教學(xué)反思（精選14篇）
教學(xué)反思 篇1
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)科中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一，在這次賽課中我也嘗試著運(yùn)用了多媒體課件，結(jié)果很好！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也增加了知識(shí)的趣味性！
比如，課前播放了周華健的《朋友》這首歌，在優(yōu)美的歌聲中，請(qǐng)同學(xué)們談感受，以這種形式使同學(xué)們更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他們的好奇心。接下了我把各個(gè)環(huán)節(jié)，都設(shè)置了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，文字，讓學(xué)生覺(jué)得很有意思，也愿意思考。在調(diào)查環(huán)節(jié)，在公布調(diào)查結(jié)果時(shí)，當(dāng)有的同學(xué)看見(jiàn)自己的名字出現(xiàn)在大屏幕時(shí)，非常高興和激動(dòng)，我想他們以后會(huì)做的更好，積極的與同學(xué)交往。而其他的同學(xué)會(huì)反思，向他們學(xué)習(xí)，希望自己也可以和他們一樣上光榮榜。
現(xiàn)在，我們政治使用的是新教材，上面的知識(shí)點(diǎn)少了，增加了更多做人的道理。但是一味的說(shuō)教，講理學(xué)生會(huì)感到厭煩。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。所以我打算把政治課上活，上精。多應(yīng)用一些多媒體課件，盡量增加知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)、活動(dòng)、探究過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，從而內(nèi)化為做人的能力。
通過(guò)這次賽課，我不僅能力得到了鍛煉，而且學(xué)到了很多東西。通過(guò)集體備課、說(shuō)課、評(píng)課。讓我覺(jué)得集體的智慧是無(wú)窮的，也從老教師身上學(xué)到了有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到了自己的不足。比如各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排上和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上的不合理之處等等。總之，在今后的教學(xué)中我會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，多利用多媒體教學(xué)，也會(huì)多向其他教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試，使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好效果的快樂(lè)，也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，也使我看到了學(xué)生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，對(duì)于我在今后教學(xué)中給予學(xué)生更大的發(fā)展空間提供了基礎(chǔ)。我會(huì)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思來(lái)不斷的提高自己的教學(xué)水平。成為一名受學(xué)生歡迎的老師和朋友，達(dá)到一種“亦師亦友”的境界。
教學(xué)反思 篇2
靈活地批閱小學(xué)生作文
當(dāng)孩子們滿懷信心的把他們的作文本交上來(lái)的時(shí)候，我看著他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個(gè)孩子的作文給予最恰如其分的評(píng)價(jià)。一個(gè)教師的作文評(píng)語(yǔ)如果給得好的話既能指導(dǎo)孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎么樣做好作文的評(píng)語(yǔ)工作？我想無(wú)非作好以下幾點(diǎn)：
其一，標(biāo)準(zhǔn)因訓(xùn)練目的而異。一篇作文在表情達(dá)意，用詞造句等方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以因訓(xùn)練目的不同而靈活掌握。如看圖寫(xiě)話練習(xí)，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫(xiě)出來(lái)了，順序清楚，語(yǔ)句通順，就可以算作好文章；寫(xiě)一個(gè)人，能寫(xiě)出他在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理上的基本特點(diǎn)，寫(xiě)一處景物，能寫(xiě)出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫(xiě)一次活動(dòng)，能把主要過(guò)程記下來(lái)；寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，能把主要情景寫(xiě)出來(lái)；寫(xiě)記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都很完整；寫(xiě)說(shuō)明文，說(shuō)明順序清楚，說(shuō)明對(duì)象描述準(zhǔn)確；寫(xiě)日記、書(shū)信格式正確，真實(shí)可信……都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。下面是我給作文《第一次做家務(wù)》寫(xiě)的一段評(píng)語(yǔ)：“第一次獨(dú)自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫(xiě)了淘米、煲飯、炒菜的全過(guò)程。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，就要格外細(xì)心；越細(xì)心，就越慌神兒。好在小作者挺機(jī)靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點(diǎn)，文字不多；卻寫(xiě)得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂，文章可寫(xiě)得步驟清楚。”這段評(píng)語(yǔ)從說(shuō)明文的訓(xùn)練目的出發(fā)，著眼于所評(píng)作文是否圓滿地完成了寫(xiě)作說(shuō)明文的要求，如過(guò)程是否完整，順序是否清晰，標(biāo)題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來(lái)了……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達(dá)到了老師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，從而進(jìn)一步努力。
其二，角度因文而異。一篇作文的長(zhǎng)處或短處在作文要素的各個(gè)方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對(duì)學(xué)生的作文作出公正評(píng)價(jià)的問(wèn)題，因?yàn)橐黄魑模绕涫且黄獌?yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋プ∥恼碌耐怀鲋帯Ｈ纭缎【`》一文的評(píng)語(yǔ)：“偉偉可真是當(dāng)之無(wú)愧的‘小精靈’呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些‘壞事’，瞧他挨打告饒時(shí)甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時(shí)與‘小伙伴”們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時(shí)的狡猾，無(wú)不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆‘哄’偉偉愛(ài)惜糧食的過(guò)程中，從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、外貌等多方面選取細(xì)節(jié)，按照一個(gè)4歲男孩的特點(diǎn)，生動(dòng)地作了刻劃，使偉偉活生生一個(gè)小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛(ài)。”再看作文《我是司令你是兵》的評(píng)語(yǔ)：“如果沒(méi)有異想天開(kāi)，童年也就不會(huì)色彩斑斕了。換一個(gè)角度體會(huì)一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗(yàn)一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂(lè)事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語(yǔ)言和動(dòng)作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫(xiě)的活潑”。同是寫(xiě)人的作文，前一篇作文側(cè)重寫(xiě)偉偉的真實(shí)活動(dòng)，后一篇作文側(cè)重寫(xiě)兩個(gè)孩子的真實(shí)想像。作文評(píng)語(yǔ)的角度也有所不同，前一篇評(píng)語(yǔ)著重評(píng)人物描寫(xiě)的是否生動(dòng)，后者著重評(píng)作者獨(dú)特的體驗(yàn)和想像。
