驚惶地站 失了色瑟縮 絕望地站在小屋里---驚恐不安的內(nèi)心
悲苦無奈的神態(tài) -----------認(rèn)為管是正當(dāng)，自認(rèn)該罰。麻木
“我”：憤怒 即刻伸手 抓斷、擲、塌扁 傲然走出 專制、盛怒----認(rèn)為管的對，受封建家長制傳統(tǒng)的影響。
3、賞析文段（5-11）：討論回答：
找出文中敘述我是如何省悟和補(bǔ)過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。
點(diǎn)撥：“我”：不幸偶爾看到 心變鉛塊墮下去 想補(bǔ)過、討寬恕深深自責(zé)、嚴(yán)于自我解剖，拋棄舊我、追求新我
弟弟：驚訝 什么也不記得 毫不抗?fàn)帲槟?nbsp; 幼稚純真，健忘
揭露了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@一科學(xué)道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。
三、走進(jìn)主題
資料1：當(dāng)年，小兄弟以風(fēng)箏迎接春天，自己卻演了一場精神虐殺的惡作劇。至今難以追悔！那么，現(xiàn)在，小兄弟的“春天”又在哪里呢？“我”的春天何在呢？四周都是黑暗，又是誰在制造黑暗呢？當(dāng)年百花凋零，生靈涂炭的精神虐殺者又是誰呢？春光時(shí)節(jié)竟無春，這又怎能不使作者產(chǎn)生一種“無可把握的悲哀”呢？這是人民的悲哀，時(shí)代的悲哀！——《魯迅名作鑒賞詞典》
資料2：封建思想有形無形地摧殘著我們一輩一輩的人。類似 《風(fēng)箏 》中這樣的日常生活小事，在舊社會(huì)里時(shí)時(shí)發(fā)生，處處存在著。可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當(dāng)然。就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現(xiàn)了“我”的個(gè)人悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。——摘自《〈野草〉賞析
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？
（討論、合作、探究）
1.魯迅的兄弟之情。
2.揭示了“游戲?qū)τ趦和囊饬x— 游戲是兒童的天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。
3.學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于解剖自己、嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的精神。
四、板書設(shè)計(jì)
五、作業(yè)
情境對話：
假如十年過去了哥哥的身體越來越差，不久將離開人世，所以哥哥對弟弟說：
弟弟知道哥哥多年來一直為此事自責(zé)悲哀后,所以弟弟想對哥哥說：
（發(fā)揮自己的想象合理的補(bǔ)敘一段文字。）
六:歌曲欣賞（三月三）
《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面再請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進(jìn)風(fēng)箏的世界里，來共同放風(fēng)箏，共同放飛我們的心靈吧！