語文《荷花》教案（通用13篇）
語文《荷花》教案 篇1
教學目標：
1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。
2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點難點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、揭題
1、你看過荷花嗎？你仔細觀察過荷花嗎？
2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，我們今天就來學習這篇文章。
3、揭題，板書課題。
二、通讀全文
1、學生自由讀課文，老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。
2、反饋
�。�1）請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。
�。�2）按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。
三、學習第2、3段
1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。
2、請你讀讀最喜歡的一句話。
一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。
讀后說說這一句子好在哪里？
這一句寫出了荷花的什么？（板書）
說后再有感情地讀這一句。（自由讀，想象讀，品讀）
3、各句教學時的要點
第一句：說明荷花多
第二句：荷葉多、美 抓“挨挨擠擠”和比喻句
第三句：從讀中抓住“冒” 給“冒”換一詞
你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”？
將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。（先指名讀）
練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。
第四~六句：學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。
看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。
你覺得荷花怎么樣？（美）什么美？（姿態美、顏色美）如果只有一種姿態，美不美？用一個詞來概括種種姿態。（千姿百態，姿態萬千等）
品讀4-6句，體會荷花的姿態美。（一學生讀，其他學生看圖欣賞；教師讀，學生閉眼想象；學生自由讀。）
4、齊讀第2段
如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么？
教師小結：是啊。（下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。）
請同學們有滋有味地讀第3段。（讀中悟美）
四、說段意練習
1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。
2、學生自讀第2段，說說段意。
3、討論。
第二課時
一、導入新課
上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼，學習第二段
1.自由輕聲朗讀2、3自然段
2.誰來談談自己讀了以后的感受？
3.講讀第二自然段（投影第二自然段文字）
A.這個自然段共有幾句話？寫了什么？
B.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什么句？這樣寫有什么好處？
�。ㄟ@是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點）
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么？（密）
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？
d.集體朗讀這句話。
e.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。
C.指名讀描寫荷花的句子
a.作者寫出了荷花的什么？（三種不同的姿態）
b. 你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態？
“有的才展開兩三片花瓣兒”
“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
�。ńY合圖片觀察）
D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？
出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！�
在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）
為什么？你用別的字代進去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢？（學生演示）
邊演示邊說：一朵（ ）的白荷花在（ ）的荷葉間（ ）。
齊讀這句話。
4.A.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？
B.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。
看看這一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美�！�
5.指導朗讀
三、讀讀、想想，學習第三段
1.過渡：好美的一幅荷花圖�。∽屛覀円黄鹩眯娜ンw會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）
你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了？
齊讀第四自然段
3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結全文
1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）
2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。
作業設計：
詞語倉庫
寫描寫顏色多的詞語
課文內的：
課文外的：
用來形容花的詞語：
語文《荷花》教案 篇2
一、學習第一小節。
（1）學生朗讀。
（2）設問：作者為什么往荷花池邊跑去？
�。ò鍟郝劦角逑悖扒逑恪币辉~是什么意思？聞到清香作者會想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？
（3）（過渡）作者來到池邊一定會看到什么？
�。ò鍟嚎吹胶苫ǎ�
二、學習第二小節。
�。╨）指名朗讀第二小節。
�。�2）1、“挨”和“擠”分別是什么意思？請同學們在圖中指出，哪一處是“挨”，哪一處是“擠”。
2、“挨挨擠擠”這個詞說明了什么？(荷葉多、密)3、“碧綠的大圓盤”指的是什么？（荷葉）
設問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？
教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）
教師講述：剛才我們一起學習了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學生自學后交流。）
�。ù颂幰龑W生抓住“一個個”、“像？大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊。
有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。
設問：第三句哪個詞用得最好？為什么？
�。ㄒ龑W生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導學生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）
這一小節的后三句話，合起來說了一個什么意思？