其三，語(yǔ)氣因人而異。作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè)于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，寫(xiě)出能讓學(xué)生心服口服的評(píng)語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評(píng)語(yǔ)只能引起學(xué)生的厭倦和反感。請(qǐng)看作文《月亮娃娃》的評(píng)語(yǔ)：“周智瑩小朋友真幸運(yùn)，她能有個(gè)‘月亮娃娃’。她太喜愛(ài)這個(gè)娃娃了，所以對(duì)它觀察得很細(xì)致。她是按這樣的順序來(lái)觀察并描寫(xiě)的：藍(lán)天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛(ài)的小花貓。寫(xiě)一個(gè)靜物比較容易，要把靜物寫(xiě)得生動(dòng)而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點(diǎn)：她不僅寫(xiě)了這個(gè)靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫(xiě)出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫(xiě)出了自己的聯(lián)想，字里行間流露出對(duì)爸爸送給自己的這份禮物的喜愛(ài)之情。”這樣的評(píng)語(yǔ)不僅指出所評(píng)作文的內(nèi)容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，而且表達(dá)了對(duì)一個(gè)小女孩真摯的理解，語(yǔ)氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)：“沈思同學(xué)在給姑媽的這封信里，記敘了家里發(fā)生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應(yīng)該是件喜事，可是自己卻‘怎么也高興不起來(lái)’，原因是她太愛(ài)自己的親奶奶了。沈思同學(xué)，你不是也很敬愛(ài)爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸福快樂(lè)嗎？那么請(qǐng)你在心里給新奶奶留個(gè)位置，像愛(ài)親奶奶那樣去愛(ài)新奶奶吧！全信感情真摯，語(yǔ)言流暢得體，格式正確無(wú)誤。初學(xué)寫(xiě)信的同學(xué)能把信寫(xiě)得這樣好，是很不錯(cuò)的。”這樣的評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)氣更像談心，從寫(xiě)作的角度看，談心也是一種在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的方式，而且是一種很好的方式。
無(wú)論怎樣，語(yǔ)文教師都要重視作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)三言兩語(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌.
教學(xué)反思 篇3
其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開(kāi)放，可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習(xí)以前的舊知識(shí)來(lái)理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。
教學(xué)反思 篇4
這是一節(jié)用FLASH制作“動(dòng)作動(dòng)畫(huà)”《美麗的日出》。是新知識(shí)，我先讓學(xué)生看我已制作完的成品，讓學(xué)生明確這是本節(jié)課要學(xué)習(xí)制作的作品。我演示給學(xué)生看動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生感到很新奇，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。讓他們感受與幀動(dòng)畫(huà)的不同。趁他們興致高，求知欲望強(qiáng)的時(shí)候，我提醒他們進(jìn)入示范講解環(huán)節(jié)，一定要注意聽(tīng)認(rèn)真記制作方法和步驟。學(xué)生們躍躍欲試進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。制作結(jié)果很好，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了，還有剩余時(shí)間，我靈機(jī)一動(dòng)，下面測(cè)試記成績(jī)。聽(tīng)清我的制作要求：一定要有新意，不準(zhǔn)制作跟我們講練的內(nèi)容重復(fù)，結(jié)合生活實(shí)際，充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，盡情地展示你的繪畫(huà)才能，制作一幅動(dòng)作動(dòng)畫(huà)。作完的同學(xué)舉手，我記成績(jī)。記完成績(jī)后可上網(wǎng)查看FLASH動(dòng)畫(huà)作品，開(kāi)闊自己的視野，得到啟發(fā)，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。現(xiàn)在開(kāi)始，就這樣學(xué)生進(jìn)入了自創(chuàng)作環(huán)節(jié)。我巡視答疑，看到學(xué)生那認(rèn)真勁，很心慰，很快樂(lè)，也有一種成就感。
開(kāi)始有學(xué)生舉手，示意完成了，我走過(guò)去記成績(jī)。一輛很簡(jiǎn)單的汽車運(yùn)動(dòng)了。我說(shuō)：“恭喜你完成了，但相比之下，過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠精美。望你能在精上下功夫。你可以上網(wǎng)了。”我原以為有人上網(wǎng)了，其他學(xué)生就會(huì)也簡(jiǎn)單的弄一個(gè)，混過(guò)關(guān)完事。可是，其他學(xué)生仍鉆心于自己的作品。這時(shí)我贊揚(yáng)了仍在精心繪制作自己作品的同學(xué)。我說(shuō)：“同樣是優(yōu)，但優(yōu)的含金量卻不同，所付出的心血也不同，精心制作的優(yōu)含金量要高，由此也能看出一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｎ覐男睦锵矚g你們，你們是最棒的。”果然，這些學(xué)生的作品讓我很滿意，也很驚喜，李亞澤的“福娃”惟妙惟肖，沒(méi)有參照物能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成，出乎我的意料。還有邵笑的娃娃，李炎的蝴蝶……不知不覺(jué)中下課了，還有三名學(xué)生沒(méi)有完成，但他們?nèi)栽趫?jiān)持著制作，我首先給予他們肯定：“你們?nèi)撕芤獜?qiáng)，一直堅(jiān)持沒(méi)有放棄這說(shuō)明你們很想學(xué)好，這讓老師感動(dòng)。我找人幫你們，希望今后努力。”三個(gè)人在同學(xué)的幫助下也完成了，三個(gè)人很滿足，也很高興的離開(kāi)了。
當(dāng)堂測(cè)試這樣做是很累，不停的走來(lái)走去，但看到滿是優(yōu)的成績(jī)冊(cè)，我是幸福的、快樂(lè)的。
課后我反思，這節(jié)課很成功我覺(jué)得激勵(lì)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的很好、很有效的方法；開(kāi)放的自由的創(chuàng)作空間也給了學(xué)生更大的、更寬的發(fā)展余地；不同能力的學(xué)生有不同的收獲，每個(gè)人都能享受到成功的喜悅。為師者要學(xué)會(huì)適時(shí)激勵(lì)和贊美自己的學(xué)生。
