四篇教學(xué)反思
第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。比如，教學(xué)《趵突泉》、《長(zhǎng)城》、《倔強(qiáng)的小紅軍》……等課文時(shí)，就可以讓學(xué)生提前搜集有關(guān)資料，幫助理解課文內(nèi)容；教學(xué)《西湖的綠》、記金華的雙龍洞》、《山雨》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄好詞佳句，多積累，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)；教學(xué)《太陽》、《我家跨上了信息高速路》等課文時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作作品，宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)。
總之，作業(yè)布置要正視學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生主體、興趣、認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。
教學(xué)反思三
古人說，學(xué)則須疑。只有疑才有思，有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。
1、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維。教材中一些常識(shí)性說明文，如《太陽》、《妙不可言的位置》、《地球萬歲》等，內(nèi)容比較枯燥，必須激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課，使學(xué)生對(duì)提出的問題，感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。這樣，帶著疑問學(xué)習(xí)課文，效果更佳。
2、變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展順序，先果后因，把事物某個(gè)緊要部分提到前面，從而形成懸念，從此激發(fā)學(xué)生思維。如教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，先設(shè)問：圓明園被誰毀滅？怎么毀滅？為什么要?dú)纾繗绲绞裁闯潭�？等等。這樣，提出一些懸念，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考問題。
3、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。設(shè)計(jì)的問題一個(gè)接一個(gè)，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣緊緊地抓住學(xué)生的注意力，揪住學(xué)生的心，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。教《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，我針對(duì)“騙”設(shè)計(jì)這樣一串疑問：小紅軍為什么要一而再再而三的騙陳庚？他是在什么情況下騙的？假如不騙，后果會(huì)怎樣？這樣用一個(gè)詞語牽動(dòng)全文，疑問一問套一問，一層深一層，前問的“果”成為后問的“因”，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處于積極思維狀態(tài)。
4、想象設(shè)疑，發(fā)散思維。根據(jù)某些課文言盡而意未盡的語言材料，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事的多種結(jié)局，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如《爭(zhēng)吵》一課我就設(shè)計(jì)了這樣一些疑問：聽了父親的話，“我”怎樣想？怎樣做？“我”和克來蒂之間會(huì)再發(fā)生什么事？通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴(kuò)展學(xué)生思路，使學(xué)生按各自的理解去續(xù)寫課文。
教學(xué)反思四
新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語言做好鋪墊。教師如何引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行“對(duì)話”呢？我在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，把讀作為最根本的學(xué)習(xí)手段，通過讓學(xué)生個(gè)別讀、默讀、自由讀、看畫面想象讀等不同方式全方位地接觸文本語言。讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流。讓學(xué)生與文本和作者進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話。
教學(xué)片段一
教師：阮恒在獻(xiàn)血過程中的神態(tài)、心理、動(dòng)作有什么樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問題來讀課文，把表現(xiàn)他變化的句子畫出來，可以出生讀，也可以默讀。
（生自由讀書，用筆在書上勾畫）
教師：哪位同學(xué)愿意為大家讀一讀你勾畫的句子？
（指名讓學(xué)生讀自己勾好的句子。）
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆米约合矚g的方式讀這些句子，邊讀邊思考，針對(duì)阮恒的這些表現(xiàn)你有什么問題嗎？
（學(xué)生再次讀文，思考提問）
教師：請(qǐng)把你的問題提出來，讓同學(xué)們和你一起思考。
（學(xué)生提問題 ）
教師：你們很會(huì)讀書，也很會(huì)提問，現(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)е@些問題再讀課文，尋找問題的答案。
（學(xué)生自由學(xué)文）
反思：學(xué)生與文本的對(duì)話離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在這節(jié)課上，我給學(xué)生提供了充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀文本。在學(xué)生大體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感知文本的同時(shí)順利地進(jìn)入文本。“針對(duì)阮恒的這些表現(xiàn)你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)片段二
教師：剛才同學(xué)們讀出了緊張、害怕、痛苦，你為什么要這樣讀？
（學(xué)生聯(lián)系課文中的有關(guān)句子來談）
教師：阮恒由啜泣，到嗚咽，到最后的持續(xù)不斷的哭泣，我們感覺到他的痛苦在不斷加深，誰能走進(jìn)他的內(nèi)心世界，去感受他的心情。
（學(xué)生感情朗讀有關(guān)文字）
教師：我們仿佛看到在草地上，一根針扎進(jìn)了阮恒的胳膊，血正一點(diǎn)一點(diǎn)地從他的身體里抽出來，時(shí)間一分一秒的過去了，他覺得自己的血要流完了。下面請(qǐng)大家一邊讀句子，一邊想象畫面，讀出自己的感情。
（學(xué)生再次練習(xí)朗讀）