指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。
�。ㄒ龑W生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得？要破裂似的”進行分析。） 這三句話是用什么詞語連結起來的？
�。ㄓ械�？有的？有的？）
“有的？有的？有的？”是什么意思？誰能用上“有的？有的？有的，？”說一句話？
教師講述：“有的？有的？有的？”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的？有的？有的？”說明了什么？
三、學習第三小節
1、指名讀。
2、設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”我們可以用一個成語來概括？（千姿百態）
第三小節連用了幾個“一朵”？有什么作用？
（連用四個“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）
3、指導朗讀前兩句。
4、指名讀最后一句。
5、看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比較使學生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）
6、如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫？
�。á佟把矍暗摹敝赋隽俗髡呖吹降�，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；
�、凇按蟆敝该髁诉@一池的整體，與前文的描寫相呼應；
③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得？要破裂似的”相呼應。）
7、“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來？
8、指導朗讀第三小節。
（過渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會產生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？
四、學習第四小節
1、指名讀。
2、設問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下？
指名學生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。
作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語）
“好夢”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發學生展開想像）
3、小結：這一小節主要寫什么？
五、學習第五小節
齊讀最后一小節，提問：最后一小節不寫可以嗎？為什么？對第四自然段有什么作用？
六、總結全文、齊讀全文。
七、朗讀、背誦課文
語文《荷花》教案 篇3
荷花
教學目標 1.會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學重點 理解感受荷花開放的種種姿態。
教學難點 想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
教具準備 多媒體教學課件
導 學 過 程 二 次 備 課
預習題綱
1.熟讀課文，了解課文大體內容。
2.搜集荷花的有關資料。
第一課時
一、謎語導入，激發興趣
1.喜歡猜謎語嗎？請聽好了： 一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）
2.說說你了解到的荷花。（學生展示自己搜集到的有關荷花的資料）
3.葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?（板書課題）我們一起走進課文。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
2.分組出示生詞，指讀，正音：
a.挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風飄動（讀了這些詞，你眼前出現了怎樣的景象？）
b.荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、
3.接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？
三、讀議結合，體會情感。
“我”看到的荷花是什么樣的呢？
�。ㄒ唬┢纷x二、三段。
l.自由讀二、三自然段
邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡，再有滋有味地讀一讀。
2.理解并讀好重點句。
(1）“荷葉挨挨擠擠的……”
從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的？從哪些詞體會到的？［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）
�。�2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？
b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？
c.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。
d.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了�，F在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧！
（3）“有的……有的……有的……”
a.[課件演示：荷花的三種姿態］這些姿態是什么樣的，我們來看看！
b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）
c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？全開的呢？將開的呢？
d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）e.指名朗讀。
小結：［課件演示：一池荷花］
師讀：“這么多的白荷花……也很美�！贝丝�，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）
作者又把這一池荷花看作了什么？
a.質疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）
b.分組合作，討論交流。
小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。
（二）巧讀四、五段。
1.指名朗讀四、五段
2.看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
3.自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4.如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？
5.作者為什么會產生這樣的聯想呢？
6.齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
四、總結全文，布置作業
1.總結全文。
2.背誦自己喜歡的部分。
第二課時
一、復習導入
1.認讀生字新詞。
2.背誦自己喜歡的部分。
二、回顧全文，總結寫法
1.齊讀全文。
2.作者是按照什么順序來寫本文的？
�。ò鍟郝劦僵ぉた吹僵ぉは氲僵ぉせ氐浆F實）
3.作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？
�。ò鍟杭氈掠^察、豐富想象）
三、拓展練筆
1.作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
2.交流課前所觀察的花。
3.師引導依照課文分成幾個部分寫，寫出特點。