教學(xué)反思 篇5
《傅雷家書(shū)》是一代文學(xué)翻譯家傅雷與其曾留學(xué)海外的兒子傅聰間的往來(lái)家信，捧讀這些書(shū)信，我們仿如走進(jìn)傅雷父子的生活，不但可以熟稔他們的生活經(jīng)歷，了解其心靈溝通，而且能審視他們做人的原則、學(xué)術(shù)的追求和藝術(shù)的修養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，不由得讓人欣喜地感覺(jué)到：義務(wù)教育九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《<傅雷家書(shū)>兩則》為落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一提供了優(yōu)秀的文本載體。只要教師牢握語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，落實(shí)“雙性統(tǒng)一”的基本點(diǎn)；就能為發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文提供了廣闊的實(shí)踐性平臺(tái)，也為熏陶學(xué)生思想情感和夯實(shí)文化底蘊(yùn)營(yíng)造了濃厚的人文環(huán)境。
一、文本的“工具性”和“人文性”
“語(yǔ)文”即“語(yǔ)言文字”，其“人文性”和“工具性”是辯證統(tǒng)一的。“工具性”是語(yǔ)文課程固有的本質(zhì)屬性。語(yǔ)言文字不但是表情達(dá)意、交流思想的工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是傳承整個(gè)人類社會(huì)文化與文明的工具。“人文性”是人類亙古久遠(yuǎn)的文明精華的積淀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是學(xué)生精神奠基的過(guò)程，是師生雙向的、積極的生命活動(dòng)過(guò)程。其中《<傅雷家書(shū)>兩則》就是體現(xiàn)語(yǔ)文“雙性”特點(diǎn)的優(yōu)秀例文之一。
1、《家書(shū)》是傅雷父子交流思想的工具。一方面，兒子借“書(shū)信”把個(gè)人情緒的起伏跌宕、苦悶頹廢向父母傾訴，也激動(dòng)地把自己的成功和幸福急于與家人分享。另一方面，傅雷也通過(guò)“書(shū)信”向兒子陳述自己對(duì)人生和藝術(shù)的感悟：第一信在于勸慰?jī)鹤尤绾蚊鎸?duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之；第二信在于激勵(lì)兒子保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。雖然兩信分別處于兒子消沉苦悶或欣喜成功的不同背景下回復(fù)，但它們都發(fā)揮了溝通心靈和交流思想的功能，傅雷從中可以較全面地了解到兒子的生活、學(xué)習(xí)狀況和思想、情感趨向；同樣傅聰也可以接受到父親高尚人生觀和事業(yè)觀的深深教化。由此，父親的“信”就成為傅聰獲取學(xué)術(shù)、人生、社會(huì)等知識(shí)的源泉之一。
師生反復(fù)品讀文本，不由深感：書(shū)面文字的交流比說(shuō)話交談更具工具性和持久性，它記錄著筆述者的深廣思考和瞬間的感念。這就啟迪教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文的“工具性”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文”在生活乃至學(xué)術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的基礎(chǔ)功能。
2、《家書(shū)》是體現(xiàn)語(yǔ)文“人文性”的典范之一。書(shū)信往來(lái)是營(yíng)造人文氛圍的有效方式，傅聰把內(nèi)心的苦悶或喜悅告知父母，實(shí)質(zhì)是在找尋情感上賴以依托的精神港灣。傅雷的復(fù)信文筆優(yōu)美流暢，深入淺出，飽醮舐?tīng)偕钋椤Ｇ靶湃绾惋L(fēng)細(xì)雨，款款相慰；后信則滿懷欣喜，激情洋溢。從而營(yíng)造了濃厚的人文氛圍。如“只要高潮不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢，就好了。”“太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼”“養(yǎng)成另外一種心情對(duì)付過(guò)去的事情”等語(yǔ)句都藝術(shù)性地編織了一道強(qiáng)大有力的“人文”網(wǎng)包圍著傅聰，讓他在深深的理解和關(guān)愛(ài)中感悟“平衡心態(tài)、控制情緒、泰然處之、理智分析和平靜超然”的必要。尤其傅雷對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”含義的理解更是耐人尋味，他不但希望兒子在消沉?xí)r保持堅(jiān)強(qiáng)，在成功時(shí)更保持堅(jiān)強(qiáng)，不為勝利沖昏頭腦，而且希望兒子始終懷著一顆純潔的“赤子之心”去創(chuàng)造一個(gè)世界和結(jié)交更多的心靈朋友。這樣的交流既有長(zhǎng)者般的企盼和祝福，也有朋友式的溝通和理解，由此形成了讓人羨慕的平等和諧的父子關(guān)系。
二、教學(xué)的“工具性”和“人文性”
“語(yǔ)文教學(xué)”是師生以文本為載體而開(kāi)展的一種傳承知識(shí)、培養(yǎng)技能和教化思想的活動(dòng)，語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”往往都在教學(xué)活動(dòng)中交織滲透而得到落實(shí)。在教學(xué)《<傅雷家書(shū)>兩則》時(shí)，為體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“雙性”任務(wù)，筆者以課后“練習(xí)二”為例與學(xué)生進(jìn)行探討——“傅雷在給兒子的另一封信中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：‘我高興的是我又多了一個(gè)朋友，兒子變了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比呢？’請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)‘父子如朋友’的理解”。
1、“朋友”是青年人最關(guān)注又較為朦朧的一個(gè)生活概念，問(wèn)題剛提出，就炸了課堂，同學(xué)們有的交頭接耳，有的翻閱課文，有的低頭沉思。其實(shí)，這時(shí)大家都在運(yùn)用語(yǔ)言文字作為工具進(jìn)行著理性的思考和知識(shí)的重組。一方面調(diào)動(dòng)起原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“朋友”的內(nèi)涵，使相關(guān)知識(shí)得以整理概括，繼而綜合內(nèi)化；另一方面又進(jìn)行著思維碰撞、知識(shí)傳送和思想交流，繼而集智慧之大成地闡述——“朋友”就是互相支持、相互理解、平等傾訴、無(wú)教條無(wú)顧忌的交往關(guān)系。在這樣抽象、理性的認(rèn)知過(guò)程中，語(yǔ)文的工具性得到了充分發(fā)揮，使教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為“小社會(huì)”，為學(xué)生的表情達(dá)意和思想交流提供了空間和平臺(tái)。
2、語(yǔ)文的“人文性”重在文化積淀和精神奠基，它包括人們的價(jià)值觀和心理感念等因素。對(duì)學(xué)生而言，如果單純從理性來(lái)闡釋“朋友”的要義是明顯不足的，而更應(yīng)適時(shí)地走近學(xué)生生活，從感性切入，調(diào)用師生的人生經(jīng)驗(yàn)和文化感悟，努力激發(fā)雙向的、積極的生命活力。為此，筆者嘗試從“人文”角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)“朋友”的深層理解。筆者要求學(xué)生從日常生活中選材，把握“朋友”的作用；并運(yùn)用擬人、比喻等修辭，篩選恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行感性表達(dá)。如：什么是朋友，她是崎嶇路上的扶手棍；她是悲傷心靈的創(chuàng)可貼。……在教師引導(dǎo)下，如此種種表述也不乏妙語(yǔ)如珠、斑斕紛呈、富有人文味的佳句。為了把課堂教學(xué)推致更博大的人文氛圍中，筆者及時(shí)捕捉了教學(xué)的瞬間靈光，著意引導(dǎo)學(xué)生把那些優(yōu)美的、哲理的妙語(yǔ)摘錄下來(lái)，并給予藝術(shù)性的處理和整合。結(jié)果讓學(xué)生乃至自己驚詫不已——原來(lái)，師生居然攜手成就了一首題為“朋友”的詩(shī)：“朋友是什么/她是草叢的螢蟲(chóng)/她是海港的明燈/時(shí)刻提醒著你的崎嶇/指引著你的航向/朋友是什么/她是忠實(shí)的聽(tīng)眾/她是博大的谷野/每每接納著你的哭訴/分擔(dān)著你的傷痛/朋友是什么/她是梢頭的百靈/她是沉甸的稻穗/永遠(yuǎn)分享著你的喜悅，盛載著你的收獲/朋友是什么/她是精神的支柱/是心靈的慰藉/是平等的交往/是人生的伴侶/朋友沒(méi)有如火如荼的奔放，沒(méi)有海枯石爛的永恒/就是這曾經(jīng)的知己/給了對(duì)方深深的理解。”就這樣，課堂教學(xué)的人文味在“自由詩(shī)”中活躍，情感在“交流”中升華。
