教學(xué)反思“五要”

     不少老師在談及教學(xué)反思時(shí)表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。可見，要想使教學(xué)不再“重復(fù)昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)反思。 
      一、要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)
      教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，它離不開具體的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件，是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，也可以是以文字形式記錄下來的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)該能夠具體生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。
      這些事實(shí)可能不夠完美，其中還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程的來龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、疑慮等表現(xiàn)和心理感受。
      [案例1]
      “童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里……”聽著《銀河之星大擂臺(tái)》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)那精彩的一幕。
      在初讀全詩(shī)后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽(yáng)、小荷、蜻蜓等角色相互說悄悄話，教室里頓時(shí)熱鬧起來。不用我導(dǎo)演，戲就開場(chǎng)了，學(xué)生沒有了靦腆，也沒有了膽小，聽——
      綠樹：太陽(yáng)公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔(dān)心啦。
      蜻蜓1：荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來呀?我們可想她了。
      小荷：蜻蜓弟弟，你會(huì)表演雜技嗎?
      蜻蜓1：當(dāng)然會(huì)啦，你看——(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)
      蜻蜓2：荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮，真美!我能和你一起玩嗎?
      小荷：行啊，我們一起來跳個(gè)舞吧。
      蜻蜓3：泉水弟弟，你從哪兒來呀?
      泉水：(把它帶到泉眼處)我就是從這個(gè)小洞里出來的。
      泉眼：你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。
      蜻蜓3：放心吧，泉眼大叔，我們會(huì)保護(hù)好它的。 (拉著泉水走)
      ……
      此時(shí)此刻，我早已被學(xué)生那無拘無束的對(duì)話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了……面對(duì)的似乎不是學(xué)生，而是一個(gè)純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
      在這種民主、和諧、愉悅的情境中，童心的寶匣打開了，那靈動(dòng)巧妙的詩(shī)一般的語(yǔ)言便汩汩地流淌出來。學(xué)生在參與中理解了古詩(shī)，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看，無需循循善誘、苦口婆心，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為師者何樂而不為呢?……
      這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以回憶方式記錄了教學(xué)活動(dòng)中老師和學(xué)生的具體行為，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，寫出了師生在具體教學(xué)情境中的感受，為進(jìn)一步的反思埋下了“伏筆”。
      只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才可以激活我們的思維，對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的推敲、琢磨。而且只有在這些具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)的潛在意義和價(jià)值。
      二、要選好反思的切入點(diǎn)
      教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng)，具有時(shí)間性和整體性。面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜整體，作為一種理性的反思，要想洞察其全部，也只能是選好“切入點(diǎn)”，從教學(xué)活動(dòng)的局部入手，以“分析”的方式加以把握。這個(gè)“切入點(diǎn)”可以是教學(xué)中的某一個(gè)段落環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、問題討論等；可以是教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評(píng)價(jià)、學(xué)生的回答、表演等情況；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中的讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”，也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選好“切入點(diǎn)”，有利于找到反思的著力點(diǎn)，順利打開思路，從具體的視角和思路進(jìn)入課堂教學(xué)的“堂奧”。
      [案例2]
      以往，一提起“激趣”，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課堂氛圍。但從這個(gè)案例中，我深深地感受到：每當(dāng)我表?yè)P(yáng)了前一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，不僅受表?yè)P(yáng)的學(xué)生感受到了成功的快樂，更激起了其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；每當(dāng)我微笑著鼓勵(lì)一個(gè)發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生“不要緊張、慢慢來”時(shí)，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯(cuò)被老師批評(píng)的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后，我進(jìn)一步加深了對(duì)激趣的認(rèn)識(shí)和理解：整節(jié)課中，除了剛剛上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂的前前后后。