4.交流習作，講評后，學生修改小練筆。
四、指導寫字
1.出示生字認讀，組詞。
2.觀察描寫，識記字形
3.集體交流，重點點撥范寫：
4.書寫練習。
5.自評互評。
五、作業布置
抄寫文中優美詞句，積累語言。
板
書
設
計
聞
葉：多 綠 大 圓
荷花 看 活的畫
花：才開 全開 將開
想
語文《荷花》教案 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
曾經聽到一位老師指教的《荷花》一課，感觸頗深。這篇課文以生動優美的語言，描繪了千嬌百媚、千姿百態的荷花，師生都非常喜歡。學生在教師的引導下，從語言文字入手，充分地發揮了想象，品評語言，積累語言；又通過五彩繽紛的圖片的展示，激發了學生的興趣，學生驚喜的贊嘆聲不絕于耳，整個教學流程充滿了濃濃的詩意和美感。課后互動點評時有教師指出，大量圖片的出示固然激發了學生的興趣，但這樣的媒體使用對語文學習本身是否有意義？又有老師舉例引起了大家的深入思考：曾有老師在教〈豐碑〉一課時，引入播放了〈長征〉中的一段視頻：茫茫白雪中，一個炊事班的班長為了戰士們能有鍋做飯吃，背著唯一的一口大鍋冒著風雪一步步向懸崖攀登，漫天的風雪，凜冽的寒風把他吹下了懸崖。教師播放這段視頻的本意是為了讓學生體驗紅軍過雪山時的艱難，可課堂上學生觀看這段視頻時學生不但不感動，反而哄堂大笑。
一石激起千層浪，這個問題一拋出，聽課教師議論紛紛。看得出，這些現象引起了老師的共鳴，大家心中的迷惑不少。比如，像圖片、視頻等直觀媒體的使用在語文學習中究竟起到什么作用，有多大價值？何時出示這些直觀媒體？直觀媒體的出示會不會限制學生的想象……
我想，一個首要的問題是：語言文字和圖片、視頻等直觀媒體相比，其優勢在哪里？其次，直觀媒體的出示其目的何在？認真思考就不難發現，語言文字的優勢就在于能夠激發人們無限的想象，能夠給人們提供無限的想象空間，所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。而直觀媒體正因為其“直觀”的特性，優勢就在于還原事實，好比張三照了一張照片，別人看到這照片，就對張三的外貌特征做到基本了解；但如果我們不看張三的照片，僅憑他人對張三外貌的口頭或書面的描述，我們對張三的外貌就產生了想象，而當我們有一天真正看到張三本人的時候，肯定會感到某種差異——畢竟想象是想象。而語文課的主要目的不在于讓學生知道“事實”，而在于讓學生從語言文字入手激發想象，鍛煉思維，品評語言，積累語言，培養敏銳的語感，提升學生整體的人文內涵�；谶@樣的理解，我認為直觀媒體的使用大有講究。
還是以〈荷花〉的教學為例：教師在引導學生學習荷花姿態的段落是，可以設計這樣的教學步驟：
第一步：自由讀文字，說說課文向我們描述了哪些形態的荷花？找出課文中的句子大聲地讀一的。
第二步：再讀這一段，用自己的語言來描述你腦海中的景象。
第三步：說說你最喜歡哪種姿態的荷花，為什么？
第四步：出示荷花的圖片配樂請學生欣賞。
第五步：學生談觀看圖片后的感受。教師適時小結：大家看的荷花的確很美，老師只是展示了荷花的幾種姿態，最美的荷花畫面還在同學們的想象中。
細細分析這個教學環節，就會發現教師的設計比較合理的：第一步，教師引導學生通過抓優美的詞句品評語言，想象畫面，意在從語言文字入手激發想象，培養學生的想象思維，幫助學生在大腦中構建一幅幅最美的荷花的畫面；第二、第三步，教師引導學生盡量將課文中的優美的詞語變成自己的語言來描繪畫面，目的是幫助學生實現語言的內化積累；第四步，隨著一幅幅圖片的出示，學生的驚嘆聲此起彼伏，學生對剛才豐富多采的想象進行了印證和拓展，滿足了學生在想象后迫切需要看到荷花的真面目的心理愿望；第五步，教師在學生談感受后的小結猶為值得稱道——教師指出，出示的圖片只是展示了荷花的幾中形態，最美的畫面在學生的大腦中，從而熱情肯定了學生的想象。這里，直觀媒體的使用就適時，適度，恰到好處，一方面滿足了學生的心理愿望，激發了學生的興趣，另一方面又沒有限制學生的想象思維。應該說，這是一個比較成功的使用媒體的例子。
反之，如果教師在學生品讀文字伊始，就急于出示圖片，就會限制學生的想象，媒體的使用喧賓奪主，沒有多大的價值了。而這是違背語文教學的本質的。
當然，關于媒體的使用，還有很多問題需要討論和辨析。但我想，無論如何，媒體的使用都是為了學生的語文學習服務，只要我們牢牢記住這一點，很多問題都會最終得到解決。
語文《荷花》教案 篇5
教學目標：
1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。
2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。
教學難點：
課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
教學方法
講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、討論法、研究法
教學準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；
一張荷花掛圖。
教學時間 ：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。（5分鐘）
�。ǔ鍪竟旁姟稌猿鲮o慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）
好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流）
出示古詩：
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。（5分鐘）
啟發：你們看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）
指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘懯裁�，再寫什么？是按什么順序寫的？
三.自學課文。（15分鐘）
四.自學討論，理清層次。
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花時展開的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
板書：
我去看
看著
想著
看著
五.講讀課文。
�。▎l學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節：
1.啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花�，F在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。
3.學生齊讀課文第一節。
第二節：（15分鐘）
1.學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
�。ǔ鍪拘『诎濉Ｌ峁┚涫�，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到荷葉；
又看到荷花；
還看到花骨朵。
（小蓮蓬）
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）
2.進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
�。�1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
�。�3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3.指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平�？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
�。ò鍟荷拭溃�
4.還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。
�。ò鍟鹤藨B美）
5.學生集體朗讀課文的第二節。
6.這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”）