三、生活的“工具性”和“人文性”
“生活”是語(yǔ)文的外延，教學(xué)效果往往都在生活中獲得檢驗(yàn)，課堂上所傳授的知識(shí)如果在生活中得不到應(yīng)用，那就失去了語(yǔ)文教學(xué)和導(dǎo)引的意義。筆者教學(xué)《<傅雷家書(shū)>兩則》后，也不忘把教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中——向?qū)W生索取一封“校書(shū)”，并敦促學(xué)生只要是真情實(shí)感，不管天南地北的話題都可“任我行”。結(jié)果，“我”仿佛都成了學(xué)生們的摯友，所有學(xué)生都躍躍欲試，執(zhí)筆傾情，把積聚多時(shí)的話語(yǔ)訴諸筆端，向“我”傾訴了許多我未從知曉的故事和心聲。在學(xué)生熱情的感染下，筆者無(wú)一不認(rèn)真地通閱了學(xué)生的所有書(shū)信，而且每信必復(fù)，要么給學(xué)生的寫(xiě)作提幾句評(píng)語(yǔ)，要么就學(xué)生的話題交流一點(diǎn)心得，要么為學(xué)生的沮喪鼓點(diǎn)氣，要么為學(xué)生的成功添點(diǎn)花，或提個(gè)醒。此間，筆者深深感悟到：語(yǔ)文的“雙性”最能在師生的文字交流得到落實(shí)。一方面，學(xué)生把自己較為關(guān)注的信息、了解的趣事、最急需解決的問(wèn)題都坦誠(chéng)地告訴老師；有些還把關(guān)于青春年華的朦朧、疑惑和憧憬都急于與老師交流；甚至對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校的愿望、對(duì)自身的估量、對(duì)人生的理解都可成為學(xué)生的話題。由此，“文字”在師生的書(shū)信和點(diǎn)評(píng)間就架設(shè)了一座溝通心靈的橋梁，在流動(dòng)的“文字”中，學(xué)生的文字功夫和語(yǔ)言表現(xiàn)力都獲得錘煉、修正。語(yǔ)文的“工具性” 在師生的交流傳承中更獲得了徹底的落實(shí)。另一方面，其“人文性”也得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生在撰寫(xiě)書(shū)信時(shí)既反思自我，自醒自勵(lì)，又調(diào)用生動(dòng)詞匯，運(yùn)用最佳形式把個(gè)人情感不設(shè)防地傾訴；而教師在批閱學(xué)生書(shū)信時(shí)既可觸摸到學(xué)生的心靈，又傾聽(tīng)到學(xué)生青春的呼聲。這樣，師生的思想得到交流，精神得到理解，情感得到升華，境界得到提高，從而共同提升了人文品位，積淀了豐富的人文涵養(yǎng)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)始終伴隨著語(yǔ)文課程的最基本點(diǎn)——“工具性”和“人文性”。只有徹底落實(shí)語(yǔ)文的“雙性”任務(wù)的課堂才算是成功的教學(xué)。“雙性”的或缺都有可能將語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)極端。因此，語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中，我們必須牢牢把握語(yǔ)文的兩大任務(wù)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積極熏陶學(xué)生的感情體驗(yàn)，從而促成學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教學(xué)反思 篇6
一、 二年級(jí)是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在英語(yǔ)中有這么一句諺語(yǔ)：well begun is half done .(良好的開(kāi)端是成功的一半）因此，應(yīng)該始終讓學(xué)生在寬松，莊重，和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，表演，競(jìng)爭(zhēng)和相互評(píng)價(jià)，為真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。
許多英語(yǔ)老師或許都有感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致” ！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會(huì)使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！
教學(xué)反思 篇7
美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。隨著教育改革的不斷深化 ，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學(xué)生樹(shù)立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂(lè)的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
也因?yàn)槿绱耍覀兙透鼞?yīng)該改革課堂舊式單一的老師講、學(xué)生聽(tīng)的這種限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展教學(xué)方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。同時(shí)，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法。因此必須探索出一條新的教改方法，這不僅要求我們本身要有創(chuàng)造性思維，思路活躍、方法新穎，使學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果，而且還必須根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法， 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合，是每一位美術(shù)教師值得去去研究與探索的。為此通過(guò)平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐，我做個(gè)了小結(jié)了，總結(jié)了教學(xué)中的可行性方式特征如下：
1、可以采用的 開(kāi)放命題形式。
命題創(chuàng)作首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會(huì)使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當(dāng)改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學(xué)生出“子題”：如書(shū)中“小鳥(niǎo)找家”一課，我就采用了以自編的“小鳥(niǎo)找家”的童話故事入題展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生想象故事情節(jié)后自由擬題，于是作業(yè)時(shí)“我和蝴蝶一起玩”、“媽媽再見(jiàn)”、“小鳥(niǎo)迷路了”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。
又如“奇妙的撕紙畫(huà)”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自由出題時(shí)更是如魚(yú)得水，“大海中的輪船”、“我的小汽車”“美麗的花朵”等別有情趣的命題躍然眼前；作品通過(guò)撕——貼——畫(huà)的形式多樣、獨(dú)具創(chuàng)意。
2、可以才用開(kāi)放的題材形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過(guò)程，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)時(shí)，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營(yíng)造較為寬松的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)。。