7.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子�！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴模F在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
�。ò鍟翱粗奔由稀懊啊薄ⅰ奥丁�、“美“三個字）。
七、板書設計：
荷花
我去看色彩美
看著美冒露姿態美
風吹過來
想著愛
風過了
看著
語文《荷花》教案 篇6
【教學目的】
1.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，積累優美語言。
【教學重難點】理解荷花開放的種種姿態，想像出“一大幅活的畫”的景象；體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。
【教學策略】利用信息技術進行形象展示，通過“自主自學，合作探究”達到教學目標。
【教學準備】教學課件、投影儀
【教學過程】
一、創設情境課題導入
1.猜謎游戲：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水中漾�！�
2.觀看《荷花》錄像片段，試用優美的語言來描述畫面上美景，引出課文；通過畫片簡單介紹作者葉圣陶。
3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由。
二、自主自學合作探究
1.自主探究
（一）自由選讀課文有關章節，并說出選讀的理由。（可讓喜歡同一部分的學生齊讀，然后評一評。）
（二）重點學習第二、三自然段
1.選擇學法：在教師提供的學法資源庫中了解學習的幾種方法，讓學生選擇自己認為合適的方法自學。
2.合作交流：組內交流段中最欣賞的語句，說明原因，把自己的體會向全班同學講解。
3.朗讀指導：引導學生讀出重點語句，通過教師分析句子結構和范讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。
4.理清文章敘述順序：在課件畫面的引領下，學生進一步理清文章敘述的前后順序，體會文字的優美。
5.指導背誦：根據下列學習提示，背誦文章的這一部分。
先寫荷花開了不少____;再寫荷葉____;最后寫三種荷花：剛開時____,全部綻開時____,未開時____。
未開 初開 全開
6.教師引導學生小結：教師：荷花的形象是那么美麗動人！荷花的清香是那么幽濃迷人！荷花的魅力是那么令人難忘！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，
很美；看看那一朵，也很美。這時，作者情不自禁地贊嘆到：
師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
教師：是誰用她溫柔的風，溫柔的陽光雨露撫摸著大地，滋養著萬物生靈，是誰造就了這活生生的美麗的畫卷？作者驚嘆：
師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那大自然的本領可真了不起。
�。ㄈ⿲W習第四自然段
1.導讀過渡：教師配樂范讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理，也可以指出教師的不足之處，說說如果你來朗讀，將會怎樣處理。
2.全班交流：請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因，按自己的理解讀讀有關句子。
3.體會文章意境：指派一名學生配樂朗讀。
4.假設情景，發揮想像：假如你是一朵荷花，你會怎樣說？假如你是一只蜻蜓，你會做什么？假如你是一條小魚，你又會想什么？（教師應鼓勵學生大膽、積極想像，并及時診斷和評介想像的合理性）討論作者此時產生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情為什么說是真實的？
5.知識拓展，情感升華：教師：荷花不僅色彩美，姿態美，而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。
學生可進入網絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句，并誦讀交流。（在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課）
語文《荷花》教案 篇7
19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入百萬年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國著名教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。
一.教材分析
《荷花》一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。
二.教學目標
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：1.通過觀察圖畫，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的思想感情；2.正確、流利、有感情地朗讀課文；3.學習邊閱讀邊想象畫面.
教學重難點:感受荷花的美
教具準備:課件、荷花的貼畫
教法：為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：1.圖文對照法;“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。2.以讀代講法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美和荷花美.
學法：抓住重點詞體會句子
三.教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
�。ㄒ唬﹦撛O情境，感知美
一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。
如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調動學生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
（二）自主探究，尋找美
讓學生初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓學生相互間交流讀后的感受。
�。ㄈ﹨R報交流，體驗美
學生們通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。然后有滋有味地讀出美。
如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生這一學習的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態的句子教學時分三步走：(1)讓學生抓住重點詞體會;(2)圖文對照,讓學生感受荷花的美;(3) 以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
�。ㄋ模┖檎b讀，釋放美
在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出似乎聽見的語言。
(五)整體回顧,欣賞美
在學生熟讀的基礎上,再次讓學生欣賞優美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美.
(六)拓展延伸,深化美
展示滿池荷花,讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷,說出此時最想說的話,接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩,讓學生在課后借助工具書去理解.通過這一環節的設計讓學生從欣賞感受到荷花的美,延伸到對大自然的愛,讓學生的感情進一步得到升華.
四.板書設計
板書是微型的教案,我的板書緊密結合教學內容,以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現在學生面前。
語文《荷花》教案 篇8
教學目的要求：
1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。
2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點難點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點
一、謎語導入，激發興趣
1.今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）
2、同學們見過荷花嗎？課前你們找到了哪些有關荷花的資料呢？課前同學們積累了描寫荷花的古詩嗎？誰來背一背？（小池） 3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。人們之所以喜愛荷花不僅是因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？
4、出示荷花圖片。請大家邊看邊想，你看到了什么。說說你看到了什么樣的荷花？（婀娜多姿、亭亭玉立、千姿百態、，潔白無暇，冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗妍、綠油油的荷葉）
5、同學們觀察得很仔細，所以有這么多美好的發現，今天我們就走進荷花的世界，一起學習第12課《荷花》。齊讀課題兩遍。
這是著名作家葉圣陶爺爺的作品，讓我們一起去欣賞一下他眼中的荷花是什么樣的呢？播放錄音
二、探究新知
1、師導：這么美的荷花，同學們還想看嗎？打開課本，咱們一起到課文中去看看美麗的荷花。請同學們自由地讀課文，注意把句子讀通順，把字詞讀準了。
2.先來考考誰記生字最快，出示生詞，指讀，正音，齊讀
荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動
3、掌握了生字詞。我們再次走進課文，去感受作者是怎樣看荷花的？默讀課文第一至三自然段。想想這三段分別是從哪些方面來描寫荷花的？（味道、形態、姿勢）
三、精度訓練
1、導讀第1自然段
思考：這段主要講了什么？
比較：一進門就聞到花香，我趕緊往荷花池邊跑去。
進門聞到花香，我往荷花池邊走去。
�。ǖ谝痪溆谩耙弧汀闭f明丁香花飄得很遠；“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情。）
2、學習第二自然段
過渡：那么，作者看到的荷花是是什么樣的，有什么特點？請大家默讀第二自然段，思考以下問題：
3作者重點描寫了白荷花的哪兩部分？
（1）作者描寫白荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫，請在課文中找出相關詞語。
（2）作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?它們的葉子有什么特點？
�。�3花在這些大圓盤之間冒出來想干什么？
（4）段話中，那些動詞用得好，把荷花寫“活”了。
（5）有感情地朗讀課文。
三、學習第三自然段
過渡：對于每一朵荷花，作者又是怎樣描述的？請大家小聲輕讀第三自然段。
出示句子：如果把眼前的這一池荷花看作一大福活的畫，那畫家的本領可真了不起。
1、這兒的“畫家”指的是誰？
2、這句話是什么意思呢？那是誰創造出這么美的畫呢？
小結：再有本領的畫家也畫不出這么美麗的荷花，只有大自然才能創造出這“活”的畫，因為大自然給萬物陽光和雨露，萬物才長得生機勃勃。
四、作業設計
1、讀讀寫寫
挨挨擠擠 蓮蓬 飽脹 破裂
翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 告訴
2 、比一比，再組詞。
脹（ ） 翩（ ） 蹈（ ） 蜻（ ）
板書： 12、荷 花
聞 清香
看 荷葉 挨挨擠擠 碧綠
荷花 （剛開的、全開的、將要開的）
語文《荷花》教案 篇9
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。
3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
【教學重點】
感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。
【教學難點】
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
【教學課時】
3課時。
【教學準備】
教師：本課掛圖和多媒體課件、閱讀資料《曉出凈慈寺送林子方》和《芳心苦》、生字卡片，小黑板（自讀要求、詞語）。
學生：查找有關荷花的文字或圖片資料，回憶自己見過的荷花是什么樣子。
【教學思路】
這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經驗，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。
教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。閱讀中抓住重點詞句，展開想象。教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會想些什么？”激發學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢�！笔亲髡叱磷砥渲校倚木车恼鎸崒懻�。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。
【教學過程】 第一課時
教學內容
教師活動
學生活動
謎語導入，激發興趣。 1、出示謎語：
“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物。
2、板書課題，指導學生寫好“荷”。
3、組織交流荷花資料。
4、導入：
關于荷花，我們了解得真不少。葉圣陶爺爺去公園眼中看到的是什么樣的荷花呢？師范讀課文。
1、學生猜謎語：荷花。
2、書寫“荷”�！ �
3、交流收集的有關荷花的文字、圖片資料，或者講述自己賞荷花的經歷。
4、聽教師范讀課文，激起學文興趣。
自讀自悟，匯報交流。 1、提出自讀要求：
�、拧“颜n文讀正確、流利，認讀生字。
�、啤∵呑x邊思考：
白荷花給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到的？⑶提出自己不理解的問題。
2、巡視指導。
3、指名讀課文，相機指導讀好易出現錯誤的詞語或難讀的段落。（重點2、4）
4、看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？
1、根據要求自讀課文，思考問題。
2、同桌互相當老師，的聽對方讀得是否流利。
3、個別讀課文，共同評議。
4、生思考并作答。
研讀課文，體會感情：1、2、3自然段 1、組織交流重點句：
�、拧≡谶@一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？
⑵ 荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？ 你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？
⑶ 你認為，這句話中，哪個字用的好？為汁么？
�、取焻⑴c表演。
⑸ 這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？……那大自然的本領……
⑹ 這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。
1、自由讀課文，思考：在這三段中最喜歡哪一句？
�、拧【G、白、嫩黃……色彩豐富。（朗讀相關的句子）
⑵ 朗讀相關的句子。（根據生活經驗作答。）
�、恰 盎睢边@一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”（朗讀本句話）
⑷ 同桌之間表演“挨挨擠擠”，合作表演“冒”，手勢表演“飽脹”。
�、伞〗哟鸾處熢捳Z：大自然；可真了不起。
�、省∮懈星榈乩首x前三自然段。
第二課時
教學內容
教師活動
學生活動
復習導入 出示詞語�！ ≌J識詞語，齊讀課文。 研讀課文，體會感情：4、5自然段 1、師范讀課文第四、五自然段。
2、看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