例如在部分設(shè)計(jì)制作課單元，我就激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如把學(xué)習(xí)的數(shù)字卡片和生活中的人、事、物結(jié)合起來(lái)做成“數(shù)字變變變”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計(jì)并畫(huà)出來(lái)”。這些形式比起過(guò)去美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計(jì)、二方連續(xù)設(shè)計(jì)等有趣的多。在制作新年賀卡時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測(cè)的游戲中，達(dá)到興奮點(diǎn)。
3、可以采用開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。
教師要開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫(huà)課，可自辦一個(gè)課堂小畫(huà)展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和月生活想結(jié)合的能力。
4、可以采用開(kāi)放的教學(xué)程序
大膽突破從低—中—高年級(jí)的年級(jí)界限，采用有序、無(wú)序的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)共存。例如在低年級(jí)可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺(jué)感；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。舉例教低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個(gè)空杯子內(nèi)，再拿三個(gè)空杯子，一齊放在講臺(tái)上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿杯子做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個(gè)杯子內(nèi)一晃動(dòng)立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來(lái)。做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)學(xué)生又學(xué)會(huì)調(diào)色方法。
5、可以采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
李吉林老師認(rèn)為“老師肯定——學(xué)生滿足，樹(shù)立自信心、自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。”美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。
在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě) “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、 “相信下一張會(huì)很精彩”等激勵(lì)性語(yǔ)言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì)，在新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然, 通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)。
教學(xué)反思 篇8
——備課要備學(xué)生
因?yàn)槭堑谝淮斡媒炭瓢娴慕滩模譀](méi)教過(guò)一年級(jí)，所以上課之前我還是作了充分的準(zhǔn)備的。但是課堂是生成的，沒(méi)上課之前誰(shuí)也沒(méi)能料到課上會(huì)生成什么。
今天學(xué)習(xí)拼音 a o e .
上課伊始，我出示情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖.然后說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他（它）們?cè)诟墒裁矗砸霰菊n要學(xué)習(xí)的單韻母a o e 。情境圖上畫(huà)有一位阿姨，以引出a,畫(huà)有一只喔喔啼的公雞，以引出o,水中畫(huà)有兩只白鵝，以引出e。
學(xué)生觀察后，我問(wèn)：“圖上畫(huà)的是誰(shuí)？”
生答：“圖上畫(huà)的是媽媽。”
再問(wèn)一學(xué)生，也答：是媽媽。又問(wèn)，還說(shuō)是媽媽。
當(dāng)時(shí)，我心里登了一下，沒(méi)有想象中答的阿姨，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問(wèn)學(xué)生：“這是別人的媽媽，我們應(yīng)該怎么稱呼她呢？”學(xué)生答：“我們應(yīng)該叫她阿姨。”這會(huì)引出了字母a。我松了一口氣。
觀察鵝的時(shí)候，學(xué)生的回答更是出乎我的意料之外。我問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生答：圖上畫(huà)的是鴨子，問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，都說(shuō)是鴨子。我再引導(dǎo)學(xué)生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學(xué)生說(shuō)：老師，那是鵝。我肯定了她的答案后，問(wèn)她，怎么知道是鵝？她說(shuō)：我是看它的頭知道的。這樣頗費(fèi)周折引出了e。
。。。。。。
教材提供情境圖，主要是為了引出本課要學(xué)的字母，幫助學(xué)生記住字母讀音的。因此，在教學(xué)中要求不要在理解圖意上花太多時(shí)間。本來(lái)我以為在利用情境圖引出字母時(shí)應(yīng)該不會(huì)花太多時(shí)間的，可是事實(shí)卻出乎我的意料。光是引出字母a和e，就花去了不少時(shí)間。
這是課前我沒(méi)想的，看來(lái)以后每上一課，都要想想學(xué)生方面會(huì)怎么認(rèn)識(shí)的，這樣才不至于倉(cāng)促應(yīng)對(duì)。為什么學(xué)生會(huì)把鵝說(shuō)成是鴨？我想了很多，也和同事們探討。大家都認(rèn)為，這和學(xué)生的認(rèn)知有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)幾個(gè)是見(jiàn)過(guò)鵝的，就算見(jiàn)過(guò)，也和書(shū)本上的不一樣。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村也有人養(yǎng)鵝，但這些鵝都很大，身上的毛都是灰色的，頭部不是紅色的，而且都是在地上生活，不下水的。而書(shū)上畫(huà)的鵝個(gè)子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒(méi)什么差別，所以學(xué)生才有這種認(rèn)知的錯(cuò)誤。我課后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，果然如此。
教學(xué)反思 篇9
本月以來(lái)，除了大量的口語(yǔ)句型教學(xué)之外，還有幾項(xiàng)重要語(yǔ)法項(xiàng)目：現(xiàn)在完成時(shí)，動(dòng)詞不定式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和過(guò)去將來(lái)時(shí)，在本次的教學(xué)反思，我將就以下幾點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)談一談自己的感受：
一、口語(yǔ)訓(xùn)練
在本單元的教學(xué)中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生多種反應(yīng)的能力。多種反應(yīng)是指教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散性思維，做出多種回答。本單元的口語(yǔ)訓(xùn)練圍繞“節(jié)日”這個(gè)話題展開(kāi)，練習(xí)冊(cè)第29課練習(xí)3讓學(xué)生圍繞幫助Jim準(zhǔn)備圣誕樹(shù)寫(xiě)幾句話，和練習(xí)冊(cè)第30課練習(xí)3讓學(xué)生討論并寫(xiě)出如何過(guò)春節(jié)，都屬于開(kāi)放性練習(xí)，學(xué)生可適當(dāng)發(fā)揮。我也讓學(xué)生做以下活動(dòng)。
1、看圖改錯(cuò)
第一步：描述圖片的內(nèi)容。
What holiday is cdebrated?