3、當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？
4、如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？作者為什么會產生這樣的聯想呢？ 1、聽教師范讀。
2、想象作答。
3、自由讀課文，結合課文，想象作答。
4、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。
學習寫作方法 1、作者是按照什么順序寫的？（板書寫作順序）
2、作者用什么方法把這篇文章寫得這么美? 小結：
富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容。
1、作答：
聞到清香──看到──想到──回到現實
2、根據課文描寫方法，自己試總結并作答。
回到整體 小結全文 這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……
1、齊讀課文。
2、畫出自己喜歡的句子，課后抄下來。
第三課時
教學內容
教師活動
學生活動
指導識字 1、出示生字。
2、重點點拔范寫。形近字：
“裳”和“常”；
“蜻”和“晴”；
“蹈”的第十四筆，“佛”的第四筆。
1、認讀生字并組詞。
2、觀察書空，識記字形。
3、書寫練習，自評互評。
4、背誦自己喜歡的課文段落。 拓展閱讀 寫荷花的詩也不少呢！老師搜集了兩首詩，一首贊美了荷花明麗的色彩，一首寫了詩人由荷花產生的想象。荷花對他說“當年我沒有嫁給春風，在春天里開放，而是選擇在夏天開放，可秋天來得多快啊，我不得不凋謝了�！�
有趣嗎？要不要讀一讀？讀時猜猜：作者寫的是什么顏色的荷花？是從哪句看出來的？
學生閱讀資料，回答問題。 觀察作業 布置小練筆：
觀察你喜歡的一種花，用一段話寫下來，把它介紹給大家。比一比，看誰寫得吸引人。
構思內容，課堂交流。
語文《荷花》教案 篇10
設計理念
《荷花》這篇課文雖篇幅短小，但在作者筆下，荷花盡展其美麗風姿，作者感情隨文章從“初聞花香”到“細賞花姿”再“幻化荷花”顯得真摯而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用電教媒體，設置情景，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去。這樣才能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。
美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，應充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分地品讀，不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現“情感態度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。
設計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學流程與設計意圖
一、 整體感知，啟動情感。
教師談話導入：同學們，葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上節課我們已經初讀了《荷花》這篇課文，了解了課文的內容，理清了課文的脈絡，現在你們能把握住作者的思路嗎?
學生自由讀文，回顧文章結構：《荷花》(第二課時)教學設計
初聞荷香(第一自然段)
再賞荷姿(第二、三自然段)
幻化荷花(第四、五自然段)
(設計意圖：本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰。理清課文的結構思路，不僅有助于學生把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美，還能潛移默化地幫助學生學習模仿課文寫好敘事狀物類文章。)
二、潛心會文，領悟情感。
1、 品讀“初聞荷香”。
(1)“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。”句中“一……就……”這個關聯詞語說明了什么?(荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)
“清香”是什么意思?(清淡的香味)
從“我趕緊往荷花池邊跑去”，你讀懂了什么?(作者賞花的心情很急切。)從句中的哪個詞知道的?(“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人，花香誘人啊。)
誰能用自己的`朗讀來告訴我們作者急欲賞花呢?
(設計意圖：賞讀這一自然段旨在讓學生體驗作者初聞荷香、急欲賞花的迫切心情。)
(2)品讀“再賞荷姿”。
教師過渡語：聞過了荷花的清香，我們再隨著作者一起去欣賞荷花的風姿吧。請大家自由朗讀課文第二、三自然段，找出你認為最能表現荷花之美的句子，勾畫出來，揣摩朗讀，不但要能說出荷花之美，還要能讀出荷花的美。
學生自瀆課文，潛心品讀美的語言。
教師隨后組織匯報交流。(對學生的交流，教師要做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不展開，把主要的精力花在讀好、讀美這些語句上;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示范。)
在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)時，為了讓學生能讀美課文，教師可相機出現課件中荷花“初放”、“盛開”、“含苞待放”的美麗豐姿圖片，使學生賞心悅目的同時獲得了感官上的刺激，進而為指導朗讀奠定基礎。在交流“荷花不同姿態”部分(即第三自然段)時，教師可伺機引導學生重點體會主要詞語之后，再用課件出示千姿百態的白荷花圖片，以達到身臨其境的目的。
指導朗讀可以組織學生抓重點詞有感情地品讀，也可以評讀、討論讀好的方法，還可以競賽讀，使其一個比一個讀的美。
對重點語句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”可做如下解讀：你們能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(荷葉的顏色美、形狀美)除了這些還有要補充的嗎?(“挨挨擠擠”也很美。)說說你的理由，好嗎?(“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多、很密，說明荷葉長得很旺盛)大家說的都有一定的道理，老師也覺得這一句寫的很美，可怎樣才能讀出這種美來呢?(“挨挨擠擠”要讀的慢點，讀出很多很密的感覺和挨、擠的動感;“碧綠”、“大圓盤”，朗讀時要想象荷葉的數量、顏色、形狀和勃勃生機。)
對重點詞“冒”可作如下解讀：“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)再體會一下，怎樣長出來才可以叫“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地、等等)把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。
(設計意圖：本部分課文的學習充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位的課標要求。整個學習過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等，都是由學生積極主動地探究，自主學習，自我發展的。而教師僅僅只是引導學生品賞荷花之美，引導學生有感情、有技巧地朗讀等等。)
(3)品讀“幻化荷花”。
教師過渡語：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”了。為什么會有這樣美妙的感覺呢?變成荷花又會怎樣呢?我們來學習第三部分。
分組自學讀一讀，說一說，匯報學習成果，指導美讀華彩部分。
(設計意圖：以小組為單位合作學習，自主選讀，匯報交流，有效進行詞句訓練、誦讀訓練，尊重了學生的獨特理解和體會。)
三、體會課文，抒發情感。
1、學了這篇課文，你最想對荷花說一句什么話?