What’s the date?
What can you see in the picture?
第二步：指出圖片中的錯(cuò)誤
2、看圖回答
What do you think the holiday is?
Does the family cdebrate the’s holiday?
3、節(jié)日感受
有的人喜歡過(guò)節(jié)，而也有的人害怕過(guò)節(jié)，結(jié)合春節(jié)的感受，讓學(xué)生自談感受。
二、閱讀訓(xùn)練
在語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng)中，文化因素起著不可低估的作用。文化滲透到語(yǔ)言和交際的各個(gè)方面，它體現(xiàn)在詞匯中特殊的文化含義，某些獨(dú)特的句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以及更廣的交際環(huán)境。文化教學(xué)不僅是教學(xué)生記憶一些文化事實(shí)，而是培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，有效的方法是讓學(xué)生去思考，去體驗(yàn)，我選擇了以下幾個(gè)活動(dòng)。
①讓學(xué)生欣賞《圣誕快樂(lè)》歌
②小組討論：探討節(jié)日的含義
③表演：有人演圣誕老有，有人演小孩
三、寫(xiě)作訓(xùn)練
本月中學(xué)生寫(xiě)了三篇文章，有應(yīng)用文，也有故事性的文章，而且評(píng)比了幾篇優(yōu)秀文章張貼。
教學(xué)反思 篇10
我對(duì)體育課的量、密度以及課堂的組織教學(xué)抓得較緊，但對(duì)活躍課堂氣氛提高教學(xué)質(zhì)量的意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。只重視追求課堂組織的嚴(yán)密性，而忽視了學(xué)生在課堂上心境和情緒的變化，造成學(xué)生體育鍛煉興趣不高。 體育課上的氣氛是學(xué)生在體育課中情緒、情感等心理特征的綜合體現(xiàn)，它和課上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)條件有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)教材內(nèi)容符合學(xué)生特點(diǎn)，教法能夠激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，收效也大。反之，就會(huì)給體育課帶來(lái)呆板的氣氛，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，滯塞學(xué)生思路，根據(jù)體育課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，一堂課的活躍氣氛最好出現(xiàn)4——5次，基本部分為主課的高潮。為此，我還要精心安排教學(xué)內(nèi)容，再選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行講解、示范時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，使教學(xué)富有明顯的節(jié)奏性。此外，還應(yīng)注意兩點(diǎn)： 首先，教師（我）的口令要富有感染力。教師（我）的口令是體育課上的組織手段，根據(jù)課上的內(nèi)容要求和目的的不同，教師（我）的口令聲音大小、強(qiáng)弱可靈活變化。這樣可以激發(fā)學(xué)生的情緒，控制課堂氣氛。 其次，教學(xué)要有啟發(fā)性。教師在課上精煉的講解和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動(dòng)作，無(wú)疑地能夠激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。如：在教原地側(cè)向推鉛球這一動(dòng)作技術(shù)時(shí)，由于最后用力環(huán)節(jié)語(yǔ)言敘述比較多，為了便于理解和掌握，可以歸納為六個(gè)字：蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥，這不但形象地?cái)⑹隽擞昧樞颍姨岣吡藢W(xué)生練習(xí)的積極性，使他們記得牢，興趣高。 以上是我的教學(xué)反思，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師給予意見(jiàn)。
謝謝
朱軻明(mzjzkm)
二〇〇七年一月十日
教學(xué)反思 篇11
教學(xué)反思一：
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想去年在初一嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在開(kāi)學(xué)的三周內(nèi)，先在12班進(jìn)行了試驗(yàn)，現(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：
周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。
靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。
由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。
（呂金峰）
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教學(xué)反思二：
讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點(diǎn)。
（徐師品）
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教學(xué)反思三：
關(guān)于豐富圖形世界教學(xué)的個(gè)案反思
人們生活的空間存在著大量的圖形，圖形是直觀地讓人們理解自然界和社會(huì)現(xiàn)象的絕妙工具。空間與圖形的學(xué)習(xí)將使學(xué)生能更好地適應(yīng)生活的空間，同時(shí)，也給他們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的直覺(jué)源泉，這種直覺(jué)是增進(jìn)教學(xué)理解力的有效途徑。針對(duì)這種要求狀況，怎樣要求自己在課堂中合理設(shè)計(jì)教材教法，更大限度地引導(dǎo)課堂向著探索與合作學(xué)習(xí)的方面發(fā)展，則成了我們的焦點(diǎn)。就發(fā)展學(xué)生的空間觀念是空間與圖形學(xué)習(xí)的目標(biāo)核心來(lái)說(shuō)；能由“實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實(shí)物的形，進(jìn)行幾何體與其互視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化”是空間觀念的重要方面。針對(duì)教材，學(xué)生要據(jù)已有的生活背景和初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從觀察生活中的物體開(kāi)始，通過(guò)觀察、操作、想像、推理、交流等大量活動(dòng)，逐步形成對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的目的，將促使我們必須從生活中常見(jiàn)的立體圖形入手，使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，在展開(kāi)與折疊等教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，總結(jié)認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面的一些性質(zhì)，再通過(guò)展開(kāi)折疊、切截從不同方向看等活動(dòng)，在平面圖形與立體幾何的轉(zhuǎn)換中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并認(rèn)識(shí)平面圖形的簡(jiǎn)單性質(zhì)。那么針對(duì)個(gè)案如何豐富教學(xué)設(shè)計(jì)呢，以展開(kāi)與折疊為例，我認(rèn)為可以從以下方向來(lái)做：
一、課件播放制作三棱柱的過(guò)程，回顧上節(jié)課的作業(yè)。并引導(dǎo)：學(xué)生總結(jié)兩種制作的優(yōu)劣，讓生觀察進(jìn)行比較，然后據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)展開(kāi)圖以回顧知識(shí)作鋪墊。同時(shí)出示教材“做一做”，并組織學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、想像，從中積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)棱柱的特征與分類。并結(jié)合實(shí)物模型增強(qiáng)想像、理解。即按（1）自主學(xué)習(xí)；（2）進(jìn)行組內(nèi)結(jié)合，交流各自解決問(wèn)題的方法，回答問(wèn)題；（3）總結(jié)棱柱的特征；（4）體會(huì)棱柱的一般性，培養(yǎng)有條理思考問(wèn)題的習(xí)慣和歸納概括能力，并重視學(xué)生語(yǔ)言描述，然后引導(dǎo)交流形成規(guī)范語(yǔ)言。
二、出示隨堂練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)學(xué)生解答不全面的地方給予幫助。（1）完成隨堂練習(xí)；（2）對(duì)練習(xí)中的問(wèn)題互相補(bǔ)充，進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)言。
可通過(guò)側(cè)面展開(kāi)圖的鄰邊，進(jìn)一步體會(huì)棱柱特征及其性質(zhì)。
三、出示教材中想一想進(jìn)行拓展延伸練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，同時(shí)要鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行互幫互助，交流自己成功經(jīng)驗(yàn)及解決過(guò)程。（1）學(xué)生據(jù)猜想動(dòng)手驗(yàn)證；（2）在組內(nèi)、組間互交流各自解決問(wèn)題的方法和獲得的經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)生通過(guò)操作，得以棱柱不同方向、方位的展開(kāi)圖。并寫(xiě)出點(diǎn)、線、面間的關(guān)系。這里給學(xué)生留下了充分的時(shí)空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流和邏輯推理能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使生有成功體驗(yàn)。
四、引導(dǎo)學(xué)生作小結(jié)，說(shuō)收獲，并互相交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，給學(xué)生創(chuàng)造展示表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。并鞏固了所學(xué)知識(shí)。
課前的模型制作讓生從手動(dòng)中多少會(huì)獲得不同程度的自由折疊啟示，從制作作品的展示充分調(diào)動(dòng)了不同的個(gè)性想像思維，則就會(huì)更有利于教學(xué)課堂，因而課堂教學(xué)的結(jié)果目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要，是我們課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。
（鮑貴月）
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教學(xué)反思四：
開(kāi)學(xué)伊始，進(jìn)行一單元議論文教學(xué)時(shí)，明確了本單元總的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，概括每篇文章的論點(diǎn)及其提出方式。基于假期學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，議論文又比較枯燥，為了更好地提高教學(xué)效果，我為《談骨氣》、《想和做》設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比閱讀的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)思路大體如下：明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法→生速讀兩文（1000字/分鐘）隨手劃出來(lái)表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，不懂之處打上問(wèn)號(hào)→小組內(nèi)交流討論：每篇文章的中心論點(diǎn)，比較兩文中心論點(diǎn)的提出有何不同→根據(jù)討論結(jié)果南、北四排分別就兩文列出提綱，小組共同完成一份→提問(wèn)反饋、質(zhì)疑問(wèn)難、我很為自己的設(shè)計(jì)暗自高興，可學(xué)習(xí)的過(guò)程并非我想像的那樣，一節(jié)課只進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的1/2，學(xué)生對(duì)每一步的問(wèn)題都反應(yīng)的很慢，課后，我苦苦思索：為什么教學(xué)內(nèi)容不能像設(shè)想的那樣順利進(jìn)行呢？設(shè)計(jì)一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)果卻用了兩節(jié)課時(shí)才完成。從設(shè)想的角度看，我覺(jué)得自己的課是失敗的。猶如一部好的作品有了一個(gè)精美的開(kāi)頭卻落了蹩腳的結(jié)尾一樣，我從各個(gè)方面分析這節(jié)課不能如愿以償?shù)脑颍?