2、齊讀課文，把你對荷花的感情融進去。(配《采蓮》曲)
(設計意圖：反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學生的情感已達到高潮。此時，口語交際，配樂朗讀，只會加深學生對課文語言文字美感的品味，促進學生對優美語匯的內化。)
四、關于板書設計：
賞 香
聞 荷花 美
化 愛
(設計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學重點、難點、關鍵和知識點，串珠成線，結線成網，便于學生一目了然的看清課文的框架。)
語文《荷花》教案 篇11
教學要求；
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。
3、想象課文描寫的景色
4、體會荷花的美。
5、朗讀課文，背誦課文。
重點、難點
1、理解課文內容。
2、想象課文描繪的景色。
3、體會荷花的美。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學要求
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容。
3、學習第1、2自然段。
4、朗讀課文。
教具準備
荷花教學持圖，錄音帶。
教學過程。
一、導入。
1、出示荷花圖。板書課題。釋題。
2、介紹荷花。
夏季花開，又稱練。屬草本植物，生在淺水中，地下莖肥大，有節，葉圓形，花大，淡紅色或白色，有香味。
二、學習生字。
1、出示生字卡片讀。
2、組詞。
3、讀生字詞。
三、學習課文。
1、聽放錄音帶。
2、自由讀課文，要求讀通讀順。
3、匯報自己對課文的理解。（弄懂什么就說什么）
4、師進行歸納。
《荷花》一課就如大家所講的，描寫了“我”看到的.一幅畫面；荷葉很大很多，荷花很多很白很美�！拔摇辈铧c兒以為自己是荷花了。
5、師引導啟發。
哪幾個自然段寫荷花？（第2、3自然段）
哪幾個自然段寫“我”因以為自己是荷花？（第4、5自然段）
6、學習第1、2自然段。
�。�1）自由讀第1自然段。
師問：“我”為什么要跑？（因為“我”聞到一陣清香，知道荷花開了。）
�。�2）自由讀第2自然段。（讀后談談對課文的理解）
讀后師歸納。
板書：
葉挨挨擠擠大圓盤
荷花不少半開
花全開
含苞
�。�3）引導看圖，認識荷花的美。
四、。
美麗的荷花吸引了“我”，我還會發現哪些更美的，明天再學。
五、質疑問難解答。
六、作業。
1、抄寫詞語。
2、完成思考練習1。
語文《荷花》教案 篇12
東坡小學
教學目標 ：
1. 聯系課文學習生字新詞；
2.理解課文2、3、4、5自然段；
3.練習用"有的……有的……有的……"寫話；
4.有感情地朗讀課文；
5.欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學重點難點：
1. 理解白荷花開放的種種姿態，想象一池荷花這一大幅活的畫；
2. 體會"我"忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。
教學準備：
錄音；投影；圖片。
教學過程 ：
一、導入 新課
上節課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼，學習第二段
1. 自由輕聲朗讀2、3自然段
2. 誰來談談自己讀了以后的感受？
3. 講讀第二自然段（投影第二自然段文字）
A. 這個自然段共有幾句話？寫了什么？
B.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什么句？這樣寫有什么好處？
�。ㄟ@是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點）
b."荷葉挨挨擠擠的"又說明什么？（密）
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上？
d.集體朗讀這句話。
e.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。
C.指名讀描寫荷花的句子
a. 作者寫出了荷花的什么？（三種不同的姿態）
b. 你怎么知道是三種呢？（有的……有的……有的……）造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態？
"有的才展開兩三片花瓣兒"
"有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬"
"有的還是花骨朵兒"
�。ńY合圖片觀察）
D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個"有的"寫出了荷花姿態美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？
出示："白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"
在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）
為什么？你用別的字代進去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢？（學生演示）
邊演示邊說：一朵的白荷花在的荷葉間。
齊讀這句話。
4.A.過渡：一池的白荷花是不是只有這三種姿態呢？你怎么知道？
B.比較：看看這一朵很美，看看那一朵也很美。
看看這一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要?quot;看看這一朵很美，看看那一朵更美。"
5.指導朗讀
三、讀讀、想想，學習第三段
1.過渡：好美的一幅荷花圖��！讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）
你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了？
齊讀第四自然段
3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結全文
1. 作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）
2. 有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。
語文《荷花》教案 篇13
【設計內容】
《荷花》是人教版語文課標實驗教材三年級下冊的一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，讓學生插上想象的翅膀，在想象中進行感悟，在感悟中放飛想象，進行美的教育。