首先：沒(méi)備好學(xué)生。學(xué)生假期只是很膚淺地讀了遍課文，對(duì)議論文的許多知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處于模糊、朦朧的狀態(tài)，初學(xué)速度慢是一定的，而我則沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
其次，內(nèi)容設(shè)計(jì)有點(diǎn)貪多求全，一節(jié)課根本解決不了。
再次，學(xué)生閱讀速度過(guò)慢，拖延了學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以，提高學(xué)生閱讀速度是當(dāng)務(wù)之急。
以上三個(gè)方面的原因，注定了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能像我想的那樣及時(shí)完成，找出了原因，我又信心倍增地投入到下面的課堂教學(xué)中。
（李海霞）
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教學(xué)反思五：
對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思
古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，本段學(xué)習(xí)了“人的身體、皮膚；運(yùn)動(dòng)”三章，剛剛接觸生理衛(wèi)生，論講應(yīng)該有很多問(wèn)題：如：為什么常受日光照射的皮膚顏色比較黑？為什么天熱皮膚出汗多？為什么皮膚被劃破時(shí)會(huì)感到疼痛？為什么小孩能逐年長(zhǎng)高，而成年上卻不能？為什么兒童少年長(zhǎng)期不注意坐、立、行走的正確姿勢(shì)，就會(huì)影響體形、姿勢(shì)和動(dòng)作的健美？等等，然而，目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們教育者深思。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：
（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。
（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題
由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。
針對(duì)以上情況制定其策略：
（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。
（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激活提問(wèn)興趣。
（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。
（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
（張洪彩）
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教學(xué)反思六：
新學(xué)期開(kāi)始，課程進(jìn)行了新的改革。首先，改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。第二，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。對(duì)各門具體課程間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)綜合實(shí)踐等課程的比重上升。第三，密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系。第四改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，第五，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。第六，實(shí)行三級(jí)課程管理制度。國(guó)家課程的評(píng)價(jià)在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。
在開(kāi)學(xué)后四周的教學(xué)中，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，與以往的教學(xué)有了一些改變。
第一音標(biāo)與字母同時(shí)進(jìn)行。以往我們總是認(rèn)為字母與音標(biāo)放在一起學(xué)生容易混淆。所以前2個(gè)單元只學(xué)字母，到了第3單元學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，只能根據(jù)老師的聲音模仿。一是發(fā)音不準(zhǔn)，二是教師特別累，而且在以后的教學(xué)中學(xué)生只能依*教師，無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)。
第二學(xué)生講授。由于這一些學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，26個(gè)字母基本已會(huì)讀，只是書(shū)寫(xiě)方面有錯(cuò)誤。對(duì)于一部分學(xué)生，字母已掌握，重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)令他們感到厭煩。所以可讓他們提前預(yù)習(xí)，在課上讓他們來(lái)講授字母的讀音、寫(xiě)法。告訴大家字母的占格和筆順。這樣講授的同學(xué)就會(huì)積極準(zhǔn)備，而其他同學(xué)也會(huì)感到很新鮮。
第三在學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)單詞要求背誦。第1、2單元都是一些日常交際用語(yǔ)，在以往的教學(xué)中，我們只要求學(xué)生會(huì)說(shuō)，會(huì)讀并未要求寫(xiě)。在學(xué)到第3單元的時(shí)候，學(xué)生的難題就來(lái)了，20多個(gè)單詞怎么也背不下來(lái)。第9課大約要學(xué)習(xí)1個(gè)星期的時(shí)間。如果能在第1、2單元就出現(xiàn)單詞，引入單詞的背誦，一堂課背5、6個(gè)單詞，就會(huì)省時(shí)而且容易接受。第9課也就可以正常進(jìn)行，1課時(shí)就可以解決。
在這四周的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生接受能力的差異，學(xué)生的掌握情況出現(xiàn)了差異。要熟知學(xué)生的情況，對(duì)于后進(jìn)生要多提問(wèn)，多幫助，不能讓他們落下。但不能諷刺、訓(xùn)訴學(xué)生。
（1）在對(duì)待學(xué)生上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，教師必須做到尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩，學(xué)業(yè)成績(jī)不良，有過(guò)錯(cuò)的，有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的，和自己意見(jiàn)不一致的，不合群的學(xué)生。要做到真正尊重學(xué)生，教師就要徹底拋棄過(guò)去造成傷害學(xué)生自尊心的行為。
（3）在教學(xué)方式上，教師所起的作用是幫助和引導(dǎo)。教師的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)展他們所學(xué)的東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，幫且學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化和由此發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展方向。
（3）課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性活動(dòng)等也需要不同學(xué)科的老師配合指導(dǎo)。同時(shí)，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通配合，要保持經(jīng)常的密切的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生的要求和教育方法上保持一致。
（4）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的介值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)僅僅是直接接受書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶過(guò)程。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和四周的教學(xué)實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，更多地走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。只有真正了解學(xué)生的需要，才能儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。只有真正了解學(xué)生的需要，才能上好每一堂課。
以上是我對(duì)四周教學(xué)的反思，其中包括了一些新的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，也包括了對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤做法的反思。
教學(xué)反思 篇12
小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體力量。當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。所以，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。時(shí)下，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。
在期中復(fù)習(xí)階段，要對(duì)前面的知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，還要做些鞏固練習(xí)，這時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫差，會(huì)受到很好的效果。
教學(xué)反思 篇13
歷史知識(shí)雖然繁多而復(fù)雜，但是我們可以找出它們的規(guī)律進(jìn)行記憶。如資產(chǎn)階級(jí)革命在歐、美許多國(guó)家發(fā)生，但各國(guó)的背景有著共同之處，主要的規(guī)律就是1、根本原因是本國(guó)資本主義有了長(zhǎng)足的發(fā)展而封建勢(shì)力或殖民勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙它的發(fā)展。2、矛盾激化即封建勢(shì)力或殖民勢(shì)力的壓迫。3、思想啟蒙：如文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)，對(duì)天主教會(huì)和封建專制進(jìn)行猛烈抨擊，宣傳自由平等，啟迪了人民的思想。規(guī)律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個(gè)性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥(niǎo)的作用。
教學(xué)反思 篇14
我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他途徑收集信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，并聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和生活實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生閱讀，小組討論、表達(dá)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。
課堂作業(yè)中讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，除可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋外，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化理解。在學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用時(shí)，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能，將激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)放到幾種激素的調(diào)節(jié)作用之后來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)這幾種激素的生理功能歸納出激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容。將我國(guó)科學(xué)工作者用化學(xué)方法人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的內(nèi)容介紹給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。由于教學(xué)貼近了社會(huì)、貼近了學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，取得了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思《>教學(xué)反思》