【設計理念】
創新教育是素質教育的靈魂和核心。在課堂教學中培養學生的創新能力，是新課標的要求，而在閱讀教學中的創新思維能力訓練則更多地滲透在朗讀感悟時的想象力的培養上；提倡學生個性化的活動，蕩漾激qing也是激發學生想象力最佳途徑。
【活動目標】
在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，為學生的朗讀感悟插上想象的翅膀，感受白荷花各種形狀的動態美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美！
【活動過程】
一、感悟語言，想象形象
眾多的花樣，虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還是應該讓學生感悟語言，想象形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂。如何感悟語言，想象形象呢？首先，讓學生進入課文的情境。在特定的時空與課文里的人物對話，與作者對話，與老師對話，與同學對話，交流彼此的思想、感悟、經驗等。還要引導學生去讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲；作為我們，就要“披文而入情”“三分文章七分意”。本課教學在學生初讀課文后，有個活動片段很好地體現了這種理念：
片段一：
學生用邊讀邊想象的方法初讀課文之后，聯系平時所見，和自己對語言文字的感悟，此時，學生心中都有著一幅幅各自所想象的荷花畫面，教師適時播放古箏樂曲《采蓮曲》，用音樂再次調動學生的想象思維，在音樂聲中教師用充滿激qing的話語引導學生：你們邊讀邊想象，讀得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是作者最大的快樂！讓我們乘著音樂的翅膀，把你剛才看到的荷花用你覺得最恰當的詞形容給大家聽聽，讓我們一起和你分享這份美麗，好嗎？音樂的刺激強化，教師富有激qing的煽動語言，讓學生們都驚喜起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，紛紛舉手用積累的語言描述著自己心中的荷花，課堂氣氛十分活躍： 亭亭玉立的荷花！ 翩翩起舞的荷花！ 搖曳多姿的荷花！ 爭相比美的荷花！千姿百態的荷花！ 潔白無暇的荷花！ 冰清玉潔的荷花！ 含苞欲放的荷花！ 爭奇斗妍的荷花！ 相看兩不厭的荷花 ……
片段二：
在學生品讀課文了解了課文中所描繪的幾種荷花姿態之后，教師引導學生想象表演課文所沒有描寫的荷花姿態：相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，不然你們又怎能如此深切地領會詩人的情感，把荷花讀得的這么美呢！小詩人們，小表演家們，除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其它不同姿態，說一說，演一演嗎？受到贊美讓孩子們感受到充分的自信，表演又是孩子們最喜愛的，所以孩子們接下來的出色表現也就不足為奇了！
學生1：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！
模仿，其他學生都笑了！
學生2：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！
做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！
學生3：我還能想象荷花的姿態�。ㄓ忠魂囆β暎┖苫ǖ幕ò甓紡堥_了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！
學生4：我也想象到荷花的一種姿態�。ㄐβ暎┖枚嗪苫òぐD擠的*在一起跳舞！
拉著前后左右的學生搖頭晃腦扭屁股！（教室里哄堂大笑，熱鬧非凡，有生還情不自禁地跟著扭動，似乎真的成了那挨挨擠擠的*在一起跳舞的荷葉�。�
讓學生目視文字，進而頭腦中產生畫面，借助自己的經歷、體驗談自己的感受，建構自己新的感悟，新的體驗。通過對語言的比較、分析、理解，文字不再是靜止的符號，而是充滿激qing，充滿活力的有聲有色的畫面、形象。
二、激qing蕩漾，想象飛揚
一節好的語文課應該是“激qing燃燒的課堂”，教師的激qing、學生的激qing、課堂的激qing！
聲情并茂的范讀、夸張的表演、煽情的語言、對學生的“放縱”構成了教師的激qing：
聽著你們的贊美聲，我仿佛覺得自己變成了一朵荷花，眼前出現了……請大家閉上眼睛，趴在桌上想象一下，體會一下。教師聲情并茂地范讀第四段。
讀后，播放古箏曲《采蓮曲》，教師用夸張的姿態表演荷花全開、半開的各姿態，學生被老師的激qing感染，想象自己也變成了一朵朵荷花：全開的、半開的、將開的！在學生入情入境之后，教師再引導學生帶著自己的想象配樂表情讀課文。
我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
第二朵、第三朵在哪里？哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
入情入境、積極主動、思維活躍、大膽表現構成了學生的激qing：
學生1（自己站起來）我做第一朵荷花！
生讀，其他學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！
�。ê芏鄬W生一起站起來）在這里！我們是一群美麗的荷花！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
（幾乎全班站起來）
在課堂到達熱鬧的頂點時，教師話鋒一轉，把學生引向靜思，課堂的動靜結合可謂到了極致！
這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮曲》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！
在沉寂之后，教師再一次開啟學生想象的思維，煽動他們表達的欲望：你們看到了嗎？聽到了嗎？
我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！
我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！
我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！
我看到小魚從我的腳下游過！
我看到了李老師在荷花池邊給我們上課！
我聽到有人在荷花池邊彈古箏！